在课堂教学中培养学生的创新能力
在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力
在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力在当今社会，创新精神和实践能力被认为是学生必备的核心素养。
在课堂教学中，培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
本文将从教育方法、课程设计和评估手段等方面，探讨如何在课堂教学中有效培养学生的创新精神和实践能力。
一、教育方法提高认识意识：在课堂教学中，教师可以引导学生认识到创新精神和实践能力的重要性。
通过讲解创新的定义、价值和方法，激发学生的创新意识，并告诉他们创新不仅仅是指在科学技术领域的创新，也包括在生活、工作等各个方面的创新。
同时，教师还应该向学生介绍一些成功的创新案例，激发学生的创新灵感。
鼓励思辨能力：在课堂教学中，教师应该引导学生发表自己的观点，并鼓励他们对问题进行深入思考和探索。
教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生提出自己的问题，并激发他们解决问题的欲望。
同时，教师还可以通过案例分析、小组讨论等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。
促进实践能力：在课堂教学中，教师应该提供实践机会，让学生通过实践来锻炼自己的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实际问题，让学生运用所学的知识解决问题；在艺术课上，教师可以组织学生参观艺术展览，或者让他们进行一些手工制作等实践活动。
通过实践，学生可以更好地理解知识，并将其应用到实际生活中。
二、课程设计跨学科融合：在课程设计中，教师应该将不同学科的知识融合起来，培养学生的综合能力和创新能力。
例如，在阅读课中，教师可以引导学生阅读相关的科技文章，提供一些与科技创新相关的问题，让学生运用所学的知识进行讨论和分析。
这样的跨学科设计可以帮助学生更好地理解知识，并培养他们在不同学科领域中思考和创新的能力。
项目驱动学习：在课程设计中，教师可以采用项目驱动学习的方式，让学生通过参与项目来培养创新精神和实践能力。
例如，在历史课上，教师可以组织学生开展一次历史文化调研项目，让他们亲自去实地考察，并通过调查、研究和整理资料，发现和解决问题。
发挥课堂教学优势 培养学生创新能力
发挥课堂教学优势培养学生创新能力在数学教学中，如何更好地发挥课堂教学优势，培养学生的创新能力，调动学生的积极性、主动性，笔者从以下几个方面做了有益的尝试。
1、创设问题情境教学过程就是在教师指导下，学生通过自己的智能活动去探索获取知识，并在探索获取中进一步发展智能的过程。
在备课时，教师应根据教科书和学生实际，巧设问题情境，如导入新课的谈话、教师创造性的提问、学生多样性的回答、教师启发性的讲解、师生学习活动的协同评价与总结等，都是创设问题情境、启迪创新能力的环节。
这样，学生就可以在教师的指导下，步步深入探索，学生利用原有知识对新知识进行思维加工、消化吸收，把新知识纳入原有的数学认知结构中去。
2、巧用创新手段在数学课堂教学中，要想让学生动起来、活起来，教师就要积极创造条件，全面调动他们的积极性、主动性，发挥他们的想象力，如让学生动手做一个折叠问题——直角三等分；镶嵌问题——用全等的四边形铺地板等，教师一边演示一边引导学生动手操作，使他们从活动中得到知识。
教师要善于发挥问题功能，活跃学生思维。
俗话说，有疑则思，有思则进。
思维始于问题，创造力寓于问题的解决过程中。
在此基础上，让学生通过多种学习方式，采用多样化创新手段，使课堂充满活力。
3、训练直觉思维学生面临大量的数学题目，其中许多要凭直觉选择和判断解答的方向、途径、手段，再经过尝试探索取得成功。
