初中化学课堂教学有效性研究
“初中化学课堂教学有效性”的思考与实践
、
注重 导 课 的 艺 术 性 与 多样 ・ 眭
著名教育家于漪说： “ 课 的第 一 锤 要 敲 在 学 生心 灵上 ，激 发
起 他 们 思 维 的火 花 ， 或像 磁石 一样 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 。 ” 在 化 学 的常 规 教 学 中 ， 每 一节 课 的第 一 环 节 就 是 导 课 。 如 果教 师 在 这
地投入到化学学习活动中去。 事实 证 明 ，绝 大 部 分 的 高 中 生 将 来 并 不 从 事 与 化 学 相 关研 究活动， 因此 在 化 学 教 学 中 要 求 我们 以“ 知识与技能” 为载 体 ， 引
导 学 生 学 会用 化 学 去 关 注 社 会 、 生 活 问题 ， 通 过 学 化 学 提 升 自身
会 得 到 提 高 。因 此 ， 每～堂课 ， 教师 都要紧扣教材 ， 努 力 创 设 一 种 教 学情 景 ， 以唤 醒 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 在 不 露 声 色 的 体验 中 走 入 教 材 。如 在 学 习“ 酸 和 碱 之 间 会 发 生什 么 反 应 ” 时， 教 学 伊 始， 教 师 创 设 的教 学 情 景 是 ： 同学 们 都 吃 过 １ ： ３ 香 糖 吧 ？ 那 你 们 可 知 道 益达 无糖 １ ： ３ 香 糖 的一 句 很 有 名 的 广 告 ？ 广 告 是 ： “ 咀 嚼 益
神 ？众 所 周 知 ， 学 生学 习动 机 的 外 在 表现 与学 习动 机 的性 质 、 水 平 是 一 致 的 。是 否 一 致 ，是 课 堂 教 学 的有 效 性 的真 实 体现 。 因 此， 教 师 在 课 堂 教 学过 程 中 ， 要 时 时 关 心 学 生在 课 堂 上 的注 意 状 况、 情 绪 倾 向 。如 果学 生表 情 不 好 ， 就要 及 时 调整 自 己 的教 学方
初中化学课堂的有效性
初中化学课堂的有效性山西省介休市义安一中高明邮编032000 摘要：随着教学改革的不断深入，教学的有效性普遍受到教师的重视。
如何在教学中运用适当的方法，在减轻教师和学生的负担的同时，又能保证教学有效地进行，是我们需要思考的问题。
下面就教师在课堂上的作用和学案的编写上及有精彩的导入和探究性学习上分析和研究，希望大家真正的能向课堂45分钟要质量。
关键词：有效性导入学案探究随着课程改革的进一步深入，如何提高“化学课堂教学的有效性”，是我们每一位初中化学老师面临的现实问题。
下面我就结合实际，谈一谈我的看法：一、教师的作用我们的课改，充分强调学生的主体地位，要求教师还给学生自主学习的地位、权利和尊严。
同时，教师权威淡化了。
但我认为：在整个课堂中，教师仍然有着不可替代的作用，面对学生交流展示，教师放任自流；或廉价地说“很棒”，另外，教师在课堂上的作用，不应该仅仅是组织者，更应该是引领者和拓展者。
他应该敏锐地发现或者说捕捉一些契机，把学生的思考引向深入，把学生的视野拓展到无限开阔的地带。
这就要求我们教师要有高超的教学艺术，学案的设计最能体现这一点。
二、学案的编写优秀学案是教师充分备教材、备学生、备知识的综合体现，也是我们开展有效教学的保证，我认为教师在编写学案时，应遵循以下原则：1．紧扣课标教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点、设计教学过程。
09年9月和11月，省教科院专家两次来我市指导教学工作，其中发现的最大问题，就是很多教师只研究教材，而不注意研究课标。
他们认为：那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲编写学案的做法是绝对不允许的。
好学案一定要依标合本，具有科学性。
2．既强调统一又强调特色严格执行集体备课制度，但也要求每位教师根据主备教师的学案添加个人意见，因为不同的教师、不同的学生，其实际情况是不一样的。
因此备课中一定要注意变通，让自己的个人特色和智慧在课堂上得以充分的发挥，集体备课不能变成集体偷懒。
初中化学教学的有效性
浅谈初中化学教学的有效性初中化学学习是化学教育的启蒙阶段，也是学好化学的关键阶段。
化学与人类生活密切相关，生活中有很多问题都涉及到化学知识，在学习化学时，要注意在理解课本知识时联系实际来分析问题，生活中要培养用化学的眼光看问题、以化学的角度思考问题的意识。
笔者经过多年的化学教学实践，认为在化学教学中尤其要注意以下几点，以更好地学好化学。
一、重视基本概念的教学化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。
在义务教育初中化学教学中，教师一定要认真研究课程标准，仔细分析概念，切实把握好概念教学的深广度，以减轻学生的学习负担，促使学生全面发展。
