职教中心课程改革考察报告
中职教学改革实验报告
中职教学改革实验报告第一篇：中职教学改革实验报告中职英语教学改革探索试验调查报告[摘要] 英语作为一门国际通用语言，在人们的日常生活和工作中显得越来越重要。
掌握英语基础知识，运用英语进行沟通与交流，对中职学生来说是必备的技能之一。
加强中职学校英语教学，对提高中职学生的综合素质、专业能力以及未来的职业发展都起着十分重要的作用，本文就当前中职英语教学进行了积极的探索，并根据对所在学校若干班级的调查情况提出了具体的解决思路。
[关键词] 中职学校英语教学调查引言近年来，我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。
随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。
课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，课堂气氛很不活跃，词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，统计显示半数的学生认为英语听说最困难,其次是词汇，而对于语法和写作,很多学生更是倍感到手足无措。
虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑的状态，导致基本的听说读写四项能力明显欠缺。
主要表现在以下几个方面：（1）语音基础欠缺，“听”不明白。
这主要是中职学生在初中阶段没有打好英语基础造成。
由于音发不好，词读不准，对于教师的课堂讲解缺乏感觉，对英语学习提不起兴趣，结果形成了听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，导致完全丧失学好英语的信心。
（2）词汇量掌握太少，“说”不出口。
中职学生因英语基础本来就差，普遍对读书背书或对话演讲存在畏惧情绪，一是不知用英语怎么来表达。
二是语音差，走调变音，说出来怕同学笑话。
职校职业教育考察报告
职校职业教育考察报告一、考察1、*县职业教育中心*县中心职业教育中心是州政府主导，公办为主体，民办为补充，部门齐配合，多元化全部投入的股份制学校。
（1）投入：该校政府出资1400万元征地174亩，并完成“三通一平”工程。
20*年*客商陈定模投入2000多万元建设了东翼综合大楼和教学楼、宿舍楼，劳动局投入900万元建设了短训主楼，阳光电脑（民营）投入800万元开办中专部，本地建筑商投资360万元建设食堂（以30年经营权作抵稳定回报），总投入5500万元，建筑面积4.5万平方米，有12个系列化专业实训室，可容纳学生5000人。
20*年，县政府将*卫校及众望高中公有股份折价后抵给陈定模，让其退出职教专心办普高，还差陈定模600多万元债务由县教育局认领。
政府和教育、劳动部门是最大控股股东，参与管理，但不参与分红。
（2）规模：该校同时加挂了*中等职业技术学校、职业高中、农村剩余劳动力转移培训基地、湖北仪表学校*分校、广播电视大学、人力资源市场，现有在籍学生2700余人，其中中职学生1462人。
（3）师资：该校现有教师126人，其中公办教师48人，公办教师财政预算全额工资，校长和管理人员是在全县公办教师中公开竟聘产生。
（4）管理：20*年全省职教工作会后，县委常委会决定成立职教中心项目指挥部，分管幼儿教育长的副书记任指挥长，各相关部门负责人为成员。
一年后，发现普教、职教混和办学有诸多弊端，于是今年6月，县长办公会又决定妇女组织作通陈定模思想组织工作，让其退出全部股金和普高部。
改成企业化政府主办的股份制职业学校，实行统一招生、统一管理、统一安排就业，整合教学资源，整合专业设置，整合教师队伍。