数学直觉能力是在数学学习过程中逐步培养起来的。
其中特别重要的环节应当是在学习数学的过程中努力达到“真懂”或“彻悟”的境界，即我们不应满足于让学生弄清各个数学结论的演绎证明步骤，而应对整个过程进行分析和概括，包括结合具体实例的分析，弄清相应的结论或方法的直观背景，直至整个内容在头脑中成为非常直观浅显、非常透彻明白的东西，也就是达到了“直觉的把握”。
在数学课堂教学中要引导学生大胆猜想，鼓励学生猜定理、猜证法等。
4、发扬教学民主平等对待每一个学生。
对差生要有一定的忍耐心，不能总是求全责备，更不能仅偏爱部分优等生，对待学生需一视同仁。
教师要注重培养学生的创新能力
教师要注重培养学生的创新能力创新能力是当今社会对于学生的一个重要要求，它是指学生在解决问题、应对新环境和面对未来挑战时，所展现出的创造性思维和创新的能力。
作为教师，注重培养学生的创新能力是一项重要的使命。
本文将从培养学生创新意识、提供创新的学习环境和引导学生创新实践三个方面，探讨教师如何注重培养学生的创新能力。
一、培养学生创新意识创新意识是学生创新能力的基础，也是学生通过创新解决问题的主要动力。
教师可通过以下方式培养学生的创新意识。
首先，注重激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过课堂讲解、实践活动和案例分析等方式，引发学生对新事物和未知领域的兴趣，培养他们对问题的探索欲望。
其次，鼓励学生提出问题和质疑现状。
教师可以提供一个宽松的学习环境，鼓励学生主动思考，勇于提出问题和对传统观念进行质疑，激发他们的思辨能力和创造力。
最后，引导学生进行多元思维的训练。
教师可以组织一些关于创新思维和解决问题的活动，培养学生批判性思维、系统思维和逆向思维等多元化的思考方式，从而开阔学生的思维边界，增强他们的创新意识。
二、提供创新的学习环境创新的学习环境是培养学生创新能力的重要保障和条件。
教师可以通过以下方式提供创新的学习环境。
首先，倡导团队合作和开放式学习。
教师可以组织学生进行小组活动，促使学生相互协作、分享知识和经验，培养学生的合作与沟通能力。
同时，鼓励学生参与到开放式学习中，通过自主学习和自主探究，培养学生的自主创新能力。
其次，提供多样化的学习资源和工具。
教师可以利用多媒体技术、网络资源和社交媒体等现代化的教育工具，为学生提供多样化的学习资源和信息，扩展学生的知识面和视野，并激发学生在知识探索和创新实践方面的兴趣。
最后，鼓励学生进行开放性的课题研究和实践活动。
教师可以引导学生选择感兴趣的课题进行深入研究，并提供必要的指导和支持，鼓励学生进行实践探索和创新尝试，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
三、引导学生创新实践创新实践是学生创新能力的关键环节，通过实践活动，学生能够将创新意识转化为创新行动。
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法随着人类社会的不断发展，科技革新的速度也倍受关注。
作为未来的中坚力量，初中学生需要具备创新能力，从小培养学生创新能力一直是数学教师们共同的目标。
在此，笔者将结合自己在数学教学实践中的经验，谈谈如何在初中数学课堂教学中培养学生创新能力。
一、选用生动、有趣的案例在数学课堂教学中，教师可以通过举一些生动、有趣的案例引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在代数学习中，我们可以让学生思考一个问题：“如果熊猫的年龄是x 岁，那么3年前的年龄是多少？6年后的年龄呢？” 这样的问题不仅有趣，还能启发学生对代数的初步认识，并通过自己动手尝试解决问题的方式锻炼学生的思维能力。
二、引导学生探究式子背后的规律在学习数学知识时，除了理解某个知识点的原理，更重要的是了解它的应用。