初三化学基本概念多而抽象，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，有些概念可以通过实验让学生形成概念。
九年级化学绪言部分的演示实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。
如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。
演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。
这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。
最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等。
“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。
再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。
在义务教育教材中化学概念的形成一般是先简明扼要地呈现一两个典型实例，由此概括出概念的定义和特征。
由于缺乏实例学生往往只是记住概念的定义，对概念理解片面。
为弥补这种缺陷，在教学中可在学生获得概念定义后，及时引导学生运用定义去分析不同的实例，从而加深学生对概念的关键特征的认识，扩大概念的应用范围。
提高初中化学课堂教学有效性论文
提高初中化学课堂教学有效性有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，培养学生的探究能力和创新能力。
我认为可以从以下方面作些探索：一、激发兴趣是化学有效课堂教学的前提初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
通过创设问题情境，激发学生兴趣。
问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。
例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。
进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。
很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。
二、建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。
鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，如：在讲授教材第四章第一节燃烧实验时，尽可能多地联系实际，用大量的日常生活中的实例，积极鼓励学生发言讨论。
初中化学课堂教学有效性的实施策略
初中化学课堂教学有效性的实施策略1. 引言1.1 背景介绍初中化学课堂教学是学生学习化学知识的重要环节，具有极大的教育意义和实践价值。
化学是一门涉及物质结构、性质和变化规律的科学，对于培养学生的科学思维、实验技能和创新能力具有重要作用。
在实际教学过程中，教师们往往面临着诸多挑战，如学生学习兴趣不高、概念理解困难等问题，导致教学效果不尽如人意。
加强初中化学课堂教学的有效性已经成为当前教育教学改革的重要课题之一。
只有通过科学合理的教学策略和方法，才能引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性，推动化学教学质量的提升。
本文将从教学目标的确定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学手段的应用以及教学评估的实施等方面进行探讨，旨在为初中化学课堂教学的有效性提供一些可行的实施策略和方法。
【2000字】1.2 研究意义通过研究初中化学课堂教学有效性的实施策略，可以提高教师教学的水平和质量，推动课堂教学方法的不断创新和改进。
针对学生的不同学习特点和能力水平，合理制定教学目标和教学内容，能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
通过教学评估的实施，可以及时发现学生学习中存在的问题，为教师针对性地调整教学内容和方法提供依据，提高教学的针对性和有效性。
研究初中化学课堂教学有效性的实施策略对于提高教学质量，促进学生综合素质的提升具有重要的现实意义和实践价值。
这也将有助于推动我国基础教育水平的不断提升，培养更多具备创新能力和实践能力的优秀人才。
2. 正文2.1 教学目标的确定教学目标的确定是化学课堂教学中最为关键的一步。
确定清晰明确的教学目标可以帮助教师更好地指导学生的学习，使教学更加有针对性和有效性。
在确定教学目标时，首先需要考虑学生的知识水平和学习能力，确保目标既能够挑战学生又不至于过于困难。
教学目标应与课程标准和教学大纲相一致，确保教学内容的完整性和连贯性。
教学目标也应具有一定的针对性，能够引导学生充分发挥自主学习的能力。
