游戏理论 ppt课件
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学前儿童游戏理论-角色游戏PPT课件
外部条件：“再现成人生活劳动” 内部条件：心理发展水平提高 角色意识与角色认知
13
三、角色游戏的产生与发展
（二）角色游戏的发展阶段和趋势： 从认知发展来看，经历两个发展阶段： 第一阶段：象征性阶段 主要表现水平：
模仿成人的个别行为，游戏材料是形象的玩具， 游戏内容则以摆弄物品为主。 第二阶段：主题、情节阶段 主要表现水平： 重视游戏的情节，出现了游戏的真正主题，情 节之间的连贯性、有序性增多。
18五角色游戏的功能1促进幼儿社会性的发展2促进幼儿认知的发展19六幼儿园角色游戏中常见的问题1幼儿园小班没有专门的角色游戏区2角色游戏区不开放3没有专门的游戏时间4游戏主题单一5角色游戏区投放材料种类相对匮乏6教师的干预以直接干预为主7游戏评价以教师评价和结果评价为主李建群幼儿园角色游戏存在的问题及对策m201320七角色游戏的组织与指导3评价游戏丰富游戏经验提升游戏水平
40
小结
• 角色游戏的含义 • 角色游戏的特点 • 角色游戏的产生与发展 • 角色游戏的构成要素 • 角色游戏的功能 • 角色游戏中常见的问题 • 角色游戏的指导（小、中、大）
41
思考
• 幼儿园里精心布置的“邮局”里面空无 一人，孩子们似乎不喜欢这个角色游戏， 你认为产生这一现象的原因是什么？如 果你是老师，接下来你会怎么做？
14
从社会化发展来看，经历三个发展阶段： 第一阶段：个人独自游戏阶段 第二阶段：小组合作游戏 第三阶段：组合游戏
发展趋势： • 模仿成人个别事物——反映成人社会复杂的社
会生活的方向发展； • 从幼儿个人游戏——合作游戏、组合游戏的方
向发展。
15
四、角色游戏的构成要素
（一）主题 主题来源：儿童的生活经验 （二）角色扮演 1. 角色扮演的手段： 角色行动、角色语言、角色表情 2. 角色扮演中的角色类型： 单一角色、同一角色、互补角色、支配性角色 3. 角色扮演的心理结构： 模仿、角色意识、角色认知 （对自己扮演的角色的认识和理解）
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三、角色游戏的产生与发展
（二）角色游戏的发展阶段和趋势： 从认知发展来看，经历两个发展阶段： 第一阶段：象征性阶段 主要表现水平：
模仿成人的个别行为，游戏材料是形象的玩具， 游戏内容则以摆弄物品为主。 第二阶段：主题、情节阶段 主要表现水平： 重视游戏的情节，出现了游戏的真正主题，情 节之间的连贯性、有序性增多。
18五角色游戏的功能1促进幼儿社会性的发展2促进幼儿认知的发展19六幼儿园角色游戏中常见的问题1幼儿园小班没有专门的角色游戏区2角色游戏区不开放3没有专门的游戏时间4游戏主题单一5角色游戏区投放材料种类相对匮乏6教师的干预以直接干预为主7游戏评价以教师评价和结果评价为主李建群幼儿园角色游戏存在的问题及对策m201320七角色游戏的组织与指导3评价游戏丰富游戏经验提升游戏水平
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小结
• 角色游戏的含义 • 角色游戏的特点 • 角色游戏的产生与发展 • 角色游戏的构成要素 • 角色游戏的功能 • 角色游戏中常见的问题 • 角色游戏的指导（小、中、大）
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思考
• 幼儿园里精心布置的“邮局”里面空无 一人，孩子们似乎不喜欢这个角色游戏， 你认为产生这一现象的原因是什么？如 果你是老师，接下来你会怎么做？
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从社会化发展来看，经历三个发展阶段： 第一阶段：个人独自游戏阶段 第二阶段：小组合作游戏 第三阶段：组合游戏
发展趋势： • 模仿成人个别事物——反映成人社会复杂的社
会生活的方向发展； • 从幼儿个人游戏——合作游戏、组合游戏的方
向发展。
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四、角色游戏的构成要素
（一）主题 主题来源：儿童的生活经验 （二）角色扮演 1. 角色扮演的手段： 角色行动、角色语言、角色表情 2. 角色扮演中的角色类型： 单一角色、同一角色、互补角色、支配性角色 3. 角色扮演的心理结构： 模仿、角色意识、角色认知 （对自己扮演的角色的认识和理解）
小班游戏PPT课件
情感表达训练
通过故事、情境表演等方式，引 导幼儿理解不同的情感。
鼓励幼儿用语言、表情、动作等 方式表达自己的情感。
培养幼儿的同理心，学会理解和 关心他人的情感。
06 安全意识和自我保护能力 培养游戏
危险源识别及避免方法介绍
危险源识别
通过图片、动画等形式展示常见 的危险源，如尖锐物品、火源、 电源插座等，引导幼儿认识并了 解其危险性。
