初中化学教学中多媒体的有效应用
在初中化学教学中巧用多媒体
分子 ， 成 新 的物质 。借助 多 媒体 动 画来 展 现 ， 构 水通 电分 解
为氧 气 和氢气 的微 观原 理 ， 能 更好 地 解释 上 述 原理 。 就 三 、 用 多媒体 ， 以 加大 课 堂 的练 习密 度和 质 量 运 可
历史 的国家 之 一 ， 纸 、 药 、 南 针 、 瓷 等 发 明很 早 。我 造 火 指 烧 国劳动 人 民在 商代 就制 造 出精美 的青 铜 器 ， 春秋 战 国时期 就 会 冶 铁和 炼 钢 。但 在 １４ ８ ０年 ， 国人却 依 靠指 南 针来 到 中 英 国， 用钢 铁制 成 的战舰 和利 炮 ， 以及 中 国人 发 明的 火药 ， 开 打 了我 国 的大 门， 学生 播 放这 些 知识 的录 像 片 ， 同学 们 不 给 使
更加规范、 安全 。 ： 如 某些易燃 、 易爆气体， 有关一些强酸、 强
碱 的 实验 ， 以在 实验 前 ， 可 先模 拟演 示 一遍 ， 学 生观 察分 让 析， 使学 生规 范 、 安全 。 六、 利用 多 媒体 ， 透爱 国主义 教 育 渗 多媒 体 教学 生动 、 形象 ， 染力 强 ， 感 易于 激 发学 生的 学习 兴趣 和 内部动 机 ， 学 生学好 功课 ， 供 有利 条件 ， 且还 可 为 提 而
一
迁安
０ ４ ０ ６４ ０
五 、 化 学实 验 中运 用 多媒 体 在
利用多媒体的数据处理， 技术分析， 解决制图绘表中的
问题 。如 ： 讲溶 解 度 曲线时 ， 制 的硝酸 钾 、 化钠 、 绘 氯 氢氧 化 钙 的溶 解度 曲线 ， 曲线 中分析 出硝 酸钾 的溶 解度 受温 度变 从 化较 大 ， 化 钠 的溶 解 度 受温 度影 响 较小 ， 氧 化钙 的溶 解 氯 氢 度 随温 度 的 升高 而 降低 。 利 用 多媒体 课件 模拟 一 些有 毒有 害 的实验 ， 学生 实验 使
多媒体技术在化学教学中的优势（五篇）
多媒体技术在化学教学中的优势（五篇）第一篇：多媒体技术在化学教学中的优势多媒体技术在化学教学中的优势一、运用多媒体课件,创造优化的教学情境实际教学中,教师在传授知识的同时,往往忽视了兴趣的培养,运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,学生通过感悟,体验,内化为内心深处的需要倾向,会逐渐激发出学习兴趣,会从情境中发现问题,进而针对性地开展讨论,提出解决问题的思路。
经过这样良性循环,学生主动参与探究活动的能力会大大加强。
在化学教学中,主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来,有更多的时间研究学生的心理,真正做到带着学生走向知识,避免带着知识走向学生的倾向,挫伤学生学习的积极性。
二、灵活使用课件,使化学教学内容变抽象为具体多媒体课件在物质微观结构的展示、化学反应的微观过程的演示方面的直观性为我们在教学中架起了微观和宏观的桥梁,对于学生微观想象力的培养起着不可代替的作用。
多媒体课件用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料,特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象,把难于想象的微观世界宏观化,通过直观的视觉来帮助学生理解,大大降低了难度,使学生深入认识事物的本质,从而使教学难点顺利突破。
如有机化学中烷烃的同分异构体的书写及其命名的教学,因学生初学,概念生疏头绪多,又缺乏空间结构意识和空间想象力,黑板上的平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣,是教学的难点和重点。
