人教版四年级数学上册《角的度量-线段、直线、射线和角》(含教学反思)
你会画射线吗？
如何用字母表示射线？
射线可以用端点和射线上的另一点来表述， 如射线AB。
生活中还有哪些事物 可以看作是射线呢？
认识直线
把线段向两端无限延长会是什么样？
这是一条直线。它没有端点，能向两 端无限延伸。
如何用字母表示直线？
l
A
B
直线除了可以用“直线AB”来表示， 还可以用小写字母来表示，如直线l。
பைடு நூலகம்射线
直线
相同点
它们都是直的。
不同点
两个端点，一个端点，无 是直线的 限延长，是直 一部分 线的一部分
没有端点， 无限延长
围绕一点画线
画射线
画直线
无数条
无数条
围绕两点画直线
经过两个点可以画多少条直线呢？ 过两个点只能画一条直线， 两个点可以确定一条直线。
达标检测
下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？ 哪些是线段？
直线 线段 射线 线段 射线 线段 直线
三、巩固提高
1.数一数有几条线段。
答案：一条。
2.图中共有几条射线？ 答案：四条。
3.数一数，填一填。
（ 6 ）条线段 （ 1 ）条直线 （ 8 ）条射线
4.判断，对的画“√”，错的画“×”。
（1）一条射线长100米。（ ×） （2）一条直线比一条射线长。（ ×）
认识角
下面的图形都是角。
从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。
这个点叫什么？这 两条射线叫什么？
（边）
（顶点） （边）
这个点叫做角的顶点，这两条射线分 别叫做角的两条边。
1
角通常用符号“∠”来表示，上图 的角可以记作“∠1”。
线段、射线和直线之间的关系
说说线段、射线和直线之间的关系。
线段
二、探索新知
认识线段
思考：拉紧的线和弓上绷紧的弦都可以看作什么呢?
可以看成线段。
自己在纸上画一条线段。
说一说：对于线段你都有哪些认识？
线段是直的， 有两个端点。
线段有一定的长度。
如何用字母表示线段？
为了表述方便，线段可以用字母来表述。 如线段AB。
A
B
认识射线
保持左端不动，将右端无限延长。 这是一条什么线呢？有什么特征？
角的度量
第1课时 线段、直线、射线和角
R·四年级上册
【学习目标】
1.进一步认识线段、射线、直线和角。 2.能识别射线、直线和线段三者之间的联系和区别。 3.初步建立空间图形的表象。
【学习重点】
掌握直线、射线和线段的特征。
【学习难点】
直线、射线和线段的联系与区别。
一、新课导入
人们用线条创造了美，给大家以美的享受， 你们有兴趣走进线的王国，去研究有关于线 以及由线组成的图形吗？
5.填空。 角有（ 2 ）条边，（ 1 ）个顶点。
四、课堂小结
名称 线段 射线 直线
形状 直的 直的 直的
端点 2 1 0
延伸 不能 一端 两端
直线 顶点
射线 线段 边
边
五、课后作业
1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。
六、教学反思
教学中给予了学生想象的时间和空间，发 展学生的空间感。直线、射线都是能够无限延 长的，让学生闭上眼，让脑海中的射线向一端 延长、延长、再延长，让脑海中的直线也向两 端无限延长，使学生对射线和直线的理解并不 仅仅停留在自己看到的表象上，而是向更加广 阔的二维空间发展，进一步感知射线和直线， 加深对它们的理解。
《直线、射线、线段和角》的课后反思
《直线、射线、线段和角》的课后反思《直线、射线、线段和角》的课后反思本周三上午第二节，在我校举行的公开课中我执教了四年级上册《直线、射线、线段和角》一课，这是一节概念性很强的课,概念对学生来说往往抽象难懂，因此我利用知识迁移来导入新知识：本节课的成功之处有：一、我利用了多媒体课件，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，也节约了大量时间，使本节课顺利地完成了教学目标。
二、教学环节设计合理，过渡自然。
在课上，课件出示：有只虫子从一个山洞到别一个山洞寻找食物,有五条路可走,可是走哪一条路最短呢?小虫子犯愁了,谁能帮帮它呢?学生马上发现在所有的线路中最短的是线段。
然后，我让学生动手画线段，并说一说线段的特征，紧接着，我把线段向一端延伸得到一条射线，学生通过观察发现射线有一个端点，并通过展示手电灯、车灯等图片，让学生知道射线可以向一端无限延伸。
然后，我向学生提出问题：把线段向两端延伸后能得到什么呢？从而引出了直线，有了射线的学习经验，学生可以很自然地说出直线的特点：直线没有端点，可以向两端无限延伸。
最后，我让学生以小组为单位归纳总结了直线、射线、线段的相同点和不同点，学生完成非常好。
对于角的教学，因为学生二年级时对角已经有了一定的认识，所以我只是简单介绍了角各部分的名称，然后让学生找自己身边哪些地方有角，学生的积极性非常的高。
三、讲练结合，激发兴趣。
在学习上我设计了五个关卡，由易到难，由课件呈现。
为提高大家的积极性，我以小组为单位进行比赛，小组成员每做对一道题得一分，大家的`学习热情被充分地激发了出来。
最后，我还设计了一道猜谜游戏，“什么有始有终？”“什么无始无终？”“什么有始无终？”学生马上猜出：线段、直线、射线。
然后，我问学生：你愿意做什么线呢？学生异口同声喊出“线段”。
通过这一环节的设计，进一步加深了学生对本节课所学知识的掌握。
