多媒体与化学教学
多媒体课件与化学教学的紧密联系
总第 １ 删 ７ ０
教学 科研
多媒体课件与化学教学的紧密联 系
赖
（ 贵阳实验三中 ， 贵州
琼
贵阳
作用 。
５００ ） ５ ０ １
随着信 息技 术的飞速发展 ， 计算机在 教育教学上的应 用 日趋广泛 。现在许 多学校都建成 了校 园网 ， 并与 ｉｔ ｎ ｔ ｎｅ ｅ ｒ 连接 ， 构成了全方位 、 多渠道 、 交互式 的教学体 系。多媒体
、
化 学 教 学 中使 用 多媒 体 课 件 的 时机
１ 观粒子运动 。化学 是研 究分子 、 ． 微 原子及 核外 电子 等微粒运动 的科学 ， 而微观粒子 的运动 又是 肉眼所看不到 的、 用手摸不着 的。 微粒运 动变化的过程却无 法充 分展示 ，
但用多媒体课件模拟微粒 的分 开和结合 的过程 ， 却能使学
一
算机模拟实验 。 ３ 多媒体 课件做好后 ， 是适合人人使 用 ， 因教学 ． 应 不
思路和课堂结构 的不 同而发生 冲突 。 即一个难 点对应一个 课件 ， 教学思路 变 了， 堂结构 变 了， 件仍 然可 以使用 ， 课 课 只有这样的课件才会有强大的生命力 ， 才会被推广 。 目前 市场上许多教学课件 不能大面积推广的原因就在 于此 。
五、 多媒体课件 的来源
多媒体课件 的来 源无非两 个方面 ：一是 自己制作 ， 二
是 网上下载 。通过 自己的构思 和创 意 ， 制作 出的课件是智
慧 的 结 晶 ， 辛 勤 劳 动 的 成 果 ， 师 应 为 能 够 制 作 出好 的 是 教
结构 、 同分异构 、 晶体结构等空间要求较高 的课件 。
除了计算机专业 教师之 外 ，一般 教师对 编程不太 熟
多媒体与高中化学教学
浅谈多媒体与高中化学教学教学手段的应用是以促进学生学习为目的。
多媒体教学是近年新兴起的一种教学手段，集文本、图形、图像和声音等多种传媒于一体，有集成性、实时性和交互性的特点，为抽象的理论教学注入了强大的活力，显示出其显著的优越性。
应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生的素质。
因此，多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
然而，教学手段是由教学内容决定的，多媒体的运用一定要体现它的辅助性。
一、多媒体技术在化学教学过程中的优越性（一）激发学习兴趣，强化教学效果化学教学很重视教与学之间的双向交流，多媒体教学改变了以往教师主动教而学生被动接受的模式。
多媒体教学要求教师扮演成一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色，学生则成为具有鲜明个性的个体，可以主动提问、回答、解决一些问题。
这样可以充分调动学生的主观能动性，增强学习的积极性，使课堂教学自主而不拘束，活泼而无压力，有利于激发学生的学习兴趣和主体的认知能力。
多媒体把各种声音、文字、图片、动画、视频图象等信息通过细致的手段完美地结合在一起，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，增强教学效果。
（二）变抽象为直观，帮助理解记忆高中化学涉及的微观内容很多，以前我们只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解而使学生理解，学生们空间想象能力有限，理解起来有些困难。
如在讲晶体结构、有机物分子的空间结构、同分异构、顺反异构、杂化轨道、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应等内容时，多媒体通过动画播放，运用网络技术中的动画效果，就可以让微观世界宏观化，加上教师适当地引导和讲解，学生就会对这些内容理解透彻，记忆深刻。
（三）重点突出，提高教学效率高中化学内容繁多，信息量大，采用传统的黑板教学方式，不可能在短时间内将涉及的理论知识讲全讲透，而多媒体教学由于事先备课做好了教学课件，省去了大量的概念解释和对象描述时间，讲课过程变得轻松、自然，教学效率明显提高。
多媒体技术与化学教学
多媒体技术与化学教学当前，随着信息技术的飞速发展，多媒体技术已经广泛应用于社会的各个行业，学校作为培养社会未来建设者的主要阵地，如何利用科技发展带来的便利条件培养高素质、全面发展的新型人才已经成为当前教育面临的重大问题。
充分利用现代科技手段，结合优秀的传统化学教学方法，实现优势互补，全方位提高中学化学教学质量，就成为中学化学教育工作者迫切需要研究的重要课题。
一、多媒体教学技术在课堂教学中的作用在化学课堂教学中，利用多媒体技术进行动态模拟，它能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会，对掌握所学知识具有非常巨大的作用。
1.有利于激发学生学习的兴趣，成为学习的主体对于学生来说，学习化学最重要的是对化学要有兴趣。
借助多媒体的动态感知可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生主动积极的参与学习，调动学生强烈的学习欲望。
化学课上最多的是教师在课堂上的演示实验，而演示的现象直接影响着教学的效果，如固体的溶解、分子的扩散等现象，可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间。
如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚的看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。
同时，活跃了课堂气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种方法，既能刺激学生的感官，又能引起学生的有意注意，有助于学生观察能力的培养。