利用多媒体可以从容不迫地把一种烷烃的结构进行多种不同的展示：比例模型、球棍模型,变换角度旋转,对比与复原,关键部位放大,正误对照剖析等,逼真的主体画面,清晰的比较鉴别,精练的规律归纳,将牢牢地吸引住学生,激发他们的求知欲。
三、适时运用课件,模拟化学实验教学实验是化学教学的基础,它可以为学生提供丰富的感性认识,通过对化学实验的观察和研究,可以得出化学反应的结论,加深对物质性质的理解和掌握。
充分发挥多媒体在初中化学教学中的作用
充分发挥多媒体在初中化学教学中的作用摘要:初中化学教学多媒体运用是人机交互、启发思维,声画并茂、形象直观,增大容量、短时高效,互动信息、拓宽视野、交流反馈等优点。
因此,充分发挥其潜在的作用,大力开发并向学生提供丰富的学习资源,改变学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的化学教学活动中来,大大提高了教学成效。
关键词:多媒体化学教学作用随着现代教育技术的高速发展,教学手段的不断更新,以及学校办学条件的逐步完善,多媒体在初中化学教学中的运用已越来越普及。
多媒体以其丰富的表现力、强大的交互性和良好的共享性,越来越受到广大教师的青睐。
所以,教师把多媒体引进课堂,并充分发挥其作用,大力开发并向学生提供丰富的学习资源,改变学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的化学教学活动中来,大大提高了教学成效。
1 使用多媒体,激发学生的学习兴趣心理学家告诉我们,兴趣必定引起追求,兴趣是获得成功的动力,是推动学生学习的一种最实际的内部力量。
如讲授铁的冶炼这节课,当做好一氧化碳还原三氧化二铁实验后,学生们很容易就总结出实验现象、方程式,但实验中的安全注意事项则很难掌握,传统的教法就是教师讲述灌输,如果此时利用多媒体课件进行探讨:比如(1)实验前先加热,后通入CO会怎么样呢？(2)实验结束后,先停止通入CO又会怎么样呢？给装有碱式碳酸铜的试管加热时,试管口向上倾斜,加热后生成的水倒流回试管,使试管炸裂;制取氧气时先熄灭酒精灯,再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况等。
那效果是非一般的好,动画设计展示整个过程,整个动画真实、直观、惊险、刺激;特别是在强烈的爆炸声中,学生惊叫、狂笑;最大幅度激发了学生学习化学的兴趣,使化学课堂教学最优化得以展现。
不用老师多讲,学生就掌握了实验中安全操作的重要性和原因,进而提高学习效率。
2 使用多媒体,增大教学信息多媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的,如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动,若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影,既省时、省力、便利,有效地减轻师生负担,又增强了训练密度,提高效率,而且多媒体教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平,既便于为基础差的学生补课,又使于学得快的学生多学些东西;而且还添加了知识深度。
多媒体技术在初中化学教学中的应用
浅谈多媒体技术在初中化学教学中的应用【摘要】在化学教学中恰当运用多媒体进行辅助教学，可以通过多媒体的声、像、图、文等信息刺激学生的感观，可以将抽象的微观世界具体化、形象化，降低教学难点，激发学生的学习兴趣。
可以解决化学实验过程中存在的一些难以克服的矛盾，可以解决复习课程中容量大、板书多而教学时间短的矛盾，充分利用时间、空间提高课堂教学效率，但多媒体不能代替板书，更不能代替化学实验。
【关键词】多媒体化学教学运用多媒体技术是指利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理，建立逻辑关系和人机交互作用的技术。