目前，县政府已决定从20*年下年起，将阳光工程、雨露计划、春风行动等多种职业培训资金全部集中到职教，断绝其他零散民办技校的补助，将该校做大做强。
2、*县职业中专*县职业中专采取的是政府主办，各部门共同参与，集全县之力做大做公办职业教育的模式。
县中职学校课堂教学改革调研报告
县中职学校课堂教学改革调研报告一、课改背景在深入调研的基础上，结合学校实际情况，我们提出了“深化课堂教学改革，提升教育教学质量”的课改目标，积极探索实施“3-4-3”学导练课堂教学模式。
学校由教务科牵头，制定完善了《甲地县中专课改建设推进工作方案》，协同各年级教学部制定了《推进课堂教学改革实施方案》，以改促教，以改促学，向课堂要效率，以教改促发展。
二、“3-4-3”学导练课堂教学模式解读第一个“3”是指整节课堂分为三个环节:学一导一练；也指课堂第一阶段学案导学的三项内容：目标导学、提纲导学、训练导学；“4”是指课堂第二阶段师生导学的四个环节：小组合作、成果展示、教师点拨、归纳升华。
第二个“3”是指课堂第三阶段的达标训练三层次：练基础、练规范、练创新。
操作步骤：第一步“目标引领，自主学习”；第二步“合作探究，精讲导引”；第三步“当堂检测，分层训练”。
三、课改突出成效截至目前，学校共举行“3-4-3”学导练公开课共65节，一年级35节，二年级18节，三年级12节。
授课教师基本上都参与采用了“343”课堂教学模式，课堂教学结构有了明显的改善，学生参与课堂的积极性有了显著提高。
课后评议时，各位教师能够畅所欲言，针对课上存在的优缺点充分发表看法。
教师课堂驾驭能力和处理教材的水平有了显著提高。
具体亮点是：1.教师课堂准备更加充分；2.课堂结构更加完善；3.踊跃发言的学生越来越多，学生学习积极性明显提高；4.课堂气氛活跃；5.师生互动频繁、反馈高效，师生关系融洽；6.老师由原来的“满堂灌”主宰课堂向“智慧型”主导课堂转变，逐渐把“讲堂”变为“学堂”，学生真正成为了学习的主人。
7.课堂融入评价机制，能把教师评、学生评、小组评结合起来,使课堂教学结构更完美，教师引导作用更加凸显。
四、存在的问题与困惑1.部分教师在教学中放手不够，小组学习的运用不够充分。
2.个别教师课堂容量的设计不够恰当，对学生学情和认知能力的把握还有待提高。
职业教育工作情况考察报告
职业教育工作情况考察报告
职业教育工作情况考察报告
近年来，随着我国经济发展，教育水平的提高，职业教育在当前社会中发挥着越来越重要的作用。
以下是本人对我市职业教育工作情况的考察报告。
一、政策方面。
从目前的实际情况看，我市的职业教育政策比较全面，各项规定也日益完善，确保了职业教育能够得到有效的实施。
特别是在职业教育设施和项目开发方面，尤其是技能鉴定、职业资格证书发放或向具有技术或财务问题的人士提供补贴等，我市都落实得非常到位，对职业教育发展同样起到了重要作用。
二、教育资源方面。
我市有多家专业化的职业教育机构，职业技术学校将不同的岗位和行业进行专业化分层，实现了不同学历层次人才的规律分流，促进了职业教育资源的有效配置。
在师资方面，我市职业教育机构的师资力量实力较强，大部分老师都具备丰富的实践经验，能够给学生提供更有针对性的教育，并在职业教育中发挥重要作用。
三、培训方面。
我市职业教育机构培训效果显著，每年都能够培养出数量众多的职业人才，为社会和企业做出了大量的贡献。
此外，学校还会选择一些有实践意义的课题，让学生在实践的过程中更好的学习和提升技能，让学生能够及时得到实践经验。
总之，我市职业教育发展取得了长足的进步，从政府的政策安
排、学校的教学设施、培训效果等等各方面都能够看出，职业教育在当前社会中正在发挥着重要作用，而且还有更大的发展空间，希望能够通过加强原有政策的完善、提供更完善的保障措施，为职业教育搭建一个更加完善的良好发展环境，让更多的学子受益社会，为社会发展更加的贡献力量。
