中考语文阅读理解辅导：让个性在阅读中飞扬
让学生的个性在阅读中飞扬
让学生的个性在阅读中飞扬《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”。
这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。
应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的讨论、个性化的评价、个性化的理解、个性化的表达,使“个性”在阅读教学中得到张扬。
一、讨论交流中体现个性两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想。
个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，可充实完善优化自我结论，提升思考质量。
同学间的合作交流，通过生生之间的互动，发现他人理解、思维、方法的长处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、及时改进的方法，从而达到集思广益、相互启发、取长补短，加深对课文内容的理解的目的。
有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。
古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”要让学生在讨论交流中学会自己提出问题，并自己解决问题。
学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。
二、阅读评价中发展个性在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。
课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。
但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。
因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
中考语文阅读理解辅导：让个性在阅读中飞扬
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪中考语文阅读理解辅导：让个性在阅读中飞扬中考语文阅读理解辅导：让个性在阅读中飞扬 一、感想式批注 如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。
为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。
如学生在读了>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。
现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊！”还有学生在读到>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
他曾不为五斗米折腰。
这是多幺旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那幺多闲适清新的田园诗。
正如>中所“说心远地自偏”。
如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。
”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊！如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
二、质疑式批注 “学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。
有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。
这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。
质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。
这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
如学生在>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什幺意思？”，还有学生在>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳专注下一代成长。
让个性在阅读中飞扬
让个性在阅读中飞扬[关键词：个性；阅读；飞扬]《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。
学生所处的环境、阅历、性格等因素不同，对文本的体验和理解也必然存在一定的差异。
因此，作为教师，我们应充分尊重学生的个性，在小学语文的阅读教学中发展学生的个性，让其个性在阅读中飞扬。
一、在师生平等对话中形成个性在新课程理念的指引下，教师的角色发生了很大的转变：教师由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为合作者和参与者，由居高临下的权威者转化为“平等中的首席”。
在小学语文的阅读教学中，我们要积极构建一个和谐、平等的对话场，蹲下身来与学生对话，倾听学生的声音，关注学生的内心，给学生以人文关怀，让学生在和谐融洽的氛围中，在与我们零距离的接触中进行交流沟通。
学生是一个非常特殊而又复杂的生命体。