2.有利于提高化学实验教学的效果要按新的课程标准要求让学生多动手实验，既可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。
使学生对化学概念形成正确的认识，加深对化学规律的理解，直接培养学生的观察能力。
用实验的方法去验证和探索问题的能力，这是用任何手段所不能代替的。
在实际教学中，由于实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性等特点在教学中就不能真正体现，很多实验（如危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造成学生难以理解，达不到较好的课堂效果。
化学教学与多媒体辅助教学
一
相机采集 实况录像或用计 算机模拟实 验， 不但 可取得 同样的实验 效果 ， 而 效果是成正比的。 且节省时间， 避免危险 ， 有利于环境保 护。对于 一些反应 速度太快 或太慢 三 、 语 结 当前 。 采取 多媒体进行教学 已经非 常普遍 ， 其作 用的发 挥已对教 学效 迫切 需要我们 及时总 结、 交流 多媒体教 学的经 复操作。例如在讲饵有机化学 中的醛与 Ｔｌ ｎ试 剂发生的银 镜反应 时， ｏｌ ｅ 借 果的影响越来越大 。因此 ， 助多媒体教学手段 ， 演示模拟 实验 过程 ， 学生如 亲临其境 地观察 实验发 验和教训， 使 不断改进多媒体教 学的方 法， 提高 多媒体教学 的水平。只要 能 就 生的整个过程和现 象。不仅有利于学生了解和掌握实验方 法， 增强他 们对 充分 发挥 多媒 体 教学 这一 现代 教 育技 术 的优 势 ， 能 显著提 高 教学 的
成 一 个 完 整 的轮 廓 。 例 如 ， 硫 酸 的 工 业 生 产 的 教 学 中 ， 用 三 维 动 态 的 在 利
［］ ３ 方勇等． 多媒体教学课件与教学改革创新 ［］ 西南民族 大学学报， Ｊ．
２０ （ ２ ：０ ４ ７ ０ ４，１ ）４ ５— ０ ．
［］ ４ 陈晓春． 虚拟现 实在现代 教育技 术 中的应用［ ］ 铜陵 学院学报 ， Ｊ．
化学教学与多媒体技术的关系
摘要化学是探讨物质结构、组成、应用、性质的学科，具有微观性、复杂性与抽象性特点。
从化学教学基本特点出发，充分依托多媒体向学生诠释化学现象，能帮助学生更好地理解并掌握化学本质。
化学课堂教学过程中，使用多媒体能充分发挥学生学习的主动性，有助于培养学生的想象能力，诱发学生的问题意识，训练学生的多向思维，培养学生的系统观念，对提高学生的学习效率、学习成绩大有帮助。
关键词多媒体学习环境想像能力多向思维问题意识A Brief Discussion on the Relationship between Chemistry Teaching and Multimedia Technology／／ＺｈｅｎｇＭｉｎｇAbstractＦｒｏｍｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｃｈｅｍｉｓｔｒｙ，ｔｈｅｗｒｉｔｅｒｈｏｌｄｓｔｈａｔｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｃａｎｂｅｔｔｅｒｉｎｔｅｒｐｒｅｔｃｈｅｍｉｓｔｒｙｐｈｅ－ｎｏｍｅｎａａｎｄｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅｔｔｅｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄａｎｄｇｒａｓｐｔｈｅｃｏｒｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｃｈｅｍｉｓｔｒｙ．Ｉｎｃｈｅｍｉｓｔｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｈｅａｐ－ｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｃａｎｇｒｅａｔｌｙｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｌｅａｒｎｉｎｇｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．Key wordsｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ；ｉｍａｇｉｎａｔｉｖｅａｂｉｌｉｔｙ；ｍｕｌｔｉ－ｄｉｒｅｃｔｉｏｎａｌｔｈｉｎｋｉｎｇ；ｐｒｏｂｌｅｍａｗａｒｅｎｅｓｓAuthor＇s addressＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＢｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ，ＤｉｎｇｘｉＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ，７３００３０，Ｄｉｎｇｘｉ，Ｇａｎｓｕ，Ｃｈｉｎａ１多媒体为学生打造发现式学习氛围自从多媒体运用到课堂教学中，大大改变了传统教与学的关系。
化学教学与多媒体技术
化学教学与多媒体技术摘要：随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术已进入高中化学的课堂教学之中，文章从在化学教学中合理使用多媒体技术及使用多媒体教学存在的一些问题进行了分析，探讨如何更好地应用多媒体技术，为化学教学服务。
关键词：多媒体教学；化学教学随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术已进入高中化学的课堂教学之中。
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。
有效的运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的帮助。
合适地使用多媒体技术辅助教学，会给教学带来事半功倍的教学效果。
但是，不切实际的使用多媒体，会严重影响教学效果。
一、在化学教学中合理使用多媒体教学1.板书内容太多时。
在化学教学中，特别是复习课的教学，内容繁杂，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。
而利用多媒体制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生参与讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，培养能力的目的。
2.解释抽象知识时。
在教材中，有部分抽象的理论知识，比如核外电子的运动状态，电子云概念，靠传统的教学手段难以达到理想的效果，此时若是应用多媒体课件辅助，可取得良好的效果。
如原电池工作原理的探究中，假如只是通过实验的演示，那么也只能让学生看到实验的结果，知道实验是发生了反应，但是其中的离子、电子是变化的却不能看出来。
可以通过多媒体技术制作离子反应实质，就可清晰把任意一个反应的实质展示给学生。
学生通过多媒体演示，直观的认识了原电池的工作原理。
3.产生有毒、有害气体的实验。
氯气的毒性太大无法在普通实验室展开，所以我采用了多媒体课件动画模拟实验操作，达到了没有氯气味而让学生成功掌握氯气制备各个操作环节注意事项的实验效果。
多媒体技术在高中化学课程中的运用
多媒体技术在高中化学课程中的运用引言随着科技的发展和教育模式的转变，多媒体技术在教育领域逐渐得到广泛应用，尤其在高中化学课程中。
多媒体技术可以通过图像、动画等视觉形式，帮助学生理解抽象的化学概念和现象，提高学习效果。
本文将探讨多媒体技术在高中化学课程中的运用，并分析其在教学中的优势和挑战。
一、多媒体技术在化学教学中的应用情况1. 图像展示多媒体技术可以通过图像展示，如图片、图表等，将化学实验、化学反应、化学结构等抽象和难以观察到的内容可视化，帮助学生更好地理解化学概念和现象。
通过展示元素周期表、分子结构、离子反应等图像，学生能够更直观地理解化学分子的组成和反应机制。
2. 动画演示多媒体技术可以通过动画模拟实验操作和化学反应过程，使学生在没有实际操作环境下，模拟实验操作和观察化学反应动态。
通过动画演示，学生可以更直观地了解实验过程中化学物质的变化过程和反应原理。
通过动画演示酸碱中和反应的过程，学生可以更清楚地了解反应中产生的中间体和产物的生成过程。
3. 交互式学习多媒体技术可以通过交互式学习，提供实验操作步骤、模拟实验环境和化学实验数据的收集与分析。
学生可以在虚拟实验室中模拟实验操作，观察实验现象，并根据实验数据进行结果分析。
通过交互式学习，学生能够更好地掌握实验技能和科学研究的方法。
二、多媒体技术在化学教学中的优势1. 提高学习兴趣多媒体技术以其生动、形象的表现形式，能够吸引学生的注意力，增加学习兴趣。
相比于传统的书本教学，多媒体技术能够将抽象的化学概念和现象形象地呈现给学生，使学生更容易理解和接受。
2. 增强学习效果多媒体技术通过丰富多样的展示方式，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
通过图像展示、动画演示等形式，学生可以更直观地观察和理解化学分子的组成和反应过程，提高学习效果。
3. 个性化学习多媒体技术提供了个性化学习的可能。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，选择适合自己的学习内容和学习方式。
谈谈多媒体技术与初中化学教学的整合
谈谈多媒体技术与初中化学教学的整合【摘要】多媒体技术与化学课程进行整合是教学改革的方向，它在展示化学与社会，物质构成与运动，化学实验操作与探究等教学方面有着得天独厚的优势。
图文并茂，快捷灵活多变的风格更能调动学生的学习积极性，是不可或缺的教学手段，在课堂教学中发挥着十分重要的作用。
【关键词】多媒体技术初中化学教学整合多媒体技术的应用已为教学改革注入了新的活力。
这种通过文字、声音、图片、视频等媒体与普通教学模式进行恰当的整合，有效地更新了教学手段、活跃了课堂氛围，激发了学生的情感和兴趣，动用了学生的各种感官，增强了他们的认知能力，在教学活动中，显示出了无比的优越性。
通过几年的教学实践，使我深有体会，现就自己把多媒体技术与化学教学整合施教的几个方面的做法进行交流，以便取长补短、共同提高。
1．多媒体技术与化学对社会发展影响方面教学的整合初中化学课程标准中指出，义务教育阶段的化学课程可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能用化学的视觉去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题。
要注意用大量的真实事件引导学生体会化学与社会发展的关系。
同时指出让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多彩多姿与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的学习化学兴趣。
增强学好的化学的自信心。
根据这一教学要求，我尝试在这一方面，把多媒体技术应用于课堂教学，收到了很好的效果。
克服了以往教师吃力讲、学生费劲听、氛围死、效果差的教学状态，从而把学生引入到丰富多彩的化学世界，使学生有身临其境的感受。
例如，在教授化学序言一课时，结合教材内容我进行了知识的扩充和编排，利用多媒体技术向学生展示化学制品对人类健康的影响、化学与能源的关系、化学对社会持续发展的作用、化学科学的形成、发展与方向，加之重点点拨引导，就使课堂气氛一下子活跃起来，学生就像看电影一样心领神会，在心灵上记下了美好的一页。
