心理发展理论
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类在不同阶段的生命周期中心理发展的学科。
它涉及到许多理论和观点，其中五大理论是最为重要和广泛研究的。
本文将详细介绍这五大理论，并分别从以下四个部分进行阐述。
一、行为主义理论1.1 古典条件反射：通过刺激和反应之间的关联来解释行为的形成和改变。
1.2 操作条件反射：通过奖励和惩罚来改变行为，认为行为是在特定环境中学习和形成的。
1.3 社会学习理论：认为人类通过观察和模仿他人的行为来学习，强调环境和社会因素对行为的影响。
二、认知发展理论2.1 感知和认知：研究人类如何感知和处理信息，以及这些过程对认知发展的影响。
2.2 认知结构：研究人类思维的结构和组织方式，强调思维的逻辑和概念的形成。
2.3 认知发展阶段：根据年龄和认知能力的发展，将人类的认知发展划分为不同的阶段，如皮亚杰的认知发展阶段理论。
三、社会文化理论3.1 社会交互：认为人类的发展是通过与他人的互动和社会文化环境的影响来实现的。
3.2 语言和符号：强调语言和符号对人类思维和认知的重要作用，以及它们如何通过社会交互来发展。
3.3 文化影响：研究不同文化对个体发展的影响，强调文化价值观和社会规范对个体的塑造。
四、心理动力理论4.1 内驱力和冲动：研究人类内在的动机和冲动对行为和发展的影响，如弗洛伊德的精神结构理论。
4.2 防御机制：研究人类如何通过心理防御机制来应对压力和冲突，以维持心理平衡。
4.3 人格发展：研究个体的人格特征和人格类型的形成，强调个体在心理发展中的自我实现和成长。
结论：发展心理学的五大理论提供了对人类心理发展的深入理解。
行为主义理论强调环境和学习的影响；认知发展理论关注思维和认知的发展过程；社会文化理论强调社会互动和文化因素的作用；心理动力理论研究内驱力和人格发展。
这些理论相互补充和交叉，共同构成了发展心理学的重要基石。
通过对这些理论的研究，我们可以更好地了解人类的心理发展过程，为个体的成长和教育提供指导。
心理发展理论
心理发展理论
心理发展理论主要涉及关于如何在整个生命过程中不断发展、协调与
详尽的心理发展。
它是对心理行为变化的一种理论框架，专注于特定
时期内，人们所经历的思考和行为变化，以及这些变化之间的联系。
心理发展理论一般被分为几个阶段，包括新生婴儿期、童年期、青春期、成人期。
每个阶段都伴随着人的身心发展的不同层面。
首先，婴儿期是一个短暂而特殊的季节，它是一个建立社会关系的重
要时期。
当婴儿感受到保护和温暖，它们会发展出依赖和信任的情感，它也可以更好地与家庭环境相关联。
童年期是婴儿发展的自然继续，
它是孩子实现自立的关键期。
小孩在这一阶段可以在安全的环境中学习、成长，进一步发展对家庭、朋友和社会的依从度和责任感。
青春
期是一个特殊而又重要的阶段，尤其是在性发展的特殊时期。
此时，
青少年可以将自己的日常行为和价值观从家庭和周围的社会环境中学
习并经历自我认知、自我控制和自我调节能力的发展。
最后，成人期
表现出人们进入独立、完全和有效地发展的阶段。
成人可以充分发挥
自己的能力，思考未来，并在全面发展自身的同时，帮助他人取得成功。
心理发展理论可以帮助人们更好地了解他们自身和他人，处理突发状
况和个人问题，更有效地适应不同的社会环境。
正是由于心理发展理
论的存在，人们可以在不断的冲突和矛盾中发展出更完善的自我。
这
是一个需要长期发展的过程，要求人们实现自我意识的发展和个体的
自由化，以更好地进行社会和个人的沟通与沟通。
心理发展主要理论
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三、发展的关键期
奥地利动物习性学家劳伦兹 （ K.Z.Lorenz） 在 研 究 小 鸭 和 小 鹅 的 习 性时发现，它们通常将出生后第一眼看 到的对象当作自己的母亲，并对其产生 偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印 刻（imprinting）”。
心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为 动物认母的关键期（critical period）。
（二）发展的方向性与顺序性
１、心理的发展总是从低级向高级，从简单向复 杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向 上的。
２、心理发展的具体过程具有不可逆性
