最新英语教学策略论重点
运用针对性策略,有效化解英语教学重难点
运用针对性策略，有效化解英语教学重难点一、理论基础1. 了解学生的需求和特点针对性策略的核心在于了解学生的需求和特点，根据学生的实际情况有针对性地进行教学。
对于英语教学来说，学生的语言水平、学习目的、学习风格等方面的差异都会影响到教学效果。
教师需要通过各种方式了解学生的需求和特点，为后续的教学工作做好准备。
2. 根据教学目标进行分层教学英语教学的重难点通常表现在听、说、读、写等多个方面，而且不同学生在这些方面的能力差异也很大，教师需要根据教学目标进行分层教学，针对不同层次的学生制定不同的教学计划。
只有这样，才能有效地帮助学生克服重难点问题，提高他们的英语水平。
3. 运用多种教学方法和手段针对性策略还包括运用多种教学方法和手段的策略。
不同的学生在学习英语时会有不同的偏好和习惯，有的学生喜欢通过听力训练来提高语言能力，有的学生则更喜欢通过阅读来拓展词汇量。
教师需要根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法和手段，帮助学生克服重难点问题。
二、实践操作1. 分层教学，因材施教在英语教学中，学生的语言水平、学习目的和学习风格都有差异，教师需要根据学生的实际情况进行分层教学，因材施教。
对于语言能力较弱的学生，可以采用更为直观的教学方法，例如图片、视频等，帮助他们建立起基本的语言交流能力；对于语言能力较强的学生，可以采用更为复杂的语言材料和教学任务，帮助他们提高语言水平。
2. 设计多样化的教学任务针对性教学还需要设计多样化的教学任务，帮助学生克服英语教学中的重难点问题。
在口语训练方面可以设计角色扮演、情景对话等任务，激发学生的兴趣和学习热情；在阅读训练方面可以设计多种阅读材料和阅读题型，帮助学生提高阅读理解能力。
3. 给予及时有效的反馈在英语教学中，学生通常会在语法、发音、词汇等方面出现各种错误。
针对这些错误，教师需要及时给予有效的反馈，帮助学生纠正错误，避免形成习惯性错误。
教师还可以针对学生的个别需求，给予个性化的辅导和指导，帮助学生克服重难点问题。
英语新课标学习策略
英语新课标学习策略学习英语是一个长期而系统的过程，新课标对英语教学提出了更高的要求，要求学生不仅要掌握语言知识，还要具备有效的学习策略。
以下是一些有助于提高英语新课标学习效果的策略：1. 目标设定：明确学习目标，设定短期和长期的学习计划。
例如，短期目标可能是掌握一定数量的词汇，长期目标可能是通过英语水平考试。
2. 主动学习：积极参与课堂讨论，主动提问，与同学合作解决问题。
主动学习有助于加深理解和记忆。
3. 多渠道输入：利用多种资源学习英语，如英语书籍、电影、音乐、播客和网络资源等，这有助于提高语言的实际应用能力。
4. 词汇积累：词汇是语言学习的基础。
通过阅读、记忆和使用新词汇，不断扩大词汇量。
5. 语法理解：语法是语言的框架。
通过练习和应用，理解并掌握英语语法规则。
6. 听力训练：通过听英语歌曲、观看英语电影、收听英语广播等方式，提高听力理解能力。
7. 口语实践：与他人用英语交流，参加英语角或在线语言交换，提高口语表达能力。
8. 写作练习：通过写作练习，如日记、信件、文章等，锻炼英语写作技巧。
9. 阅读理解：阅读不同类型的英文材料，提高理解能力和批判性思维。
10. 定期复习：定期复习所学内容，巩固记忆，避免遗忘。
11. 使用技术工具：利用手机应用、在线课程和学习软件等技术工具辅助学习。
12. 自我评估：通过模拟考试、自我测试等方式，了解自己的学习进度和需要改进的地方。
13. 时间管理：合理安排学习时间，确保有足够的时间复习和练习。
14. 保持积极态度：保持对学习英语的热情和兴趣，积极面对学习中的困难和挑战。
15. 寻求帮助：在遇到难题时，及时向老师、同学或在线资源寻求帮助。
通过这些学习策略，学生可以更有效地掌握英语知识，提高语言运用能力，满足新课标的要求。
英语教学策略
初中英语教学策略(一)、以学生为主体的策略教学过程是教师和学生共同活动的过程,是在教师指导下的学习过程.学生要以最快的速度,简洁高效的方法获得知识,靠的是教师的正确引领.因此,在课堂上我把学生作为主体,千方百计的调动学生的积极性.即,问题要面向全体学生,便于分基和分层监督和调动学生的兴趣,以达挖掘其本身主动性和充分获得成功学习之喜悦的教学目标.同时,教师也是教育教学中的指挥者和导演,学生问题的简易和教学节奏的快慢恰恰体现了这一点.因为,那是每名学生的内心、眼神和表情暗示给教师的求救信号.诚然,我们这个导演要在课堂上建立一个"适合人人,人人适合的教学氛围".那就是"学生常练+教师精讲=主动研讨+教学策略".(二)、创新学习策略培根说过:"学问并不是把它们本身的用途教给我们.