新课标下高中物理探究性实验教学的理论与实践研究
分类号：教育硕士专业学位论文题目：新课标教材高中物理实验的教学研究T i t l e：Research on Physics experimentation Teaching of the new curriculum criteria instructional materials in Senior school学科、专业：学科教育（物理）研究方向：物理教育作者姓名：刘建政导师及职称：王行翔教授论文提交日期：2006年11月授予学位日期：二○○六年十一月目录中文摘要 (1)英文摘要 (2)前言 (4)第1章新课标教材和现行教材中实验的对比分析 (8)1.1 中学物理实验教学现状 (8)1.2 新课标教材和现行教材中实验的对比分析 (9)1.3 新课标与现行大纲对高中物理实验能力的要求对比分析 (13)第2章物理探究性实验教学的理论研究 (17)2.1建构主义理论的学习观 (17)2.2 建构主义理论的教学观 (18)第3章新课标教材物理实验教学改革的方向 (19)3.1 由验证性实验向探究性实验的方向转变 (19)3.2 通过实验促进教与学方式的转变 (20)3.3 信息技术与物理实验的整合 (21)3.3.1 体现在用计算机技术处理物理实验数据上 (22)3.3.2 Dislab实验 (23)3.4倡导用身边的日常用品做实验 (24)第4章对三种版本新课标教材4个实验比较研究及教学实践 (27)4. 1 三种版本的新课标教材关于实验的安排的特色与不足之处 .274.1.1 人教版新课标教材关于实验的安排 (27)4.1.2 沪科教版新课标教材关于实验的安排 (28)4.1.3 鲁科版新课标教材关于实验的安排 (28)4. 2 新课标教材物理实验教学的实践 (29)4.2.1 实验探究：探究求合力的方法 (29)4.2.2 实验探究：探究恒力做功与物体动能变化的关系 (30)4.2.3用圆锥摆粗略验证向心力的表达式 (32)4.2.4探究平抛运动的规律 (32)4.3 具体实施探究性实验教学的过程 (34)—以探究加速度与力、质量的关系的实验为例（见附录2）第5章高中物理探究性实验教学的评价 (35)5.1 实验评价的依据 (35)5.2 实验评价的目的、意义 (35)5.3 实验评价的原则 (35)5.4实验评价的内容、方式 (36)第6章实施新课标教材物理实验教学的实践与总结 (41)6.1 正确处理接受性学习与探究性学习之间的关系 (41)6.2 正确处理探究性学习与课时少之间的关系 (42)6.3 设计探究性实验时应考虑的几个问题 (43)6.4 充分利用好几种版本的教材 (44)6.5 实施新教材物理实验的结果与分析 (44)本研究的结论及需要讨论的问题 (48)参考文献: (49)附录1: 问卷调查一 (51)附录2: 问卷调查二 (52)附录3：探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系 (54)附录4：探究加速度与力、质量的关系 (57)附录5：本人在读期间发表科研论文、论著及获奖情况一览表 (64)致谢 (65)新课标教材高中物理实验的教学研究摘要物理学是以实验为基础的科学，物理教学必须以实验为基础。
物理课程标准指出：“实验是物理课程改革的重要环节”，把“科学探究及物理实验能力要求”作为内容标准的三大部分之一，把物理实验的要求提升到科学探究的层次。
但由于新课程改革还处于起步阶段，在教育观念、实验内容、教学方法等方面还存在很多问题和困难，因此对物理实验的研究具有重要意义。
在前人研究的基础上，本课题研究了物理课程标准、三种版本的新课标教材（人教版、沪科教版、鲁科版）的物理实验部分，并与现行的教材和教学大纲进行了对比研究，把研究结果贯彻到教学实践中。
研究结果表明：（1）新教材物理实验教学改革的四个方向：即由验证性实验向探究性实验的转变，通过实验促进教与学的方式的转变，信息技术与物理实验的整合，倡导用身边的日常用品做实验。
（2）三种版本教材实验部分各有特色和不足之处，为高中物理教材实验部分的进一步完善提供有价值的资料，并对三种版本的四个特色实验进行重点研究。
在教学过程中，我参考不同版本的教材进行实验教学，取长补短。
本研究还给出了两个探究实验教学案例（即探究加速度与力、质量的关系，探究变压器电压与线圈匝数的关系），详细说明了探究实验教学的具体实施过程。
（3）评价改革也是课程改革很重要的组成部分，本课题对探究性物理实验评价进行了初步研究。
问卷调查（高一两个班100人）显示，新课程物理实验教学的实施，提高了学生的科学探究能力、培养了学生的学习兴趣、促进了学习方式的改变等。
对新课程三维课程目标的落实发挥了重要作用。
对实施新课程物理实验教学进行了总结，为新课程改革的进一步实施提供有价值的参考资料。