如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体 中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律， 这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律 和大小律。
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儿童发展的年龄特征
在一定的条件下，发展的心理年龄特征 具有相对稳定性；随着社会生活和教育 条件等环境的改变，也有一定程度的可 变性。
“成熟期前倾”就典型地反映了由物质生 活条件的改善，导致青少年生理发育的 普遍提前，与此相应的心理年龄特征也 提早出现。
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儿童年龄特征的稳定性和可变性
5岁左右 掌握数概念的关键期
10岁以前 外语学习的关键年龄
5岁以前 音乐学习的关键年龄
10岁以前 动作技能掌握的关键年龄
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三 、发展的关键期
一般而言，运用关键期这一概念，通常意味 着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知 能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通 过教育与训练得到改进。印度发现的“狼孩”， 就是关键期缺失的典型事例。
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二、心理发展的一般规律
心理学发展理论
心理学发展理论心理学作为一门学科的发展可以追溯到19世纪末，而心理学发展理论就是关于心理学发展的一系列理论和观点，包括了早期的结构主义、功能主义，到后来的行为主义、认知心理学和人本主义心理学等。
本文将对心理学发展理论进行探讨和分析。
一、结构主义结构主义是心理学发展的早期阶段，它主要关注的是心灵的构造和组成。
心理学的创始人威廉·詹姆斯认为，人类的心理活动是由无数简单的感觉和思维部分组成的，他通过实验和观察，尝试将这些感觉和思维部分分解并研究。
二、功能主义功能主义是对结构主义的一种回应，它将焦点从心灵的构造转移到了功能上。
功能主义认为，人的心理活动是为了适应和应对外部环境的需要。
心理学家约翰·杜威提出了功能主义的基本观点，他认为心理活动是为了帮助人们适应现实生活，并实现个体的目标和幸福。
三、行为主义行为主义是心理学发展的重要阶段，它主要关注人的行为和反应，忽略了内心的思维和感受。
行为主义的奠基人是约翰·沃森和伊万·帕夫洛夫，他们通过实验和观察，试图探究人的行为是如何受到环境刺激和条件反射的影响。
四、认知心理学认知心理学是对行为主义的一种批判和超越，它重新关注了心灵的思维和感受。
认知心理学认为，人的行为不仅仅是被外部刺激所驱动的，还与个体的思维过程有关。
认知心理学的代表人物是乔治·米勒和乔治·阿特金森，他们通过实验和推理，研究人的思维、记忆和问题解决等认知过程。
五、人本主义心理学人本主义心理学是对行为主义和认知心理学的又一次反思，它强调人的主观体验和自我实现的重要性。
人本主义心理学家卡尔·罗杰斯和亚伯拉罕·马斯洛认为，每个人都有自我的成长和自我实现的潜能，而心理学应关注如何帮助人们实现这一潜能。
六、综合视角在心理学的发展过程中，各种理论和观点相互交流、竞争和融合。
现代心理学倾向于从综合的视角来研究和理解人的心理活动，各种理论和观点都被综合运用，以更全面地解析和解释人的心理现象。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中最早浮现的理论之一，它强调个体的行为是在环境刺激下形成的，并通过学习和条件反射来进行塑造和改变。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家沃森和斯金纳。
根据行为主义理论，人的行为是对外界刺激的反应，个体的行为可以通过正向或者负向的强化来加强或者削弱。
行为主义理论强调通过观察和实验来研究和解释行为，忽略了个体内部的心理过程。
二、认知理论认知理论是对行为主义理论的一种反思和补充，它关注个体的思维过程和内部心理活动。
认知理论的代表人物是美国心理学家皮亚杰和维果茨基。
认知理论认为，个体的行为是由其对外界刺激的认知和解释所决定的。
个体通过感知、记忆、思维和问题解决来处理和理解信息。
认知理论强调个体的主动性和自我调节能力，认为人的思维和心理过程对行为具有重要影响。
三、发展阶段理论发展阶段理论是关于人类发展过程中的心理和行为变化的理论。