游戏设计应注重培养幼儿的多种 能力，如观察力、思考力、动手
能力等。
游戏过程中应关注幼儿的表现和 反应，及时调整游戏难度和方式
，保持幼儿的兴趣和参与度。
02 动手能力培养游戏
粘贴画制作技巧与实例
粘贴画基本技巧
学习如何选择合适的胶水 、纸张等材料，掌握粘贴 的基本方法。
实例展示
通过展示一些简单有趣的 粘贴画作品，激发孩子们 的创作兴趣。
日常生活中安全注意事项提醒
交通安全
提醒幼儿遵守交通规则，如过马路要走人行横道、不在马路上玩耍等，确保出 行安全。
饮食安全
教授幼儿识别过期食品、不乱吃零食等饮食安全知识，培养良好的饮食习惯。
模拟演练活动组织
火灾逃生演练
组织幼儿进行火灾逃生模拟演练，让幼儿在实践中掌握逃生技巧和 方法。
防溺水演练
在安全的环境下，组织幼儿进行防溺水模拟演练，提高幼儿的自救 自护能力。
在保证安全的前提下，进行一些简单的化学实验 ，如酸碱反应、颜色变化等，激发孩子们对化学 的好奇心。
生物观察活动
组织孩子们观察植物的生长过程、动物的习性等 生物现象，培养他们的观察力和对自然的热爱。
04 团队协作和沟通能力提升 游戏
角色扮演游戏设置及规则说明
游戏背景
学前儿童游戏理论PPT课件
儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富 余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气 的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、 保持健康的最佳通道。
16
2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
12
二、游戏的本质观
13
（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
1
2
3
4
5
自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
6
本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
25
（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
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2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
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二、游戏的本质观
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（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
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自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
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本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
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（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
ppt课件游戏
模拟真实情境，让学习者在模拟实践中学习知识。
详细描述
情境模拟型PPT课件游戏通过模拟真实的情境，让学习者在模拟实践中学习知识。这种类型的游戏能够激发学习 者的学习兴趣，提高学习效果。例如，在商务谈判课程中，可以设置模拟谈判的情境，让学习者在实际操作中掌 握谈判技巧。
互动游戏型
总结词
以轻松有趣的游戏形式，引导学习者参与互动，提高学习积极性。
02
PPT课件游戏类型
知识问答型
总结词
通过提问和回答的方式，帮助学习者巩固所学知识。
详细描述
知识问答型PPT课件游戏以提问和回答为主要形式，通过设置一系列与课程内容 相关的问题，引导学习者思考并回答，从而达到巩固知识的目的。这种类型的 游戏适合于各类课程，特别是理论性较强的课程。
情境模拟型
总结词
音频素材
准备游戏背景音乐、音效和旁白 等音频素材，确保音质清晰、无
杂音。
视频素材
如有需要，可以准备一些简短的 视频片段，用于介绍游戏规则或
展示游戏场景。
页面布局
页面风格
选择与游戏主题相符的PPT模板，确保整体风格统 一。
布局设计
根据游戏内容，合理安排各个页面元素的布局， 确保页面整洁、易读。