关键词：物理课程标准新课标教材实验教学改革实验探究实验评价Research on Physics experimentation Teaching of the new curriculum criteria instructional materials in Senior schoolAbstractPhysics is a subject which is based on experimentation, so physics teaching must based on experimentation. The new physics curriculum criteria points out that the experimentation is a key link in new physics curriculum reform. “science Inquiry and ability requirement for physics experimentation”, should be stood side by side as three major parts of content standards. Promoting the requirement for physics experimentation to inquiry indicates that physics experimentation plays a very important role in this new curriculum criteria reform. However, the new curriculum criteria reform has just begun, many problems and difficulties exist inevitably in some aspects such as education concepts, experimentation contents , teaching methods and so on. Therefore, the studies in physics experimentation is of great significance.On the basis of the former studies, this subject has studied experimental parts in curriculum criteria and three editions of instructional materials, and have compared it with instructional materials and syllabus. The study shows:（1）Four orientations of experimental teaching reform: transform from testified experimentation to inquiry experimentation; changing the way of teaching and learning by experimentation; integrating information technology with experimentation; initiating to do experiments using everyday appliance at hand.（2）Each edition has its advantages and disadvantages, and provides valuable suggestions to perfect the experimental part of instructional materials. Besides, four characteristics in three editions have been studied emphatically.During the process of teaching, these four editions of instructional materials have been referred to and compared. Moreover, this study also provides teaching cases about inquiry, illustrating in detail how to carry out the process of experimental teaching.