基于标准的教学设计基础
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（四）报告与交流
向学生报告 向家长报告 教师间交流
学生间交流
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基于课程标准的教学程序
（1）明确学习结果/内容标准。
即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”
即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？” 即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务 时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”
提供 促进 学习 的建 议
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不是什么，是什么？
基于课程标准的教学不是
– 要求所有教师教学标准化
– 一种具体的教学方法
– 教学内容和课程标准的简单对应
基于课程标准的教学是
– 学习结果/教学目标源于课程标准 – 评价设计先于教学设计 – 指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）
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可采用概念认知图展开、 词汇意义展开、理论概念展开、 或教师经验展开等方式，教师 可自行决定最佳的方式。 此过程可以根据某种逻辑 绘制成剖析图，以便于清晰地 对应具体的学生，符合学校的 教学条件。
……
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促进学习的评价10条原则
应该成为有效教学计划的一部分；
应该聚焦学生是如何学习的； 应该成为课堂实践的中心； 应该成为教师拥有的一项关键的专业技能； 应该是敏感的和建设性的，因为任何评价都受情感的影响； 应该考虑学习者学习动机的重要性； 应该促进对目标和共享的评价准则的认同； 应该获得关于如何改进的建设性指导； 应该发展学习者的自我评价能力，使其成为反思的和自我管 理的学习者；
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应该承认所有学习者所取得的成就的全部领域。
评价任务的设计
• 主观与客观评价 • 任务链 • 需要教师的专业判断
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学习-评价连续体
•再学习
•学习 •评 价
评价环
解释/并 促进学习
知道 学习结果
观察/测试 过程信息
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几点结论
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教师教到什么程度，学生学到什么程度，是教 师必须面对的专业判断。作出科学判断，需要 一定技术工具的支撑，需要基于评价证据。如 果仅仅只能在考试之后才能说出学生学业水平 状况，从某种意义上说，这是教师专业职责的 一种缺位。
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基于标准的教学核心特征
目标源于标准。 评价设计先于教学设计（教学）。 指向学生学习质量。
课堂评价的优势
•学生受益 •教师受益
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设计与学习目标相匹配的评价
教师根据目标编制适合的评价方案，判断 学习目标中所描述的各种要求，以此来判 断学生的学习状况，从而进行预测、反馈 与指导，促进教与学都按照目标的方向进 行。
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评价方法
表现性评价 选择式评价 论述式评价 交流式评价
研究课程标准 确定表现目标 设计表现任务 制定评分规则 分析评价数据 明确改进行动
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（三）课堂评价
真实性评价和表现性评价
形成性评价和终结性评价
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（三）课堂评价
口头交流 课堂练习 课外作业
批改/反馈
观察 总结
单元评价
技术对于愿意提高自我的教师来 说是至关重要的！
时间对学习目标
•布鲁姆 《教育目标分类学》
•安德森《学习、教学和评价的分类学》
•Robert Mager 1962 行为目标方式
•三要素（学生行为、测试情境、成绩标准）
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认知领域各个层次的目标和结果
1、你要把学生带到哪里去？ 2、你怎样把学生带到哪里？ 3、你如何确信你已经把学生带到了那里？
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课堂教学评价
关注课堂教学的三个方面 课堂教学的实施是最重要的关注点 课堂教学结果的评价主要考查学生是否达到了教师预先设定的教学目 标
动态评价 持续性评价
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识记