学生最好能自己发现式子背后的规律。
如何引导学生探究背后的规律呢？首先，教师可以设置一些简单的例题，让学生通过反复练习加深理解，同时采用分组讨论的方式，多听取同学们的意见和建议，激发他们的思维和创造力。
三、针对学生可能出现的错误进行针对性指导初中阶段是学生摸索、学习的重要时期，难免会出现错误和不理解的情况。
特别是在学习数学时，学尽然有很多计算错误，导致最后的答案和结果也不正确。
因此，数学教师还需要针对学生可能出现的错误进行针对性指导。
例如，在学习三角函数时，难免会出现混淆正弦、余弦两个概念的情况出现，解决这种情况，教师可以通过对两者的区别进行详细的解释，并借助绘图等方式加深学生的印象，从而让学生更深入、普及的了解知识点。
四、让学生多思考问题，主动解决问题在初中数学课堂教学中，最重要的就是让学生多思考问题，积极参与课堂讨论，掌握社交能力，在思考过程中不断锻炼自己的创新能力。
教练还可以通过创设讨论小组、辩论队等聚集形式，帮助学生增强合作意识，在反复实践的过程中找到最为合理、简便易行的解决方案，培养学生实际运用知识的能力和口头表述的能力。
浅议如何在课堂教学中培养学生的创新能力
维 觉导致性绪体验 。” 在教学中教师应创设
题思路 ，促使 创新思维 的幼芽 在儿 童的
心灵萌发 。 还有动手 、 动脑 、 剪一剪 、 拼一
拼、 画一画等等 ， 都是培养学生创新 能力
的有效方法。
浅议如何在 课堂教 学 中培养学 生的创新 能力
黄 宗 杰
（ 江 省 苍 南 县 金 乡镇 第 三 辅 导小 学 ， 江 温 州 ３ ５ ０ ） 浙 浙 ２ ８ ５
面 对 当今 教育 教学 的改 革趋 势 ， 在
课 堂教 学 中如何 引 导 学 生对 新 事 物好
三、 鼓励 质 疑 问难 ， 启迪 创
பைடு நூலகம்
现出一种求 知欲 ， 闪烁着智慧的火花。学 生常有疑点 ， 才常有思考 ， 常有 创新 。质
疑是培养学生创 造思维 的重要 途径。 因 此， 数学 教学 中 ， 要善 于引导 学生 质疑 、 解疑、 释疑 。 如： 例 平行线的定义 ， 学生容 易理解 ， 善于发现问题 的学 生会提 出 ： 但 “ 为什么要 有在 同一个 平 面 内这 个 限定
易引发积极 的联想与转化 。如数学计算 “ ２ ４ 时 ， 了让学生理 解得数 的由来 ， ｌ＿ ” 除
还可渗透对应思 想 ，即在数轴 上建立数 与数轴上 的点 的对应思想 ，要 求 由数找
奇 ，并发现新 事物。培养 出的学生应 由
“ 知识 型” 化为 “ 转 创新 型 ” 培养 学生 的 ， 创造性思维 ， 发展创造力 ， 也是全 面实施
一
学生会 自觉地互相合作 ，对关 键性的问
题展 开讨论 ， 各抒 己见 ， 这样课 堂气氛很 活跃 ， 会学 的带动不会 学的 ， 流各种解 交
在课堂教学中如何培养学生的创新能力
■ 袁 书 芳
创新能力 的培养要从基础教育 抓起 。这 要求 教 师 自身要有 过 硬 的专业 素 质 、 创新 的教育 眼光 ， 同 时 ， 师 还 应 在 日常 的教 学 中 ， 细 小 环 节 人 手 ， 教 从 精 心设 计教法 ， 给学 生 以充 足 的空 间， 学生 去动手 、 让 去思考 、 去质疑 、 去练 习， 培养学生的创新意识 。 科技的发展离不开创新 ， 教育的发展需要创新 ， 教育本身就是一个 塑造人 的过程 ， 是一个 创新 的 也 过程 。教 师 必 须 要 有 创 新 意 识 ， 变 以 知 识 传 授 为 改 中心 的教 学 思 路 ， 培 养 学 生 的创 新 意 识 和 实 践 能 以 力为 目标 ， 大胆 突破 ， 实现创新意识 的全 面培养 。课 堂是学生学 习的主阵地 ， 怎样在课 堂教学 中培养学 生 的 创新 能 力 呢 ？ 下 面 我 浅 谈 一 下 看 法 。 提高业务水 平。 营造创新教学氛 围 为培养学 生的创新精 神和 实践 能力 ， 教师 首先 要提高 自身 的各项 素质 。