核心素养下初中化学课堂教学有效性的研究
4核心素养下初中化学课堂教学有效性研究的主要内容
4.1关心概念的引导，利用好直接教学教具，获得化学概念感性知识；巧妙建立情境教学，引导概念形成。
4.2加强概念的建设，因为缺少一定的实验“化学概念”教具，布置学生自由构建学习的积极性，在运用这些概念的基础上解决好问题，经过“触类旁通”的方法产生一种观念，让学生能力和水平能有效提高。
核心素养下初中化学课堂教学有效性的研究
摘要】核心素养下初中化学课堂有效性研究的前期成果并不多见，特别是结合课堂实例的研究更是少之又少，本文将通过问题设置和设想解决的难题为切入点，试图在前人基础上提出自己研究的新思路。
探究初中化学课堂教学的有效性
高效课堂新课程NEW CURRICULUM课堂教学是学生接受知识的主阵地，有效教学是新课标教学要求下课堂教学的目标。
随着新课程改革的不断推进，在初中化学课堂上实施有效教学已经成为了初中化学教师迫切需要研究的主题。
那么，在初中化学课堂中，如何实现教学的有效性呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，对于初中生来说，他们的学习负担已经很重，尤其是对于九年级的学生来说，随着中考的日益临近，很多学生会烦躁不安，甚至会产生一些厌学情绪。
因此，要让学生学好化学，实现有效教学，教师就要充分激发学生的学习兴趣，让学生在课堂学习中体验到学习化学的乐趣，充分发挥他们的主观能动性，积极主动地参与课堂。
比如，在学习“常见的酸和碱”这一节内容时，我在课堂开始前先为学生演示了这样的实验：在盛有酚酞试液的试管中滴入几滴氢氧化钠溶液，学生观察到酚酞试液变红了，在心中会产生疑问，然后我再接着为学生变魔术，再往试管里滴入几滴稀盐酸，试管里的溶液又恢复了原样。
学生看到这一系列奇怪的现象，心中就充满了强烈的好奇心与求知欲，激起了他们学习化学的兴趣。
然后我让学生自主思考并互相进行讨论，在营造了热烈的学习氛围中，学生渴望得到问题的解答时，我再进行课程的讲解，学生在课堂上的参与度与活跃度都有了很大的提高，课堂教学取得了事半功倍的效果。
因此，激发学生的学习兴趣会有效地促进学生自主思考，使学生的思维能力得到发展，学生在积极主动的学习氛围中对知识的接受能力会有所提升，从而有助于实现课堂教学的有效性。
二、巧妙利用实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在化学教学内容中占有很大的比重。
其具有直观性的特点符合学生一般的认知规律，更能够吸引学生的兴趣。
因此，巧妙利用化学实验进行课堂教学是提高课堂教学有效性的另一途径。
制取氧气是初中化学实验教学中最重要的实验之一。
在做利用高锰酸钾制氧气的实验时，我就先为学生讲解了实验原理，即高锰酸钾→锰酸钾+二氧化锰+氧气（加热），并让学生先通过自己的思考，总结出实验步骤，学生通过自己的思考与合作交流，他们将实验的大致过程都说出来，然后我将学生的结果进行了归纳，形成了比较完整的实验步骤，接下来就让学生按照正确的实验步骤进行实验操作。
化学课堂小结有效性研究调查报告
初中化学课堂小结调查问卷报告课堂小结虽然是课堂教学中一个微不足道的环节，但却是课堂教学中不可或缺的组成部分。
学生在短短四十分钟内接受了大量的零碎信息，他们尚缺乏概括、归纳、总结能力，对所学知识如不及时加以总结，遗忘得会更快。
只有让学生在较短时间内重复所学内容，引导学生对所学知识归纳梳理，使知识系统化和网络化,才能使他们对学习内容有较好的记忆。
因此，在每节课结束前，及时对所学的主要内容进行小结，对加深学生知识的理解和记忆，从而更好地掌握课堂教学内容是必不可缺的。
明代文学家谢榛曾经说过：“起句当如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。
”巧妙的课堂小结为一堂课是否精彩留下悬念，对整堂课能起到“画龙点睛”的效果。
初中化学是学习化学的起始阶段，培养学习化学的能力，提升学习的质量对以后的化学学习至关重要。
初中化学教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多、必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。
然而化学知识具有一定的系统性和条理性，往往前一个结论是后一个规律的基础。
只有通过适当的方式引导学生将所学内容与前后的知识相联系，学生才能学得活，学得好，才能真正掌握所学的内容。
所以在教学过程中，引导学生做好知识的小结、整合十分重要，它对激发学生化学学习的兴趣、掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响。
要解决这些问题，关键之处在于教师要设计科学有效的小结，组织学生回忆、概括和深化知识内容、总结提升过程方法，通过这一完善自主构建的过程培养反思能力，建构起较为完整的知识体系，并潜移默化地养成积极的情感和态度。