根据这一理论，个体在不同的发展阶段会经历特定的心理和行为特征。
发展阶段理论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家埃里克森。
发展阶段理论认为，个体的发展是一个连续的过程，从出生到成年，个体味经历不同的阶段，包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等。
每一个阶段都有特定的心理和行为特征，个体在不同阶段会面临不同的发展任务和挑战。
四、人本主义理论人本主义理论强调个体的主观体验、自我实现和个体的自由意志。
人本主义理论的代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
根据人本主义理论，个体是积极主动的，追求自我实现和自我价值的满足。
个体的行为和决策是基于其内在的需求和价值观。
人本主义理论强调个体的自主性和自我决定能力，认为个体的内在需求和价值观对行为和心理健康具有重要影响。
五、精神分析理论精神分析理论是由奥地利医生弗洛伊德提出的，它关注个体的无意识心理过程和潜意识的影响。
精神分析理论认为，个体的行为和心理问题源于无意识冲突和潜意识的压抑。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学发展的重要理论之一，主要关注个体的外部行为和环境之间的关系。
行为主义理论认为，个体的行为是通过对环境刺激的学习和塑造而形成的，而内在的心理过程对行为的影响相对较小。
行为主义理论的代表人物包括帕夫洛夫、华生和斯金纳等。
帕夫洛夫的条件反射实验是行为主义理论的经典实验之一。
他通过在狗的口腔中放置食物，并同时发出铃声，使狗在经过多次重复后，仅仅听到铃声时就会分泌唾液。
这表明，狗的行为是通过条件反射形成的，而不是由内在的心理过程驱动的。
斯金纳则提出了操作性条件反射理论，他认为行为是通过外部刺激和反馈机制来塑造和改变的。
他的实验中使用了操作箱，通过给动物提供奖励或惩罚，来增加或减少某种行为的发生频率。
这种理论对于行为改变和行为治疗具有重要的指导意义。
二、认知理论认知理论关注个体的思维过程和内在的心理活动。
认知理论认为，个体通过感知、记忆、思考和解决问题等认知过程来理解和处理信息。
认知理论的代表人物包括皮亚杰和维果茨基等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是随着年龄的增长逐渐发展的。
他提出了儿童认知发展的四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
他的实验研究揭示了儿童思维的特点和规律，对教育和发展心理学具有重要的启示意义。
维果茨基则提出了发展性认知理论，强调社会文化环境对个体认知发展的重要影响。
他认为，个体的认知能力是通过社会交往和文化传承来获得的。
他的理论对于教育和发展心理学的实践具有重要的指导意义。
三、人本主义理论人本主义理论强调个体的自我实现和自我发展。
人本主义理论认为，个体具有积极向上的内在动力，追求自我实现和成长。
人本主义理论的代表人物包括马斯洛和罗杰斯等。
马斯洛的需求层次理论是人本主义理论的核心内容之一。
他认为，人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等五个层次。
只有在满足了较低层次的需求后，个体才会追求更高层次的需求。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类从出生到成年各个发展阶段的心理变化和发展规律的学科。
在长期的研究中，发展心理学形成了五大理论，分别是行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论、生物发展理论和生态系统理论。
本文将逐一介绍这五大理论，并详细阐述每个理论的主要观点和研究成果。
正文内容：一、行为主义理论1.1 条件反射：行为主义理论强调个体通过与环境的刺激和反应建立条件反射，从而形成行为习惯。
1.2 强化和惩罚：行为主义理论认为，通过强化和惩罚，可以塑造和改变个体的行为模式。
1.3 社会学习理论：行为主义理论还提出了社会学习理论，强调个体通过观察他人的行为和结果来学习和模仿。
二、认知发展理论2.1 感知和认知：认知发展理论关注个体在认知和思维方面的发展，强调感知和认知的互动作用。
2.2 认知结构：认知发展理论提出了认知结构的概念，认为个体通过适应和调整认知结构来理解和解决问题。
2.3 知觉和操作：认知发展理论还研究了个体在知觉和操作方面的发展，揭示了儿童在认知能力上的阶段性差异。