如何运用这些学问,乃是学问以外的、学问以上的一种智慧."那么,教师就应该是这种智慧的启迪者.教师不仅仅是把书本的知识传授给学生,更重要的是开启学生的心智,使其拥有主动获取知识的渴望和能力.我深知:语言是学会的,而不是教会的."教是为了更好的不教".教师的"教"是不可能代替学生的"学"的.因此,是让学生停留在老师那简洁明了的感性认知上,还是让学生畅游在由于主动探究后的升华和深思中,就完全取决于教师是否真正进行了"鱼"换"渔"的创新策略.众所周知,离开词汇的教学是谈不上语言教学的教学,更谈不上英语的交际运用.因此,英语词汇的筑就是要以世界外语这种大的时代背景为桥梁和基石的词汇教学.针对学生收效甚微而又负债累累的问题词汇,我注重"趁热打铁"的策略.就是当堂10分钟突击,下午自习15分钟巩固,第二天早自习10分钟大声朗诵,最后进行周考核，对于难词采取生生听写和卡片记忆，或编制成口诀进行反复记忆。
浅谈英语教学策略与方法
浅谈英语教学策略与方法英语教学策略与方法多种多样，根据学生的特点、教学目标以及教学资源的不同，可以采取不同的方法来实施英语教学。
下文将针对英语教学的策略和方法进行浅谈。
要注重听说能力的培养。
英语是一门语言，听说能力是学习英语的基础和关键。
教师可以采用多种方式来引导学生进行听说训练，如通过听音练习来提高学生的听力和口语水平，通过角色扮演或小组讨论来提高学生的口语表达能力。
要注重语法和词汇的学习。
语法和词汇是英语学习的重要组成部分。
教师可以通过讲解语法知识和例句的方式来帮助学生理解和掌握语法规则，并通过词汇练习来扩大学生的词汇量。
也可以通过配套的练习来巩固学生对语法和词汇的掌握。
要注重阅读和写作能力的培养。
阅读和写作是英语学习的重要技能，也是提高综合运用能力的重要途径。
教师可以通过给学生提供适当的阅读材料并引导学生阅读，同时通过写作练习来提高学生的写作能力。
可以设计有趣的话题，激发学生的写作兴趣，并提供写作指导和反馈，帮助学生提高写作水平。
还要注重学习策略的引导。
学习策略是指学生在学习过程中采取的有效方法和技巧。
教师可以通过培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提供学习材料和学习资源，并引导学生制定学习计划和学习目标，帮助学生学会如何学习，提高学生的学习效果。
要注重创新教学方法的运用。
随着时代的发展和教育理念的更新，传统的教学方法已经无法满足现代学生的需求。
教师可以运用一些创新教学方法，如以项目为基础的学习、合作学习、游戏化学习等，来激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
英语教学策略和方法多种多样，教师可以根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法来实施英语教学。
希望通过不断探索和尝试，能够提供更有效的英语教学方法，帮助学生提高英语学习能力。
全新小学英语教学策略设计
全新小学英语教学策略设计1. 引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
对于我国小学生而言，英语学习的起步阶段至关重要。
为了提高小学英语教学质量，我们设计了一套全新的小学英语教学策略。
本策略旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力，并为他们未来的英语学习打下坚实的基础。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 学生能够掌握基本的英语语音、词汇、语法和句型。
- 学生能够运用所学的英语知识进行简单的日常交流。
2.2 过程与方法- 学生能够通过听、说、读、写的活动，提高英语语言运用能力。
- 学生能够在实际情境中运用英语进行沟通和表达。
2.3 情感态度与价值观- 学生能够对英语学习保持积极的态度，培养良好的学习习惯。
- 学生能够理解文化差异，增强跨文化交流的意识。
3. 教学内容3.1 语音教学- 通过语音游戏、歌曲等趣味性活动，帮助学生掌握基本的英语音标和拼读规则。
3.2 词汇教学- 结合生活情境，引导学生学习常用的英语单词和短语。
- 采用实物、图片、动作等多种直观教具，帮助学生理解和记忆词汇。
3.3 语法教学- 通过生动有趣的故事和情景剧，让学生在自然语境中感知和理解基本的英语语法规则。
3.4 口语教学- 设计各种互动性强的小组活动，鼓励学生大胆开口说英语。
- 组织角色扮演、情景对话等实践活动，提高学生的英语口语表达能力。
3.5 听力教学- 选择适合小学生水平的英语听力材料，提高学生的听力技能。
- 采用听说法教学，让学生在听的过程中学习语音、词汇和语法。
3.6 阅读教学- 提供丰富多样的英语阅读材料，培养学生的阅读兴趣。
- 引导学生运用略读、寻读、精读等阅读策略，提高阅读理解能力。
3.7 写作教学- 从简单的句子开始，逐步引导学生学习写作技巧。
- 鼓励学生进行创意写作，培养他们的写作兴趣。
4. 教学方法- 采用任务型教学法，让学生在完成实际任务的过程中学习英语。
- 运用游戏化教学手段，激发学生的学习兴趣。
英语教学策略论学习体会三大点
《英语教学策略论》学习体会三大点作为一名英语教师，学习一定的外语教学理论和实践的研究成果，把握外语教学的目标和基本原则，主动和有效地开展教育教学研究，将有助于加深我们对外语学习过程和规律的认识，有助于促进我们对自己教学实践经验的提炼和升华，有助于提高我们的职业判断能力，从而使我们更加有意识地、更加自觉地摸索适合我们学生的英语教学方法，总结我们的教学经验。
学习了《英语教学策略论》一书后，我的收获很大。
下面我就选取其中三点来讲：学习体会之一：英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，词汇是第二语言习得的基础。
但由于人们对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视，然而对大部分学生来说，最难的却是词汇的积累和扩充。
因而对词汇教学我们应给予足够的关注。
在词汇教学策略这一章中，我学到了一些非常实用的词汇教学策略，如信息沟。
所谓“信息沟”(information gap)指的是人们交流信息时，有些内容或信息只是一方知道并需要传递，另一方不知道并需要吸收。
双方交流信息只有在存在着信息沟，一方想知道信息、另一方愿传递给他信息的情况下才能实现。
否则，课堂里的听、说、读、写交流活动则不成其为交流信息的活动，而是无意义的机械操练活动。
所以，我们为“交际性操练”营造的环境必须存在着“信息沟”。
从而使学生在学习活动中具有认真与勤奋，主动与顽强的，能动的心理状态。
因为英语毕竟是一种语言，一门用于获取信息和交流情感的艺术，它是真实的，有意义的。
那么，如何为学生挖一条“信息沟”呢？例如，在小组操练时，我们可将同一小组内的学生分成两部分。
一方持有相关信息，而另一方如要获取，就必须运用所学知识进行问答，在学习“现在进行时”这一内容的词汇时，我将图片信息与文字信息分离，小组内成员“分家”后，双方各持一份。
持文字信息的一方必须运用句型“Is he watching insects？”进行问答，得到对方“Yes,he is.”的肯定回答之后方可完成图文配对。
英语教学方法与策略要点
英语教学方法与策略要点1.激发学生的学习兴趣：通过设计有趣、具有挑战性的活动和任务，激发学生对学习英语的兴趣。
例如，使用多媒体教学工具、故事讲解、游戏等方式，吸引学生的眼球，让他们积极参与到学习之中。
2.创造真实语境：给学生创造真实的语言环境，让他们能用英语进行实际交流。
教师可以组织角色扮演、小组讨论、实地考察等活动，让学生主动使用英语进行表达和交流。
3.引导学生自主学习：教师不仅要是学习的指导者，更要成为学生自主学习的引导者。
教师可以采用探究式学习、合作学习等策略，让学生通过自主探索和合作学习，发挥他们的主动性和创造性。
4.引导学生进行反思和总结：教师在教学过程中要提供机会让学生反思和总结自己的学习经验和策略。
例如，教师可以组织学生进行学习笔记、学习日记等形式的学习反思，让学生深入思考自己的学习方式和效果，从而调整学习策略。
5.多元化评价：除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用其他形式的评价方式，如项目作业、演讲、小组展示等，以全面评价学生的英语能力和综合素质。
6.创设宽松的学习氛围：教师应创设宽松和和谐的学习氛围，使学生敢于开口表达，敢于犯错误，并及时纠正错误。
教师应给予学生积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心。
7.个性化教学：教师应根据学生的不同需求和特点，分别采取相应的教学方法和策略。
例如，对于口语比较弱的学生，可以进行口语训练和角色扮演；对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读和阅读指导的方法等。
8.利用技术手段：教师可以利用计算机、多媒体教学、互联网等技术手段来辅助英语教学。
例如，利用多媒体资源展示英语知识点，利用网络资源开展在线学习和交流等。
9.运用归纳与导出法：在教学中，教师可以通过引导学生对已学知识进行归纳和概括，从而提高学生对英语知识的理解和掌握。
10.教学内容的系统性和连贯性：在进行英语教学时，教师要注意教学内容的系统性和连贯性。