领会
运用
分析 选出、分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、剖析、
综合 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结、重组、筹划
评价 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出„„的价值、对比、评论
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学习目标表述
行为主体 学习内容 行为动词 行为条件 行为程度
课程层级的分析
1、理想的课程 2、正式的课程
课程运作系统
1、基础教育课程改革纲要 2、课程方案 3、课程标准 4、教材（模块） 5、学期课程纲要 6、单元/课时计划 7、课堂教学 8、纸笔测验/表现性评价
3、教师理解的课程 4、师生实际运作的课程 5、学生体验到的课程
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基于课程标准的教学与评价
⑴目标预先告知；
⑵教学是否成功依据学生的学习来判断； ⑶对表现的评价是根据共同认定的表现标准来判断特定的表现证据 。
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基于标准的课堂教学特征
（待商榷）
叙写学习目标 目标导引教学
任务链推动教学
评价促进教学
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基于标准教学的基石 ——叙写学习目标
评价的功能 核心理念 更好的学习
评价与学习的连续体
评价环
评价即教学
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促进学习的评价框架
纸笔测验 表现性评价 课堂评价
报告与交流
课外（暂不涉及）
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（一）纸笔测验
校外统考 校内统考 单元测验
课内检测
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（二）表现性评价
– 地理：五个表现任务（基于目标的表现任务， 35分钟），问答（12人），互评，观察 – 数学：评价测试题（15分钟），问答（15人 ），板演，互评
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如何知道学生的学习结果？
知 道 学 生 的 学 习 依据文本、 课程标准 试题确定 教材、教参 依据他人 的经验或 反馈确定 如何让学生想学 （动机） 学生是怎样学习 试题 来自其他教师的信 的（认知策略、元 认知） 息 学生将学会什么 教研员提供的范本 （陈述性知识、程 综合学生反馈的各 序性知识） 种信息
层次
用来表示此种能力的行为动词
描述、认出、界定、命名、为„„下定义、列举、说出（写出）„„的名称、复述、排列、 背诵、辨认、回忆、选择、标明、指出 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例、说明、猜测、 摘要、改写、整合、推断 使用、解决、证明、建立、示范、发现、运用、计算、示范、改变、阐述、解说、说明、 修改、定计划、制定方案、解答
如何解释这些信息并促进学生的学习？
解 释 并 促 进 学 生 的 学 习 解释 评分与评语 观测 归因与解释 的结 果
评估标准 分数、等级、评语 教师教学问题 认知策略、元认知问题 评价工具本身问题（测试 的教学效度） 及时反馈（错题分析、 关于提高学习动机的建议 试卷分析、重点复述、作 关于认知策略、元认知的 业反馈、个别谈话、与家 指导 长沟通） 关于学习结果处理 系统报告（书面与口头、 关于合作促进学习（教师 群体与个别、当次与累积） 间、学生间、家校间）
是学习者，不是教师 知识、技能、方法、以及学习过程中形 成的情意、态度、价值观 可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主 要有辅助手段或工具、提供信息或提示、 时间的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评 量学习表现或学习结果所达到的程度。
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评价 教材 课程标准
课程教学设计（纲要与教案） 课堂教学 学生学习
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•标准、教材、教学与评价的一致性问题
教学、学习和评价三位一体的关系 教学智慧——关注学习；
学习智慧——主动思考；
评价智慧——基于表现。
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课程标准
课程标准规范学业成就评价的设计理念 课程标准提供学业成就评价的考察维度 课程标准限定学业成就评价的内容范围和认知要求
课堂教学要体现
基于课程标准的教学 （标准——教学——评价 —致性）
促进学习的课堂评价
（目标导学、以学定教、教学即评价）
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教学即评价
我让学生明白什么（将内容标准具体化为学习目 标，学生研究） 我怎么知道学生明白了（关键目标）
如何安排教学以便于我能知道学生明白的情况