三、社会文化理论3.1 社会文化背景：社会文化理论认为，个体的发展是受到社会文化背景的影响的，包括语言、价值观和社会规范等。
3.2 社会交往：社会文化理论强调社会交往对个体发展的重要性，认为通过与他人的互动，个体能够获取知识和经验。
3.3 文化传承：社会文化理论还研究了文化传承的过程，指出个体通过社会化和文化传统来接受和传递价值观和行为规范。
四、生物发展理论4.1 遗传因素：生物发展理论认为，遗传因素对个体的发展起着重要作用，包括基因对身体和智力的影响。
4.2 神经发育：生物发展理论研究了个体神经系统的发育过程，揭示了神经发育与认知能力的关系。
4.3 生理发育：生物发展理论还关注个体在生理方面的发展，如身体成长、性别发育等。
五、生态系统理论5.1 生态环境：生态系统理论强调个体与环境的互动作用，认为个体的发展是受到生态环境的影响的。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中最早发展起来的理论之一，该理论强调外部刺激对行为的影响，认为行为是可观察和可测量的，并通过学习来形成。
根据行为主义理论，人类行为是对环境刺激的响应，而学习是通过反馈和强化来实现的。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家Watson和Skinner。
Watson提出了条件反射理论，认为行为是通过刺激和反应之间的关联形成的。
而Skinner则进一步发展了行为主义理论，提出了操作条件反射和强化的概念，强调环境的反馈对行为的塑造作用。
二、认知理论认知理论是在行为主义理论基础上发展起来的一种心理学理论，强调人类思维和感知的过程对行为的影响。
认知理论认为人类是主动参预信息加工和处理的，人们通过思量、记忆和解决问题来影响自己的行为。
认知理论的代表人物是美国心理学家Piaget和Vygotsky。
Piaget提出了认知发展阶段理论，认为人类在不同阶段具有不同的认知能力。
Vygotsky则强调社会文化环境对认知发展的重要性，提出了社会文化理论，认为人类的思维和行为是在社会交互中形成的。
三、人本主义理论人本主义理论强调个体的主观体验和自我实现的重要性，认为人类是自主、故意识和有目的性的存在。
人本主义理论强调人的自我价值和尊重，认为人类追求自我实现和成长是人类行为的根本动力。
人本主义理论的代表人物是美国心理学家Maslow和Rogers。
Maslow提出了需求层次理论，认为人类有一系列的需求，从生理需求到自我实现需求。
Rogers则强调人的自我概念和自我实现的重要性，提出了人本主义心理治疗方法。
四、社会学习理论社会学习理论是在行为主义和认知理论基础上发展起来的一种理论，强调通过观察和摹仿他人的行为来学习。
社会学习理论认为人们通过观察他人的行为和结果来判断自己的行为，并通过摹仿和自我调节来学习新的行为。
社会学习理论的代表人物是美国心理学家Bandura。
Bandura提出了社会学习理论，强调观察学习和摹仿学习的重要性，并提出了自我效能观念，认为人们对自己的能力和行为有一定程度的控制和影响。
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一．名词解释1.发展“发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的”过程。
首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。
当然，也不是所有的内部变化都可以称为发展。
2.发展方向的原则发展具有一定的方向性。
即由上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。
3.可知度这个概念是吉普森的贡献，意识是指知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。
4.消极强化所谓消极强化，是由于一个刺激的排除而加强了某一操作行为发生的概率作用。
5.观察学习所谓观察学习，亦称为替代学习，班都拉把它定义为：“即经由对他人的行为及其强化性结果的观察。
一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。
同时在这一过程中，观察者并没有外显性的操作示范反应。
”也就是通过观察他人所表现的行为及其结果而习得新行为。
6.神经性焦虑神经性焦虑是对于表现冲动的欲望感受到可能被惩罚的担心，即对本我占优势的行为可能受到威胁而害怕。
7.离众所谓离众，就是表现为既不归属于谁，也不想与他人抗争，总是与人保持一定的距离，建立属于自己的小天地。