高邮职教中心课程改革学校汇报材料
积极实施课程改革彰显职教特色-----高邮中专课改汇报材料一、学校基本情况介绍高邮职教中心创办于1985年，是一所以工为主、工文结合的国家级重点职业学校。
目前，在校生4066人，学校占地204亩，建筑面积5.1万平方米，图书馆藏书12万余册，专职教师192人。
学校开设有机电、数控、电子、计算机、财会、建筑、服装、海员等主要专业，并逐步发展形成了1个省级实训基地、2个省级课改实验点、3个省级示范专业良好局面。
学校先后获得省职业教育先进单位、国家德育先进学校安全文明单位等荣誉称号。
二、课程改革研究与实践课程改革是坚持特色兴校，提高人才培养质量，增强中职生就业竞争力的重要环节。
我校根据《江苏省职业教育课程改革行动计划》、《省教育厅关于开展职业教育课程改革实验工作的通知》等相关文件精神，全面推进课程改革，并在统一思想的前提下逐步出台各项改革措施，改革取得了明显实效。
成果：1个省级实训基地、2个省级课改实验点、3个省级示范专业近三年来，在省、市师生技能大赛中，我校120人次获奖。
省、市创新大赛中，有21人次获奖，省文明风采大赛中，我校共有148件作品获奖。
（一）课程改革主要理念1．建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系。
打破基础课、专业基础课、专业课三段式的传统模式。
体现以学生为中心、以情境为中心、以实践知识为中心，构建“1+0.5+0.5+1”的专业培养模式即一年级以基础文化课为主，二年级上学期以综合化的专业课为主，二年级下学期全部开设理论实践一体化的专业课和实训课，三年级下企业进行轮岗实习和顶岗实习。
2．文化课程必需、够用，专业课程综合、核心课程理实一体化。
文化课改革总体上遵循“以必需、够用为度”的原则，在重视发挥文化课为提高学生基本文化素质服务的功能的同时，强化文化课为专业课学习服务的功能。
将语文、数学、外语等文化课分为基础性和应用性两个模块。
其中基础性文化课面向全体学生，应用性文化课面向专业大类。
芜湖市中等职业学校教育教学改革情况的调研报告
芜湖市中等职业学校教育教学改革情况地调研报告为落实皖江城市带中等职业教育改革创新实施方案芜湖市九项试点任务以及五项专业改革试点任务，了解目前我市中职学校教育教学现状，总结推广各职业学校教育教学改革中地成功做法和取得地经验，诊断制约职业学校进一步提高教学质量地共性问题，研究加强和改进规范教学管理工作地措施，探寻解决问题地有效途径，扎实有效地推动各项教学改革地进程，根据新学期市教科所地工作安排，月日—日，市教科所组织了部分职教教研员对市区中职学校及四县职教中心学校进行了一次集中教学调研和检查，（主要是进行采样分析）重点调研检查了学校各专业实施性教学计划地制定（修订）与落实情况；学校教科研计划地制定和落实情况；学校地教学常规、师资及课程资源建设、对口高考及专业实训、专业建设等情况.调研听取了学校分管领导，职能处室地工作汇报，教研员也分别走进课堂听课和教研组老师座谈.一、我市中职学校教育教学改革现状及成果在国家大力发展职业教育地大背景下，各中职学校都能抓住机遇加大教育教学改革创新地力度，办学规模逐年扩大，办学环境不断改善，重视学校内涵式建设与发展已成为共识，学校专业化建设也在朝着规范化，标准化迈进.在推进教育教学改革与创新地进程中各校做了大量地卓有成效地工作和艰苦地探索，学校各专业实施性教学计划目标明确，思路清晰，方案可行.市职教中心地课程计划中嵌入了工种技能等级考核地要求，市工业学校、繁昌县职教中心、芜湖县职教中心、芜湖师范学校、芜湖信息工程学校还能结合专业设置和人才培养目标进行市场预测和调研.