导航设计
为游戏设置清晰的导航，方便玩家在不同页面之 间跳转。
动画效果
动画类型
根据游戏需求，选择合适的动画效果，如淡入淡出、飞入飞出等 。
动画速度
调整动画播放速度，确保动画效果流畅、不卡顿。
特效应用
在适当的地方添加特效，如闪电、雨滴等，增加游戏的趣味性。
交互设计
交互方式
设计玩家与PPT课件游戏的交互方式，如点击、拖拽等。
PPT课件游戏
详细描述
情境模拟型PPT课件游戏通过模拟真实的情境，让学习者在模拟实践中学习知识。这种类型的游戏能够激发学习 者的学习兴趣，提高学习效果。例如，在商务谈判课程中，可以设置模拟谈判的情境，让学习者在实际操作中掌 握谈判技巧。
互动游戏型
总结词
以轻松有趣的游戏形式，引导学习者参与互动，提高学习积极性。
02
PPT课件游戏类型
知识问答型
总结词
通过提问和回答的方式，帮助学习者巩固所学知识。
详细描述
知识问答型PPT课件游戏以提问和回答为主要形式，通过设置一系列与课程内容 相关的问题，引导学习者思考并回答，从而达到巩固知识的目的。这种类型的 游戏适合于各类课程，特别是理论性较强的课程。
情境模拟型
总结词
音频素材
准备游戏背景音乐、音效和旁白 等音频素材，确保音质清晰、无
杂音。
视频素材
如有需要，可以准备一些简短的 视频片段，用于介绍游戏规则或
展示游戏场景。
页面布局
页面风格
选择与游戏主题相符的PPT模板，确保整体风格统 一。
布局设计
根据游戏内容，合理安排各个页面元素的布局， 确保页面整洁、易读。
导航设计
为游戏设置清晰的导航，方便玩家在不同页面之 间跳转。
动画效果
动画类型
根据游戏需求，选择合适的动画效果，如淡入淡出、飞入飞出等 。
动画速度
调整动画播放速度，确保动画效果流畅、不卡顿。
特效应用
在适当的地方添加特效，如闪电、雨滴等，增加游戏的趣味性。
交互设计
交互方式
设计玩家与PPT课件游戏的交互方式，如点击、拖拽等。
PPT课件游戏
幼儿游戏理论课件
THANKS
感谢观看
游戏治疗理论
总结词
游戏治疗理论关注游戏对幼儿心理健康的积 极影响，认为游戏可以帮助幼儿释放压力、 宣泄情感，促进心理平衡和情绪稳定。
详细描述
游戏治疗理论认为游戏是一种有效的心理治 疗方法，可以帮助幼儿应对焦虑、抑郁等心 理问题。通过游戏中的自由表达和想象，幼 儿可以释放内心的压力和情绪，同时游戏中 获得的成功体验也可以增强自信心和自尊心 。此外，游戏中的互动和交流也有助于提高
特点
幼儿游戏具有趣味性、虚构性、社会性、具体性等特点。趣味性是游戏本身固有的特征，虚构性是幼儿游戏的根 本特征，社会性是幼儿游戏的本质特征，具体性是幼儿游戏的主要特征。
幼儿游戏的重要性
促进幼儿认知发展
游戏能够促进幼儿的感知觉、 注意、记忆、想象等认知能力
的发展。
培养幼儿社会性行为
游戏是幼儿社会化的重要途径 ，通过游戏可以培养幼儿的合 作、分享、谦让等社会性行为 。
幼儿游戏理论课件
目 录
• 幼儿游戏概述 • 幼儿游戏理论 • 幼儿游戏设计 • 幼儿游戏实践与指导 • 幼儿游戏与教育融合 • 幼儿游戏研究与发展趋势
01
CATALOGUE
幼儿游戏概述
幼儿游戏的定义与特点
定义
幼儿游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交 流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分 发挥和人格构建的过程。
观察幼儿游戏行为
观察幼儿在游戏中的表现 ，包括语言、动作、情绪 等，了解其发展水平和需 求。
适时介入指导
在幼儿需要帮助或引导时 ，适时介入游戏过程，给 予必要的指导和支持。
第二讲 游戏理论ppt课件
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
一、早期的游戏理论—讨论
请对早期的游戏理论进行评价，可整体评价，也可 针对某一种理论评价。说说该理论的优点及不足在哪 里。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
早期的游戏理论点评
剩余精力说 优点 说明了动物进化与游戏的生物学条件之 间的关系。
不足
使得人们对游戏产生消极看法 无法解释儿童在精疲力竭后仍然要游戏
说明了动物进化与游戏的生物适应机能 之间的关系，肯定了游戏的积极意义 更适合解释动物的游戏而非儿童的游戏
前练习说
优点 不足
无法解释为何成人还需要游戏
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
早期的游戏理论点评
共 同 特 征 关注人的本性因素，不关注个体差异和特点 受生物进化论的影响，用生物发展的规律解释儿童游戏 以工作作为游戏对立面说明什么是游戏以及为什么游戏
主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论