8.同一性混乱同一性混乱是指内部和外部之间的不平衡和不稳定之感，典型的同一性混乱表现为“我掌握不了某些生活”，结果是退学、离开工作。
整夜在外逗留或孤独陷入古怪而难以接近的心境之中。
9.同化与顺化同化就是把外界元素整合与一个集体正在形成或已完成形成的结构内，顺化就是改变内部结构以适应现实。
10.最近发展区维果茨基研究表明，教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区。
最近发展区是一个动态的概念。
11.关键期关键期，是著名习性学家洛伦兹1955年提出的一个著名概念。
个体在一生中有某些特定的时期对特定的刺激较为敏感，这时的学习效果比更早或更晚都要明显，关键期就是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。
二．简答1.发展理论的任务第一，描述一个或几个心理领域的发展过程。
第二，描述几个心理领域之间的变化关系。
第三，解释发展的因素（动力）和机制。
2.吉普森的儿童知觉发展的趋势1.知觉特异性增加。
随着儿童年龄的增长，儿童知觉与刺激信息之间的一致性增加。
2.注意实现最优化。
3.信息获得更加经济有效。
3.简述弗洛伊德人格结构的组成1）本我，又称id，是最原始的系统，它处于思维的初级过程，是无意识的、非理性的，难以接近的部分。
本我永远追求快乐原则。
2）自我是意识的结构部分，它处在本我和外部世界之间，自我根据现实原则。
3）超我由两部分组成，一部分叫良心，另一部分叫自我理想。
4.皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰把儿童认知过程划分为4个阶段：1）感知——运动阶段（0——2岁），在这个阶段中儿童通过感觉运动，探索形成客体的永久性。
2）前运算阶段（2——7岁），儿童已经具备心理表征，尚未形成守恒概念。
3）具体运算阶段（7——11岁），获得守恒概念，尚未出现形式运算。
4）形式运算阶段（12岁以后），已经学会了推理、证明等形式运算。
5.“走在发展前面的教学”的涵义这种建立在正在开始但尚未形成的心理机能基础上的教学，就是所谓“走在发展前面的教学”。
只有这种教学，才能激发和引起个体成熟阶段的一系列功能，对发展过程加以及时的组织、对不良倾向加以及时的调整，达到教学促进发展的目标。
6.维果斯基的概念形成过程1.概念含混时期。
分为三个阶段：1）尝试与错误。
2）儿童按自己的知觉揭示给他的主观联系对物品加以分类。
3）概念含混时期的第二个时期过渡的阶段。
2.复合思维时期。
有联想性、集合型复合、链状型复合、弥漫性复合、假概念五个类型。
3.概念思维时期。
概念思维时期的第一阶段，十分接近假概念；第二阶段称之为潜在概念时期；第三阶段是概念思维时期。
7.儿童依恋的发展经历哪些阶段1.第一阶段，无分化阶段。
（0——3个月）这一阶段婴儿出现了两种基本活动：首先对周围人物、事件的探索活动；其次是在识别各种刺激的过程中，表现出感情技能。
2.第二阶段，低分化阶段。
（3——6个月）能够识别一些熟悉的人与不熟悉的成人之间的差别。
同时，婴儿还积极地扩展依恋行为技能，对熟悉的人，尤其是母亲更加敏感。
3.第三阶段，依恋形成阶段。
（6个月——2岁半）本阶段新获得的行为中，最主要的是运动技能。
运动技能尤为适合于依恋系统。
4.第四阶段，修正目标的合作阶段。
（2岁半之后）。
三．论述（一）试论述斯金纳程序教学法理论以及对我们教学的影响1.斯金纳主张采用程序教学法来替代传统的教学。
程序教学法是通过教学机器应用小步子渐进和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问题一步一步地呈现给学生，如果学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符，机器接着呈现下一问题，并改正他先前回答中的错误，经过多次反复，直到学生完全掌握程序中的所有材料为止。
2.这种程序教学体现了斯金纳的三个原则：第一是小步子前进原则；第二是主动参加原则；第三是及时反馈原则。
3.程序性教学的影响：在儿童教育方面，斯金纳的学习理论显示出巨大的力量。
虽然用教学机器进行的程序教学只有短暂的历史，并没有对教育作出根本性的推动。
但这一观点和建议大大地推动了对学习的中介过程、学习迁移、强化作用、动机等方面的研究。
尤其是20世纪70年代以来，由于计算机的飞速发展和信息加工技术的突破，计算机辅助教学技术广泛应用，有望成为斯金纳教学机器的革新。
（二）试述格赛尔成熟势力说的基本观点3.格赛尔认为，儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