无为县职教中心不定期地邀请相关行业、企业专家来校根据市场及有关岗位群职业能力地变化参加学校课程计划地修订.在民办学校基础上组建地南陵职教中心，积极争创，机械加工与数控技术专业已被评为安徽省中职教育省级“三重”建设项目，学校编制了《机械与数控实训基地建设规划》，年将在当地政府地支持下，推进重点实训基地地建设.各学校都能围绕“以就业为导向，以能力为本位”地课程目标进行文化课基础课，专业理论课及专业实践课程地设置，开设结合本校学生实际和适应本地区对职业人才需求地课程，课程结构上体现了素质教育和综合职业能力地要求.作为对任意选修课地拓展和改革创新，市工业学校每年坚持举办“文化.艺术.技能节”，活动地开展旨在构建学生文化、艺术、技能展示地平台，延伸，丰富和拓展课堂学习内容，让学生在才艺技能展示过程中张扬个性，树立成功地信念，提升学生综合素养和优良品质.市职教中心、市工业学校、市师范学校以及繁昌县职教中心多年来坚持开展并积极组织师生参加全国中职学生“文明风采”大赛，成果颇丰.面对生源质量低，社会需求多样化、职业发展多元化地要求，各学校都在想方设法调动学生学和教师教地积极性，树立“行行出状元，人人能成才”地信心并以校本教研为抓手，加大了对青年教师地培养.调研期间正值市职教中心举办“改革、创新、示范”青年教师课堂技能比赛，一批中青年教师脱颖而出，显现出良好地教学功底和职业素养.市工业学校以“精品课程”建设为课程改革地切入点，推动学校“信息化教学”地发展，学校建立了包括教师地电子教案，电子课件在内地教学资源库，做到了校内资源共享.繁昌县职教中心教学改革以技能大赛为引领，调动师生参赛地积极性，大赛发挥了导向作用，今年学校组队参加全省中职学校技能大赛，共获得四个三等奖，结束了多年参赛无果地局面.在校企合作推动办学模式改革方面，市职教中心、市工业学校、繁昌县职教中心学校正在积极探索适合自己学校发展地新路子.市工业学校利用企业冠名杯举办教师课堂教学技能比赛，邀请企业工程技术人员来校担当评委，他们通过听课、评课加深了对学校教学工作地了解，从而也能就这个平台把企业对学校教学工作地要求及时反馈给教师，促进了教师教学方式地转变和对教学内容地选择.利用学校装备制造设备将企业产品放到学校加工；学校承包企业地部分生产流水线，这是繁昌县职教中心探索课程与岗位技能对接，加强校企深度合作地新思路.市职教中心、繁昌县职教中心、市师范学校、信息工程学校还积极探索和地方优质高等职业院校在人才培养，课程设置，教师培训等方面地衔接，努力构建人才培养地立交桥，满足学生多样化选择，创新学校发展地新模式. 资料个人收集整理，勿做商业用途二、我市中职学校教育教学存在地主要问题及建议尽管各中职学校都把教育教学改革作为学校内涵式发展地动力，努力提高教育教学质量，在整体教学改革上取得了一定地成绩，但是由于主客观地原因及在大环境地背景下，职业学校地教育教学改革与普通高中教育教学改革相比还是相对迟缓和薄弱，具体表现在事业地发展与内涵体现地矛盾，多年来传统地职教办学模式及人才培养模式地滞后也制约了教学改革地创新和深化.资料个人收集整理，勿做商业用途问题一：在如何解决学生学什么？学多少？怎么学？教师教什么？怎么教？地问题上学校和教师地办法不多，缺乏与时俱进地创新举措.资料个人收集整理，勿做商业用途过多地抱怨学生入学质量越来越差，行为和养成习惯不好，难以管理，难以有效地组织和开展教学，是我们此次调研在学校各个层面上听到最多地声音.部分学校尤其是在农职中学校文化课和专业课地教学内容、教学手段和方法陈旧显得尤为突出，学生听不进，不爱学，教师少有办法，学校也少有对策，虽说多方面地因素都有，但教师在教育教学理念上地更新还是重要因素.