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基于标准的学生学业成就评价特征
评价建立在标准的基础上。
评价的设计先于教学设计。
评价的目的是促进学生的学习。 评价方式的多样性。
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评价，一个有目的地收集关于学生在达成课程标准的过程中所知和能做 的证据的过程 第一，学生应当到哪里？ 第二，学生在哪里？ 第三，学生当前的状态与课程标准所要求的目标状态存在的差距？
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细化解读课程标准
——叙写学习目标 基于课程标准的教学 ——目前是“四个特征”的研究
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我们的方向——“基于标准的教学”
教学的三种取向
基于教师个人经验的教学
基于教科书的教学
基于课程标准的教学 基于课标的教学与有效教学
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课程标准与教学、评价的关系
……
学习过程 思考学生已有基础； ……
……
了解和明确自己已有的学习基础； ……
情 境 与 任 创设具体的情境、变换关系和呈 分析教学情境和评价任务，知晓自 务创设 现顺序； 己理解和不理解的地方； …… …… 结 果 解 释 对学生表现的学习程度进行合理 通过自己解答、听取他人回答、班 与反馈 评判； 级讨论以及教师讲解、学会评价自 己当前的学习状态和不足之处； …… …… 决 策 和 措 及时调整提问问题及提问方式； 制定符合自己情况的改进方案； 施 …… …… Page 31
二年级语文;第七单元基于标准的教学设计
二年级语文
第七单元基于标准的教学设计识字7教案教材来源：小学二年级语文教科书人民教育出版社20__年版教内容来源：小学二年级语文(上册)第七组教学主题：识字课时：第一课时授课对象：二年级学生设计者：王会丽芝田镇羽林庄小学目标确定的依据1.课程标准的相关要求认识44个生字，会写40个生字。
背诵课文“红领巾”真好。
通过正确、流利地读课文知道保护环境。
解读：“识字写字”是贯穿整个义务教育各个学段的重要教学内容。
二年级学生要养成正确的写字姿势，有良好的识字习惯。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”是对学生阅读能力的培养，学生在朗读时应注重借助拼音，读准字音。
2学情分析本设计针对低年级儿童的识字教学特点，以诵读带动整个教学，语境中识字，语境中感悟，领悟动物与人相互依存的关系，有保护动物的意识。
3教材分析本课的拍手歌共十节，每节字数相同、读音大体押韵、节奏感强。
课堂上从唱一唱、演一演中让学生领悟地球是人类和动物共同的家园，动物与人类互相依存。
4教学目标1通过看图说话、认读卡片等形式，读准“护、牢”等10个生字的字音，正确抄写“丛、牢”等8个生字。
2.通过范读、对读、拍手读等形式，能读准字音，读出节奏感。
3.通过读知道保护动物。
5评价任务任务一：认读、书写“丛、牢”等8个字。
任务二：读准字音，读出节奏感。
任务三：通过读知道保护动物。
教学过程教学环节教学活动评价要点环节一自主识字活动一谈话导入新课学生借助拼音猜读等多种方法认读新生字。
小组交流，全班交流、游戏巩固生字。
(评价目标一)活动二初读课文，自主用多种方法识字。
活动三小组内交流识字收获：有什么好办法记住它环节二合作交流活动一检查生字认读情况。
先轮读，后提问检查整体识字情况和个别学生认读情况。
(评价目标一)1/12活动二重点识记“丛、牢、护”，同桌讨论用什么方法记住的，全班交流。
活动三再读课文，巩固字音。
(完成目标一)环节三节奏读，体会美感活动一自由读拍手歌，说说你读懂了什么应该怎样保护它们呢(完成目标二)通过朗读拍手歌，使学生对生字进行再认识和运用，加深学生对生字的记忆，同时用自由读、齐读、赛读、背诵等多种形式来感悟课文。
小学数学一年级基于标准的教学设计
课题：认识图形【设计者】郑州市惠济区实验小学靳爱萍【教材】北师大版小学数学一年级下册第四单元，第三十六页【课程标准】《认识图形》一课是北师大版义务教育课程标准实验教材小学一年级数学下册第四单元内容。
通过分一分，看一看，摸一摸，数一数，初步认识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会辨认这几种形状的物体，培养学生动手操作能力和观察能力，初步建立空间观念，发展学生的想象能力。
通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和想象、创新的意识。
【内容分析】本课为义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第四单元《有趣的图形》中的内容，是在学生学习了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形之后进行教学的，为以后进一步学习更深层的几何知识打下基础。
【学情分析】一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。
学生在初步认识长方体、正方体、圆柱、球这些几何图形的同时，形成了一定的空间观念；学生具备一定的生活经验，能够联想自己周围的事物，然后根据老师的具体要求进行一些有目的的尝试，具备一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等。