（3）Assessment reform is also component part of curriculum criteria reform. This subject has done an initial research on inquiry experimentation assessment.The questionnaire shows that the students’ abilities to inquire have improved, and interests have been cultivated as well as the learning methods have changed owing to carrying out physics experimentation teaching. And it also plays an important role in carrying out three-dimensional curriculum aim.This subject have summarized the physics experimentation teaching, and provides valuable reference for further reform about new curriculum.Key words: physics curriculum criteria,new physics curriculum criteria instructional materials, experimentation teaching reform,experimentation inquiry, experimentation assessment前言一．研究背景1．新课程改革的需要《普通高中物理课程标准》指出：实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源[1]。
关于新课标下高中物理实验教学相关问题的思考
、
１ 器 短 缺 。 师 缺 乏 和 学 生 一 起 改 ． 仪 教
新 课 标 把 利用 实 验 教 学 ，提 高 学 生 技 巧上 要 达 到 的要 求 ， 因而 教 师 在 物 理 实 的实 验 技 能 、 新 能 力 、 立 思 考 能 力 、 验 教 学 上 有 比较 大 的 自由 空 间 。新 课 标 创 独
运用实验 理、 了解误差 、 完成 实验报告 ）基本上 达 最能反映事物本质的典型事例 ， ， 在 学校 的教学管理 中没有对 教师做 不到高层次 目标（ 如排除 故障 、 分析误 差 手段 ， 通过人 为控 制 ， 设特定 的条件 和 创 不 做实 验 和 做 不 做好 实 验 作 硬 性 的规 来源 、 尽量使所要 研究 的现象（ 过程） 象 形 设计探 索性实验 、 提高独立思 考能 情景 ，
化 。这些 现象 的出现 不仅能 反映教师在 够掌握 比较系统 的基础物理实验 的学科 验 。在这些观念的指 导下 ， 物理实验教 学 教学 中对 物理实验 的重视程度 ，也反 映 结构体 系。所 列出的相关实验 ， 都应 当是
中出现 了逢实验必探究 ， 简单问题复杂化
了各级教育 机构和学 校对培养 和提高学 科学 的、 过检验的 、 经 符合客观规律 的知 等现象 ，出现一些 毫无意义 的探究性 实 生的创新意识和创新能力 的重 视。但是 ， 识 ；而 在 方 法 论 上 更 是 应 当符 合 唯 物 辩 验 。因 此 ， 中物 理 实 验 教 学 要 正 确地 认 高 由于种种 原因 ，我 国的高 中物理实验 教 证法的。但同时 ， 改革后的课程 内容要及 识 探 究 性 实 验 。 学还是一个 薄弱环节 ， 面临着很多 困难 ， 时 反 映 物 理 学 科 发 展 的 最 新 成 就 ，当 然 ４加 强 对 新 课 标 教 材 的 “ 掘 ” 多 开 ． 挖 ， 需要我们进一步研究探讨 。
新课标背景下高中物理教学评一体化的研究与落实
新课标背景下高中物理教学评一体化的研究与落实新课标背景下高中物理教学评一体化的研究与落实是一个重要而复杂的任务。
以下是一些建议，以推动这一过程的顺利进行：一、研究新课标要求首先，要深入研究新课标对高中物理教学的具体要求。
新课标通常强调学生的核心素养、科学探究能力、实践能力等方面的培养，因此，物理教学需要围绕这些要求进行设计。
二、构建评价体系为了实现教学评一体化，需要构建一个全面、科学、可操作的评价体系。
这个体系应该包括对学生知识掌握、能力发展、情感态度等方面的评价，同时也应该包括对教学效果的评价。
在构建评价体系时，可以借鉴国内外先进的评价理念和方法，结合高中物理教学的特点进行创新。
三、整合教学内容与评价在教学内容的设计上，要注重与评价的整合。
可以将教学内容按照主题或模块进行划分，每个主题或模块都包含相应的知识点、能力点和情感态度目标。