课后，我校组织听课老师进行评课，通过老师们的点评，我发现本节课还有很多不足之处：1、老师讲的比较多，应该让学生自己去发现射线、直线的特征，而不是由老师给学生讲出来。
《角的度量》教学反思（通用5篇）
《角的度量》教学反思《角的度量》教学反思（通用5篇）作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《角的度量》教学反思（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《角的度量》教学反思1“角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。
因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。
所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。
学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
本课教学中，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。
首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。
教学时，先通过课前小研究让学生自己认识量角器，让学生观察量角器，通过观察你会发现什么？课上开始，同桌之间相互说说，然后小组交流讨论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行归纳总结，教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。
测量结果不尽相同，想出的方法不是很准确，语言不如教材那般准确。
但学生的思维在向教材所展示的方法靠近。
然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。
通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。
但在教学中也存在不足，由于学生的综合素质不高，运用自主学习造成后面知识教学时间上比较紧迫。
这就需要在今后的教学中，加强学生综合能力的培养。
2024年人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思推荐3篇
人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思第【1】篇〗一、自身做得不错的方面⒈教材解读精准到。
《6.2线段、射线、直线》这一课主要是要让学生辨别线段、射线、直线的特点以及它们的表示方法，还需理解过两点有且只有一条直线这一基本事实。
⒉学法指导有效灵动，学生兴趣充分激发。
在教学时，我考虑到真正的教学我们所要关注的是不仅仅是教材所给予我们的知识点，更重要的是要关注学生的学习过程，因为在这个过程当中，学生的情感会参与其中，思维被激发，经验被唤醒，智慧得到生成，精神受到启迪。
因此，课中我没有一步到位地直扑文章的主旨，使学生一下子就领悟到，而是利用信息化应用技术，通过PPT教学，给学生设计了一连串的的问题，使他们在解决问题当中能够自主地建构起他们独特的更改认识和情感态度。
⒊信息应用符合实际，师生互动落实目标本课教学中，我运用信息技术应用教学**，通过简易多**教学，制作PPT课件，融入相关的、文字及音频信息技术资源，配上触发器、字幕滚动式等制作技巧，在新课导入、复习回顾、等环节中加以实施，打破了传统课堂教学的模式，实现了信息技术应用背景下的有效的师生互动教学实效。
二、目前仍需要提升或改进的方面在观看培训中的各个视频后，感触颇深，我执教的这节课若能运用交互式白板教学，融入更多的信息技术应用**，或者仍然运用简易多**教学，在教学设计、批注技巧和快速默读技术设置等方面进一步地完善和改进，学生可能会学得更为投入，更有趣味，也更能体现信息技术应用教学的有效性。
〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思第【2】篇〗这一内容对于小学四年级的学生来说，概念有点抽象。
反思教学环节，我有一些新的体会。
一、联系生活，激情导入本课开始教师采用拟人法介绍一位“老朋友”——线段，从而复习回顾旧知识。
再通过“小虫子”穿过山洞遇到的问题，思考应该选择哪条路，引出线段“直”的特点，呈现夜景灯光，引出射线教学，导入新课教学。
人教版数学四年级上册角的度量反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册角的度量反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量反思第【1】篇〗这是一堂练习课，主要是巩固昨日学习的度量角的知识，帮忙学生更好的掌握用量角器来测量角的度数的方法。
数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简单重复的量角练习。
从量角的基本方法复习、重现，到量不一样方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数的确认，每个环节，力图解决学生实际量角过程中出现的困难，巩固量角的方法。