【学习目标】情感目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力，在探索中感知数学来源于生活，服务于生活，体会到学习的快乐。
知识目标：在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”，发展学生的初步的空间观念和动手操作能力。
能力目标：通过画、折、拼等活动，使学生直观感受各种图形的特征。
从生活实际出发，让学生说说生活中出现的图形，让学生体会数学的应用价值，提高在生活中观察和探究数学现象的意识和能力。
【评价设计】1、通过问题1、2、3、4、5、6检测目标1的完成。
2、通过问题6、7、8检测目标2的完成。
3、通过问题8、9检测目标3的完成。
【学习过程】教学目标评价：1．创设情境，激发兴趣。
“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。
《约分》基于标准的教学设计
《约分》基于标准的教学设计
教材来源：教育部审定2013义务教育教科书
内容来源：小学数学五年级上册第五单元
主题：数与代数
课时：共9课时，第7课时
授课对象：五年级学生
设计者：
目标确定的依据：
1.课程标准的相关要求：
结合具体情境，理解分数的意义。
2．教材分析：
约分是在学习了分数与除法、分数的基本性质、公因数、最大公因数、互质数基础上进行教学的，学好本节课内容为学生学习分数的计算条件下良好的基础。
2.学情分析：
在学习约分之前，学生已经学习了分数的基本性质，大多学生能较快的找出两个数的公因数、最大公因数，同时理解了互质数的概念。
这些知识点的掌握为约分方法的学习提供了认知基础，学习本课应该较为容易。
但快速并准确地判断约分的结果是不是最简分数对少部分学生应该有一定的难度。
教学目标：
1、体会同一个分数有不同的表达形式，并能写出一组相等的分数。
2、根据分数的基本性质，提出约分、最简分数的概念。
3、掌握约分的两种方法和书写格式。
4、用约分的知识解决实际问题。
评价任务：
1、用分数表示阴影部分，填一填，说一说发现。
（指向目标1)
2、用所学过的知识解释约分。
（指向目标2）
3、利用公因数和最大公因数正确进行约分。
（指向目标3）
4、把给定的分数进行约分成最简分数。
（指向目标4）
板书设计
最大公因数
把一个分数的分子和分母同时除以它们的公因数，它们的分数值不变，这个过程叫作约分。
不能再约分的分数叫作最简分数。
语文基于课程标准的教案设计5篇范文
语文基于课程标准的教案设计5篇范文语文基于课程标准的教案设计1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
语文基于课程标准的教案设计2一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
《搭船的鸟》基于标准的教学设计
《搭船的鸟》基于标准的教学设计教材来源：教育部审定2018义务教育教科书内容来源：小学语文三年级上册第五单元主题：留心观察课时：共2课时，第1课时授课对象：三年级学生目标确定的依据：1.课程标准相关要求基于识字写字：有初步的独立识字能力，用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
基于阅读：正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读。
能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句表达情意的作用。
初步把握文章的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
积累课文中的优美词语、精彩句段。
基于口语交际：在交谈中能认真倾听，听人说话能把握主要内容，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
基于习作：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
2.教材分析《搭船的鸟》以儿童的口吻描写了我在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程，因为我留心观察事物，并细致观察得以认识了一位可爱的新朋友，会搭船的翠鸟充分说明了留心观察的好处。
3.学情分析基于识字写字：三年级学生具备了一定的独立识字能力。
“翠”字在书写时，上面部件容易写错成“习”，下面部件中的竖容易写得太长。
基于阅读：三年级上学期开始，语文的学习从以识字与写字为重点，转移到“学阅读”“学表达”为重点了，学生已能初步按照要求提取文字信息，回答问题；能与同学交流读文后的感想体会，这些都是学习这篇课文的有利条件。
基于口语交际：学生能认真倾听，把握主要内容，说出自己的感受和想法，但达到细致生动有一定难度。
基于习作：学生能仿照课文，写下自己的见闻，但是不能把事物的特点进行细致生动的观察和描写。
教学目标：1.认识“鹦”等 5 个生字，会写“搭”等 13 个生字，会写“翠鸟”等 11 个词语。
2.正确、流利朗读课文，了解文章主要内容，感受人和动物和谐共处的美好境界，激发观察兴趣。
评价任务：1.通过指读认读、图片理解、释义理解、联系生活理解、联系上下文理解词语等方式认识生字词语；通过观察、范写、练写、比照，正确书写“搭、翠、羽”三个字和四个偏旁相同、结构相同的字“啦、响、嘴、哦”。
一年级基于标准的教学设计
一年级基于标准的教学设计一年级是学生学习生活的开始，对于他们来说，学习的方式和方法至关重要。
因此，一年级的教学设计需要基于标准，科学合理地安排教学内容和活动，以促进学生全面发展。