若将多媒体技术运用于初中化学教学中活动中，能对化学教学质量的提高起到事半功倍的效果。
几年教学实践下来，我从多媒体技术的运用中尝到了许多好处，具体归纳起来，主要有以下几点：一、能激发学生的学习兴趣在初中的化学教学中，有一部分内容的教学是非常枯燥乏味的，如果老是采用”一支粉笔一张嘴”的传统教学模式，就会使课堂教学活动受到局限，不能充分调动学生的学习积极性，从而也就不能激发学生的学习兴趣。
此时教师若能将多媒体技术运用于教学中，就能调动学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
例如：在《原子的构成》一节内容中，主要是向学生介绍原子的构成情况，但由于涉及到的内容过于抽象，学生无法对构成原子的微粒质子、中子、电子进行实际观察，从而缺乏对上述粒子的感性认识。
所以学习本课题内容时较为吃力，效果较差。
但此时若能应用多媒体技术，运用一个模拟原子结构的小工具——element builder，使学生能自由设定原子的质子数、中子数及电子数，从而可得到不同种类的原子。
这样的教学就能化抽象为具体，从而充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
又如在《化学肥料》一节内容中，主要是给学生介绍三种最主要的化学肥料（氮肥、磷肥和钾肥）对植物的生理功能及缺少时产生的相应症状。
由于学生缺乏植物的种植经验，可能教学效果不理想。
浅谈多媒体在初中化学教学中的作用
３ ． 有 助于 培养 学 生的 实验 能力 。在 实验 开 始 前， 可 以
在 多媒 体 课 件 上 ，对 实 验 的 目的 、实 验 的 方 法 等进 行 讲
解 ，而 且可 以播 放一 些实 验片 段 ，以便让 学生 更直 观 、形 象 地 了解实验 。尤其 对于 实验 的注 意事项 ，可 以更 详细 地 讲 解 。另外 ，学 生还 可 以 自己设计 带有发 散性 的 实验 ，将
媒 体教 学是 不可 或缺 的 一种 教学投 入 Байду номын сангаас １ ． 多媒 体 教学 有利 于 提高 教师 的工 作 效率 。在 传统 教
而 多媒 体却 可 以有效地 突 破这样 的 限制 ，例如 在讲 解燃 烧
与 灭火 时 ，在 讲解 了燃 烧 需要 的几个 条件 后 ，我们 要让 学
生 知道 灭火就 是要 限制 燃烧 的条 件 ，除 了做小 型的 课堂 实 验 外 ，我们还 可 以在课 件上 加上 森林 灭火 中砍 隔离 带 的图 片 ，可 以加上 灭火 器灭 火 的动画或 图片等 。这样 ，我 们可
学 内容 ，还有 助于培养 学生学 习兴趣 、实验 能力 ，有 利于 学 学 生提 供形 象、 直观 的知识 。
生对 课 堂知 识 的 理 解 。 ．
１ ． 多媒 体 教学 有助 于加 深 学生对 课 堂知 识 的理解 。在 课 堂 中 ，对 于 一 些 新 的名 词 ，学 生 刚 开始 不 能 很 好 地 理 解 。例如 ，在 讲到 金刚 石及 石墨这 个 内容 时 ，我 们只 说 由 于 它们 的 内部 结构 不一 样 ，所 以一个很 软 ，一个 很硬 。那 么 ，到底 金 刚石硬 到什 么程度 ，我 们是 否可 以简 单添 加一 个 钻 头 钻 金 属 的 图 片或 动 画 让 学 生看 看 ，虽 然 是 一 带而
多媒体技术在初中化学教学中的应用
多媒体技术在初中化学教学中的应用摘要通过对多媒体技术在初中化学中应用现状的分析，帮助教师充分了解多媒体技术在教学过程中的应用优势、应用范围以及应注意的问题，从而增强教学效果。
关键词多媒体技术；初中化学；实验；班班通；多媒体教室中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2013）04-0132-02课堂教学是中学教育的主要教学方式，所以课堂教学的质量和水平在很大程度上决定了学生的综合素质。