尤其是在涉及语法和句型的教学时，要注意梳理教学内容的结构，使学生能够逐步掌握并应用。
英语教学策略论重点
英语教学策略论重点English teaching strategies generally focus on four key areas: reading, writing, speaking, and listening. Each area involves different activities and approaches to engage students and enhance their language skills. This essay will discuss the essential points of English teaching strategies in each of these areas.Speaking strategies involve providing ample opportunitiesfor students to practice speaking in different contexts. Teachers can create a supportive classroom environment by encouraging participation and reducing anxiety. One strategy is role-playing, where students engage in simulated real-life situations and practice using appropriate language. Another important strategy is providing clear instructions and feedback. Teachers should offer constructive criticism and praise to help students develop their speaking skills while building their confidence.In conclusion, English teaching strategies focus on enhancing students' reading, writing, speaking, and listening skills. Essential points include using pre-reading activities, modeling in writing, encouraging role-playing in speaking, and employing pre-listening activities. Furthermore, incorporating technology and authentic materials can further enrich thelearning experience. By employing these strategies, teachers can create dynamic and effective English language classrooms.。
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【本书知识框架】Ⅰ.策略的含义(1):本质、内涵Ⅱ.策略的种类(2-10):普遍性教学策略(2-5):组合教学、激励、提问、课堂评估具体性教学策略(6-10):语法、词汇、听说、阅读、写作Ⅲ.策略的培养(11):课前准配、策略培养Unit 1绪论【策略】：军事角度：对大规模军事行动所做的计划与指导。
语义学：a.根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式；b.讲究斗争艺术，注意方式方法。
英语中：strategy: the art of planning, of using existing means。
通过比较得出共性，策略指计策、谋略、技术与艺术。
【教学策略】：指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。
【普遍性教学策略】：适用于各种课型的教学策略，包括组合教学、激励、提问、课堂评估。
【具体性~】用于培养听说读写能力的教学行为,根据教学内容分为词汇,阅读,听说,写作,语法。
【填空】在教学领域中，策略又可以分为：学习策略和教学策略。
教学策略可分为：普遍性策略和具体性策略。
普遍性教学策略包括：组合教学、激励、提问、课堂评估。