再如，讲授爱护水资源，使用燃料对环境的影响等课题时，笔者也充分发挥多媒体的优势，通过图片、视频等技术组织大量有针对性、教育性的素材进行展示，有力的配合了教学目标的落实。
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多媒体与化学教学
当前，人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。
在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。
、
化学研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。
在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。
如：化学中的一些微观抽象知识一直是课堂教学中的难点。
依靠传统的讲授和静态模型的展示提高教学效果，已经越来越不能满足现代中学生的需要。
因此，对原子结构、分子在化学变化中的变化、电子得失、微观粒子的基本特性等大量微观现象进行动态的模拟是化学教师渴求的现代教学手段。
通过多媒体计算机可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。
用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。
这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。
多媒体可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少了教师的重
复工作，又能增加课堂容量和知识密度，提高了教学效率。
如化学的晶体结构、有机物分子空间结构等一些内容学生难理解，也不易讲述明白，若制成多媒体课件，展示给学生，学生一看就懂，大大节省课堂教学时间。
尤其有的实验时间长，条件复杂，不易马上见到实验效果，如氮气和氧气的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，不可取，如果改用多媒体演示其实验过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛.
在传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。
利用多媒体呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识。
尤其在总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件，既可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。
再如进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成多媒体课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便，且有更好的教学效果。
这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。
利用多媒体可以突出物质变化的过程，探索变化的规律化学虽说是一门以实验为主的学科，但中学实验在一定的程度上受到实验仪器、设备和药品的限制，显示出一定的局限性。
有了多媒体的技术，我们就可以使变化过程由“微观”变为“宏观”，由“抽象”
变为“形象”，让学生切身感到物质变化规律的可寻性，以加深学生对物质变化规律的理解。
例如：我们所做的面粉的爆炸实验，虽说有实验的演示，因爆炸是迅间发生的现象，这样学生并不能通过实验来让学生切身感觉爆炸发生的内在规律。
而利用多媒体的技术我们可以使这样的爆炸由原来的一秒钟变为一分钟，让其变化过程慢慢地展示在我们的面前，这样可使学生自己去对实验中物质的变化规律进行归纳总结，也加深了学生对爆炸这种特殊现象发生的条件的理解。
创设情景，营造氛围，激发兴趣多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观、形象、生动地调动学生的各种学习兴趣。
新课开始，用多媒体课件呈现鲜明形象的画面，真实生动的场景，让学生置身其中，迅速进入教学情境中去，所以极大的激发学生动手、动脑参与的欲望，使学生在一种轻松的氛围中进入状态。
在教学“燃烧和灭火”时，用几张代表性图片：做饭、取暖、炼铁、火炬……或一段视频：燃烧的用途等引入课题，学生联想生活中燃烧现象，继而提出问题：物质燃烧到底要满足什么样的条件呢？经过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件后，ppt展示上海11、15余姚路胶州路一栋高层公寓大火的图片场景，提出新问题：灭火的方法和原理？通过创设情境、营造氛围，让学生认识到火灾给人类带来的损失，极大的激发了学生的学习兴趣。
最后，放映一段火灾逃生的视频，让学生从中找出片中都采取了哪些逃生的办法。
让学生亲历其中，得到体验，
便于全身心的投入其中。
教学“温室效应”时，不是直接、枯燥无味的讲温室效应的产生、危害、防治措施，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片：茂密的森林、生机勃勃的地球、土地沙漠化、森林被销毁，婉转动听的声音：地球之声，学生身临其境的视频：温室效应所造成的后果，渲染气氛，使学生通过多种感官，接受“刺激”调动每一根神经，积极参与教学活动。
电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。
还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。
综上所述，电化教学手段象一缕温馨的风，给化学学科带来了新鲜的气息，又似一种催化剂，给课堂教学增添了活力。