在教学过程中，可以通过设置问题、实验、讨论等方式引导学生进行探究和实践，同时通过观察、记录、分析等方式对学生的表现进行评价。
这样可以使教学与评价相互促进，提高教学效果。
四、采用多元化评价方式为了实现更全面的评价，需要采用多元化的评价方式。
除了传统的笔试、实验考核等方式外，还可以采用表现性评价、过程性评价、自我评价等方式。
这些方式可以更好地反映学生的综合能力和素质，同时也有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
五、加强教师培训与研讨为了落实教学评一体化理念，需要加强教师的培训和研讨。
可以通过组织专家讲座、教学观摩、经验交流等方式提高教师的专业素养和教学能力。
同时，也可以鼓励教师进行教学研究和实践创新，探索更适合学生的教学方法和评价方式。
六、持续改进与完善最后，需要持续关注教学评一体化的实施效果，并进行持续改进和完善。
可以通过收集学生的反馈意见、分析评价结果等方式了解教学效果和存在的问题，然后针对问题进行改进和优化。
同时，也需要关注新课标的变化和发展趋势，及时调整教学策略和评价方式以适应新的要求。
新课程背景下的高中物理探究式实验教学
高 中物理探究式实验教学
口江苏省沛县第二中学 李新伟
【 关键 词 】 高 中物理
实验教 学
探 究式 学习
观能动性 ， 而且能让学生在动手 中体验成 功， 调动其参与物理实验的积极性 。 二、 创设实验情境 ， 引出研究课题 创设富有趣味的教学情境 ， 能从视觉 层面 、 听觉 层面和感官层 面 ， 持 续调动学 生分析、 观察 问题 以及探究问题的积极性 和创造性 ， 使 学生带着新奇的感 受走进物 理实验 ， 从“ 未知” 达 到“ 真 知” ， 拉近物理
法 。学 生 经 过 实 验 ， 分 析 经 由哪一 组 器 材
兴趣和求知欲望 ， 活跃课堂气 氛。 例如 ，笔者结合 自己的教学经验 ， 以 “ 镜子与 白纸谁亮 ” 为课题 ， 让学生开展探 究。笔者将光学实验 室设置成暗室 ， 并准
备 手 电筒 、镜 子 以及 白纸 等 实 验 材 料 ， 这
心， 让学生 尽快融人实验教 学 ， 从 而 对 实
和方案检测 出来的 电阻值较为精确 ， 最后 让学生讨论测 量的 电阻值 产生差异 的原 因。 试验结束后 ， 教师对学生进 行点评 ， 分
析 实 验 的优 劣 ， 提 高学 生 的认 识 。 通过 “ 伏
内同学轮换着打手 电筒和观察结果 ， 学生 却发现实际情况是 白纸 比镜子亮。 教师再
知 识 和学 生 的距 离 。 教 师 可 以 以物 理 实 验 或 物 理 规 律 的 形 成 和 演 变作 为题 材 ，创 设 问题 情 境 ， 引
进行 的， 缺乏创新 性 ， 不 能 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 。 而测 量 型 实 验 缺 乏 含量 ， 也 让
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新课程理念下高中物理探究性实验教学策略
活动 ，使 学生成 为知 识 的探 究者 。文章 重点探 讨 了新课 程理 念下 高 中物理探 究性 实验教 学策略 。
关 键 词 ： 高 中物 理 ；探 究性 ； 实验 教 学 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ 一 ５ ８ ２ １ ）４ ０ ５ — ２ ３． ６ １ Ｏ ６ （０ ２ ２ — ０ ０ ０
的 ；通 过地 图 中给 出的灰 色今 国界 和 当时 的政 权部 族 界 的 比较 ，也 能 使学 生对 西 汉时 的疆 域有 个相 对 明确 的概
念 ： 而 长 安 下 面 相 对 应 的 今 位 置 “ 安 西 北 ” 和 南 海 郡 西
学 ，０ ５（） ４ ８ ． ２ ０ ， ： — ５ １８
参考 文献 ： ［】 １王丽 锦 ． 图在 历 史教 学 中 的运 用 和作 用 【 ． 地 Ｊ 中学 历史 教 １
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８
精神 和 实践 能力 ，知 识 与能力 的获得 主要 不是 依靠 教 师 进行强 制性 灌输 ，而是 在教师 的指导 下 由学 生主 动探索 、 主动思 考 ，亲身 体验 出来 的 。
一
这种 教 学结 构较 为忽 视动 机 、态度 等情 感 因 素 ，同 时也
不 重 视 师 生 间 的 情 感 交 流 ， 而 情 感 教 学 目标 涉 及 青 少 年
教师对课 堂进 行绝对 的控制 ，忽视 学生 的学 习 主体地 位 ．
因而往往 难 以培养 出具有创新 思维 能力 的优秀人 才 翻 ． 。
新课程标准下高中物理课堂教学方式探索与实践