但是，当前的化学课堂小结情况如何？如何提高化学课堂小结的有效性？针对《初中化学课堂小结有效性研究》的课题，我们这个课题研究小组对我市三所具有代表性的城中、城郊、乡下学校的初三学生进行了关于化学课堂小结的问卷调查，这三所学校分别是宜州市民族中学、宜州市矮山中学、宜州市祥贝中学。
为保证调查真实可靠，要求学生实事求是，集中填写，当场收回。
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初中化学课堂教学有效性研究
随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。
然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效，低效的化学课堂教学现象也普遍存在。
有些课堂时间有效利用率只有40%甚至更少，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。
可见课堂教学质量是不容乐观的，主要表现在无效的讲解、无效的活动、无效的训练等等，从而导致“教师教学累，学生学习苦，”课堂的教学效果却不尽人意。
因而，教学的有效性是课堂教学必须思考的问题。
针对以上几个问题，根据我个人的教学经验与教学实践，浅谈一下我在提高初中有效化学教学中的几点见解。
一、教学有效性内涵
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
现在的教学课堂，教学策略和教学方法是多元的，学生的需求是多样的，因此，教学的有效性也没有一个统一的标准。
我们应该以学生发展为目标，体察教学内容差异，把握师生个性风格，针对不同区域特点，实施灵活有效的教学，正所谓“适合的才是有用的，有效的才是最佳的。
总之，教学的有效性可以从以下两个方面来考虑：
第一是教学特定内容所花费的时间。
教学是一项有目的性地学习活动，它需要教师在规定的时间内帮助、指导学生完成一定的学习内容。
如果一个教师每节课的教学时间成本过高，需要靠“补课”来完
成教学目标，那么教学就是低效的。
因此，学生学习的时间成本应当成为评价教师课堂教学有效性的一个考虑因素。
第二是教学对学生所产生的变化。
教师通过教学应能够使学生发生积极的变化，帮助他们获得进步或取得优异的成绩。
教学有无效益，并不是指教师是否教完内容或教了多少，而是指在教师的帮助和指导下，学生学了什么、怎样学以及学得怎么样。
因此，在新课程实施的背景下，我们不仅要关注教学对学生的学业成绩所产生的影响，更需要关注隐含在学业成绩中的智慧发展状况；不仅着眼于知识、理解、技能，而且着眼于动机、兴趣、态度之类的情意侧面，还着眼于思考力、判断力之类的高级的综合性能力的侧面。
二、初中化学有效性教学见解
在现代化学新课程教学实施过程中，“讲”、“玩”、“练”等是教师普遍使用的教学手段。
但如果运用不得当，不科学，就会陷入“教学累、效率低”的苦海。
课堂教学效率的高低，直接影响到教育质量和学生素质。
因此作为一名中学教师，我们必须不断进行教学反思，立足课堂的真实场景，研究教学的真实问题，让每一节课上得有价值有效率，教学才有质量。
下面就根据我个人的教学经验与教研实践，谈谈我在这几种教学手段中提升教学有效性的见解。
（1）提高“讲”的有效性
往往有些老师对课堂的评价总是以教师是否讲得好为标准，然而我认为讲得好并不代表讲得有效率。
戏演得再好，学生不会唱也是白搭。
要保证每堂课讲得更有效率，必须注意以下两点：
①把握好“量”
“量”就上课的容量，即教师上一堂课40分钟讲了多少内容。
课堂容量过多将直接影响教师讲课的效率。
这就是所谓的量变到一定程度将引起质变。
一是容量过多将影响到学生学的质量，一堂课教师讲的内容太多，学生记住的反而少了，想想如果有人一下子吩咐20件事叫你去办，你能记住吗？如果一下子只叫你办2件事，是不是马上记住了呢？就好比如一个人吃饭过饱反而会引起肠功能的絮乱，吸收的也就相对就少了。
我常有这种体会：每次听别人作长报告或者开长会，会议内容越多我记的就越少，甚至有时听完报告头脑一片空白，量过多质将会下降，所以教师应该意识到不要以教的多少来衡量教学的效率和质量，而要以学生学会多少来衡量讲的效率，学生一节课能接受多少就讲多少。
如果学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。
二是教师讲的内容过多将影响到讲的质量。
因为一定时间内要讲得多就必然导致讲的不详细，什么都讲，最终却是什么都讲不清楚。
另外课堂容量过大必然会导致时间不够用，因此教师为了节省时间往往就采取了“满堂灌”的做法，这样学生就没有机会和时间参与到课堂教学中，学生的主体地位也就没有得到充分的体现。
这样的教学纯粹是低效率的无用功。
到底一节课教师讲多少最有效呢？这个量没有统一的说法，根据自己的学生接受能力而定。
②把握好“度”
“度”即每一堂讲到什么程度。
教学过程如果对这个“度”把握不好，教学质量同样是低效率的。
如果教师教学目标含糊不清，定位