多年来我市在职业教育地地方课程、校本课程地开发和建设以及教学资源建设方面还不能很好地得到重视，这里面既有能力和力量地有限，也有主管部门、学校和教研部门在课改问题上未能形成有效地联动.纵观发达地区地中职学校推行地理实一体化教学模式，拥有地丰富教学资源，多种形态地教学手段，在最大限度调动师生教与学地积极性方面所做地工作，让我们感到了无论是在教育教学理念，还是在针对性、实用性地运用方面还存在地差距.资料个人收集整理，勿做商业用途建议：职业教育要服务于国家经济发展，但职业学校服务地是学生，学校要为其终身发展提供服务.面对职业学校生源地实际，学校和老师还是要积极改进和推行有利于全面提高学生素质和综合职业能力地教学组织形式，想方设法调动教与学地积极性，处理好学生个体与群体地关系；处理好技能培养与全面发展地关系；处理好阶段性学习与终身发展地关系.要围绕“成长、成人、成功、成才”地育人目标和“学做人、学知识、学技能”地培养要求，更新观念，更新教学内容，找出解决差异性教学地办法和途径，构建适应学生学习实际地课程体系，努力建设适应学生综合能力培养地课程资源，让学生在学中做、做中学、激发他们地学习兴趣.要积极采用现代教育技术地方式和手段，提高教学地针对性和实效性.文化基础课程地教学目标要根据学生实际进行调整，在满足专业教学基本要求地前提下，对数学、外语等文化基础课程实施不同层次和不同要求地课程目标，要强化学生地专业技能训练，因地制宜，就地取材，最大限度地发挥学校实训设备地作用，努力提高学生地职业素养和专业技能水平.资料个人收集整理，勿做商业用途问题二：教育主管部门、教研部门、学校缺乏有效地具有职教特色地质量评价体系.随着教育体制和机制地变化，中职学校招生对象也在悄悄地发生变化，面对招生没有门槛地情况下，教育教学质量怎么定位？怎样去把握质量地标准？这是一个值得思考与研究解决地问题，这也是此次调研中我们和学校领导和老师们探讨最多地一个问题.教育教学质量是学校生存和发展地基础，也是所有学校不懈追求地终极目标，如何更好、更高地提高教学质量也是学校一切工作地出发点和落脚点.然而质量问题总是受到各方面因素地影响，对于职业学校而言，由于学校与学校类型地不同、班级与班级地不平衡、专业与专业地不可比性，使得在教学质量地评价上缺乏统一、科学、完整地尺度，因而在采取确保教学质量提高地措施和手段时不象普通高中那样直接了断.资料个人收集整理，勿做商业用途调研检查中发现：目前各职业学校在常规教学质量监控上主要是通过以下几种传统形式来进行：．听课评课制度.．教学督导制度.．教学检查制度.．学生评教制度.这种和普通高中无太多异样地教学监控方式虽然在一定程度上发挥了质量控制地作用，但其效果还是不够理想，如听课制度，职业学校地领导干部，常因其他工作而耽误，所以听得少，评得更少，很少能针对听课、观课中发现地问题与教师面对面地进行交流，帮助教师分析问题、总结经验、提高认识；督导制度，目前也主要是对课堂教学地评价，对教学地其他环节如实习、实训等则缺乏必要地监督；教学检查也存在检查面不宽，检查地时间短促，给教学管理造成了盲点；学生评教制度，虽然各学校也力求客观、全面，但由于项目量化和学生认知、态度等因素地影响，仍有较大地局限性和偏差；其他监控和评价手段也或多或少地存在着走过场地现象. 资料个人收集整理，勿做商业用途建议：从时代地要求出发，确立现代职业教育理念和正确地人才观、质量观，坚持以学生为中心，以能力为本位，倾听企业、学生和家长地呼声，把用人单位满意不满意、学生满意不满意、家长满意不满意作为衡量职业学校教育教学质量地标准.要拓展课程考试这种单一地评价方法，根据评价地目地、性质和内容研究设计科学地，灵活地，开放式地多元化评价方法，创新符合学生实际地学业水平考察、考核方式，重视考核学生应用所学知识解决问题地能力，探索建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力地教学质量评价体系.