我们在教学时要平等地对待每一个学生，让每一个学生在课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。
只有这样，学生才能喜欢我们，进而喜欢我们所上的课；只有这样，学生才敢于和我们交流，才敢于展现自己，才能形成自己独特的品质，逐渐形成自己的个性；也只有这样，才能使学生丰富多彩的个人世界得以展现。
二、在多维互动中发展个性语文的阅读教学是一个丰富复杂、交流互动的过程，师生的情感、智力、人际交往更多地体现其中。
在和谐、融洽、宽松、愉悦的教学环境中，学生从单纯的“接受者”转变为思考者、探究者、构建者，共同参与教学过程。
在这个过程中，我们要关注学生的个性发展，尽可能地帮助学生在学习过程中满足自己的需要，发挥其学习潜在能力，通过多种方式让学生与教师、文本进行面对面的对话交流，师生、生生在互相学习、互相切磋、互相启发、互相激励的过程中，实现心灵的沟通，思维的碰撞，情操的陶冶。
如一堂教学《两只小狮子》的观摩课，执教者让学生阅读小树与懒狮子的对话后，要学生自己来丰富文本：小树（）地问，懒狮子（）地答。
让个性在语文阅读教学中张扬
让个性在语文阅读教学中张扬义务教育《课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这就要求在阅读教学中应以人为本，以学生为主体，张扬学生的个性，以培养学生的创新意识与创新精神。
一、阅读教学中张扬教师个性的操作策略我认为教师在教学中应该注意以下几点：1.对教学内容的处理有自己鲜明的特点教学内容一般是指教材内容，具有很强的系统性、实用性、科学性。
但是由于受教育观念的制约，长久以来我们的教材在内容上首先考虑的是政治性、思想性，学生的需要被长久地忽视了，学生的认知和情感个体差异被忽视了，更谈不上培养学生个性。
对教学内容的处理主要包括：（1）还原和活化；（2）补充和改编；（3）质疑和超越。
2.对教学方法的选用，要表现出独特的创造性精神教学方法是指在教学过程中为达到教学目标而采用的具体方式和手段，是最能体现教学个性的环节之一，也是有效的引导和激发学生学习兴趣以及培养学生积极思考和创造的关键。
在实际教学过程中，教学方法的设计要做到：（1）符合教学内容的特点，针对不同篇目、不同体裁、不同的文章，要用不同的教学方法。
（2）符合学生接受的可能性，教学方法为学生的学习服务。
（3）符合教师自身的特点，任何一种教学方法都要通过教师的具体教学来实施，教师是主要的“执法人”。
所谓“我以我法上讲台”的真正含义也就在此，也是教学个性的最好体现。
3.教师要有独特的人格魅力去影响学生在教学实践中，我们要努力追求自己的个性和风格。
教师应多花些时间研究自己，展示自己在教学上的独到个性，把自己摆在一个发展的位置上，而不是固定为一成不变的权威。
每一位教师的智能结构、思想境界、个性品质、教学机智都是不尽相同的，如何将自己的这些内在的素养实现最佳组合，融合到特定的学生、教材、时空中，展现出自己独到的个性美，表现出自己与众不同的教学特色、教学风格，用自己的个性去潜移默化地影响感染学生，是我们应该努力去追求的。
让学生个性在阅读中飞扬
让学生个性在阅读中飞扬在阅读教学中，我们就要为学生创造条件，积极鼓励和引导，让学生的个性化在阅读中飞扬。
一、通过鼓励质疑，激起个性化阅读兴趣通过质疑，可以促进学生主动**，可以启用学生的思维，产生学习兴趣，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课后回顾延伸性质疑，教师都要因势利导，激起他们阅读的慾望和兴趣。
例如，《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
当学完课文时，班中有位同学站起来说：“老师！我有个问题？我觉得这个结尾不好，能不能把结尾改了”？我鼓励说：“你的看法很与众不同，那你能说出改变课文结尾的理由吗？”其他同学也可以进行改编，但要说出理由。
顿时，大家争先恐后地说出自己的见解，使课堂气氛十分活跃。
从同学们的答案中，我已看到了他们张扬个性的答案。
二、抓住重点语句，联络生活实际，进行个性化阅读理解儘管学生的年纪还小，但生活中也会碰到这样或那样的事，可适当引导学生联络实际生活进行课文内容的理解，如《钓鱼的启示》这篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的**人的鱼”这句话比较难懂，可以联络学生生活实际引导学生说。
如，“**人的鱼”指吸引人的、让人动心的东西。
如，金钱、地位、得到别人的好处了等。
与那条鲈鱼相似的“鱼”生活中经常会碰到，这样学生就很容易理解了。
三、为个性化阅读创造条件和氛围如，在教学《落花生》这课中，“从落花生身上，你得到了什幺启示”这个问题，我让学生根据自己的认识和体验，引导学生从不同角度进行阐述。
如，有的学生从教材的原意出发，认为我们应该像“落花生”那样，做个埋头实干、默默奉献的人；那如果从现在社会实际来看，人只埋头苦干、沉默不语可以吗？此时，又激起了学生思维的火花。
有的学生想到了落花生讲究实用，固然可贵，但如果沉默不语，不善于展示自己，在当今社会一定不会成为一个优秀的人，还有的认为该苦干时就苦干，该表现时就表现。
让学生在阅读中个性飞扬
读教学提 出的一种新的要求 ， 它把 阅读教学提升到一个新 的境界。
下面就我 个人 在阅读 教学 过程 中如何 发展 学生个 性化 阅读方 面 谈 谈 自己的几点初 浅做法 。
一
、
个性化 阅读必须 重视课前 预习 ， 引导 学生读 出“ 空白” 营 ，
＠
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２ ０ 年 第 １期（ 第９ 期 ） ０８ 总 １ ３
让学生在 阅读中个性飞扬
陈荣 民
泉 州市 惠安涂 寨 学 区，福 建
新课标 指 出： 语 文课程 丰富 的人文 内涌对 学生 的精神领 域 “
惠安