把通过基因来指导发展过程的机制为成熟。
认为成熟按特殊的顺序指导着发展，倘若个体没有成熟的准备，而赶在时间表前进行教学，其收效一定是极微的。
4.格赛尔关于成熟势力说的三条重要观点：1）发展是遗传因素的主要产物：在遗传与环境作用的争论中，格赛尔与他的同事们明显地属于遗传决定论者。
2）在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头有序地交替。
格赛尔认为，成熟是通过一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。
3）在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。
5.发展的原则：格赛尔经过大量的观察，提出儿童行为发展的基本原则：1）发展方向的原则。
发展具有一定的方向性。
即由上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。
2）相互交织的原则。
3）机能不对称的原则。
决定的时间表。
5）自我调节的原则。
6.对格赛尔成熟势力发展理论的评析1）突出了成熟机制对于发展的重要性。
2）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料。
（三）试述霍妮认为儿童在什么样的情况下容易产生焦虑1.别人对他实施直接或间接的支配以致使他难以发挥主动性。
2.别人对他的存在漠不关心、缺乏指导、缺乏尊重。
3.对他过度表扬或过度批评，缺乏真诚的温暖的关怀。
4.由于父母冲突，使孩子夹在中间左右为难造成情感创伤。
5.由于孩子过早地承担过多责任或过迟承担应有的责任。
6.在同伴交往中被孤立、受委屈、遭歧视，产生过重的防范心理。
7.环境充斥排斥，令人难以适应和接受等，孩子势必要产生不安全感和无助感，于是焦虑是不可避免的。
（四）同一性渐成的发展阶段埃里克森将同一性的渐成划分为8个阶段：1.第一阶段，婴儿期（0——1.5岁），此阶段的发展任务是获得信任感和克服不信任感。
2.第二阶段，儿童早期（1.5——3岁），此阶段的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。
3.第三阶段，学前期（或游戏期）（3——6岁），此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。
4.第四阶段，学龄期（6——12岁），主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
5.第五阶段，青年期（12——18岁），发展任务是建立自我同一性和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。
6.第六阶段，成人早期（18——25岁），发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现。
7.第七阶段，成人中期（25——50岁），发展任务主要是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
8.第八阶段，成人后期（50岁以后直至死亡），主要为获得完善感和避免失望和厌恶感，体（五）皮亚杰对于学习与发展的基本观点1.学习从属于主体的发展水平。
皮亚杰坚决反对传统的学习理论把知识归结为对外部现实的被动复写的观点，而认为学习从属于主题的发展水平。
2.知识是主、客体相互作用的结果。
皮亚杰指出，“知识在本原上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是从主体和客体之间的相互作用——最初便是纠缠得不可分的——中发生。
”3.早期教育应该着眼于发展儿童主动活动。
皮亚杰十分重视早期教育，认为早期教育的重要任务就是促进认知的发展，而促进认知的发展的必由的途径是让儿童主动活动。
（六）影响儿童依恋发展的因素1.婴儿的气质特点和智力水平：托马斯把婴儿气质分为三类，即容易照看型、难以照看型和缓慢活动型。
容易照看型的儿童生活有规律，容易适应新环境。
难以照看型儿童生理活动没有规律，情绪不稳定，易烦躁，爱吵闹，睡眠不规则，在新环境中易退缩和激动，适应较慢。
缓慢活动型儿童对新环境适应缓慢，通常表现较安静和退缩，通过爱和教育可以慢慢的活跃起来。
2.母亲的照看方式：母亲的照看方式对儿童依恋模式的形成和发展有着极为重要的影响，母亲照看方式的敏感性及教养行为的适应性是儿童安全依恋形成的中心要素。
3.照看环境：一个稳定的照看人和刺激丰富的环境，儿童的认知和社会能力一般不会受到伤害。