中学生叛逆心理的调查与分析
初中生逆反心理调查报告
初中生逆反心理调查报告
近年来，初中生逆反心理问题日益突出，引起了社会各界的关注。
为了更深入
了解初中生逆反心理的原因和表现，我们进行了一次调查。
以下是调查报告的内容。
调查对象，我校100名初中生。
调查时间，2022年5月。
调查方式，问卷调查。
调查结果如下：
1. 初中生逆反心理的原因：
家庭因素，家庭纷争、家长过分严厉等。
学业压力，学习成绩不理想、升学压力等。
社交问题，与同学关系紧张、被排斥等。
心理问题，情绪波动大、自尊心脆弱等。
2. 初中生逆反心理的表现：
情绪化，容易发脾气、情绪波动大。
拒绝合作，不愿意配合老师和家长的要求。
反社会行为，违反校纪、逃课等。
自闭，不愿意与人交流、沉默寡言。
3. 对初中生逆反心理的看法：
60%的被调查者认为逆反心理是一种自我保护机制，是对外界压力的一种表现。
30%的被调查者认为逆反心理是一种不良行为，需要及时纠正。
10%的被调查者认为逆反心理是一种病态心理，需要专业心理医生进行干预。
调查报告总结，初中生逆反心理问题是一个复杂的社会现象，其原因多种多样，表现也各不相同。
我们应该从多方面入手，包括家庭、学校和社会，共同关注和解决这一问题，为初中生健康成长创造良好的环境。
同时，也需要加强对初中生心理健康的关注和教育，提高他们的心理素质，培养他们积极的心态，以更好地面对各种挑战。
青春期叛逆期的心理分析与应对策略
青春期叛逆期的心理分析与应对策略青春期是一个人成长过程中极为重要的阶段，这个时期的青少年常常表现出一种叛逆的心态。
他们渴望自由，希望摆脱成人的限制，同时也容易与他人发生冲突。
本文将对青春期叛逆期的心理进行分析，并提供一些应对策略。
一、青春期叛逆期的心理分析在进入青春期之后，青少年的身心发生了许多变化，他们开始对自己的身份和角色产生疑惑，试图了解自己是谁以及他们想成为什么样的人。
这种身份探索的过程中，他们开始对成人世界抱有怀疑和不满，心理上产生了叛逆情绪。
1.1 渴望自主权和独立性青春期的孩子们对自己的独立性和自主权有强烈的渴望。
他们希望能够自行决定自己的生活方式和做出选择，而不是只听从成人的指示。
这是他们试图摆脱成人限制的一种表现。
1.2 探索身份和自我意识的阶段在青春期，孩子们开始思考自己是谁，试图寻找自己的身份和意义。
他们会思考自己的兴趣爱好、价值观和目标，并试图建立自己的独立个性。
这个过程中，他们可能与成人有不同的观点和争论，表现出叛逆的行为。
1.3 对权威及规则的挑战青少年在叛逆期会对权威和规则提出质疑和挑战，因为他们开始思考权力的合理性和社会的设定。
他们对于成人世界的一些规范和限制可能感到不满，因此会试图用叛逆的行为来表达自己的看法。
二、应对策略叛逆期对于家庭和社会环境来说都是挑战性的。
以下是一些应对策略，旨在帮助家长、教师和社会大众更好地应对青少年叛逆期的心理问题。
2.1 倾听和尊重与青少年建立良好的沟通是应对叛逆期的关键。
倾听他们的观点和感受，尊重他们的独立性和自主权。
家长和教师可以定期与他们进行开放的谈话，理解他们的需求和困扰。
这样做可以建立互信，增进双方的理解。
2.2 提供积极的引导和模范在青春期，青少年需要积极的引导和模范。
家长和教师可以帮助他们制定合理的目标和计划，并为他们提供支持和鼓励。
同时，家长和教师自己也应该成为良好的榜样，以身作则，让青少年从他们身上学习。
2.3 建立积极的规则和界限青少年在叛逆期需要清晰的规则和界限来引导他们的行为。
初中生逆反心理调查报告
初中生逆反心理调查报告
近日，本人对初中生的逆反心理进行了调查，并就此撰写了以下的自查报告。
首先，调查结果显示，大部分初中生在成长过程中都会出现一定程度的逆反心理。
这种心理表现在他们对家长、老师和社会规范的抗拒和反抗上。