语言教学大体可分为三个层次：原理层(方法)、原则层(策略)、具体行为层(技巧)。
策略的使用由：教育目标，学习需求，目标需求，课程内容，教师素质所决定。
【教学策略的分类】1.类型观categories of instruction:教学策略指一种原则性教学行为，大致分三类：AB\CD\EFA.目的语参照intralingual: 直接法Direct Method, 浸泡法Immersion, 全身反应法TPRB.母语参照crosslingual: 语法翻译法the Grammar-Translation Method结论：无优劣之分，相辅相成，但以目的语为主，母语为辅。
C.分析型analytic: 以语言项目为学习内容，以获取语言知识和技能为学习目标，注重准确性和系统性，采用机械性语言操练的方式。
GT, Direct, Audio-lingual（以形式为内容, 以标准为目标）D.经验型experiential: 强调语言的交际功能，以语言运用能力为培养目标，通过有异议的交际活动，使学习者无意识地习得语言。
Immersion, Natural method（以意义为内容，以流利得体为目标）E.显性explicit: 指有意识的教学方式, 如Direct, GT；把语言学习看做一种认识发展过程，学习以分析、推理、问题解决为特征，是一种系统性学习，常采用认知技巧：观察、概念化、解释、记忆辅助mnemonic devices、规则发现、关系性思维relational thinking、辨别differentiating、尝试trial and error、显性操练、监控monitoring。
F.隐性implicit: 源于行为主义心理学，把学习看做一种习惯养成，强调通过“刺激反应强化”达到不假思索的回答nonthoughtful response, 通过类比模仿，培养对语言的整体感悟能力，像习得母语一样去习得第二语言，可分为三类：a. 听说法教学策略：重复，死记硬背，语音模仿，对话记忆，句型操练。
b.体验型：把学生注意力引向话题，任务，活动，实际内容substantive content。
c.创造自然吸收环境：催眠法hypnopedia, 暗示法suggestopedia, 罗扎诺夫法the Lozanov method。
2.程序观procedures:教学策略指能够刺激特定的学习策略，兵对语言能力培养其直接作用的教学程序。
可分四类：接受型\交际型\重组型\折衷策略(receptive, communicative, reconstructive, eclectic strategy of language teaching)接受型：听读放首位；重组型：再现活动、重组、再创造(reproductive, recombine,recreative)3.原则观principles:教学策略指促进有效教学effective instruction的原则：增加完成任务的时间, 激发动机, 掌握学习, 高期望要求, 精心计划课堂教学, 创建有序课堂环境, 教学富于变化性, 互惠性学习,机辅教学, 学校共鸣, 家长参与。
(instructional variety, cooperative learning, computer-assisted instruction, school echoes)4. 技巧观techniques: 把策略与技巧和方法等同起来【结论】教学策略教师在教学过程中应根据具体的教学任务选择适当教学方式。
教学策略的本质：为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为。
Unit 2组织教学策略【填空】课堂上教师最重要的任务：创造有利于学习的环境(create the condition in which learning can take place.)课堂组织由两部分的构成：决策和行动。
影响课堂组织的因素：教师的角色，课堂活动的互动模式，指令给予。
课堂活动由三部分构成：教学、评价、管理。
【教师的角色】CAOPPSController控制者: 控制节奏和时间，保证活动顺利进行和高速完成。
如在全班活动中，教师发挥控制作用，是每位同学都得到机会。
Assessor检测者: 改正错误和组织反馈。
是同学知错但不伤自尊，看到自己的成功与不足。
Organizer组织者: 最重要且最困难的角色，设计组织学习任务的开展，清楚活动目的，学生情况，可能遇到的问题及解决方式。
活动前准确交代，活动中给予帮助，活动后进行评价。
Participant参与者: 应参与到活动中去，作为一员，与学生共同完成任务。
Promoter启发者: 学生回答不上来时，给予提示。
回答过于简短时，进行启发。