本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，团体交流相结合。
尤其是竞赛量角和分工量角，学生表现积极。
避免了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。
本节课教学既注重对获取知识过程的探究，又把握住对探究结果的理解。
每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。
教学时，书中的每道习题都深入挖掘，将其价值最大化。
虽然时间稍多些，但效果明显。
本堂课练习题目层次分明，从最基础的量角器摆放、读刻度的练习，到灵活量角训练，再到拓展练习，在打好基础的同时，力求提升学生的本事。
经过练习，绝大部分同学掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如有选择的'确定始边，适当的延长所量角的边的长度。
教学中，仍然存在少数学生对量角器的摆放不够熟练，练习时还有个别学生对读内外圈刻度把握不准的问题。
学生量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会出现些许误差。
解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。
综观这堂练习课，总体上到达了预设的效果。
大多数学生真正掌握了量角的方法。
由于容量较大，学生速度还不够快，后面拓展部分练习时间不够充分。
P20第7题可研究分工合作，为后面教学留出时间。
〖人教版数学四年级上册角的度量反思第【2】篇〗《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作准备的。
四年级上数学教学反思-直线、线段、射线和角-人教新课标
四年级上数学教学反思-直线、线段、射线和角-人教新课标“认识线段、直线、射线”教学反思本课是人教版四年级数学上册第三单元“角的度量”第一节课。
“线段、射线、直线”是几何中的知识，并且学生在二年级已初步认识了线段，了解线段的有两个端点、长度可测量的特征。
本课的教学重点是认识线段、直线、射线的特征，知道线段、直线、射线之间的联系和区别。
教学难点是在实际操作中逐步体会线段、射线和直线之间的关系。
直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，也是非常重要的一项数学基础知识，学生直接感知有一定的困难。
在这次教学活动中，我主要让学生从生活中找实例抽象出线段，再书空画一画、向一端或两端无限延伸引出射线和直线。
通过小组合作的方式找它们的不同点从而体会这三个图形的特征，然后填表，利用观察、举例、合作探讨等手段，逐步使学生理解三者的区别及联系。
在本节课的教学中我主要有以下几点想法：一、结合学生的已有知识经验和具体情境抽象出概念课堂的开始，我先通过课件的演示，让学生感受到“由点到线”，呈现线段后，让学生通过找相关的生活实例，和弯曲的绳子对比的方式，引导学生抽象出线段的概念和特征。
在认识射线上，通过观察，从激光灯抽象出射线，让学生找射线的特征，重点让学生理解“射线有一个端点，一端可以无限延长”。
无限延长就是很长很长，没有边际的意思。
认识完线段和射线，我让学生比较它们的相同点和不同点并举一举在生活中线段和射线的例子。
在解决线段为什么不可以延长，如果延长会是什么样这里引出“把线段两端无限延长”就成了直线，引出直线的概念。
让学生看图找出直线的特点，重点让学生理解“直线没有端点，两端可以无限延长”三种线学完之后，让学生以小组合作的方式探讨它们的区别与联系。
不仅激发了学生的兴趣，而且很好地突破了教学重点。
二、在引导中体验数学思想当学生理解了概念，探究清楚三者之间的联系与区别后，请学生动手操作“通过一个点能画多少条直线”，这样的一个经历过程，让学生深刻的感受到“经过一点可以画无数条直线”、“过两点可以确定一条直线”。
人教版小学四年级数学上册《直线、射线和角》教后反思
该课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线的特点，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。
可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。
利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使知识简洁、明了，让学生容易接受。
本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，学生难以理解。
过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的现象作比隐喻，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义。
利用多媒体的动态功能设计了这样一个动画：屏幕上此文转自斐.斐课件.园 先出现夜景中一射灯射出射线，引出生活中的射线，通过想象理解射线的特点，向一端延伸，射线越来越长。
借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景……，讲线段，射线和直线的联系时，通过课件演示，实现数学隐性知识的显性化，让他们深刻地理解和掌握了线段、射线和直线概念的涵义的联系。
一堂课下来我自己觉得学生掌握的还可以。
不足及反思：1．备课不充分，把大部分时间花在制课件上，注重形式和环节，忽略了细节，由于试讲时时间不够，临时改了教案，上课时心里没底，出现突发事件，更加紧张，不能灵活应变。
2.语言平淡，过渡不自然，不顺畅，心理素质不行，不敢大胆的表现自己。
3．课前准备不充分，课件使用不熟练，有些课件演示没有起到作用，反而误导了学生，表格出现错误，造成秩序混乱，无法按设计顺利进行,教学任务没能完成。
通过讲课，我觉的自己要学习的很多，还要向大家学习，俗话说：台上一分钟，台下十年功，讲一节课真是不容易，我要走的路还有很长……。
2023年人教版数学四年级上册角的度量教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册角的度量教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量教学反思第【1】篇〗本单元包括“直线、射线和角”、“角的度量”、“角的分类”和|“画角”四小节资料。
其中用量角器量角和画角是学生较难掌握和理解的资料。
所以在教学本单元时要特别注意各个击破，用学生乐于理解的形式让学生掌握。
我在教学中注意了以下几点：1、重视对“直线、射线和角”的认识学生在空间观念的认识上有必须的难度，所以在教学这一单元前必须要做好充足的准备，利用课件辅助学生理解，效果更好。
对于直线、射线、线段的相同点和不一样点，从能不能延长，端点个数来加以区别。
由认识射线，引出角的概念。
本知识点学生在学习时表现不错，但在做练习题时，对于“经过任意一点画直线”和“经过任意两点画直线”出现了疑点，有的学生把每个点都用上，不能正确理解要求。
2、重视对量角器的认识。
量角和画角的前提是认识量角器。
课前要让学生准备齐量角器，让每一个学生参与进来。
课上经过学生观察和教师提示，明确量角器的构造：一个中心点、0—180度的.刻度线（等分）、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。
要让学生指着量角器，充分认识内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。
为量角和画角做好充分的准备。
3、重视学生的自主探索对于量角和画角，我都安排学生在课前预习。
让学生有一个自己认知的过程，课上经过组内交流，班内汇报，教师示范。
学生基本都能掌握量角和画角的基本方法。
我提示学生在量角时，注意“点对点，边对边，另一边看刻度”，学生在量角时，容易出现把内外圈刻度读错的情景，要及时指出错因，及时纠正。
学生会量了，画角就很容易了。
4、重视学生学习习惯的养成。
作图，要让学生养成认真和细心的习惯。
课前准备好作图工具和纸，按部就班的进行，不能偷懒，慢慢地就会有一个好的习惯。
〖人教版数学四年级上册角的度量教学反思第【2】篇〗“角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小，《角的度量》教学反思。
小学数学 《直线、射线和角》教学反思1
《直线、射线和角》教学反思教学内容：人教实验版教材小学数学四年级上册第二单元第一课时。
二、教材分析：本单元教材分三步呈现：1、直线、线段、射线和角；2、角的度量和分类；3、角的画法。
这样的安排有利于概念的形成，有利于学生从形式掌握到实质掌握概念，本课时内容为《直线、线段、射线和角的认识》，教材着重于射线的认识，角的组成。
通过演示角的形成，使学生理解角的含义。
三、学生实际分析：对学生来说，这节课就是将一堆混乱的材料（直的线、曲的线、直线、线段、射线）进行分类整理。
有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分类思想，通过典型的感知材料及老师根据概念的组织活动，让学生体验到由射线发展成角的过程，是这堂课的突破口，对学生而言，重要的是形成概念，而非记忆概念，整堂课目标设计合理，完成了教学目标（学生会根据端点的个数区分直线、线段、射线，会用符号"∠"表示角，能初步比较角的大小。
我对这节课设计较为满意的几点：1、课中给学生提供了主动探索的空间、时间。
比如，在角的形成上给予了足够的观察思考的空间，拓展了学生研究角的空间。
2、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思考。
学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。
在角的形成教学中，没有一味按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生观察生成的教学资源，感悟角的形成过程及角的大小变化，把书本上原来凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。
实现书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何知识的敏感性，这也是新教育数学中一直倡导的。
3、把数学知识应用于实际生活中，加强对数学知识学习的一种兴趣、爱好。
值得反思的几处：1、新课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地，审视这节课节，在开放式教学中，我把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的尝试的把握，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。
人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教案与反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教案与反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教案与反思第【1】篇〗导学内容：线段、直线、射线和角的认识。
（教科书第38至39页例题及下面的“做一做”）导学目标：、学生进一步认识线段、射线和直线，了解线段、射线和直线的区别；进一步认识角，理解角的含义，能用角的符号表示角。
2、学生能感受从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，体会两点决定一条直线的道理。
3、通过画一画、比一比、想一想、说一说等活动，学生能经历分析归纳的过程，提高自身分析问题和解决问题的能力。
导学重点：认识射线和直线，知道线段、射线和直线的联系和区别，建立角的概念。
导学难点：能建立射线、角等空间观念。
导学过程：一、预学、情境导入：同学们，观察下我们身边的实物如手电筒、探照灯、米尺等，想一想它是线段吗？展示有关射线、直线、和线段的，复习旧知，引入新知，板书课题。
2、自主探究（自主学习我最棒！）：自学课本38至39页，师给出一条射线、线段和直线、角，完成以下问题（1）说一说：什么是线段？什么是直线？什么是射线？什么是角？角该用什么符号表示？（2）想一想：线段、直线、射线他们分别有什么特点？三者之间有什么联系与区别？想好后以小组为单位完成以下表格。
名称图形联系区别线段射线直线（3）画一画：自己在本子上画一条射线、线段、直线、角，画完后想一想从一点可以画多少条射线？二、互学：、小组交流（预测）：生1：直线和射线可以无限延长，而线段不可以。
生2：为什么？我还是不知道怎么区分？生3：直线没有端点，射线有一个端点，线段有两个端点，这样通过端点也可以区分。
生4：我不知道画角时这个点叫做角的什么？这两条射线叫做角的什么？......2、展示点拨：设疑：通过自己动手画角，想一想你画角的步骤是什么呢？你们有什么想法？谁愿意和我交流？讲解：①画出一点，从这一点引出一条射线；②从这一点再引出另一条射线；③写出各部分名称。
人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思第【1】篇〗本节课要求学生：1、初步建立直线、射线的概念以及三线之间的关系；2、掌握线段、直线、射线的画法；3、培养学生的数学意识，体会数学与生活的结合，在讨论和交流中提高学生的自信心。
本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点，使学生通过整个学习过程建立起对线的基本**。
学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课提供了基础。
这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养。
通过典型的感知材料，及教师根据概念的特点**感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。
整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了根据三线各自的特征区分直线、射线、线段。
知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形，是研究复杂图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的知识，线段的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。
对教材的处理、设计应衔接比较自然，使学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。
同时自己又对单元教材进行了系列化的研究，有助于对教材的进一步理解。
课中要给学生提供了主动探索的时间、空间。
比如，在射线的形成与认识上给予了足够的观察和思考的空间，拓展了学生研究三线的空间，这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于学生对以后知识的自然沟通。
培养学生对几何图形的**性，引导学生去主动思维。
学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到端点在其中的重要性。
把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。
实现书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的**性，这也是新教材教育数学教学中所一直倡导的。