不准就会使课堂教学杂乱无章，陷人盲目性，目标确定太高，学生够不着，目标确立太低，学生学不到东西。
这样的教学效率必然不高。
把握好课程标准这个度后，可分两步进行：
一是上新课时只要把本节要讲的重点讲清楚，难点突破方可。
因为新课内容对学生来说完全是很陌生的，加上初中阶段的学生逻辑思维相对欠缺，理性思维还处于开始形成阶段，接受能力非常有限。
如果教师这时提升深度和难度，学生思维就会混乱，这样学生就会学不好，因而教师讲的也就无效率了。
二是在学生对知识掌握好的基础上再提升。
毕竟学生接受知识都有一个循序渐进的过程。
所以教师在教学过程也要注意先传授基础知识，再逐步提升到课程标准。
例如：在实验室制二氧化碳这一课，由于新课程要求掌握为什么采用石灰石与稀盐酸作为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质。
所以有些教师在上课时就把不用浓盐酸、碳酸钠等药品制取的原因等都讲到了，而且还花了大量时间做了这个实验，方方面面是都讲到了，其实却不知道做的其实都是无用功。
因为在这之前学生对酸、碳酸钠等物质的性质都还没有一点了解，所以在这时会觉得这个问题很难接受。
因此花的时间多而学的效率却不高，还不如讲这节时先别先跟学生讲这个问题，等到后面学了酸、碱、盐的性质后再来讲这个问题既容易理解又节省时间，不是可以收到很好的效果吗。
（2）提高“玩”的有效性
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
而化学教学中的实验、游戏等“玩”的活动可以激发学生学习化学的兴趣，调动
学生学习化学的积极性，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，因此成为比较流行的教学手段。
要在“玩”中获得乐趣，更要在“玩”中学到知识，这样才是高效率的“玩”法。
在教学中提高“玩”的效率必须注意两点：
①尽可能的把“玩”的权利留给学生，在现实实验教学过程中，都是教师演示的实验多，学生参与的少。
事实证明教师演得再好也没有学生自己动手更有效率。
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，而且学生的天性是活泼好动的，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望，因此教师应把“玩”的权利留给学生，把创的机会让给学生，在实验教学中尽可能放手让学生参与探究活动，力求体现学生的主体地位，这样更能使学生“玩”得更有效率。
例如像《燃烧及其灭火原理》这一课，教材安排了两个实验，第一个探究燃烧条件时教师可以做演示实验，第二个灭火原理由于比较贴近生活，操作简单、安全，教师完全可以让学生上讲台动手操作，如：给学生准备好一根蜡烛、一把剪刀、一个烧杯、一把扇子叫他用不同方法灭火，再分析灭火原理。
这样让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。
显然要比教师演示教学效率高得多了。
如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。
因此让学生自己在“玩”中学习效率更高。
②不能只为“玩”而活动，玩的目的不单单是为了提高学习的兴
趣和气氛，更重要的是在玩中能够获得知识。
如果玩只起到活跃气氛的作用，那么这样“玩”是无效的教学方式。
不久前，我听一位教师讲《元素》这一堂课，上课的老师就设计了“利用卡片找元素”的游戏。
游戏是这样进行的：每位同学手中都拿一张卡片，一排同学拿元素名称，其他的同学各拿一种元素符号，然后拿名称的同学依次站起来找它的符号，谁手中有对上号的符号就站起来说。
这个游戏的确使学生活跃起来了，兴趣也提高了，但游戏结束学生也只有记住手中的唯一的一种元素，并不能记住所有元素符号，像这样的游戏不就是个纯粹的玩吗？学生并没有从“玩”中得到更多收获。
所以说这种“玩”的教学方法是无效的。
③提高“练”的有效性练习是引导学生检查和运用知识的重要手段。
练习是检验教学效果、巩固知识的重要手段，它既可以加深学生对所学知识的理解，又能培养学生运用知识解决实际问题的能力。
是化学教学必备教学手段之一。
在这一环节中，提高练习的有效性应着重注意两方面：一方面在训练量上，切莫用“题海”淹没学生，而必须做到精选精练，限量用题。
这样做既保证了学生对精彩的试题能认真消化，促使能力的提高，都说好的老师是做一百道题给学生练习一道题。
只有做到习题的精选限量才能保证练的有质量。
另一方面注意及时讲解。
只练不及时讲则空，因为学生在练的过程中就会发现问题，产生质疑，刚好急需要解决，如果这时教师不及时帮他们解开疑惑就会失去良机，所以我在平常的练习教学中都让学生先练三十分钟，利用这段时间了解学生学习的难点、症结在什么地方，及时捕捉教学中
的反馈信息，然后再根据实际情况讲解十分种。
可以收到很高的练习效益。
总之，“讲”、“玩”、“练”是化学教学的关键环节。
在教学过程中应不断地寻求有效的适合学生发展的方法，以保证课堂教学效率的整体提高。