新课程标准下高中物理课堂教学方式的探索与实践摘要：自国家教育部实施课程改革以来，每一门学科都在朝着更加注重课堂效率的方向发展。
老师的责任在于育人，教师传授给学生的不仅是科学文化知识，更多的是让学生在学习知识的过程中学到方法。
在课程改革大潮的推动下，教师要敢于大胆创新，创新教学方法和教学模式。
关键词：高中物理；教学方式；探索；实践物理这门科学，是最贴近人们生活的一门科学，无论是空气、水、电还是我们日常生活中接触到的任何物体，都离不开一些物理原理。
物理其实是源于生活的，是我们对生活知识的一种提炼和升华。
那么，在新课程标准下，随着课程制度的改革，我们在课堂上应该怎样更好地进行物理教学工作呢？我认为可以从以下几个角度去探索和实践：一、增加模拟实验，让抽象的原理更加具体化物理科学本是一门非常抽象的学科，很多物理原理和现象都是通过公式来展现，这就使得很多学生在学习物理科学的时候感到吃力，不能充分理解和吸收知识。
针对物理科学的这种特性，我认为在物理教学中，教师应该更多地注重进行大量模拟实验。
模拟实验的好处就在于，它可以把抽象的物理公式通过非常生动具体的实验展示出来。
在物理教学过程中，演示实验是学生认识物理规律的感性基础，是学生加深对物理概念和物理规律或原理理解的重要环节。
而且这样的实验一定要由学生来亲自参加，教师只是起到引导和解释的作用。
例如，在讲到“电学原理”这个章节，教师就可以为学生安排关于电路串联、并联的实验。
串联电路中，p与u，r成正比；并联电路中，p，i与r成反比。
串联电路和并联电路的电压电流关系分别是：串联电路中：u总=u1+u2+u3，i总=i1=i2=i3。
并联电路中：i总=i1+i2+i3，u总=u1+u2+u3。
这是电路这个章节中基本的电学知识，如果这些基础知识理解不扎实，对于后续的电学知识学习就会有很大影响。
学生会形成这个知识的一个断层带。
而电学知识是跟我们生活比较贴近的，在讲授这方面知识的时候就可以在课堂上以实验的方式来进行解释。
浅谈高中物理新课标中实验探究的教学
河北
保定
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据 学 习 内容 的不 同，这种 教 学模式 还可 按两 个 思路形 成两 种模 式 的亚 型。 （１）问题 （ 探 究 的方 向 ）一 实验 （ 发 现 ）一 解 释与 结 论一反 思与 表达 。 （ ２）问题 （ 理 论假 设 ）一 实验 （ 验证 假设 ）一 解释 与 结 论释一 反 思与 表
达。 在 发现 和提 出 问题和 实验 探 究之 间往往 还增 加一 个 附属环 节 “ 实验 设
计 ”，即用 怎样 的 实验 去解 决 问题 的 思考 。结 论在 实验之 后 ，是这 种模 式 与 传统 实验 教 学模 式在外 在 形态 （ 教 学程序 ）上 的突 出区别 ，更本 质 的区 别在 内涵 。在 实验 探究 教学 模式 中 ， “ 实验 ”是手 段 ， “ 探 究 ”才是模 式 的核 心 ，显然 ，这 种对 实验 教学 功能 全面 开发 的教 学模 式 ，是一 种 以学生 发展 为 目标 的，探 索性 、发现 性学 习的 教学模 式 。 实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题—— 实验探究 ２ 开 拓 实验探 究 的教 学 思路 ２ ， Ｉ加 强对 实验 的 改造 设计 为探 究性 实验 。现行 高 中物理 教 材 中学 生 解 释 与结论— — 反思 与表 达 。 ０ 个 ，其 中学 习仪器 使用方 法 的实验 有４ 个 ，知识 应用 型实验 有 １ ２ 第 一 阶段要 求 教师 给学 生提 供 一个 问题情 境 ，并 讲解探 究 的 步骤 。 问 实验 共有２ 个 ，探究 性实验 只 有１ 个 ，这显 然不 利于 素质 教育 题 与疑 问是探 究式 学 习的起 点 ，也 是探 究式 学 习的一 个基 本特 征 。高 中物 个 ，而验 证 性实验 只 有３ 理 探究 式 课堂 教学 ，必 须努 力创 设 物理 问题情 境 ，让 学 生在物 理 问题情 境 和 学生探 索 能力 、 创 新 能力 的培养 。 将 学 生验证 性 实验转 化 为探究 性实 验 ， 中不 断地 发现 问题 ，提 出问题 。 问题 的设计 一 定要深 思 熟虑 ，尽 管这 个策 将 教材 中 出现 的实验 问题 设计 为探 究性 实验 ，将 教材 中 的 “ 阅读材 料 ”、 略的 基础 也可 以是一 些相对 简 单 的知识 。它 的最 终 目的是使 学生 亲身 经历 “ 思考 讨 论 ” 、 “ 做 一 做 ”、 “ 小实 验 ”等 设计 为探 究性 实验 ． 对探 究 性 那 种类 似 于科 学 家们创 造 新知 识 的过程 ，但 是 ，探 究 的起 点 却可 以是 非常 实 验进 行初 步探 索 ， 旨在 激发 学生 学 习物理 的兴 趣 ，使学 生 了解科 学探 究 的基本 过程 、方法 与艺术 ，拓展 学生 的想 象力 、知 识视野 、创新 思维 能力 ， 简单 的概 念 。 