Source of information信息源: 及时给学生提供必要的知识方面的帮助，同时注意培养学生主动争取教师和同学们帮忙的习惯。
【课堂活动的互动方式】一般分为四种：班级、小组、同伴、个人。
（4-6人，≤15min为宜）全班活动lockstep：减少教师说话时间，增加学生活动时间。
小组活动：五种分组方式：座位、自组、优+差、优差安排不同任务、抽签。
同伴活动：避免将两个差生分到一起。
个人活动：明确活动目的、要求、任务及检查方式。
【指令给予的原则】语言简练易理解；交代时间要适中；解释活动配演示；抽查学生明白否；必要情况用母语；同类活动换指令。
【课堂组织的原则】选择合理的交互模式；指令交代适当；活动中责任到人；合理控制活动时间；合理摆放座次。
【课堂组织的策略】1.一分钟问卷one-minute paper：课堂结束时使用，让学生总结课堂主要内容，说明疑问，了解学生情况，共性问题可在下节课处理。
2.指定参与assigned participation：用于大班教学促进讨论。
每节课指定一个组轮流参与讨论。
3.计划参与planned participation：教师提前宣布在下课前5-10分钟用来回答学生问题，使学生有心理准备，也使学生在课堂学习过程中注意发现问题以免浪费时间。
4.参与记录participant print：教师要求学生准备一张纸，记录自己回答问题及问问题情况，便与教师调整自己的指令分配。
5.思维小憩think break：教师问反问句，给学生20秒思考时间再做解释，利于学生参与解决问题的思维训练。
6.学生反馈委员会student feedback committee：学生自愿成立委员会，每周与老师见1-2次，见面时提供反馈信息，教师根据信息调解方案，以便更好更轻松地管理课堂。
7.好同桌good neighbor：允许同桌公开交谈，不得已求助为借口扩大谈话，保持合作和谅解的态度，交代清楚什么能问，什么忙能帮，什么不能。
8.转风轮活动pinwheel：有效调动每个学生积极性，3-5人\组；第一组四名同学背向而站，第二组同学围绕第一组与第一组学生面对面而站；编好风轮后开始拼词活动；里面学生朗读，外面学生拼读，然后交换。
一轮完成后逆向转动形成新组合，依此反复。
Unit3激励策略【动机的构成】1.Gardner社会教学模式：工具型动机：学习视为工具性目的，如通过考试，晋升职位，找到好工作。
综合型动机：源于一种想融入目的语文化的愿望，是学习成功的主要因素。
2.Harter：外部动机extrinsic motivation：学生只是为了外部的奖惩而学习。
内部动机intrinsic motivation：来自学生学习的动力，来自学习者自身，来自学习本身所带来的乐趣。
3.Brown：整体动机global，情境动机situational, 任务驱动型动机task motivation。
【动机】是一种认知和情感动力，促使人们有意识地做出行动的决定，并维持相当的努力，以便达到预期目标，由四部分构成：A行动的愿望和决定；B活动中表现出来的兴趣，C活动所投入的精力，D参与和兴趣的保持。
因此评价学生动机强弱，不仅要看兴趣和态度，更要看他的参与和持之以恒。
【动机的四特征】A始动性：激发行为，产生学习欲望；B导向性：使行动有完整内容并趋向一定目标；C强度：决定行动强度，左右努力程度；D维持性：有利于学习毅力的保持。
【动机的三作用】A保持树立远大目标，提高自己的水平，克服困难；B激发学习热情，积极投入活动，刺激参与；C维持学习热情，保证精力投入，达成目标。
【影响动机的二因素】A内部因素：指人的需求（安全的需要，归属与爱，尊重，认知，自我实现）B外部因素：家长老师的期望与信任、教育体制（不允许排名次，利于调动学生积极性）、反馈（对学生表现的评价，表扬鼓励激发动机，批评有损自尊）、奖励和惩罚（均不可滥用）、学习任务的挑战性（太简单的活动对学生没有吸引力）【激励的原则】1.自主性原则：教师提供多种活动让学生决定活动的方式、时间、程序；从心理上给学生安全感，使其大胆发表看法；让学生自己审查自身行为，尽量不惩罚；鼓励学生自己制定学习目标；让学生自己评估自己的行为，培养自己对自己的行为负责的意识。
2.自我实现原则：教学中加入诊断测验，给后进生补救机会；学习任务符合学生能力水平；给优生提供挑战性较强的任务；设计弹性评估程序，使优生看到自己的高水平，同时使差生看到自己的收获。
3.归属感原则：帮助学生学会聆听他人的感受；引导学生不要因自己的情绪伤害他人；设计互惠行活动，培养合作精神和对组员的责任感；不应因组内个别学生的表现惩罚他人。
4.自尊原则：对学生所做给予充分肯定；帮助学生接受自己的错误，正确看待成功；鼓励学生正确评价自己；鼓励学生畅所欲言，敢于求异。