游戏是表现原始 的、受压抑的冲动和欲望的隐晦曲 折的最好的一种方式，是可供个人支配的自由天地 与领域。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论 弗洛伊德：“过去的游戏理论都力图发现引起儿童 游戏的动机，但是它们都没有把‘经济的’动机， 即由于游戏而能获得愉快放在突出的地位。驱使儿 童游戏的不是别的，正是心理生活的唯乐原则。唯 乐原则体现在儿童的游戏中，表现为游戏能够满足 儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动 得到发泄。”
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
一、早期的游戏理论—剩余精力说 斯宾塞： 游戏与审美活动 共同特征是“它们都不以任何直接 的方式来推动有利于生命的过程”。两者的区别 于， 游戏中表现低级能力，审美活动中表现高级能力。 游戏是由处于静止期 的、得到修复的或重新活跃的 神经细胞的“多余的”活动。 游戏是诸如生存、征服、统治等与生俱来的本能的一 种无意识的产物。 游戏分为四种形式：感觉器官的过剩活动，艺术-美 学的游戏，高级的协调力量的游戏，模仿
幼儿游戏理论第五章课件
（3）发展婴儿自我意识的玩具或材料，如镜 子。
1~2岁幼儿适用的玩具和游戏材料
（1）能发出声响、增进感知觉发展和大肌肉 动作发展的玩具或材料。如推拉玩具、木马、 球等；
（2）建构玩具如积木、拼图；
（3）桶、塑料玩具等玩水的材料，蜡笔等可 以刺激幼儿涂鸦兴趣 的材料；
1~2岁幼儿适用的玩具和游戏材料
5.结构游戏 搭积木、玩沙、玩水等，从简单的动作重
复发展为单主题结构活动。
4~5岁儿童的游戏
1.大运动游戏
闪躲障碍跑、在直线上倒退走、双脚交换 走游戏、平衡台上后退、平衡中跨障碍、跳 远游戏、攀越软体游戏、单脚连续跳、简单 综合运动游戏、侧旋游戏。
4~5岁儿童的游戏
2.象征游戏 喜欢主题角色游戏、主题建构游戏和看图
梯时，常常用单脚上下而不是两脚轮流交替 使用。4~5岁的幼儿可以双脚跳跃、攀爬、 单脚跳跃和快跑，非常喜欢玩追逐打闹的游 戏及一些运动或球类游戏。5~6岁幼儿可以 学会跳绳、健美操、走平衡木。 2.大量户内桌面游戏
游戏的高峰（3~6岁）
二、结构游戏的浓厚兴趣
由于小肌肉运动技能的发展，使幼
儿操作物体的能力大大加强，3~6岁的幼儿
1~3岁儿童的游戏
1.大运动类游戏
站的游戏、独自走游戏、倒退走游戏、钻 爬游戏、爬梯游戏、攀爬游戏、原地双脚跳 （2岁左右）、高向低跳（10~30厘米）、双 脚连续蹦跳、单脚站游戏、辅助前滚翻、向 前走平衡台、侧向横行平衡游戏、向下丢物、 丢球2米以上、向前踢球、身体旋转游戏（旋 转一圈）、平衡板游戏、龙球游戏。
游戏的萌芽（0~1岁）
2.以物为中介的嬉戏
这类游戏通常具有的性质： 重复性——用重复动作联结着与成人的相互作用关
系。 指令性——教导与听从指挥。 模仿性——使婴儿从成人那里学到了摆弄物体的许
1~2岁幼儿适用的玩具和游戏材料
（1）能发出声响、增进感知觉发展和大肌肉 动作发展的玩具或材料。如推拉玩具、木马、 球等；
（2）建构玩具如积木、拼图；
（3）桶、塑料玩具等玩水的材料，蜡笔等可 以刺激幼儿涂鸦兴趣 的材料；
1~2岁幼儿适用的玩具和游戏材料
5.结构游戏 搭积木、玩沙、玩水等，从简单的动作重
复发展为单主题结构活动。
4~5岁儿童的游戏
1.大运动游戏
闪躲障碍跑、在直线上倒退走、双脚交换 走游戏、平衡台上后退、平衡中跨障碍、跳 远游戏、攀越软体游戏、单脚连续跳、简单 综合运动游戏、侧旋游戏。
4~5岁儿童的游戏
2.象征游戏 喜欢主题角色游戏、主题建构游戏和看图
梯时，常常用单脚上下而不是两脚轮流交替 使用。4~5岁的幼儿可以双脚跳跃、攀爬、 单脚跳跃和快跑，非常喜欢玩追逐打闹的游 戏及一些运动或球类游戏。5~6岁幼儿可以 学会跳绳、健美操、走平衡木。 2.大量户内桌面游戏
游戏的高峰（3~6岁）
二、结构游戏的浓厚兴趣
由于小肌肉运动技能的发展，使幼
儿操作物体的能力大大加强，3~6岁的幼儿
1~3岁儿童的游戏
1.大运动类游戏
站的游戏、独自走游戏、倒退走游戏、钻 爬游戏、爬梯游戏、攀爬游戏、原地双脚跳 （2岁左右）、高向低跳（10~30厘米）、双 脚连续蹦跳、单脚站游戏、辅助前滚翻、向 前走平衡台、侧向横行平衡游戏、向下丢物、 丢球2米以上、向前踢球、身体旋转游戏（旋 转一圈）、平衡板游戏、龙球游戏。
游戏的萌芽（0~1岁）
2.以物为中介的嬉戏
这类游戏通常具有的性质： 重复性——用重复动作联结着与成人的相互作用关
系。 指令性——教导与听从指挥。 模仿性——使婴儿从成人那里学到了摆弄物体的许
幼儿游戏理论第四章-学前儿童游戏分类PPT课件
5
6