俗话 说 ： 为 给学 生 一杯 “ 水， 教师必须有一桶水 。为此 ， ” 教师必须潜心研究教 育科学 ， 握 最先 进 的教 育 理念 ， 立 自身 创新 意 掌 树 识， 不断开拓进取 ， 努力探 索教学的新经验 、 新路 子 ； 要 丰 富 自己 的知 识 ， 断 给 自 己充 电 ， 不 扩展 自 己的 知 识系统 ， “ 变 应试教育” 素质教育 ”充分 调动学生 为“ ； 的积 极 性 、 动 性 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 ， 主 让 改 变“ 我学” 要 的状况 ， 使学生在一种新奇 、 亲切的气氛 中学习 。尤其对于低年级 的学生 ， 教师要充分观察 、 利用他们爱动好奇 的心理 特性 ， 激发 学生 学习 的兴 趣， 活跃学 生 的发 散思 维 和创 新思 维 ， 养他 们 敢 培 想、 敢说 、 敢做 、 于创新 的精 神 ， 敢 提高小学 生独 立分 析 和 解 决 问题 的能 力 。 二 、 重 教 学 实践 ， 养 创 新 能 力 注 培 爱迪 生曾经说过 ：我从来没有做过一次偶然 的 “ 发明 ， 我的 一切 发 明都 是深 思 熟虑 、 格 试验 的结 严 果 。小学生 的思维 是 以具体形 象为 主 ， ” 小学 生 的教 学教 材 为 学 生 提 供 了许 多 实 践 操 作 的机 会 ， 师 要 教 重视 操作 ， 使学生真 的动起来 。例 如 ， 在教低年级学 生“ 识长方形 和正方形 ” 课 时 ， 了充分发 挥学 认 一 为 生 的 动手 能力 ， 为 学 生 准 备 了充 足 的 活 动 材 料 ， 我 有 积木 、 剪刀 、 尺 、 角形 等 ， 直 三 为人 人 动 手提 供 了条 件 。在课 堂上 ， 让学生通过玩积木 ， 出长方体 和正 引 方体 ， 再沿着长方体和正方体 的一个 面 ， 出长方形 画 和正方形 ， 学生的认识 自然地 由几何体过渡 到平 面 ， 再过渡到具体形 状 。然后 ， 个人 活动 与小组 活动 把 结合起来 ， 学生们利用直尺 、 三角板和剪下 的图形纸 片等材料 ， 合作探索两种 图形 的特征与 区别 。在 “ 量 量” “ 、比一 比” “ 、折一折 ” 的操作活动 中， 学生逐步 感 知 并 概 括 出 图 形 的特 征 ， 方 形 （ 正 方 形 ） 四 长 或 有 条边 、 四个 角 ， 要 直 、 要 正 ， 方 形 对 边 相 等 ， 边 角 长 正 方形 四条边都相等 ， 在认 识 上产 生 了质 的 飞跃 。最 后 ， 学 生把 小组 内剪 下 的大 小 不 同 的 长 方 形 和 正 让 方形纸片进行分类 ， 以达到 区别特 征 的 目的。学生
课堂教学中学生创新能力培养
浅谈课堂教学中学生创新能力的培养未来社会是以创新为标志的社会，而未来教育也越来越成为创新教育。
中学教育是人才培养的基础，中学学校数学教育目标应由“精英教育”转变为“大众教育”，由“应试教育”转变为“素质教育”，鼓励学生大胆怀疑，独立思考，培养学生的创新意识和创新能力，使学生对数学的态度由“漠不关心”变为“积极探索”，达到数学教育的价值在形式陶冶和应用价值之间的平衡，使未来世纪的中国公民具备良好的数学素质。
身为教师的我们要使学生能有所创新，培养学生的创新能力。
就要做到以下几点：一、激发探究兴趣，培养学生集中的注意力俗话说兴趣是最好的教师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。
一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。
这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