在这篇文档中，我们将探讨一年级基于标准的教学设计。
首先，我们需要明确一年级教学的目标。
根据教育部颁布的《义务教育课程标准》，一年级的学生需要掌握语文、数学、外语、音乐、美术、体育等多个学科的基础知识和技能。
因此，我们的教学设计应该围绕这些学科展开，确保学生在各个方面都能得到全面的发展。
在语文教学方面，我们可以通过讲故事、诵读诗歌、朗读短文等方式，培养学生的语言表达能力和阅读能力。
在数学教学方面，我们可以通过游戏、实物操作等方式，培养学生的数学思维和逻辑能力。
在外语教学方面，我们可以通过唱歌、游戏等方式，培养学生的语言听说能力。
在音乐、美术、体育等方面，我们可以通过各种艺术活动和体育运动，培养学生的审美能力和身体素质。
教学设计还需要考虑到学生的实际情况和特点。
一年级的学生年龄小，注意力不集中，需要通过丰富多彩的教学活动吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
因此，我们可以采用游戏教学、故事教学、实物教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的求知欲和好奇心。
此外，教学设计还需要充分考虑学生的个性差异和学习特点。
一年级的学生来自不同的家庭和环境，他们的学习能力和兴趣爱好各不相同。
因此，我们需要根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能得到适合自己的教育。
总之，一年级基于标准的教学设计需要围绕学科目标展开，注重培养学生的综合能力，充分考虑学生的实际情况和个性差异。
只有这样，我们才能实现教育的真正目标，让每个学生都得到全面发展。
基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计范本篇一：基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计、课堂教学、教学评价评比活动方案泗泾中小学分部一、指导思想：1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展教学研究改革，努力提高教育教学效率；2、加强校本研训途径和方法的研究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。
3、搭建合作共享互动展示的平台，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。
二、评比内容及安排：评比分三个内容开展。
1、基于课程标准的教学设计：上交一份教学设计（详案）。
（第7、8周）（1）选择上课内容，设计教案。
教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。
（2）备课组、年级组内开展集体备课活动，交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。
2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。
（第11、12、13周）（1）试教修改，使教学设计更加完善。
（2）在本班进行公开教学。
课堂教学要重视目标意识，目标达成度要高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方法合理，效果明显；课堂训练精而有效，提高40分钟的效率。
评选小组、学校教师一起听课。
3、基于课程标准的教学评价评：上交一份教学评价。
（第15、16周）（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。
（2）积极参与评课，上课教师选择一课例撰写一份评课报告，字数500-800字。
三、参赛对象：一年级、预初、初一语数英教师。
四、评选小组名单：组长：车先林组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。
五、表彰奖励：评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖（各50%）。
分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。
2014/2/24（注：第八周周五，4月4日前上交“教学设计”，并报公开课时间。
人教版五年级上册语文全册基于标准的教学设计
五年级上册语文教学总目标学习习惯：1、继续掌握正确的读书姿势、写字姿势，养成良好的读书写字习惯。
2、培养积极发言、专心倾听的良好习惯.3、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字.4、养成写简单的读书笔记的习惯.识字与写字：1、有较强的独立识字能力,会写常用汉字80个.会使用字典词典。
2、硬笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
阅读：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.2、默读有一定的速度（默读一般读物每分钟不少于300字）,并能抓住文章的大意。
3、练习上下文和自己的积累，体会文中有关词语的意思,体会其表达效果.4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。
5、学会浏览，扩大知识面,根据需要搜集信息。
6、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