4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行 的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打 牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社会 性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
7
8
（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研究， 将儿童（2－6岁)的游戏行为按照儿童在 游戏中社会行为的不同表现及参与游戏 的儿童之间的相互交往关系，划分为以 下几种：
26
• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
27
3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则性 水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
28
二、以社会性为主线的学前游戏 的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这 种方式进行游戏。该阶段儿童的游 戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
29
2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩，一 般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。
性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。
6
4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行 的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打 牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社会 性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
7
8
（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研究， 将儿童（2－6岁)的游戏行为按照儿童在 游戏中社会行为的不同表现及参与游戏 的儿童之间的相互交往关系，划分为以 下几种：
26
• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
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3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则性 水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
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二、以社会性为主线的学前游戏 的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这 种方式进行游戏。该阶段儿童的游 戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
29
2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩，一 般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。
性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。
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游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的 认知结构及发展他们情感的机会。
• 练习型游戏的发生发展
皮亚杰提出游戏发生、发展的过程： 1.反射练习期（0－1个月） 2.练习性游戏发生期（2－4、5个月） 3.有目的的动作逐渐形成期（4、5－9个月） 4.手段与目的的分化并协调期（9、10－11、12个
月） 5.为了看到结果而行动期（11、12－18个月） 6.象征性游戏形成期（18－24个月）
• 复演论（种族复演说）
代表人物：
美国的心理学家霍尔(Hall)。
主要观点：
游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的 复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动， 复演史前的人类祖先带现代金花的各个发展阶段。他 认为人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态 度和动作都是遗传下来的，儿童就是在游戏中根除 “史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必 要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。
• 经典理论 • 现代理论
经典理论
• 精力过剩论（剩余精力说）
代表人物：
德国的思想家席勒（Schiller）和英国的心理学家 斯宾塞(Spencer)。 主要观点：
游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。 生物保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还 有剩余过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是过 剩精力加以释放的最好形式。剩余精力越多，游戏就 越多。低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力 较少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持 生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。
而忽视人的作用和影响。
• 维果茨基（社会文化历史学派的游戏理论） 1.游戏的起源 当儿童在发展中出现了大量的、超出儿童实际能
力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。
2.游戏的发展价值 （1）游戏促进儿童思维的发展 （2）游戏创造了儿童的“最近发展区” 唤醒理论）
Freud的主要观点：
1.游戏的“发泄”、“补偿”说 2.游戏的动机是“唯乐”原则 3.游戏的时期是短暂的
• 埃里克森（掌握论） 1.认为游戏是自我的一种机能，游戏可以降低焦虑，
使愿望得到补偿性的满足。
2.游戏的社会心理发展顺序 （1）自我宇宙阶段 （2）微观阶段 （3）宏观阶段 3.游戏采用的形式使随着心理社会问题和自我情境
• 练习论（生活预备说）
代表人物：
德国心理学家、生物学家格罗斯(Groos)。
主要观点：
游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作 预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来 复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的 基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。 游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。例如娃娃 家游戏，就是其日后为人父母所需的技巧练习。
唤醒调节理论关注与客体有关的个体游戏 者或探索者。游戏是由于我们中枢神经系统为 保持一种最佳程度的唤醒状态所引起的。
游戏理论
游戏理论流派
• 儿童游戏作为一种社会文化现象，早在人类社 会开始时就已产生，直到19世纪，在达尔文进 化论的影响下，人们开始关注儿童的游戏，并 提出了许多游戏理论，儿童游戏理论的研究受 到生物学、心理学、文化学、人类学、逻辑学 等多种学科的关注，由于研究者关于儿童游戏 的基本观点不同，观察问题的角度不同，思考 和说明问题的方法不同，就出现了各种不同的 游戏理论派别。
• 对认知发展学派游戏理论的评析
1.开拓了从儿童认知发展角度考查儿童游戏的崭新的途径。 2.强调活动的重要性，认为活动是联结主客体的桥梁和中
介。
3.强调儿童的游戏是一种积极、主动的结构，是随着儿童 心理的发展不断地完善和充分的。
4.强调游戏的情感发展价值。 5.从认知角度研究游戏，对传统的研究是以大冲击。 6.忽视社会生活，特别是文化、教育在儿童发展中的作用。 7.否认游戏是一种独立的活动形式。 8.把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响，
• 娱乐论（松弛消遣说）
代表人物：
德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯（Lazarus）。
主要观点：
游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。 叫苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种需要一定的休息和 睡眠才能消除，然而只有当人接触紧张状态时，才可能 得到充分的休息和睡眠。游戏和娱乐互动可使机体解除 紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的技能，所以 人需要游戏。