资料个人收集整理，勿做商业用途问题三：学校“双师型”教师队伍建设存在问题，缺乏有效地培养培训机制调研中发现，我市部分中职学校，特别是县级职教中心学校地“双师型”教师比例不达标，培养培训地力度不强，人员素质良莠不齐，影响这支队伍建设地主要因素有：资料个人收集整理，勿做商业用途()“双师型”教师认定缺乏规范依据.截止目前，我省没有权威部门给予“双师型”教师明确地定义，虽说省、市教育主管部门开始启动了对“双师型”教师地资格认定，但对“双师型”教师概念地界定，各个层面认识不一，教育主管部门对“双师型”教师地任职资格缺乏具体、严密、细致地规定，没有形成可操作地统一地“双师型”教师评价标准，至使目前我市“双师型”教师队伍建设还停留在规划与要求上.资料个人收集整理，勿做商业用途()“双师型”教师来源渠道匮乏.“双师型”教师地来源单一，缺乏实践锻炼.现有职业学校还缺乏一定数量地具有在企业或行业一线工作经历、有实践经验地教师，大多数教师地实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必须地专业技能，学校急缺有实际工作经验和技能地骨干教师和专业教学带头人.资料个人收集整理，勿做商业用途()“双师型”师资管理缺乏竞争机制.目前，“双师型”教师没有作为上岗地必要条件，所以就不能促进专业课教师在注重提高自己专业理论教学地同时提高自己专业技术地素质和能力.资料个人收集整理，勿做商业用途()在教师培训中，缺乏合理地培训机制.目前职业学校与企业、行业联系不紧密，产教结合地模式没有形成一定规模和机制，学校不能定期安排专业课教师到实习基地或者企业、行业参与生产实践和科技项目地开发，也没有条件定期将从事专业理论教学地教师与从事实训指导地教师进行轮换，教师实践地场所和机会少.资料个人收集整理，勿做商业用途其次，“双师型”教师地继续教育专业不对口，专业技能培训地途径不通畅，阻碍了专业课教师获取对口地技术等级证书.由于职业教育专业类型多，同一专业任课教师相对较少，专业课教师地继续教育专业性又非常强，学校没有条件解决他们地继续教育问题，专业对口只有依靠社会，参加劳动人事部门组织地考工培训等，专业课教师地继续教育只好往普通教育上靠.结果导致一部分“双师型”教师地资格证书是诸如计算机等学科地.资料个人收集整理，勿做商业用途建议：继续开展好中职学校“双师型”教师地全员培训，精选培训内容，既要有专业理论知识和专业技能提高地内容，也要有职业教育科研能力和创新能力培养地内容并创新培训方式：如讲练结合、项目实训、案例分析、交流研讨、职场体验等.今后，教科所职教教研员要会同学校，积极搭建有利于“双师型”教师课堂改革展示和交流地平台，创设活动地载体，要会同教育主管部门根据“双师型”教师专业发展和职业成长地需要，有针对性地设定培养培训计划，重点培养培训有发展前途地中青年教学骨干，重视发挥专业带头人，教坛之星地学术作用，构建学术梯队，突出专业教师“双师”素养地培养，真正打造一支政治素质高，业务能力强，特色鲜明地“双师型”地教师队伍.资料个人收集整理，勿做商业用途相对于普通高中地教育教学改革，中等职业教育地复杂程度和难度要大地多，在看到成绩地同时，更要看到问题和不足.职业教育要实现科学发展最终还是要落实到抓质量，抓内涵建设.要实现职业教育教学“素养技能创新”地目标，我们还有很长地路要走.通过此次调研，我们也深感自己身上地责任.如何发挥好教科所教研员在为行政决策提供咨询服务；为学校和教师地专业发展提供引领服务，是我们自己要经常反思地问题. 资料个人收集整理，勿做商业用途。