初中化学教学不仅要在课堂上讲述理论知识，更重要的是化学实验能力的培养，培养学生运用化学知识的能力。
传统的课堂教学模式比较单一、乏味，较难突出化学教学中尤其是实验中的重点、难点，影响学生学习兴趣以及教学质量。
通过在教学过程中引入多媒体技术，可以很好地解决传统教学模式中存在的问题，使抽象变具体，动态地展示化学实验过程，让学生参与到课堂教学中，提高学生学习的兴趣，提高教学质量。
1 多媒体技术在初中化学教学中的应用现状及分析随着计算机技术在教育领域的应用，中学多媒体教室如雨后春笋般建设起来，“班班通”也在各个大中型城市得以实现和普及。
然而，多媒体教室虽然建设好了，有许多教师仍然是按照传统的教学模式进行教学，对多媒体技术的运用少之又少，甚至根本不用，以至许多多媒体教室荒废，多媒体设备成为摆设。
其中最主要的原因就是缺乏对教师的培训，许多教师不能熟练地掌握多媒体技术在课堂教学中的应用，同时也缺乏与多媒体课堂相配套的教学软件。
根据以上分析，必须对初中化学学科多媒体技术辅助教学进行实践和研究。
抽象性、微观性、复杂性以及操作性是初中化学的主要特点，而多媒体技术辅助化学教学，能化抽象为具体、化微观为宏观、化复杂为简单，并且能直观地演示实验操作，具有巨大的优势。
以此作为出发点，针对性地对教师进行培训和指导，一定会被广大化学教师所接受和欢迎，同时促进多媒体技术在化学教学中的推广和普及。
2 多媒体技术在初中化学教学中的应用优势及方式2.1 多媒体技术在初中化学教学中的应用优势1）可以激发学生学习兴趣。
浅谈多媒体在化学教学中的应用
浅谈多媒体在化学教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍化学教学一直是教育领域中的重要组成部分，而多媒体技术的广泛应用，极大地丰富了化学教学的形式和内容。
随着科技的不断发展，计算机、投影仪、视频等多媒体设备逐渐走进了教室，成为了教师教学的得力助手。
多媒体技术能够将文字、图片、声音、视频等多种形式结合起来，直观生动地展示化学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
化学教学中的多媒体应用已经成为一种趋势，受到了教师和学生的广泛欢迎。
传统的化学教学主要依靠教师的口头讲解和书本的文字说明，存在着知识传递不直观、学生参与度低、学习效果难以保证等问题。
而多媒体技术的引入，能够突破这些困境，为化学教学提供了更加生动、形象、直观的教学手段，使学生在听、看、思、做中更好地理解和掌握化学知识。
探讨多媒体在化学教学中的应用方式以及对学生学习的影响，对于提高化学教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力具有重要的意义。
1.2 研究意义多媒体技术在化学教学中的应用具有重要的研究意义。
多媒体技术可以实现信息的多维展示，通过动画、视频等形式生动直观地展示化学现象和实验过程，有助于学生理解和记忆。
多媒体技术可以提高化学教学的趣味性和互动性，激发学生学习的兴趣和积极性，有利于激发学生的学习动力和创新思维。
多媒体技术还可以促进化学知识的深化和扩展，帮助学生建立起知识的框架和联想，培养学生的化学思维能力和解决问题的能力。
研究多媒体技术在化学教学中的应用意义重大，有利于提高教学效果和学生学习质量，值得深入研究和探讨。
2. 正文2.1 多媒体在化学教学中的应用方式1. 动画演示：通过动画演示的方式展示化学反应过程或分子结构，可以帮助学生更直观地理解抽象概念。
通过动画效果和声音解说，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 视频实验：利用多媒体技术录制化学实验的视频，学生可以透过视频观察实验过程，了解操作步骤和实验现象，从而提高实验技能和安全意识。