在调查中，有高达80%的受访者表示曾经有过逆反心理的表现，比如不听从家长的安排、故意
违反学校规定等。
其次，调查还发现，初中生的逆反心理主要源于对权威的挑战和对自我价值的
探索。
在这一阶段，他们开始渐渐意识到自己是独立个体，有自己的思想和意愿，因此会对传统的权威和规范产生怀疑和反感。
同时，他们也在不断地探索自己的身份和价值观，希望通过表现出与众不同的行为来获得认可和尊重。
最后，调查还发现，初中生的逆反心理在一定程度上会影响他们的学习和生活。
有一部分受访者表示，由于逆反心理的影响，他们在学校表现不佳，与老师和同学的关系也较为紧张。
而另一部分受访者则表示，他们逆反心理的表现并不影响学习和生活，反而让他们更加自信和独立。
综上所述，初中生的逆反心理是一种正常的心理现象，但也需要引起家长和老
师的重视。
他们需要给予初中生足够的自由空间和尊重，同时也要引导他们正确地表达自己的想法和情感。
只有这样，才能帮助他们顺利度过这一成长阶段，健康成长。
关于青少年叛逆的调查报告
关于青少年叛逆的调查报告篇一：青少年叛逆心理个案报告书关于青少年逆反心理问题的分析及矫治一、接案阶段（一）案主基本情况案主资料：姓名：小可性别：男身份：初二学生出生日期：1993年7月籍贯：江苏1、案主系统生理和智力方面：年龄为15岁，正值青少年的青春期，身体和和智力等各个方面成长较快，性格特征明显，有易激动、沉不住气、浮躁、好动等性格倾向。
对于外面的世界有自己的一套认知和评价判断的标准，自我意识增强，但生活缺乏独立的能力，尚未形成正确的人生观、世界观。
社会经济方面：由于目前是尚未成年的青少年，主要的经济于父亲。
目前在江苏南京市某寄宿制的初中念书,除每年的住宿费之外，父亲每人每月给小可 600元生活费，生活水平尚。
个人价值观及目标：对生活没有具体的目标和计划，学习成绩在年级倒数。
小可很厌学，不做作业、上课睡觉、讲话、玩游戏、逃课、打架等情况时有发生。
对现有状况的适应功能：小可的形象给人的感觉比较凌乱，头发较长，喜欢穿奇装异服和戴有骷髅形状的饰品。
讲话和行为举止有点粗鲁，不怎么讲礼貌，平常话不多，平常和他的几个死党混在一起，与一般的同学几乎没有交流，有的同学甚至有点怕他。
2、家庭系统小可的家庭成员有父亲、继母、弟弟和奶奶，小可的母亲七岁的时候就患病去世了。
小可的父亲是一个部门经理，收入水平属于中上等水平，平时工作比较忙。
继母是一个家庭主妇，弟弟在一幼儿园就读。
小可与父亲、继母、弟弟他们的关系一般，关系冷漠，而他对奶奶比较亲近。
小可父母的感情一直不和，在小可的母亲去世之后父亲重新组织了新的家庭，对小可的关心很少，只是在经济上提供生活费。
小可在父亲结婚后就一直与奶奶住在一起，但老人年纪大了，无力管教孙子，在小可上初后中就将他送到寄宿制学校就读，与家人基本上靠电话联络。
小可基本上在家庭中得不到温暖关心也得不到应有的教育，家人对他不重视。
3、小群体系统功能性特征：小可平常接触的群体由一群和他有相同行为特征的青少年组成，这个群体是在自发形成的，没有外界的干预。
中学生叛逆心理分析及对策提纲
提纲
中学生叛逆心理分析及对策
一、中学生叛逆心理具体表现（请按要点列出各种表现，再进行具体说明）
（一）XXXXXX
（二）XXXXXX
二、中学生叛逆心理的成因（作为第三大点，先谈危害再谈成因）
（一）个体本身的因素（个体因素）
（二）家庭方面的因素（家庭因素）
（三）学校教育方面的因素（学校教育因素）
（四）社会的因素（社会因素）
三、中学生叛逆心理的危害（作为第二大点，注意不要把“表现”当成“危害”论述）
（一）导致青少年对人对事产生多疑、偏执、冷漠、不合群、对抗社会等病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎靡等，进一步发展还可能向犯罪心理和病态心理转化，从而走向极端。