的变化而变化的。
• 对精神分析学派游戏理论的评价
1.认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量，这是一种典型 的泛性论。
2.强调早期经验对健康成年生活的意义，强调游戏对于人 格发展、心理健康的价值。
3.把儿童的游戏研究与发展理论结合起来，注意儿童心理 发展的阶段性，重视儿童游戏的动机，对后世影响很大。
4.提出游戏治疗的方法，对研究人格发展的心理学家有很 大的启发。
5.精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究，忽视 儿童游戏的普遍性。
6.过分强调“性”的作用，使其具有局限性，强调个体的 生物性，忽略个体的社会性。
认知发展学派的游戏理论
一、皮亚杰 儿童早期由于认知结构的发展不成熟，常
常不能够保持同化和顺应之间的协调或平衡。 游戏就是同化和顺应之间的布平衡，在游戏时， 儿童并不发展心的认知结构，而是努力使自己 的经验适合于当前存在的结构，游戏的实质就 是同化超过了顺应。
对经典理论的评析
• 经典游戏理论的贡献
1.对游戏分类的影响 2.霍尔的复演说促成了皮亚杰的研究 3.格罗斯的生活预备说帮助布鲁纳提出了有关游戏及发展的思想
• 经典游戏理论的局限性
1.研究范围小，只能对一小部分游戏做出解释 2.把儿童游戏与小动物的游戏等同起来，认为游戏是儿童生物本能
表现，抹煞了儿童的社会性 3.经典游戏理论具有生物学的倾向，没有解释游戏的本质，游戏并
只以纯机械的练习和运动的形式来转移过多能量，或是在紧张之 放松放松，或是锻炼以下以适应生活的要求，或是补偿不能满足 愿望而已，对待游戏中的愉悦、欢笑、专注、生气勃勃等，是生物 学所不能解释的，心理学逐渐在游戏研究中占有重要地位。
现代理论
• 精神分析理论
代表人物：弗洛伊德（Freud）， 埃里克森（Erikson）
• 练习型游戏的发生发展
皮亚杰提出游戏发生、发展的过程： 1.反射练习期（0－1个月） 2.练习性游戏发生期（2－4、5个月） 3.有目的的动作逐渐形成期（4、5－9个月） 4.手段与目的的分化并协调期（9、10－11、12个
月） 5.为了看到结果而行动期（11、12－18个月） 6.象征性游戏形成期（18－24个月）
• 复演论（种族复演说）
代表人物：
美国的心理学家霍尔(Hall)。
主要观点：
游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的 复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动， 复演史前的人类祖先带现代金花的各个发展阶段。他 认为人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态 度和动作都是遗传下来的，儿童就是在游戏中根除 “史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必 要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。
• 经典理论 • 现代理论
经典理论
• 精力过剩论（剩余精力说）
代表人物：
德国的思想家席勒（Schiller）和英国的心理学家 斯宾塞(Spencer)。 主要观点：
游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。 生物保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还 有剩余过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是过 剩精力加以释放的最好形式。剩余精力越多，游戏就 越多。低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力 较少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持 生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。
而忽视人的作用和影响。
• 维果茨基（社会文化历史学派的游戏理论） 1.游戏的起源 当儿童在发展中出现了大量的、超出儿童实际能
力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。
2.游戏的发展价值 （1）游戏促进儿童思维的发展 （2）游戏创造了儿童的“最近发展区” 唤醒理论）
Freud的主要观点：
1.游戏的“发泄”、“补偿”说 2.游戏的动机是“唯乐”原则 3.游戏的时期是短暂的