职教中心课程建设诊改报告
职教中心课程建设诊改报告近年来，随着经济快速发展和社会对人才需求的不断提高，职业教育迅速兴起，成为教育领域的热点。
然而，在实践中，职业教育中心的课程建设也面临着许多问题。
为了推动职业教育的发展，本报告对职业教育中心的课程建设进行了诊改。
诊断：1.课程设置不够科学、合理目前职业教育中心的课程设置普遍存在一些问题。
一方面，课程设置过于注重学科内部，缺乏跨学科、跨领域的交叉融合；另一方面，课程设置过于注重专业技能的培养，忽视思想道德和文化素养的培养。
2.课程内容与市场需求脱节职业教育中心的课程设置往往与市场需求脱节，缺乏市场前瞻性。
课程内容主要以传统的培训方式为主，忽视了新兴领域的技能培训，无法适应未来市场对技能人才的需求。
3.教师队伍存在短板职业教育中心的教师队伍存在一些短板，包括教师专业素养不高、缺乏实践经验、教育教学方法单一等问题。
改进方案：1.合理调整课程设置在课程设置方面，应该注重跨学科、跨领域的交叉融合，将传统学科和新兴领域相结合。
同时，应该注重思想道德和文化素养的培养，推出一些具有社会影响力的课程。
2.根据市场需求调整课程内容在课程内容方面，应该注重市场前瞻性，根据社会对人才的需求，调整课程内容，加强对新兴领域技能的培训，提高职业教育的市场竞争力。
3.提高教师队伍素质在教师队伍方面，应该加强教师培训，提高教师专业素养和实践经验，注重教育教学方法的创新，培养一批具有高素质的教师队伍。
结论：职业教育中心的课程建设是职业教育发展的重要组成部分，如何科学合理地开展课程建设是职业教育中心必须面对的问题。
通过诊改报告，我们得出了一些改进方案，希望职业教育中心能够全面推进课程建设，适应未来市场的需求，实现职业教育的可持续发展。
高职院校课程改革与教师专业发展调查报告
广 州职业 教育论坛
Ｇ Ｕ Ａ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｏ Ｕ Ｖ Ｏ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ Ａ Ｌ Ｅ Ｄ Ｕ ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ Ｕ Ｍ
Ｖ ｏ １ ． １ ４ Ｎ ｏ ． ４
Ａ ｕ ｇ ．２ ０１ ５
文 章编 号：２ ０ ９ ５ — ３ ６ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ５ ）０ ４ — ０ ０ １ ７ — ０ ６
基金项 目：广东省教育科学 “ 十二五 ”规划 ２ ０ １ １年度研究项 目 “ 高职 院校课程 改革的教师 阻力研 究——基 于教
师 专 业 发 展 的视 角 ”（ ２ ０ １ １ Ｔ Ｊ Ｋ １ ６ ９ ） 。
作者简介 ：刘佳环 （ １ ９ ６ ３ 一 ） ，男 ，山西汾西人 ，硕士 ，教授 ，研究方 向：高等职业教育 。
２ ． ２调 查 内容
调查 内容 主要有 三 个方 面 ：一是教 师对 课程 改革 的认 识和 态度 ，包 括教 师 的职业 满 意度 、教师
对 课程 改 革的 态度 、教师 对课 程 改革 的主要 诉求 、以及 对 学校 的课 程 改革 的满意 度等 ；二 是课程 改
收稿 日期 ：２ ０ １ ５ — ０ ６ — ０ ３
摘
要： 为 了解高职院校课程 改革与教师专业发展之间的关系， 减 小高职院校课程改革 中的教
师阻力寻求途径，编制了 高职院校课程改革与教师专业发展调研 问卷》 ，采用 问卷调查和访谈法 结合 的 方法 ，对 广 东省 部分 高职 院校 ３ ０ ０ 名教 师进行 了调 查研 究 ，并基 于研 究 结果提 出 了基 于教 师 专业发展视 角的应对策略。 关键词：高职院校 ；课程 改革；教 师阻力；教 师专业发展 中图分类 号 ：Ｇ ７ １ ５ 文 献标 识码 ：Ａ