7、乐于参与讨论,敢于发表自己的意见，学习辩论演讲的一些基本方法.8、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与句号的不同用法。
9、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感，背诵优秀诗文15篇（段）。
写话：1、写实的作文,要强调如实表达，写真话、写心里话，不写假话、空话和套话,培养学生诚实的品质和良好的文风。
2、想象作文,要强调合理的想象，而不是不着边际的胡编乱造。
3、重视习作后的交流展示和评价,引导学生自我修改和相互修改。
口语交际：1、重视学生在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对能力,又要重视培养演讲的能力。
2、根据话题内容,设计导入方式，组织教学,激发兴趣,引起学生交流的欲望。
3、注重培养学生表达的条理性。
4、注重鼓励学生在日常生活中主动大胆地与人交流。
5、引导学生开展评价，逐步提高学生判断正误、优劣的能力.综合性学习：1、让学生明确任务,有目的地准备.2、学生了解查找资料,运用资料的基本方法。
3、教师要时时关心、了解活动开展的情况，帮助解决遇到的困难.4、在活动中培养学生的合作精神和实践能力。
《卡罗纳》基于标准教学设计及反思
《卡罗纳》教学设计目标确定的依据1.课程标准的相关要求2.有初步的独立识字能力。
能借助字典、词典和生活积累, 理解生词的意义。
3.（2）能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情, 初步感受作品中生动的形象, 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
与他人交流自己的阅读感受。
4.教材分析:5.《卡罗纳》是人教版语文四年级上册第六单元的一篇略读课文, 该组课文围绕“人间有真情”的专题, 是为了引导学生感受人与人之间的纯真的感情, 体会人与人相互关爱, 生命才有意义, 人生才更幸福。
本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时, 身边的人安慰他, 默默的关心他。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子, 从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。
文章语言生动, 描写细腻, 字里行间透露出对卡罗纳的爱, 容易引起学生情感上的共鸣。
选编这篇课文的意图, 一是让学生从课文讲述的故事中, 体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。
6.学情分析通过本单元前几节课的学习, 学生已经掌握了基本的阅读方法, 即边默读, 边批注, 边体会。
而《卡罗纳》一文, , 情意深厚, 散发着浓浓的爱的气息。
打动读者的是人与人之间深厚的爱, 再加上学生与主人公卡罗纳年纪相当, 也就更容易产生心理和感情上的共鸣, 加深理解和体验, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。
在学习过程中, 教师尽量将课堂还给学生, 把大量的时间和机会留给学生, 真正体现以学生为主体, 老师只是做精当的点拨和语言表达的示范, 再利用多媒体辅助教学, 创设教学情景, 激发学生兴趣, 帮助理解与体验。
学习目标1.通过课前查字典、查资料书、请教家长等自己喜欢的方式认识“遭、悯、咛、咐、啕”5个生字, 理解“恍然大悟、号啕大哭”的意思。
2、在相互交流与反复朗读能表现卡罗纳悲伤和大家对卡罗纳关心的句子的基础上, 能够体会卡罗纳的悲伤以及大家对卡罗纳的关爱之情。
基于标准的教学设计
基于标准的教学设计首先，教学设计的基本原则是教学设计的根本指导思想，是教学设计的灵魂。
基于标准的教学设计应当遵循以学生为中心的原则，充分考虑学生的兴趣、特点和需求，设计出符合学生发展规律的教学内容和教学活动。
同时，教学设计还应当贯彻因材施教的原则，根据学生的不同特点和水平，灵活地设计不同形式的教学活动，满足学生的个性化学习需求。
另外，教学设计还应当注重启发式教学的原则，通过设计富有启发性的教学内容和教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
其次，教学设计的步骤是教学设计的具体实施过程，是教师根据教学目标和教学内容，有目的地组织和安排教学活动的过程。
教学设计的步骤主要包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计、教学手段的选择和教学过程的组织等。
在教学设计的步骤中，教师需要根据学生的实际情况和学科特点，合理地确定教学目标，选择适当的教学内容，设计符合学生认知规律的教学方法，选择适当的教学手段，并合理地组织教学过程，确保教学活动的顺利进行。
最后，教学设计的实施是教学设计的具体操作过程，是教师根据教学设计的要求，有计划地组织和实施教学活动的过程。
在教学设计的实施中，教师需要根据教学设计的要求，认真地组织和实施教学活动，积极地引导学生参与教学活动，及时地对学生的学习情况进行评价和反馈，不断地调整和改进教学活动，确保教学活动的有效进行。
综上所述，基于标准的教学设计是教学过程中非常重要的一环，它直接关系到教学质量的高低。
教学设计的基本原则、教学设计的步骤和教学设计的实施是教学设计的重要内容，只有充分理解和把握好这些内容，才能够设计出高质量的教学活动，提高教学效果，促进学生的学习和发展。
希望教师们能够认真地学习和掌握这些内容，不断地提高自身的教学设计水平，为学生的学习和发展提供更好的保障。