中学生叛逆心理的调查与分析

中学生叛逆心理的调查与分析

湖南省长沙市一中杨型会（410005）

【摘要】本文结合班里两起典型的学生叛逆现象，通过调查研究的方法，对全年级1034名学生的叛逆心理进行问卷调查和SPSS12.0数据处理、百分比数据处理，通过对有关数据的分析，旨在找到引起学生叛逆的原因，尤其是学生叛逆与家庭教育的关系，并寻找到帮助学生顺利度过叛逆期的对策。

【关键词】高一学生调查叛逆心理对策

第一次家长会上我班有两位家长给我反映了一件很不正常的事情：一位家长则反映他的小孩（学生甲）自小学五年级开始就不再和父亲讲话，至今已有4年多时间，在他的材料里把父亲比做“日本鬼子”，初中期间，虽经班主任出面协调，但未收到任何效果；另一位家长反映他的小孩（学生乙）自初二开始就不和父亲讲话，至今也有近两年时间。后来又有家长陆续反映小孩在家学习期间，房门紧闭，不准父母进入，在家也很少与父母交流，父母对小孩的学习情况基本不清楚。对于这些情况，我也尝试进行干预，不断地做学生的思想工作，但明显地感觉到收效甚微。这引起了我的注意，感觉高中学生的叛逆还不是个别现象，于是蒙生了调查研究的念头。

一、研究过程

1、研究方法及意义：采用问卷调查的方法，自编“中学生心理情况调查表”和“中学生心理情况家庭调查表”各一份，每一份调查表由针对性很强的判断题、选择题、问答题三部分组成。通过有关数据的分析，旨在找到引起学生叛逆的原因，尤其是学生叛逆与家庭教育的关系。

2、研究对象：长沙市一中高一新生18个班所有学生及学生家长。

3、统计分析过程：本次调查共发出学生调查表和家庭调查表各1034份，实际回收842份，占81.59%。统计时判断题采用计分的方法，凡答案符合叛逆倾向的计1分，不符合的计0分，然后统计每一份表格12道判断题的总得分作为数据分析的依据，而数据分析采取学生表与家庭表一一对应的形式使用SPSS12.0处理，由于回收表格有一部分学生表与家庭不能一一对应，予以舍去，因而用于数据分析的有效表格568份，只占实际回收的67.46%。选择题的选项统计分学生表和家庭表分开统计，并通过计算所选选项百分比的方法进行数据分析

二、SPSS12.0处理数据分析及结论

1、描述统计

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation 学生叛逆568 0 11 3.74 2.113

家长专制568 0 12 3.26 2.230

Valid N (listwise) 568

有效数据为568份，学生叛逆心理最大值为11，均值为3.74，远小于6（总分的一半）。这表明我校高一学生整体上叛逆心理属于一个较低水平。分数大于5.5（中数）的学生有115名，占有效数据的20.2%，即有20.2%的学生叛逆心理大于中数，是一个较小的需要关注的群体。学生叛逆心理的标准差为2.113，

值较小，表明学生的叛逆程度整体一致，未分化。

家长专制最大值为12，均值为3.26，同样远小于6（总分的一半）。这表明整体上家长的专制程度也属于一个较低的水平。分数大于6（中数）的家长为57名，占有效数据的10.0%，即有10.0%的家庭管理缺乏民主，过于专制，是一个需要改进的群体。家长专制程度的标准差为2.230，值较小，表明家长在此方面整体一致，也未分化。

2、皮尔逊相关Correlations

皮尔逊相关系数又称简单相关系数，它描述了两个定距变量间联系的紧密程度。根据本次我校高一学生叛逆心理与家长专制程度的数据，研究者进行了皮尔逊相关系数分析，如下表所示。

**

结果表示，中学生叛逆心理与其家长专制程度相关系数为0.305，相关极其显著，即可以说明，学生的叛逆心理和家长的专制程度成正比，当学生的叛逆心理越强，其家长的专制性越强。由此我们可以大胆地假设，家长的专制和其子女的叛逆成因果关系。

为了验证学生叛逆心理与其家长专制程度具有因果关系，笔者进行了线性回归分析。其中，我们以家长的专制程度作为自变量，其子女的叛逆心理为因变量。

3、线性回归

Variables Entered/Removed(b)

a

b Dependent Variable: 学生叛逆

Model Summary

方差分析表ANOVA(b)

Model Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

1 Regressio

n

234.948 1 234.948 57.906（**）.000(a) Residual 2296.488 566 4.057

Total 2531.437 567

a Predictors: (Constant), 家长专制

b Dependent Variable: 学生叛逆

系数Coefficients(a)

由上表我们可以发现F值远远大于F（0.05/2）=3.86，因此，回归模型是显著的，即学生叛逆心理与其家长专制程度间具有显著的线性关系。

回归方程是：Y=2.799X+0.289，Y为学生叛逆值，X为家长专制程度。当知道家长的专制程度时，我们可以通过此方程来预测其子女的叛逆水平。

三、高中学生产生叛逆的原因

叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。高中学生正处于心理的“过渡期”和“断乳期”，身心发展不平衡，心理发展的相对缓慢使他们仍处于半成熟状态，心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾、心理断乳与精神依赖之间的矛盾、心理闭锁性与开放性之间的矛盾交织在一起，因而出现叛逆现象。在调查中，有55.03%学生认为叛逆是一种很正常的现象，也有36.8%的学生认为是“不成熟的表现”，因此，叛逆心理是学生成长过程中经常出现的一种正常心理状态，是高中学生的一个突出的心理特点。不过，叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。如果不及时加以矫正，发展下去对学生的成长非常不利，并有可能成为学校管理的重大安全隐患。

就其形成原因，主要有以下几个方面：

1、父母不恰当的教育方法是导致学生产生叛逆心理的主要原因

根据学生调查表的选择题统计数据，有高达52.81%的学生认为“中学生逆反心理形成的主要原因”是“不恰当家庭教育”；有高达16.1%的学生认为“自己做错事后，家长的态度”是“打骂”或“责备、讽刺、挖苦”；有高达62.59%的学生认为“做错事后，最反感的事情”是“被家长挖苦、讽刺”。根据家长调查表的选择题统计数据，有8.63%的家长在“小孩犯错时（如偷看课外书、沉迷于游戏、成绩不理想等）”时采取挖苦讽刺、打骂、体罚或迁就的方式；在问及家长与小孩的关系时，只有67.45%的认为是“亲近的家长加朋友关系”，还有27.7%的认为仅仅是“亲近的父（母）子关系”，更有4.86%的认为“等同于仇人一样”；当问及“平时与小孩的交流方式”时，“正式找他（她）谈话”占16.55%，“批评”占3.96%。结合判断题的SPSS12.0数据处理结果，学生产生叛逆心理的主要原因是父母不恰当的教育方法。

2、学校老师的教育方式是导致学生产生叛逆心理的原因之一

调查表明：也有13.93%的学生认为“中学生逆反心理形成的主要原因”是“不恰当的学习教育”，有7.84%的学生认为“做错事后，最反感的事情”是“被老师批评”。学校教育及教育环境直接影响着学生的心理发展，若采用粗暴简单的教育方式，学生原有的心理障碍不但没有得到解决，反而火上浇油，还会产生新的心理障碍。存在叛逆心理的学生，成绩要么直线下降，要么起伏不定。

3、大众媒体不恰当的渲染是导致学生产生叛逆心理的一个重要因素

调查发现，有6.19%的学生认为“中学生逆反心理形成的主要原因”是“不恰当的媒体渲染”，这比例虽然不高，但有高达53.52%的学生“喜欢电视、卡通片中描写的‘叛逆英雄’”，大众媒体的影响