（请归纳成一句话，做到简练）
（二）处于“逆反期”的青少年通常对教育者有明显的“反控制”、“对抗”心理（这是表现，不是危害）
（三）会引起偏激的行为和不正确的行为、让人产生坏的理想（表达不精准）
“中学生叛逆心理的危害请参考一定资料并思考后，再分要点列出来。
”
四、解决（导正）中学生逆反心理的对策
（一）正确的认识是解决问题的思想基础（学校、家庭对处于青春期的中学生叛逆心理应有正确的认识）
（二）学校要优化教育手段，讲究教育艺术
（三）教师要注重自身形象的塑造，勇于自责
（四）构建家庭、社区、学校多方位的立体教育模式
（五）平等民主的家庭教育方式是消除叛逆心理主要手段（注重平等民主的家庭教育）
五、对中学生的一些建议
（一）读书明理，增强自我完善的方向性
（二）加强提高自我修养的自觉性
（三）实践锻炼、磨练性格（能否表达的具体一点）。
初中生逆反心理调查报告
千里之行，始于足下。
初中生逆反心理调查报告逆反心理调查报告一、调查背景逆反心理是指人们出于一种反抗情绪而表现出的非常规思维和行为模式。
由于初中阶段正是青春期的开始，受到了众多生理和心理变化的影响，因此逆反心理在初中生群体中尤为常见。
本次调查旨在深入了解初中生逆反心理的表现形式、影响因素以及处理逆反心理的方法，以提供针对性的干预和指导。
二、调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，共发放了500份问卷，回收了480份有效问卷。
问卷内容包括个人基本信息、逆反心理表现形式、逆反心理的原因和解决方法。
三、调查结果分析1.逆反心理表现形式根据调查结果，初中生逆反心理表现主要有以下几种形式：（1）反抗型逆反：表现为对权威、规则等方面持有反感情绪，不服从学校和老师的安排，常常故意违反纪律和规则。
（2）固执型逆反：表现为坚持己见，对他人的意见和建议置之不理，无论对错都要争辩，不愿妥协。
（3）自卑型逆反：表现为在外表上表现得目中无人，拒绝与同学和老师交流合作，内心却深感自卑和无助。
2.逆反心理的原因初中生逆反心理的形成和多个因素有关：第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
（1）家庭因素：家庭教育方式和家庭氛围对初中生逆反心理的形成起着重要作用。
家长的过度溺爱或者束缚，不合理的期望以及对孩子教育方式的苛刻要求都可能导致孩子产生逆反心理。
（2）同伴关系：同学之间的互动关系也是逆反心理形成的重要原因之一。
受同伴的影响，一些初中生会为了显示自己的独立性和个性而采取逆反的行为。
（3）学业压力：初中的学习压力较大，对于一些在学业上有困难的学生来说，他们可能会通过表现出逆反心理来逃避学业的压力。
3.逆反心理的解决方法（1）建立良好的家庭教育方式：家长需关注孩子的情感需求，与其进行积极沟通，理解孩子内心的困惑和挫折，并给予支持和鼓励。
（2）加强学校的教育引导：学校需要加入逆反心理教育的内容，加强学生的自我认知和情绪管理能力的培养。
（3）提供积极的解决方法：对于初中生的逆反心理问题，家长和老师可以引导他们学会自我放松和管理情绪的方法，如培养他们从事体育运动或各类艺术活动，帮助他们转移注意力和积极应对压力。
有关于青少年叛逆心理的研究报告（共5篇）
有关于青少年叛逆心理的研究报告（共5篇）第一篇：有关于青少年叛逆心理的研究报告有关于青少年叛逆心理的研究报告现如今青少年的反叛现状是越来越明显，这也是令家长，老师无比头痛的问题。
但我们必须要探讨的就是什么是叛逆心理？青少年什么会产生叛逆心理？产生了又如何去解决？家长，老师应该如何去对待逆反期的青少年？叛逆心理发展到一定程度就是变态心理了一．是叛逆心理？叛逆心理是指逆反心理指客观环境与主体需要不相符合时而产生的一种心理活动，具有强烈情绪色彩和内在的意识，具有对立性质或者否定性质的心理倾向。
叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。
这一时期又被称为“暴风骤雨时期”、“危机时期”。
这一时期的个体往往要经历较为激烈的内心冲突和外部冲突的磨练，情感两极化明显，也易出现挫折感、悲观等心理不平衡现象。
二．为么青少年会产生叛逆心理？因为青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。
他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。
为了表现自己的“非凡”，对任何事物都倾向于批判的态度，以上位者自居的方式抵消长辈对他们带来的威压感。
正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。
1．孩子处于青春期这个特殊阶段一般叛逆心理都是出现在青春期这个特殊阶段，在这个阶段的青少年并未完全成熟，但自身却认为自己已经足够成熟。
在这个阶段青少年生理上身体迅速变化，生殖成熟。
认知发展上市具有抽象思维。
社会化发展上是人格独立，两性关系的建立。
同时在进入青春期后，青少年的接触范围增大，知识面的增加，内心世界的丰富，形成了自己的价值观，而这种价值观与父母，老师的价值观会存在很大的差异。
因此在很多事情上的认识会有很大的不同，争执也就从此而来。
家庭教育的方式错误从上面可以看出，矛盾就这样出来了，可是大部分家长都无法了解孩子在心理生理上的变化，一味的要求孩子对自己言听计从，不允许反抗，否则就是“忤逆”“对着干”，因此，孩子不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象，怕自己做错事后，受到家长责备。
关于青少年的叛逆心理的研究性学习报告[5篇范文]
![关于青少年的叛逆心理的研究性学习报告[5篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ae79bccefbb069dc5022aaea998fcc22bcd1431a.png)
关于青少年的叛逆心理的研究性学习报告[5篇范文]第一篇：关于青少年的叛逆心理的研究性学习报告关于青少年叛逆心理的研究性学习报告导入：青少年是最容易产生叛逆心理的人群，为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于批判的态度。
叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。
它虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。
如果不及时加以矫正，发展下去对青少年的成长非常不利。
研究人员：罗曦（明阳学校，高53班）研究目的和意义：通过对青少年叛逆心理的调查研究，了解青少年叛逆心理的各个方面，得出一套对于青少年叛逆的教育对策，从中让青少年拥有健康积极的心理状况，使之健康成长。
研究内容：搜集案例及资料，得出青少年叛逆心理的原因及其表现。
研究主要方法和手段：上网搜集相关案例及资料，查阅书籍，询问心理老师等。
研究过程：共青团长沙市委、长沙市预防青少年违法犯罪领导小组办公室、长沙市未成年人保护委员会办公室，联合长沙倍腾学校等预防青少年违法犯罪研究工作机构，以湖南省会长沙市为中心，通过实地走访、电话调查、问卷调查等多种方式，对近两万个家庭和1万名12岁至18岁的青少年进行了教育模式和行为方式的分析研究。
调查表明，13岁至16岁的年龄段中，青少年厌学、网瘾、暴力倾向等行为特征表现明显，而且呈现出低龄化趋势。