另外，在课堂上进行数学教学时，可以适当穿插一些数学趣闻，结合教科书，说说数学史上公式、定理等发现过程，讲讲数学史上的难题是如何被解开。
例如：学习尺规作图“二等分角”之后，你能用尺规作图“三等分角”吗？再如：在学习一元一次方程时，教科书中“阅读材料——方程史话”，学生在课堂上进行阅读时，十分感兴趣，纷纷询问“天元术”是什么，要求我对此进行详细的解释，并立即着手列方程计算丢番图的年龄。
二、培养学生敏锐的观察力对中学生来说，没有观察就没有学习。
观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事物进行系统的，周密的，精确的观察，获得有意义的材料，才能探索出事物的规律。
在课堂教学中培养学生的创新精神与实践能力
学 生 学 习 的激发 者 辅导者 各种能 力
、
、
和积极 个性 的培 养者 把教学 的中心 ，
放在如 何促进 学 生 的“ 学 ” 上 从 而 真 ，
正 实现 “ 教是为 了不教 ” 使学生成 为 ，
“ 会学 习 ” 的人 。
3 学生 是发展 的入 是学 习的主 体
．
，
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他们有 巨 大 的发 展潜能 。 教学 中 ． 教师应
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毒 羹 釜 在课 堂 教学 中培 养学 生 的
定 成 绩 ’鼓 舞告 h 纠
譬篓墨羔想 )>’；裟
嚣詈芋
创新精神与实践能力
三 门 峡 市 实 验 小 学 ／王 兰 霞
立 异 麓 蔷雾翥塞毳纛慧
质疑是儿童 的天性 是孕育探 ，
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关专家认 为 创新 能 力一 是靠 ，
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| 教海拾 贝
生 的闪光 点并给 予鼓励性 评价 使 学 生 体 ．
验 成功 的喜悦 ． 激发他们学 习 的兴 趣 。 2 ．教师是学 生 能 力的培 养者 。 教师
再 也 不能把 知识 的传授 作 为 自己 的主
要任 务和 目的 把 主 要 精 力放 在检 查 ，
学生对知识 的掌握程度 上 而应成 为 ．
持 ：当学 生 发 言 时 ， 我 一
定认真听取 绝 ，
多 奇 新 是发展学生 创新思 维 的有效
、
、
，
不插嘴打断他 的思 路 ： 学 生 回答 问题 无
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例 学 和 内 如
。
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在课堂教学中培养学生的创新水平
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”这是一句至理名言。
那么，如何在教育中培养孩子们的创新水平，就是一个值得教师们探索的问题。
我认为课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，教师的创新性教学能培养学生的创新素质。
下面谈谈我在课堂教学中摸索出的一点体会。
一、建立和谐的师生关系，营造自由宽松的教学氛围。
改善师生关系，建立起民主、平等、和谐的师生关系，自然就能够营造出自由宽松的教学气氛，擦亮学生创新的火花。
我在课堂教学中，鼓励学生积极主动地参与教学。
首先，要善于发现学生所有的潜藏的积极因素，并加以热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性品质。
其次，协助学生自主学习、独立思考，培养学生的探索精神和创新思维。
