浅谈小学英语教学中的合作教学策略
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，是当代重要的教学理论与策略之一。
本人立足于小学英语教学的实际，对小学英语小组合作学习的方法进行了实践与探究。
首先，阐述如何进行合理有效的分组和分工；第二，引进竞争奖励机制，明确小组评价、奖励办法；第三，针对不同的教学内容和教学任务，如何进行小组合作学习；最后，对自己的英语小组合作学习实践进行了简要概括。
关键词：小学英语课堂教学小组合作学习我在小学英语课堂教学中积极进行“小组合作学习”的实践与探究。
“小组合作学习”这一新的教学模式，能给小学英语课堂教学带来生机和活力,它可以促进师生之间、同学之间更好地用新语言点进行交流,还能增强学生团结合作的意识和积极性,有利于学生共同进步和成长,提高课堂效率和学生成绩。
心理学研究也表明,儿童通过小组合作能够富有成效地学习。
而且，我在教学实践中适时地使用这一教学策略已初见成效。
一、如何进行合理有效的分组和分工1.要考虑一个班级的总人数，每个小组的人数也应适当，既不能太多，也不能太少。
每个小组的人数是4-6人。
人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。
如一个班24人，可以将全班分成6组（每组4人），各小组确定一名组长。
本组成员共同商议，给自己的小组起一个有寓意的雅名，如志远小组、雄鹰小组、翱翔小组等等。
每学期调整1-2次。
2.小组内部组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
二、引进竞争、奖励机制，明确小组评价、奖励办法教学实践中，我发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几个成绩好的发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事——缺乏积极性、主动性。
小学英语教学中师生互动的策略
小学英语教学中师生互动的策略1.游戏化教学：游戏是吸引学生注意力和积极参与的好方法。
老师可以设计一些形式多样的英语游戏，可以是口头游戏、板书游戏、课堂游戏等，让学生在游戏中学习英语，提高英语语言能力。
2.反馈和鼓励：教师在教学中给予学生积极的反馈和鼓励，可以通过表扬、鼓励的语言，或者是鼓励学生用英语回答问题等方式。
这样能够增强学生的自信心，提高他们的学习动力。
3.小组合作学习：教师可以根据课堂内容将学生分成小组，让他们相互合作，互相激励。
例如，可以让学生在小组内练习对话、唱英文歌曲、进行角色扮演等等，通过小组合作学习，学生可以更好地运用英语，提高英语口语表达能力。
4.问答互动：教师可以设立一些问题，然后让学生回答。
这样可以让学生积极思考和参与到课堂中来。
还可以选择一些学生回答问题的答案与他人进行交流，增加课堂互动。
5.视频教学：教师可以选取一些英语原版动画、影片进行教学辅助。
通过观看英文视频，学生可以在视觉上得到更好的英语输入，同时也能够培养学生的听力和口语能力。
6.利用学生兴趣：教师可以了解学生的兴趣爱好，将学生感兴趣的内容融入到英语教学中。
例如，如果学生喜欢足球，老师可以设计有关足球的英语听说练习，激发学生学习英语的兴趣。
7.教师示范：教师在教学中可以示范英语的正确发音和表达方式，激发学生模仿和实践的欲望。
例如，教师可以给学生示范一段对话，然后让学生模仿、表演。
8.创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生学习英语的兴趣。
例如，教师可以布置一个英语角，让学生在英语角中进行英语对话，模仿真实生活中的情景，让学生在情景中学习英语。
9.多媒体教学：教师可以利用多媒体教学工具，如投影仪、电脑等，使用图片、音频、视频等多种形式来呈现教学内容。
这样可以更加生动有趣地进行教学，让学生更好地理解和记忆。
10.养成良好的互动氛围：教师可以通过良好的师生关系和课堂氛围，鼓励学生积极参与、主动提问。
同时，教师在课堂上也要注重尊重学生的思考和表达，鼓励学生大胆说英语，提高他们的英语口语能力。
论小学英语教学中合作学习的设计与实践
论小学英语教学中合作学习的设计与实践摘要：新课程标准在情感态度和学习策略的分级目标描述中，特别强调能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。
合作学习能有效地使英语课程的学习真正成为学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实践运用能力，学会与他人合作，共同成功的过程。
本文尝试对小学英语教学中的合作学习任务从理论与实践两个层面上加以讨论。
关键词：小学英语合作学习设计实践一、引言如今的小学英语课堂存在一些问题，如班级规模较大、教师教学方法没有与时俱进、学生学习的策略不当等问题，影响了新课程改革的进程。
合作学习的提出者经过长期的实践，得出结论：将合作学习方法运用于小学英语教学中，将改变英语教师的教育观念，优化教学效果，充分激发学生主动学习，参与、感知语言信息和实践的积极性，能改变“以教师为中心”的局面，为师生互动、学生互动的多向信息交流创造有利条件；合作学习能够有效地减轻学生学习中的焦虑情绪、提高学生学业成绩、培养学生的合作意识、。
二、合作学习的定义与实施步骤（一）合作学习的定义合作学习（cooperative learning）是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一。
由于合作学习在减轻学生学习汇总的焦虑情绪、培养学生的合作意识、大面积提高学生学业成绩等方面的实效显著，很快引起世界其他各国的关注，并成为当代主流教学理论和策略之一。
到目前为止，较为全面的合作学习的定义是：“以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
（二）合作学习的实施步骤合作学习的三个基本阶段为：准备阶段、教学实施阶段、检验与奖励阶段。
合作学习的准备阶段一般包括小组组建和教学设计两个部分。
小组组建必须遵循组内异质，组间同质的原则，各小组以2～6人为宜。
异质编组的方法，使得不同成绩、年龄、性别、能力和家庭背景的学生在一起学习，起到优势互补的作用。
教学设计主要包括学习材料切块、各小组学习共同目标设计以及活动方案设计。
小学英语教学策略研究
小学英语教学策略研究一、引言随着全球化的不断深入，英语教育变得越来越重要。
小学阶段是英语学习的基础阶段，对于学生的英语能力和未来的英语学习有着至关重要的影响。
因此，针对小学英语教学策略进行研究，有助于提高小学英语教学的质量和效果。
二、文献综述教学策略是教师为了实现教学目标，根据特定的教学情境和学生的需要，所采用的一系列教学行为方式和手段。
教学策略具有针对性、灵活性、实用性和综合性等特点，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在国内外学者的研究中，小学英语教学策略主要涉及以下几个方面：1、合作学习策略：合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助，达到共同进步的学习方式。
在小学英语教学中，合作学习策略可以提高学生的参与度和兴趣，同时培养学生的合作精神和团队意识。
2、情境教学策略：情境教学是一种以实际情境为基础，通过模拟生活场景等方式进行教学的方法。
在小学英语教学中，情境教学策略可以帮助学生更好地理解和记忆知识，同时提高学生的英语应用能力。
3、游戏化教学策略：游戏化教学是一种以游戏为主要手段，将教学内容融入游戏中的教学方法。
在小学英语教学中，游戏化教学策略可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
4、个性化教学策略：个性化教学是一种根据学生的个性特点和需要，采用针对性教学方法的方式。
在小学英语教学中，个性化教学策略可以帮助学生更好地发挥自身潜力，提高学习效果。
三、研究设计本研究采用文献调查和案例分析相结合的方法，对小学英语教学策略进行研究。
首先，通过文献调查了解小学英语教学策略的研究现状和发展趋势；其次，通过案例分析对所采用的教学策略进行深入探讨和比较，选择出最适合自己的教学策略。
四、研究策略根据研究目的和内容，本研究采用以下研究策略：1、制定合理的教学目标和计划：教学目标和计划是教学的关键，根据学生的实际情况和需要，制定合理的教学目标和计划，可以帮助教师更好地进行英语教学。
小学英语教学中的合作学习探索
小学英语教学中的合作学习探索一、引言随着教育改革的不断深入，合作学习在小学英语教学中的作用越来越受到重视。
合作学习是一种以学生为中心的教学方式，通过小组活动和互动，鼓励学生积极参与、互相合作、共同解决问题，以达到提高学习效果的目的。
在小学英语教学中，合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
本文将从理论和实践两个方面，对小学英语教学中的合作学习进行探索。
二、理论支持1.合作学习理论合作学习是一种通过小组活动来实现教学目标的教学策略。
它强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与、互相合作、共同解决问题。
在小学英语教学中，合作学习可以通过小组讨论、角色扮演、任务分配等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.交际教学理论交际教学是一种以语言交际能力培养为核心的教学理论。
它强调语言学习的实践性，主张学生在真实的语境中运用语言，通过实践提高语言交际能力。
在小学英语教学中，合作学习可以为学生在课堂上创造更多的真实语境，让学生在实践中提高英语交际能力。
三、实践探索1.小组划分在小学英语教学中，合作学习通常以小组为单位进行。
小组的划分可以根据学生的兴趣、能力、性别、家庭背景等因素进行，以实现小组间的公平竞争和小组内的互助合作。
在小组内，学生可以自由选择合作伙伴，共同完成学习任务。
2.任务设计任务设计是合作学习中的重要环节。
教师需要根据教学目标和教学内容，设计具有趣味性和挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
例如，教师可以设计角色扮演、对话编写、单词接龙等有趣的任务，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3.合作过程在合作学习过程中，学生需要互相合作、共同解决问题。
教师需要给予学生足够的空间和时间，让他们自由表达自己的观点和想法，同时也要给予必要的指导和帮助，以确保每个学生都能得到充分的发展。
在合作过程中，学生需要学会倾听、表达、沟通、妥协等社交技能，这些技能对于他们的未来发展具有重要的意义。
合作学习在小学英语教学中的应用策略浅探
合作学习在小学英语教学中的应用策略浅探【摘要】合作学习的理论与实践，被认为是国际上近50年来最重要的教育改革理论之一。
随着我国新课程与教学改革不断地被熟悉与了解，合作学习也得到了极大的发展和广泛的应用。
本文就从合作学习在小学英语教学中的应用进行阐述，希望能进一步促进小学英语课堂质量的提高，培养学生英语学习兴趣。
【关键词】合作学习；新课程；小学英语；误区；建议教育部规定：“我国从2001年开始将全国范围内逐步开设小学英语。
”外语教学越来越热门了，合作学习作为一种教学策略组织形式被广泛的应用于小学英语教学过程中，与其在英语课堂中的作用是分不开的。
那么，究竟如何在小学英语课堂中运用合作学习呢？笔者总结其中的几点措施论述如下。
一、合理分组，明确学习目标要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。
小组合作学习有很多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。
所谓组内异质就是小组内成员的能力各不一样，组间同质则是指小组与小组之间能力均衡。
这样既可以增加小组合作成员的多样性，让具有不同能力的学生各自发挥所长，同时又可以增加合作小组间的可竞争性。
当前用的最多的分组方法，即按座位就近组合或随机组合。
同时在教学过程中，教师必须把这段时间中所需进行的合作学习的任务，明确地告诉学生，要让每个小组成员都明确小组所要完成的任务，便于其进行分工，这样才能将合作学习在英语教学中的优越性体现出来。
二、创设情境，多层次实现既定目标1.通过合作学习提高学生的听说能力如何培养学生的听说能力是小学英语教学的主要任务之一。
英语作为一种交流工具，学生的听说能力越强，就表明了他们驾驭英语本身的能力越强。
为完成这一教学任务，教师可采用以下几种方式：a.创设情境。
在小学阶段，学生的有意识记能力还不是很强，教师可以通过创设语言情境来学习对话，在教学对话时，创设情景，可引起学生注意，帮助学生较轻松地理解对话，从而使学生自然而然地进入角色。
小组合作在小学英语高效课堂的构建策略
小组合作在小学英语高效课堂的构建策略小学英语高效课堂的构建策略需要考虑以下几个方面：教师教学方法、学生参与方式、课堂氛围和评价体系等。
以下是一些建议的构建策略。
教师教学方法：1. 调动学生学习的积极性：教师可以利用游戏、竞赛、角色扮演等形式，激发学生的兴趣，增加他们对英语学习的热情。
2. 采用多样化的教学手段：教师可以运用图片、视频、音频等多媒体资源，以及互动教学工具，帮助学生更直观地理解和掌握英语知识。
3. 引导学生主动发现和解决问题：教师可以通过提问、引导思考等方式，鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的学习能力和自主学习的意识。
4. 分组合作学习：教师可以将学生分成小组，进行合作学习，让学生互相帮助、互相学习，培养他们的合作精神和团队意识。
课堂氛围：1. 营造积极的学习氛围：教师可以通过鼓励、赞扬、肯定等方式，让学生感受到学习的乐趣和成就感，营造积极向上的学习氛围。
2. 培养良好的学习习惯：教师可以引导学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真复习等，帮助他们提高学习效果。
3. 尊重每个学生的不同：教师要尊重每个学生的个性和差异，在教学中关注每个学生的学习需求和发展潜力，为他们提供个性化的教学指导。
评价体系：1. 多元化的评价方式：教师可以采用多样化的评价方式，如口头表达、书面作业、小组合作项目等，综合评价学生的语言技能和学习能力。
2. 鼓励学生的自我评价和互评：教师可以引导学生学会自我评价和互相评价，培养他们对自己和他人的观察和判断能力，并及时反馈给学生，帮助他们改进学习。
通过以上的构建策略，可以帮助小学英语教师打造高效的英语课堂，提高学生的学习效果和英语能力。
教师和学生的合作互动，形成了一个积极、活跃的学习氛围，激发学生主动学习的动力和兴趣。
合作学习在小学英语教学中的应用
合作学习在小学英语教学中的应用一、“合作学习”的基础——学习小组的构建“合作学习”不是以一个学生为单位而是以学习小组为单位的一种学习方式，学习小组是合作学习的前提和基础，小组建立的合理与否直接关系到学习目标的完成情况。
因此就学习小组的建立提出以下几点建议。
(一)分组应该体现成员之间的互补性学生是一个非常活跃的群体，而且各具特色，对事物的认知都有自己独到的见解，在新课程下我们也越来越认识到学生个体之间的差异其实是一种极其宝贵的教育资源，应该合理地加以利用和开发，所以在分组前应该有针对性地对他们进行观察与分析。
例如有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较开阔，有的学生观察能力强，要力求分组组员之间有良好的互补性、多样性，只有这样，才能保证组员之间的紧密合作，才能够激发更多、更全面的思维与观点。
具体可以从性别、特长、接受能力、家庭等方面综合考虑，既要保证学习小组的稳定性又要能充分体现小组成员的互补性，(二)组员责任必须明确著名心理学家班杜拉的社会学习理论告诉我们，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动、逃避责任的现象。
因此，我们在组织小组合作学习的过程中应该始终如一地明确每个组员应担当的责任，明确分工，根据学习内容的变换和组员的特长担当不同的角色，使每一个组员都能在学习中体会主人翁的感觉，从而进一步树立他们的自豪感和使命感，让他们充分体会到在这样一个合作学习的群体中，自己应担负一定的责任，也可以充分享受合作学习的快乐和成就感。
二、教师在“合作学习”中扮演的角色——参与、引导、组织在开展合作学习的过程中，有一点教师应当十分清楚地认识到，由于小学生的年龄还较小，在自主能力等诸多方面还比较差。
因此，在开展的合作学习活动中，从设计到开展，从活动的效果、评价到活动的信息反馈、收集、整理。
教师的控制和引导必须始终如一地贯穿于其中，使活动有条不紊地进行。
(一)开展“合作学习”题材要精选我们必须注意到，合作学习在作为一种高效率的学习方式的同时，也具有其特殊性。
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浅谈小学英语教学中的合作教学策略
作者：卢春燕
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第32期
摘要：新课标指出“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务行的教学途径，发展学生的综合运用语言繁荣能力，使语言学习过程成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。
查阅中外文献，让我们认识到学生的合作学习对教学活动、对学生学习活动所可能具有的促进作用，研究小学英语教学中的合作学习对教师的实际教学是很有意义的。
然而，目前小学英语教学合作中还存在没有落实语言目标，语言枯燥单调以及超出学生认知水平等无知现象。
那么，我们怎样才能让学生对英语课感兴趣呢？
关键词：小学；英语；合作；学习；策略
一、立足课堂，营造学生合作学习的氛围
1、合作练习对话
在一个几十个人的班级里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。
教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。
这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。
我们会看到，平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。
为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后.学生学习完一段对话后，一般要求他们分角色表演。
这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功，他们乐挑重担；而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是已经关于能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习，演好自己的角色。
每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。
2、合作听写单词
学生在学习英语单词是需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。
每次听写单词是总会出现一小部分成绩不理想的学生。
教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写。
如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以发给他们小红花以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
3、合作改正错误
每次单元测试后，教师会讲评试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。
但是，总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。
教师不可能在40分钟内为学生
个别讲解每一道题目，可以让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助他[她]改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究、学习和改正试卷上的错误。
这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。
同时，要对个人所在小组定时进行横向评比。
如果成绩差的学生，在一段时间内，听、说、读、写有进步，而且在所例学困生中，位立前三名时，老师就对其进行奖励，并且帮助他的学生也会得到相应的奖励。
这样使小组成员都有了学习和帮助的动力，也迫使他们认识到如果自己不负责，将会影响到别人，所以从客观上促进了他们的合作学习习惯的形成，也就培养了他们的合作学习的能力。
二、完善评价机制，培养学生合作的学习精神和能力
1、课前合作预习的评价
在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。
也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩了。
我竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
在我一筹莫展之际，有句话启发了我，有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。
例如，我在备4Aunit9这一课时，发现这课出现的生词较多，仅四会的就有tired、ill、hungry、thirsty、cold、hot六个单词，如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分学生。
于是，我便提前布置一个班的学生进行预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。
教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，而其余班级仅教学生词就花了近二十分钟，接下来操练时不同的效果也就可想而知了。
让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
2、课堂合作学习的评价
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。
学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
教学4BUnit4的Read and act时，根据教学目的，要求学生在读好的基础也能演好。
如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组练习书上这一失物招领的情景，并告诉学生练习时可以任意改变失物的名称。
经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”
进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。
书上原文是围绕一只丢失的purse进行的对话，失物招领处的工作人员主要问了失主四个问题：A.Is this your purse？ B.What is in it？C.Whats your name？ D.Whats your job？我的本意只要求学生围绕这四个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。
有一组是这样改编的，他们在表演时设置了一道门，失主敲门时先用上了日常口头用语May I come in？工作人员则很有礼貌地答道：Come in，please.然后才进行书本上内容的表演。
参考文献
[1] 傅小平，论新课程背景下的小学英语合作学习《湖南师范大学教育科学学报》，2007第5期
[2] 何志广，促进小学英语教学的创新发展——浅谈小组合作学习法《广东科技》，2009第12期。