• 埃里克森（掌握论） 1.认为游戏是自我的一种机能，游戏可以降低焦虑，
使愿望得到补偿性的满足。
2.游戏的社会心理发展顺序 （1）自我宇宙阶段 （2）微观阶段 （3）宏观阶段 3.游戏采用的形式使随着心理社会问题和自我情境
• 练习论（生活预备说）
代表人物：
德国心理学家、生物学家格罗斯(Groos)。
主要观点：
游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作 预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来 复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的 基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。 游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。例如娃娃 家游戏，就是其日后为人父母所需的技巧练习。
唤醒调节理论关注与客体有关的个体游戏 者或探索者。游戏是由于我们中枢神经系统为 保持一种最佳程度的唤醒状态所引起的。
游戏理论
游戏理论流派
• 儿童游戏作为一种社会文化现象，早在人类社 会开始时就已产生，直到19世纪，在达尔文进 化论的影响下，人们开始关注儿童的游戏，并 提出了许多游戏理论，儿童游戏理论的研究受 到生物学、心理学、文化学、人类学、逻辑学 等多种学科的关注，由于研究者关于儿童游戏 的基本观点不同，观察问题的角度不同，思考 和说明问题的方法不同，就出现了各种不同的 游戏理论派别。
• 对认知发展学派游戏理论的评析
1.开拓了从儿童认知发展角度考查儿童游戏的崭新的途径。 2.强调活动的重要性，认为活动是联结主客体的桥梁和中
介。
3.强调儿童的游戏是一种积极、主动的结构，是随着儿童 心理的发展不断地完善和充分的。
4.强调游戏的情感发展价值。 5.从认知角度研究游戏，对传统的研究是以大冲击。 6.忽视社会生活，特别是文化、教育在儿童发展中的作用。 7.否认游戏是一种独立的活动形式。 8.把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响，
• 娱乐论（松弛消遣说）
代表人物：
德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯（Lazarus）。
主要观点：
游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。 叫苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种需要一定的休息和 睡眠才能消除，然而只有当人接触紧张状态时，才可能 得到充分的休息和睡眠。游戏和娱乐互动可使机体解除 紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的技能，所以 人需要游戏。
的变化而变化的。
• 对精神分析学派游戏理论的评价
1.认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量，这是一种典型 的泛性论。
2.强调早期经验对健康成年生活的意义，强调游戏对于人 格发展、心理健康的价值。
3.把儿童的游戏研究与发展理论结合起来，注意儿童心理 发展的阶段性，重视儿童游戏的动机，对后世影响很大。
4.提出游戏治疗的方法，对研究人格发展的心理学家有很 大的启发。
5.精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究，忽视 儿童游戏的普遍性。
6.过分强调“性”的作用，使其具有局限性，强调个体的 生物性，忽略个体的社会性。
认知发展学派的游戏理论
一、皮亚杰 儿童早期由于认知结构的发展不成熟，常
常不能够保持同化和顺应之间的协调或平衡。 游戏就是同化和顺应之间的布平衡，在游戏时， 儿童并不发展心的认知结构，而是努力使自己 的经验适合于当前存在的结构，游戏的实质就 是同化超过了顺应。
对经典理论的评析
• 经典游戏理论的贡献
1.对游戏分类的影响 2.霍尔的复演说促成了皮亚杰的研究 3.格罗斯的生活预备说帮助布鲁纳提出了有关游戏及发展的思想
• 经典游戏理论的局限性
1.研究范围小，只能对一小部分游戏做出解释 2.把儿童游戏与小动物的游戏等同起来，认为游戏是儿童生物本能
表现，抹煞了儿童的社会性 3.经典游戏理论具有生物学的倾向，没有解释游戏的本质，游戏并
只以纯机械的练习和运动的形式来转移过多能量，或是在紧张之 放松放松，或是锻炼以下以适应生活的要求，或是补偿不能满足 愿望而已，对待游戏中的愉悦、欢笑、专注、生气勃勃等，是生物 学所不能解释的，心理学逐渐在游戏研究中占有重要地位。
现代理论
• 精神分析理论
代表人物：弗洛伊德（Freud）， 埃里克森（Erikson）