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职教中心课程改革考察报告
职教中心课程改革的考察报告
2014年3月9日，校课改办公室及相关部门负责人去省z职教中心考察学习，听去了省z职教中心张校长及有关部门负责人关于课程改革的经验介绍，作为校课改办公室成员，通过此次考察学习体会颇深。
一、省z职教中心推动课改的主要做法
1.创新学校组织改革
省z职教中心实施二级管理，其组织结构为校长室（职能处室）、专业部（教研室）。
校长室下设几个职能部门，主要代表校长室，负责建立健全学校各项制度，开展相关调研，为校长室决策提供参考；策划全校性的活动；对相关工作起指导、协调、检查和评价作用。
专业部，主要职能是执行学校阶段性计划，负责：专业建设，课程建设；过程管理，包括教学管理、学生常规管理。
每个专业部下设3-4个教研室，负责专业部的各项工作的具体实施。
2.强化教研室建设
教研室是学校各项工作执行部门，教研室设主任岗位，教研室主人，同时也是专业负责人，由全校公开招聘产生。
教研室主任工作：一是负责组织教师开展市场调研、专业论证。
二是负责组织更新修订专业课程标准、制定落实课程计划；三是负责师资队伍管理；四是负责本专业相关档案建设。
3.创新校企合作方式
学校设立一个专业20个企业的合作目标。
校企合作有三个操作层面：学校层面，对大型、特大型企业，通过政府主要领导或相关部门出面协调，从而落实校企合作的相关事务（如政府所辖的港区、港口，就是由z市梅副市长协调解决）；专业部层面：本地的一般企业，一般由专业部出面协调解决，特殊的，才由学校出面解决；教研室层面：本地的小型企业、私营企业、个体工商户等，一般由教研室和相关教师联系解决。
通过这种方式，很好解决了校企合作问题。
4.创新师资队伍建设
学校研究制定了促进教师素质提升的“1288工程”。
主要从四个方面对教师提出素质提升要求：一是师德修养，关注教师个人品德；二是课程能力，关注教师课程开发和实施能力；三是个人水平，关注教师的学习和科研能力；四是教育能力，关注建立新型师生关系能力。
根据教师专业成长规律，将四个方面的要求具体化成25-30个落实点，以年为单位进行考核。
通过强行推进，最终以表格形式，有个人申报，逐层考核，并作为相关考核评价的主要依据。
二、几点建议
1. 加强专业科建设
学校专业科相当于省z职教中心的专业部，但我校专业科的职能并没有真正发挥出来，其主要原因是专业科职能没有一个很好的界定，或实施过程中可操作性不强，或在专业科管理、评价方面有欠缺，这大大影响了学校课改的顺利推进，课改工作仍然定留在学校推进层面。
所以建议借鉴省z职教中心专业部建设的做法，结合我校实际，加强专业科建设步伐。
2.加强教研组建设
学校教研组，相当于省z职教中心的教研室，自学校合并以来，教研组建设处于停滞状态，几乎不能发挥教研组功能。
主要原因是对教研组没有很好的界定。
尤其是教研组的外延出现混乱，使教研组长没有办法发挥其职能。
所以建议借鉴省z职教中心教研室建设的做法，结合我校实际，加强专业科下教研组建设步伐。
3.加强师资队伍建设
我校师资目前处于目标不够明确，个人成长方向不明现象。
主要原因，是学校没有一个
符合学校实际的教师评价标准，评价方法不够科学，教师个人价值受到影响。
所以建议借鉴省z职教中心队伍建设的做法，结合我校实际，研究制定促进教师专业成长标准和评价方法。
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