多媒体在初中化学教学中的作用
四、 化学习题的教学更加得心应手
化 学 以 实 验 为 基 础 ，实 验 习 题 是 考
感 ，能辅助实验 教学 使微观世 界更 具体 化、 直观 ， 能重现实验过程 ， 帮助学生温故
而知新 ， 从 而 提 高 学 生 的化 学 学 习兴 趣 。
原子 、分子等 物质 的 内部 变化和 发展过
教学庞大的资源库。 从 网络 中获取有 用的
富化学 的课堂 教学 ， 从而促进 学生对知识 化学实验的复习，重复实验 的操作过程是 信息 ， 不仅 可 以拓 宽教师 的视野 ， 给 教师 的理 解和 记忆 ， 开发学 生的 智力 ， 培养 学 不现实的 ，一支粉笔在黑板上复习实验也 补 充 新 鲜 的 血 液 ， 还 可 以 使课 堂 变 得 更 广
理 选 择现 代ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ化 教 学 媒体 ， 就 能 够极 大 地 丰
多媒 体课件 在 呈现客 观事物 的时 间 统教学更具优 势。 在新授教学时 ， 学生通过 教师的演示实验和 自己探究实验学 习新 的 知识 ， 对知识的掌握具体客观 ， 但随着时间 规律 ， 经常复 习是防止遗忘的方 法。 而对 于
以下是笔 者在前几 年教学 实践 中的一 点 真 正 做 到 温故 而 知 新 。 研究体会 。
一
在复习《 碳酸钙 的性 质》 时， 利 用多媒 后果 、 处理 方法等 的新 闻及 图片 ， 通过 真
热 石灰石和 海边 利用 贝壳 制石灰 的实验
、
使 物质展 现更具 体 ， 化 学课堂 教 体 课件让 学生观 看在 酒精 喷灯上高 温加
一
现 象我尝试 将 多媒 体运 用于实 验 习题
的教 学 中 ， 实践证 明 ， 多 媒 体 在 实 验 习题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中化学教学中多媒体的有效应用
【摘要】在信息技术高速发展的背景下，多媒体作为高科技教学
辅助工具日益体现出它的优势。在教学中，有效运用多媒体，要把
握好教师是主导、学生是主体的原则，把握住多媒体辅助教学的
“度”，既不要让多媒体喧宾夺主，也要最大程度地发挥其作用，
这是打造高效课堂的关键。
【关键词】初中化学 多媒体教学 有效应用
【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2012）07-0042-01
在化学教学过程中，我们往往有这样的经验：学生对涉及到演示
实验的内容，听课时兴趣满满，涉及到概念、原理及微观世界的物
质构成等较为抽象的知识，单凭教师口头表达，学生较难理解，而
此时借助多媒体课件，将抽象的事例生动形象地展示出来，让学生
更直观地去认识微观世界，去理解化学变化的实质实为良策。在化
学课教学中，如何有效应用多媒体进行辅助教学呢，笔者就自己的
理解总结如下：
一、多媒体辅助，确立教师主导作用
1.课前精心设计课件：教师在设计教学内容与教法时，要充分考
虑到运用多媒体手段进行教学的优势与不足，取其利而避其弊，最
大限度地让教师的讲解与多媒体课件的配合顺畅融洽并各司其职，
充分发挥各自的长项。教师在制作课件时要体现辅助性与针对性，
其目的是提高课堂的教学效果。例，讲授“分子与原子”的内容时，
由于分子原子是微观世界的物质，学生初次接触，理解起来比较困
难，我们要有针对性地在此处做课件，可制作“氨分子运动”的动
画和“水电解”的动画，让多媒体这位辅导员与教师一起为学生服
务。
2.课上有效利用课件：教师在运用多媒体组织课堂教学时，要进
行实时调控，根据教学所需，配合课件演示，采取有效方法，掌握
适当时机，对学生进行引导，以启迪学生思维。
（1）教师讲析点拨与多媒体相配合：教师要采取一些紧扣教学