根据专业的分析研究，具有厌学、辍学、休学、叛逆、网瘾、暴力倾向等行为特征的青少年称之为“困惑青少年”，其中超过90%的“困惑青少年”集中在13岁至16岁这个年龄段，其中又以13岁至15岁为最多。
调查显示，“困惑青少年”呈低龄化与扩大化趋势。
其突出表现为：一是“网瘾”现象。
98%的青少年沉迷网络游戏，由此引发的各种偷盗行为已成为当前青少年违法犯罪的主要类型。
二是“与父母沟通困难”现象。
占叛逆青少年56%。
三是“早恋”现象。
占叛逆青少年的27%(这仅仅是家长所了解到的数据)。
四是“叛逆”现象。
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中学生叛逆心理的调查与分析湖南省长沙市一中杨型会（410005）【摘要】本文结合班里两起典型的学生叛逆现象，通过调查研究的方法，对全年级1034名学生的叛逆心理进行问卷调查和SPSS12.0数据处理、百分比数据处理，通过对有关数据的分析，旨在找到引起学生叛逆的原因，尤其是学生叛逆与家庭教育的关系，并寻找到帮助学生顺利度过叛逆期的对策。
【关键词】高一学生调查叛逆心理对策第一次家长会上我班有两位家长给我反映了一件很不正常的事情：一位家长则反映他的小孩（学生甲）自小学五年级开始就不再和父亲讲话，至今已有4年多时间，在他的材料里把父亲比做“日本鬼子”，初中期间，虽经班主任出面协调，但未收到任何效果；另一位家长反映他的小孩（学生乙）自初二开始就不和父亲讲话，至今也有近两年时间。
后来又有家长陆续反映小孩在家学习期间，房门紧闭，不准父母进入，在家也很少与父母交流，父母对小孩的学习情况基本不清楚。
对于这些情况，我也尝试进行干预，不断地做学生的思想工作，但明显地感觉到收效甚微。
这引起了我的注意，感觉高中学生的叛逆还不是个别现象，于是蒙生了调查研究的念头。
一、研究过程1、研究方法及意义：采用问卷调查的方法，自编“中学生心理情况调查表”和“中学生心理情况家庭调查表”各一份，每一份调查表由针对性很强的判断题、选择题、问答题三部分组成。
通过有关数据的分析，旨在找到引起学生叛逆的原因，尤其是学生叛逆与家庭教育的关系。
2、研究对象：长沙市一中高一新生18个班所有学生及学生家长。
3、统计分析过程：本次调查共发出学生调查表和家庭调查表各1034份，实际回收842份，占81.59%。
统计时判断题采用计分的方法，凡答案符合叛逆倾向的计1分，不符合的计0分，然后统计每一份表格12道判断题的总得分作为数据分析的依据，而数据分析采取学生表与家庭表一一对应的形式使用SPSS12.0处理，由于回收表格有一部分学生表与家庭不能一一对应，予以舍去，因而用于数据分析的有效表格568份，只占实际回收的67.46%。
选择题的选项统计分学生表和家庭表分开统计，并通过计算所选选项百分比的方法进行数据分析二、SPSS12.0处理数据分析及结论1、描述统计Descriptive StatisticsN Minimum Maximum Mean Std. Deviation 学生叛逆568 0 11 3.74 2.113家长专制568 0 12 3.26 2.230Valid N (listwise) 568有效数据为568份，学生叛逆心理最大值为11，均值为3.74，远小于6（总分的一半）。
这表明我校高一学生整体上叛逆心理属于一个较低水平。
分数大于5.5（中数）的学生有115名，占有效数据的20.2%，即有20.2%的学生叛逆心理大于中数，是一个较小的需要关注的群体。
学生叛逆心理的标准差为2.113，值较小，表明学生的叛逆程度整体一致，未分化。
家长专制最大值为12，均值为3.26，同样远小于6（总分的一半）。
这表明整体上家长的专制程度也属于一个较低的水平。
分数大于6（中数）的家长为57名，占有效数据的10.0%，即有10.0%的家庭管理缺乏民主，过于专制，是一个需要改进的群体。
家长专制程度的标准差为2.230，值较小，表明家长在此方面整体一致，也未分化。
2、皮尔逊相关Correlations皮尔逊相关系数又称简单相关系数，它描述了两个定距变量间联系的紧密程度。
根据本次我校高一学生叛逆心理与家长专制程度的数据，研究者进行了皮尔逊相关系数分析，如下表所示。
**结果表示，中学生叛逆心理与其家长专制程度相关系数为0.305，相关极其显著，即可以说明，学生的叛逆心理和家长的专制程度成正比，当学生的叛逆心理越强，其家长的专制性越强。
由此我们可以大胆地假设，家长的专制和其子女的叛逆成因果关系。
为了验证学生叛逆心理与其家长专制程度具有因果关系，笔者进行了线性回归分析。
其中，我们以家长的专制程度作为自变量，其子女的叛逆心理为因变量。
3、线性回归Variables Entered/Removed(b)ab Dependent Variable: 学生叛逆Model Summary方差分析表ANOVA(b)Model Sum ofSquares df Mean Square F Sig.1 Regression234.948 1 234.948 57.906（**）.000(a) Residual 2296.488 566 4.057Total 2531.437 567a Predictors: (Constant), 家长专制b Dependent Variable: 学生叛逆系数Coefficients(a)由上表我们可以发现F值远远大于F（0.05/2）=3.86，因此，回归模型是显著的，即学生叛逆心理与其家长专制程度间具有显著的线性关系。
回归方程是：Y=2.799X+0.289，Y为学生叛逆值，X为家长专制程度。
当知道家长的专制程度时，我们可以通过此方程来预测其子女的叛逆水平。
三、高中学生产生叛逆的原因叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。
高中学生正处于心理的“过渡期”和“断乳期”，身心发展不平衡，心理发展的相对缓慢使他们仍处于半成熟状态，心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾、心理断乳与精神依赖之间的矛盾、心理闭锁性与开放性之间的矛盾交织在一起，因而出现叛逆现象。
在调查中，有55.03%学生认为叛逆是一种很正常的现象，也有36.8%的学生认为是“不成熟的表现”，因此，叛逆心理是学生成长过程中经常出现的一种正常心理状态，是高中学生的一个突出的心理特点。
不过，叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。
如果不及时加以矫正，发展下去对学生的成长非常不利，并有可能成为学校管理的重大安全隐患。
就其形成原因，主要有以下几个方面：1、父母不恰当的教育方法是导致学生产生叛逆心理的主要原因根据学生调查表的选择题统计数据，有高达52.81%的学生认为“中学生逆反心理形成的主要原因”是“不恰当家庭教育”；有高达16.1%的学生认为“自己做错事后，家长的态度”是“打骂”或“责备、讽刺、挖苦”；有高达62.59%的学生认为“做错事后，最反感的事情”是“被家长挖苦、讽刺”。
根据家长调查表的选择题统计数据，有8.63%的家长在“小孩犯错时（如偷看课外书、沉迷于游戏、成绩不理想等）”时采取挖苦讽刺、打骂、体罚或迁就的方式；在问及家长与小孩的关系时，只有67.45%的认为是“亲近的家长加朋友关系”，还有27.7%的认为仅仅是“亲近的父（母）子关系”，更有4.86%的认为“等同于仇人一样”；当问及“平时与小孩的交流方式”时，“正式找他（她）谈话”占16.55%，“批评”占3.96%。
结合判断题的SPSS12.0数据处理结果，学生产生叛逆心理的主要原因是父母不恰当的教育方法。