此外，开发学生的禀赋与潜能，对他们的创新成果给予积极的肯定和扶持，鼓励他们努力探索、努力发现、努力创造，这个点也是很重要的。
在教学中，我尊重学生提出的各种古怪问题和别出心裁的念头，让他们知道，他们的观点是有价值的，尽量使教学气氛轻松活泼。
如在学完《卖火柴的小女孩》后，有一个学生提出：“火柴为什么不用盒子装？一把火柴为什么还要一根一根地卖呢？”又有一个学生提出：“她为什么能在墙上擦燃火柴？我也试过，可在墙壁上、桌面上都划不着呢？”我不但没批评他们，反而在鼓励了这两个认真读书能发现问题的学生以后，让其他学生协助解决问题。
可孩子们讨论了半天也不得其果。
我提示了一句：“不知那时的火柴成份与现在的一不一样呢？”学生们顿时热闹起来，你一句我一句地发表自己的见解。
最后我总结：“你们的猜测大致没错。
最早的火柴是德国人发明的，用燃点极低的磺磷作燃料，制成一根一根地出售。
”
我鼓励学生表达自己的独特见解，同时也鼓励了学生的独立思考和创造精神。
在自由宽松的学习环境中学生思维活跃，自身思维的品质和理解水平得到了提升，知识得到了丰富。
二、提供主动探究、独立学习的最大的时空。
我认为学生的创新水平并不是教师教出来的，而是通过学生自己持续地探究、体验而形成的。
当前来说，在课堂教学中绝绝绝绝绝大部分学生没有机会参与教学，仅仅少数学生能够呼应教师的教学，这样是难以培养学生的创新素质的。
所以，应在课堂教学中最大限度地把时间与空间还给学生，真正贯彻以学生为主体的原则，让学生在主动探究、独立学习中逐
渐地形成创新水平。
在教学《赠汪伦》一诗时，我让学生质疑。
学生围绕“踏歌”提出了：为什么要踏歌？踏的是什么节拍？又是什么样的歌？我先不正面回答，而是引导学生解疑。
通过合作学习对“为什么踏歌”理解了，后两个问题则回答不上。
我再引导学生联系背景和课文中的插图去体会人物的感情，鼓励学生各抒己见。
这样一来，见解可多了：有的说是缓慢的脚步，凄凉的歌声；有的说是急促的脚步，高亢的声音；有的说是轻快的脚步，洪亮的声音。
而且支持各种见解的理由都挺充分的。
我最后不下结论，仅仅说怎样的节拍、什么样的歌声要根据心情而定，让他们在今后的生活中有了真实的体验再来告诉我。
在教学中，努力创造引导学生探求问题的情境，提供学生独立学习的最大时空，启发学生主动思维，努力使其成为“发现者”、“探究者”、“创造者”。
使学生在这个由发现问题到解决问题的过程中，培养出他们思维的独创性和灵活性，求异思维水平也得到了训练。
三、尽量从多方位、多角度对学生实行思维训练。
创造性思维是多种思维的综合体。
创新的过程既需要发散思维，又需要聚合思维；既需要抽象思维，又需要形象思维；既需要直觉思维，又需要分析思维。
任何一种创新都不是单一思维方式所能达到的。
所以，在教学中教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。
除了让学生知道“是什么”之外，还要让学生思考“还能够是什么”。
不要把学生的思维局限在“一”上，而是努力促使他们去探索“多”。
如在教学《第一场雪》一课时，当我问：“课文从什么地方突出雪大的特点？”其中有一个学生回答到“枯枝被积雪压断了”时，另外一个学生提出异议，他认为枯枝被积雪压断了未必是雪大的原因，就算是不下雪，枯枝到了一定的水准自己也会断的。
这时又有另一个同学反驳。
看到这种情况，我索性让学生分成两方展开辩论，能够充分阐述自己的理由。
这样不但能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，而且还能够发展学生的求异思维。
又如在学完《我的战友邱少云》后，让学生们分组为邱少云写碑文，还能够设想一下假如邱少云不牺牲会怎么样；在学完《凡卡》后，让学生思考凡卡“甜蜜的希望”能实现吗？并展开辩论；学完《詹天佑》后让学生为京张铁路起一个有意义的名字……我希望学生们不单只理解了课文，同时他们思维的独立性、灵活性和敏捷性都能得到训练。