目标的解析与点拨，发挥出教师的主导作用，同时，也要发挥出多
媒体的特长。如，在让学生了解分子的概念和基本性质并学会用分
子的观点去解释相关现象时，先结合教材中的实验让学生有宏观印
象，知道酚酞遇到氨水会变红。此时适时播放相关课件，通过动画
让学生清楚地看到氨分子在大烧杯中的扩散及进入到盛有酚酞的
小烧杯后遇到酚酞分子的抽象过程，使学生完成了从宏观到微观的
完全理解。这时学生易误解只有氨分子在运动，教师必须及时点拨：
不仅氨分子在运动，烧杯中的酚酞分子和水分子也在运动。这样一
点拨，将学生引上正确理解之路。此时，学生已经有了分子运动的
概念，再启迪他们去解释生活中的此类现象学生就能很快想到。所
以教师的讲析点拨与多媒体的巧妙配合是一种有效的应用。
（2）教学情境设置与多媒体相结合：教师在教学过程中依据教
学内容，设置问题情境，提出假设，启发学生积极思考，参与到教
学中来。例如，讲到用分子的观点去解释是物理变化还是化学变化
时，关于物理变化和化学变化的知识学生已掌握，用“是否有新物
质生成”来判断，这时的“新物质”是不同于反应物中的所有物质
的，此时教师可以在情境中提问：“如何用分子的观点去解释‘新
物质’？”学生很容易得出“物理变化过程中分子本身没有变化”
的结论；然而化学变化就不那么简单了，需要借助课件来演示全过
程：从水变成氢气和氧气，从微观的水分子先分解成氢原子和氧原
子，再到合成氢分子和氧分子。此时，情境设置与多媒体演示相结
合，定能提高课堂教学效果。
二、多媒体辅助，确保学生主体作用
多媒体课堂教学中的学生是学习的主体，这是不可动摇的，教学
中的运用最终都要落实到学生。因此，教师在进行多媒体课件的设
计过程中，要充分运用计算机多媒体技术表现力丰富的特点，为学
生创设出更好的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生积极参
与教学活动的兴致，引导学生向既定教学目标行进。同时，也可将
课件的提示目录或内容以文稿题纲的形式提前印出后发放到学生
手中，让学生提前预习，可节省课上时间，使教学也更具针对性。
多媒体教学中，学生是课堂的主体，教师要充分尊重学生在教育
过程中的主体地位与作用，将学习的主动权交给学生，让学生成为
知识与能力的建构者。如，在做课件时，教师先考虑如何让学生更
好地学会知识。而对于简单的了解性的知识，教师完全可以利用学
生的自学能力去激趣：例如，在讲保护水资源时，由于内容简单且
网络资料丰富，教师可以提前布置预习，让学生提供课件，当课堂
上学生看到自己提供的图片或视频时，会异常兴奋，这样的教学效
果自然是特别棒。
三、多媒体辅助，确实服务教学
在教学中，一定要认清多媒体的地位与作用，不可将其作用扩大
化。以大量的多媒体课件展示取代教师的主导地位，不利于学生的
思维的发展。例如，当学生认识了分子运动的概念时，教师不是启
发他们自己去发现和解决生活中的现象，而是通过多媒体把“湿衣
服在空气中可以慢慢变干”、“人在花园边经过可以闻到花香”等也
同时展示出来，就剥夺了学生发现问题、解决问题的能力，不利于
培养学生的思维能力。
化学是一门实验性与应用性较强的基础学科，教师的演示实验与
分组实验在教学中扮演着相当重要的角色，而多媒体只是一种教
具，是辅助教学之用的，不可将其作用夸大，更不必逢讲必用。当
演示实验与学生实验可以将问题解决时，最好不用多媒体展示，因
为动手动脑中得来的知识比一味观看要印象深刻、说服力强。当遇
到一些操作起来危险性较大或是设备仪器要求较高的实验，或是现
场不能操作的抽象事理与概念，单纯的解说就会使教学内容枯燥，
因学生难于想象难以理解而达不到教学效果时再请多媒体助一臂
之力，这样的有效应用才能打造出高效课堂。
总之，教学要把握好教师是主导、学生是主体的原则，把握住多
媒体辅助教学的“度”，既不要让多媒体喧宾夺主，也要最大程度
地发挥其作用，这样才能打造出高效的课堂。