2、学校老师的教育方式是导致学生产生叛逆心理的原因之一调查表明：也有13.93%的学生认为“中学生逆反心理形成的主要原因”是“不恰当的学习教育”，有7.84%的学生认为“做错事后，最反感的事情”是“被老师批评”。
学校教育及教育环境直接影响着学生的心理发展，若采用粗暴简单的教育方式，学生原有的心理障碍不但没有得到解决，反而火上浇油，还会产生新的心理障碍。
存在叛逆心理的学生，成绩要么直线下降，要么起伏不定。
3、大众媒体不恰当的渲染是导致学生产生叛逆心理的一个重要因素调查发现，有6.19%的学生认为“中学生逆反心理形成的主要原因”是“不恰当的媒体渲染”，这比例虽然不高，但有高达53.52%的学生“喜欢电视、卡通片中描写的‘叛逆英雄’”，大众媒体的影响可见一斑。
大众传播媒介在信息选择、制作上因着力大众，而忽视对青少年学生受众群体的关照，使一些成人文化中不良的、世俗的因素，或因揭示某种现象及制作节目的连贯性，使本来用来警示人们和青少年学生的内容，而被青少年学生负面地接受了。
由于大众传播还强调新奇性，有意识介绍一些国内外的一些时尚新奇文化现象如:“朋客”、嬉皮士和具有反判精神的摇滚文化等，也影响并辐射着我国青少年的反文化心态和反文化意识的形成。
如目前热播的一些韩国电影电视片及日本的一些动画片，极力美化叛逆者的个人行为，夸大叛逆者的能耐，鼓吹个人英雄主义。
4、同辈群体不良因素的影响本次调查，在设计“中学生逆反心理形成的主要原因”选项时，笔者有意识地安排一个“其他”选项，没想到竟有高达27. 2%的学生选择这一选项，仔细分析，除了生理因素等原因外，同辈群体的影响应是不可忽视的因素。
这是因为，在众多同辈体中，青少年受同辈群体的依赖最明显。
他们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好，兴趣和共同的行为倾向，它们之间相互容易认同，最能达到或造成相互转化与感染。
若同辈群体中出现不良的价值观和行为倾向，则对置身其中的一些学生心理也产生不良影响。
如在青少年学生中出现的不良英雄观——出风头、唱反调等，就使一些本来正常的学生在心理上被潜移默化了，再加上高一学生自身心理的不稳定和模仿性，又容易使其逆反心理形成。
四、对策分析通过对调查表中问答题的归类总结、综合分析，并结合自身的教育教学实践，笔者认为：不论是学生、家长还是学校，都应该清醒地认识到叛逆心理是青少年成长过程中很正常的生理现象，需要三方共同努力、协调一致、形成合力，让他们能够顺利度过叛逆期，形成健康的心理，从而为其今后的成长奠定坚实的基础。
其实只要家长、老师全心全意，能平和地与学生交流对事物的看法，动之以情，晓之以理，高中学生一时的叛逆心理是很快消失的。
（一）作为中学生，应学会正确地认识自己、调节自己、发展自己1.要重视复杂的社会因素和舆论宣传带来的影响。
中学生的心理活动，必然会受到政治、经济、文化、道德、法律等意识形态发展和善恶、美丑、是非、荣辱等观念更新等方面的影响，作为高中学生，不能仅局限在学校这个小天地里，要置身社会，把对自己的思想情操等各方面的修养同社会政治生活、经济文化活动以及社会道德风尚联系起来，积极参加学校组织的各种活动，尤其是集体活动，在活动中发展兴趣爱好，增强合作意识和荣辱观念，展现自我价值，以提高心理上的适应能力，更好地适应高中生活。
2.要学会换位思考，正确认识自己，努力升华自我。
要经常思考，假如我是父母，我该怎么做？假若没有了父母，我会怎么样？有了换位思考，就能摆正自己的位置，从积极的意义上去理解家长、老师以及他人言语行为的真实动机，发现父母的罗嗦、老师的批评原来都是善意的，是好心、好意，也就不会在乎言语态度如何了；老师、父母也是人，也有正常人的喜怒哀乐，也会犯错误，也会误解人，我们只要抱着宽容的态度去理解他们，并虚心接受老师和父母的教育。