第二 阶段 ，实验探 究 阶段 。学生 搜集关 于 自己看 到 或经 历过 的这 个 问 增 强科 学协 作精 神 ，有效培 养 学生 的科学 素养 。 ２ ． ２ 引导 学生 探 究 ，培 养 学生 的综 合 能力提 供 广 阔空 间 。有些 实验 本 题 的信 息 ，将 新 的条 件 引入 问题情 境 ， 以此来 观察 事物 是否 会发 生不 同的 变化 。 实验有 两 个作 用 ：探 索和 直接 验证 。探 索—— 改变事 物 的条件 以观 身具有 发 散成分 ，可 以培 养 学生 的思维 方法 和探 索 能力 ，具有 进 行探 究 的 察它 是 否变 化一 一 并不 一定 需要 一种 理论 或假 设做 指 导 ，却可 能为某 一 个 价值 ，这 一类 实验 可 以改为 探索 性实 验 。这类 探索 性实 验必 须使 学生 掌握 理 论提 出某 些观 点 或意 见 。当学 生检 验一 种理 论或 假 设时 ，直接 验证 就 出 观 察 的方 法 ，使学 生在 观察 现象 和变 化过程 的基础 上进 行思 维加 工 ，运用 现 了 。把一个 假 设转变 成 一项 实验 的过程 并 非易事 ，需要付 诸 实际 。 所 学 知识创 造 性地 解释 物理 现象 ，归 纳物 理规 律 。学 习物理 的 目的是 学 以 第 三阶 段 ，教 师要 求学 生组 织 资料 并做 出解释 。从理解 搜集 到 的信 息 致用 ，现 在的物 理 教学 常常 理论 和实 际相 脱节 ，使 学生 感到 学 习物理 乏 味 到 从 中得 出一 个清 晰 的解释 ，这 之 间存在 着 一个 智力 跳跃 。有 些学 生 可能 枯燥 。为 了改 变这 一现 象 ，教师 可 以把科 学 的理论 与 生动而 丰 富 的实际 联 会 觉得 困难 ，在这 种情 况下 ，要 求 学生 陈述他 们 的解 释 ，常常 有助 于使 可 系起 来 ， 以利 于培 养学 生 学习物 理 的兴趣 ，增 强知 识 的迁移 能力 和解 决 实 ． 精选 课 外实验 ，让 学生 有充 分时 间进行 实验 操作 ，进 一 能 的假 设变 得清 晰 ，然 后把 他们 集 中起来 就 可 以形成 一个 对 问题情 境 的充 际 问题 的能力 。 ３ 分的解 释 。 步落 实 实验 能力 的培 养 。家庭 中 的许多 常用物 品都可 以用 来做 小实 验 。例 第 四阶段 要求 学生 分 析 自己 的探究 过程 ，他 们可 以确 定 哪些 问题 最有 如 ，可 乐瓶具 有 透 明、绝 缘性 能好 、 比较 牢 固 、易加 工等特 点 ，可 用它 来 效 ，找 出最需 要 以及没 有 得到 的信 息类 型 。高 中物理 教材 中，潜存 着 许 多 做很 多 的小 实验 ： “ 完全 失重现 象 ” 、 “ 水 流星表 演 ”等 。家 庭小 实验 便 物 理 学 的研究 方法 ， 如 “自由落体 运动探 究 ”中的类 比法 ； “ 探 究弹 簧伸 于就 地取 材 ，对 学生 来说 ， 比较 亲 切 ，参 与 的吸 引力 强 ，可 以增强 学 习动 长量 与弹 力 的关 系 ”中 的图象 法 ， “ 探 究 力的平 行 四边 形定 则 ”中 的等效 机 与兴 趣 。课本 中某 些疑 点 、难 点，学 生接 受起 来有 一 定困难 ，可 利用 活 法： “ 力 和运 动 关系 ” 中的推 理法 ； “ 探 究加速 度和 力 、质 量 的关系 ”中 动课 指 导学 生做 一些 补充 实验 ，可 在课 外活 动课 组织 学 生设计 实验 ，创 设 的控 制变 量法 。在探 究式 实验 教学 中，教师 应 结合 具体 学 习 内容 ，适 时对 真 实而 生动 的物理 情境 ，使 学生 对物 理现象 有 一个直 观 的认识 。 物 理教 学离 不 开实验 ，探 究式 实验 为我 们探 索物 理教 学规 律 开创 了路 学生 进行 上 述研 究方 法 的教育 ，让学 生在 学 习知识 的 同时 ，掌握 一些 物 理 学研 究 问题 的方 法 ，并把 这些 方 法迁移 到 其他 学科 的学 习 中去 。同 时对 自 子，在 今 后的 教学 中 ，我们将 认 真学 习教育 理 论 ，加 大 实验 教学 改革 的力 己在实验过程 中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。依 度 ， 为提 高物 理 教学质 量 而 Ｅ Ｒ ２ Ｌ 型ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２
高中物理探究性学习与教学的实践与思考
结论 ， 而在于学会了科学研究 的方法 ， 激发起 了学生主动学 习
的积 极 性 。 因而 物 理 教 学 过 程就 应该 是 一个 研 究 性 学 习 的过 程． 现就我在教学中积累的一些经验来谈谈我的体 会。
一
、
探 究 性 学 习教 学 方 法 的特 征
从 教学具体过程来说 ， 它具有提 出问题 、 收集证据 、 形成 解 释 、 价 结 果 、 流 并 校 正 解释 共五 个 特 征 。探 究 性 学 习教 评 交 学方法的总体特征是 ： 探究性学 习强调参与和过程 ； 强调平等 与 合 作 ； 励 创 新 。 同传 统 的教 学 方 法 进 行 比较 ， 究 性 学 习 鼓 探 的教学是以学生为主体 ， 更尊重学生的认知规律和 心智特点 。 （ ） 究 性 学 习教 学 的构 成 要 素 二 探
系 、 究平 抛 与动 的规律 等 。 探 ２以 寻找 仪 器 、 活 用 品 的基 本 原 理 为 主 的探 究 活 动 ． 生 学 生在 日常 生 活 中会 观 察 到 一 些 有 趣 的现 象 并对 这 些 现 象 的基 本 原 理 产 生 兴趣 。比 如 ， 所 马 桶 冲 水 器 的 工 作原 理 、 厕 汽车测速仪的工作原理 、家用节水器的原 来等常常会 引起学 生探 究 的兴 趣 。 ３以实验和动手制作为主的探究活动 ． 在每年 的科技 月我们都设计一些趣味实验 ，这些实验的 内容有 些移植于课 外书 ， 有些是从 各种实践活动中学来的 ， 还 有 些是 根 据 所 学 知识 自 己设计 制作 的 。 如 ， 比 如何 用地 磁 场 获 得 感 应 电 流 、 装 简 易 望 远 镜 、 装 万 花 筒 、 装 简 易静 电 复 组 组 组 印机 等 四、 考 思 １ ． 课题 内容要 有所选择 ， 不是所有 的内容 都适合进 行探 究性 学 习 比如欧 姆定律 ，有人设计这样 的探 究性 实验——保持电 阻 不 变 ， 变 导体 两端 的 电 压 ， 而 改 变 电路 中 的 电 流 ， 电 改 从 用 压 表和 电流表测出一组数值 ，从数值中归纳 出电流与 电压成 正比的结论 。这个设计 ， 粗看 是让学生探究欧姆定律 ， 但实际 上存在逻辑问题 ，因为电流表和电压表都是依据欧姆定律为 工作 原 理 的 ． 用 这 个 表 来测 量 ， 意 味 着 已经 承 认 了 欧 姆 定 使 就 律 再 出 用 它 找规 律 ， 就犯 了循 环 论 证 的错 误 。 ２ ． 教师对探究性学 习活动的指导要适 当 首先 ．学生感兴趣的 内容往往不一定都是教科书上的内 容 ，也不一定是教师 的专长 ，对教 师而 言很可能是全新的东 西． 所教 师 要 注 意 学 习和 积 累 ， 以适 应 新 的 要求 。 次 ， 什 么 其 用 方式指导学生也慎重 ，既然是探究性学 习活动 ，关键在于探 究 ． 使 需 要 教 师 指 导 ， 师 也 不 能 将 自 己 知道 的 结 论 、 好 即 教 查 的资料 直接 交给 学生 ， 应该 设计 一些问题 ， 引导学生思考 ， 指 点 学 习方 法 。 总 之 ， 探 究 性 学 习活 动 中 ， 学 生 独 立 、 在 让 自主 地 发 现 问 题． 通过 查 阅 资 料 、 验 、 实 操作 、 调查 、 息 搜 索 与 处理 、 达 与 信 表 交 流等 活动 ， 以达 到 经 历 探 究 过程 、 得 知识 与 能 力 、 握 可 获 掌 问题 解 决 的 方法 和 获 得 情 感体 验 的 目的 。
新课程理念下高中物理探究性实验教学研究
１ － 通 高 中物 理 课 程 标 准 》 人 民教 育 出版 社 ．ａ ｛－ ． ２《 ． 中学 物 理 课 程 改 革 的 目标 与 实施 》Ｍ１ 高等 教 育 出版 『 ，
３ 《 学 物 理 实验 教 学 中存 在 的 问题 及 对 策 研 究 》 《 技 ．中 ，科
信息》
４ 《 中 学 生物 理 实验 操 作 能 力 的 落 实》． 国物 理 教 育 网 ．高 中
有 选 择 地 将 一 部 分 验 证性 实 验 改 为 学 生 探 究性 实验 。 （ ） 教 材 中 的 问 题让 学 生 设 计 为 探 究性 实验 三 将
研 究 方 法 的 各种 活动 探 究 性 教 学 是 在 教 学 活 动这 一特 定 情 境 中． 让学 生 通 过 模 拟 科 学 家 的 研 究 ， 获得 较深 刻 的 知识 。 备 一 具
活 动 所 具 备 的 一 种 能力
教 师 的 主要 责 任 在 于 引 导 和 帮 助 学 生 学 习 ． 意 培 养 学 生 注 的 能力 ， 高 学 生 的 思 维 品质 。这 就 如 同 演 戏 ， 师 是 导演 ． 提 教 学 生 是演 员 。 验 过 程 中 ． 师作 为学 生 的指 导 者 、 实 教 引导 者 和促 进 者 ， 注 意 对 学 生进 行仔 细 观 察 ， 他 们 在 做 些 什 么 。 他 们 在 要 看 听 谈 些 什 么 ， 不 断地 对 其 学 习状 况 进 行 评 价 并 二 、 究 性 实 验 教 学探 索 探 我 们应 立 足 教 材 ． 高 中物 理 的 教 学 内 容 为 出发 点 ． 课 以 将
“ 验 报告 ” 实 。这 种 程 序 限制 了学 生 的创 新 思 维 与分 析 、 决 问 解
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索1. 引言1.1 新课标下高中物理教学的背景新课标下高中物理教学的背景可以追溯到我国高中物理教育的发展历程。
在过去的几十年里，我国高中物理教学一直以传统教学方式为主，侧重于传授知识，重视学生的记忆和应试能力。
随着社会的发展和教育理念的变革，人们对高中物理教学的要求也发生了改变。
新课程标准的颁布实施，为高中物理教学的改革提供了契机。
新课标要求教师以培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力为目标，将传统教学方式转变为以学生为主体、注重实践和探究的教学模式。
这种新的教学理念为高中物理教学的改革提供了指导和支持，也促使教师在实践中不断探索创新。
在新课标的指导下，高中物理教学开始重视学生的个性发展和能力培养，注重兴趣的激发和动手实践的开展。
这种教学方式的转变，对于提高学生的学习效果和培养学生的综合能力具有积极的意义。
在新课标理念的引领下，高中物理教学的改革与创新已经成为当前教育改革的重要课题。
1.2 新课标对高中物理教学的要求新课标要求高中物理教学以培养学生的科学素养和创新能力为核心，不再仅仅注重传授知识和技能，而是更加注重培养学生的思维能力、动手能力和实践能力。
新课标要求高中物理教学要贴近学生的实际生活和兴趣爱好，注重引导学生主动参与和实践探究，培养学生对物理学科的兴趣和热爱。
新课标要求高中物理教学要注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，强调对学生的启发和引导，让学生在实际问题中探索和发现，培养学生独立思考和解决问题的能力。
新课标对高中物理教学的要求是要求教师要转变教学理念和方法，关注学生的全面发展，注重学生的实践能力和创新意识，为学生提供更加富有挑战性和启发性的学习环境。
【结束】2. 正文2.1 传统物理教学存在的问题传统物理教学注重死记硬背，缺乏启发式教学和探究性学习。
学生只是机械地记住知识点和公式，而缺乏对物理概念的深入理解和应用能力的培养。
传统物理教学注重理论知识的传授，忽视了实践操作和实验教学的重要性。
新课标下的高中物理实验教学
浅谈新课标下的高中物理实验教学摘要：在实验探究教学过程中，要使学生通过实验探究学习，体验到实验探究过程的必备要求，更要注意通过不同的个性内容，训练其某一方向探究行为。
关键词：物理实验教学《基础教育课程改革钢要（试行）》明确提出，本次课程改革的“改变课程实验中的强度接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”根据文件精神，专家制定出了《普通高中物理课程标准》，以下简称《标准》。
在《标准》中，无论是“课程具体目标”还是“内容标准”中，都对实验作出较高具体要求。
特别在“内容标准”中，共分成三部分，把“科学探究及物理实验能力要求”作为内容标准的一个独立的主题且放在首位，足以显现物理实验及实验教学在新课改中的地位。
那么作为一名高中物理教师，如何才能落实好《标准》要求，搞好高中物理实验教学呢？一、转变思想观念，为学生终身发展而设计十年树木，百年树人。
教育是一项关系国家繁荣富强的百年大计，而基础教育是整个教育系统的基石。
基础教育的作用在于提高民族的全体素质，为人的全面发展打好基础。
如果说高等教育、成人教育、职业教育培养的是“今天”的生产力，那么，基础教育培养的则是“明天”的生产力。
如果说整个教育是一棵大树，那么，基础教育更像深埋于泥土的根系。
然而很多的时候，我们往往急功近利的过于关注去取得突破的表面光环，而忽视了要在取得突破的背后要塌塌实实去做很多扎实的基础工作，教育片面追求升学率带来的负面影响和危害是相当巨大的，甚至说有点积重难返。
而目前仍有不少学校从领导到老师以及家长们最关心的执著追求的不是孩子的健康的全面发展，而是学生的考试的分数，不是孩子的学习能力而是学会考试，不是孩子的自主兴趣而是职业的选择……. 高中阶段是基础教育的关键阶段,作为一名中学科学教师,应当尽快转变思想观念, 深入领会课改精神,适应改革的浪潮,做一名教育改革的先头兵,为学生终身发展而设计,同时也为自己的专业成长而设计.二、深研《标准》重新认识和定位实验的地位和价值普遍认为，物理是科学课程中的基础学科，能为其他科学课程的学习奠定基础。