３２ ０ ６ １０
自 非教他们预 习不可 。 在预习中 ， 然 ” 首先要教会 学生预习的方法 ，
国忠诚 的工 具 。
关 于知 识 的来 源 ， 苏格 拉底认 为 ： 教育 实际 上并 不像 某些 “ 人 在 自己的职 业 中所宣 称 的那样 。他 们宣 称 ， 们能 把灵 魂里 他 原 来没有 的 知识灌 输到 灵魂 里 去， 像 他们 能把 视力 放进瞎 子 好 的眼 睛 里 似 的 。 …… 知 识 是 每 个人 灵 魂 里 都 有 的 一 种 能 力
三、ห้องสมุดไป่ตู้知识 内生 说
在理 想 的国家 里 ． 治者通 过 教育控 制 向 民众 传播 知 识的 统 种类 ， 了按 照统 治者 所期 望 的未 来公 民的样 子来 塑造 孩 子们 为 的思想 ， 讲给 孩子们 的故 事应 当经过 严格 的审查 ， 关键 的是要 教
导孩子 ， 英雄 和诸神 始终 都是善 的 ， 不允许 诗人编 造那些 有助 于 滋 生错 误观 念 的故事 。
初 读课文 时 ， “ 按 导读 ” 示 自学 ： 入理解 课文时 围绕思考练 习 提 深
让个性在阅读中飞扬
让个性在阅读中飞扬摘要教育的根本目的是为了谋求人发展，向更高的智慧发展，向更强的能力发展，使每一个人更有才，也更成人。
而人是有个性差异的。
个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性、创造性的过程。
人在社会化的过程中必然伴随着个性化，同时也要求个性化。
教育具有促进人的个性化的功能，那就是促进人的主体意识的发展，促进人的个体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。
没有教师教学的个性化，也就谈不上学生学习的个性化。
实现学生的个性化阅读必须坚持以人为本，着眼于学生和谐性发展；坚持以读为本，着重于学生自主性训练；坚持以创为本，着力于学生创新性学习；总之，在教学中我们应把学生的个性培养摆在突出位置，淡化预设，强化生成，真正强化阅读过程，张扬学生个性，实现个性化阅读。
关键词个性个性化个性化阅读个性化阅读策略一、个性与个性化个性一词包含着两层意思，即外在表现和内在特性，现代心理学把个性理解为一个人的整个心理面貌，即具有一定意识倾向性和鲜明的个性差异性。
前者体现为个体的信念、理想、人生观；后者体现为个体的能力、气质和性格。
这两个部分有机结合，使个性成为一个整体的结构。
它是指个体在社会实践活动中形成的独特性的统一。
个性还具有其稳定性与可塑性，同时也有其独特性，如，有人喜欢文学、有人喜欢数学；有人富有同情心，有人冷漠无情。
那么什么是个性化呢？所谓个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性、创造性的过程。
人在社会化的过程中必然伴随着个性化，同时也要求个性化。
人的个性化的形成与实现依赖于教育的作用，教育具有促进人的个性化的功能，那就是促进人的主体意识的发展，促进人的个体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。
二、什么是个性化阅读当前，我们的教学大都不大关注教学的个性，即使是一些带有鲜明个性的经验，一经总结、归纳，也无非是某些法则的演绎，或是某些模式的复制、某些经验的照搬，这其中恰恰缺少了自己的东西，究其原因，正是缺失了自己的个性。
让个性阅读飞扬于语文阅读课堂中
阅读是一种接 受并加工文字信息 的复 阅读 态。 不同主体 之间不可能有完全相 同的生 为 ：
阅读过 程实际上是 阅读 主 活经验和语 文积淀 ， 所 以虽然是坐在 同一 杂的心智活动 ，
理解 、 欣 赏、 评 解课 文的基础 上 ， 提倡 多角度 、 有 创意 的 个 教室里 ， 在 同一位教 师的指 导下 ， 阅读 体用大脑进行独立地认知 、
水。因为桂林 的水既静又清 且绿 ， 这 些特
二、 激发学生的思维 。 让 学 生 学 会 遐思 ； 桂林 的山清新 秀丽 ， 令人 感Ｎ ， Ｕ旷
语 文是一 门思维 学科 ，在语 文教 学 中， 尤其是 阅读 教学活程标 准” 指 出： “ 阅读教
能体现 学生主体 ， 发展学生 的个性 。如教 学《 卖火柴 的小女孩 》 时， 有学生就 质 问 ： “ 课文要揭露资本主义社会 的罪 恶和 劳动
三、 重 视 学 生 的 交流 。 提 升 学 生 的 语 文素 养
新课改下 的语文阅读课 ， 也就违 背了语文 得 我们 学习的。
２ ｏ ｉ １版 的 “ 课程标 准 ” 强 调要 “ 善于 人民的悲惨命运 ， 可文章结尾却说 小女孩
如果都 像花 生那样 ， 默 默无 创造思维。 人云 ： “ 读． 书百遍 ， 其义 自见。 ” 读 书是理解 是市场经 济 ， 因此在 阅读教学 中允许并鼓励 不懂得展示 自己、 推销 自己， 恐怕连一 学生带 着一点怀 疑 、批 判 的眼光进 入文 和学好课文 的基础 ， 学生的思想火花只有 闻 ， 在 本 ， 在 阅读 中才能点燃。 语文 阅读课堂 中如果 份 合适 的工作都 找不到。所 以我认为 ， 去思考 、 去 学 习， 敢于 对文本 、 对 名家
依 相偎 ， 不可 割裂 的道 理 ， 失去 山抑或 失 去水 ， 桂林定 会失去 一半 的美 ， 从而真 正 领会 了“ 桂 林 山水 甲天下 ” 的内涵。 四、批判 性 阅读 。真 正做 到个性 化
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中考语文阅读理解辅导：让个性在阅读中飞扬
中考语文阅读理解辅导：让个性在阅读中飞扬
一、感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就必定会有或深或浅的感想。
为了培养学生边读边想的习惯，咱们请求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。
如学生在读了>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如斯大的成就，就由于他能经受得恶劣的环境的考验。
现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊！”还有学生在读到>之后，在末段作了如斯批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
他曾不为五斗米折腰。
这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。
正如>中所“说心远地自偏”。
如果一个人心中有市俗的尘埃，就必定不会有“悠然见南山”的惬意。
”这些感想式的批注，不但能匡助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对写作也是相当首要的，真可谓是一石二鸟啊！如果坚持这样的读下去，咱们想信学生必定会学有所感，学有所悟，学有所得。
二、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。
有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。
这种批注式阅读法子，有利于培养学生的怀疑与探究精神。
质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。
这种阅读法子学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
如学生在>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是甚么意思？”，还有
学生在>中作出了如下批注“人类一面为糊口而劳动，一面也为劳动而糊口”是甚么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。
照他这么说全世界的人价值都同样，咱们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做甚么价值都同样。
”瞧，他对作者的这句话发生了怀疑！恰是由于有了他的这个批注，才让咱们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。
现在我班的学生基本上都会用这种阅读法子，随时随地提出疑问，而且跟着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。
这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
三、联想式批注
阅读教学的一个首要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。
这种阅读法子有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。
如学生在>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致！也有人在刘禹锡的>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？……怎一个愁字了得？”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。
这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？
四、赏析式批注
这样的阅读法子在诗歌里经常用到。
他们往往在品味了诗词之后，结合自己的理解和糊口体验，对部分诗词作出赏析式的的批注。
如学生在读了>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析批注，他们把这简洁的一句话通过自己的想像扩充成一篇优美的短文放在旁边。
在学习李清照的词“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”时也同样，学生也能在诗的旁边写下独到的深刻的理解。
有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：好一个“大约”！简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠！这种赏析不但让他们仔细的理解文字内容，而且还能充分调动他们的感情去把握作品主题，对培养学生的理解欣赏能力大有裨益。
五、补充式批注
这种阅读法子就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。
也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作法子，快捷的提高写作能力。
如>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。
这种批注法子不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让学生读书不再处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已变成了他们的一种精神需求。
在这个进程中，学生得到的不但是知识的增添，能力的提高，更为首要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，由于有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬。