学前教育研究方法第五--六章 调查研究和观察法
学前教育研究方法
学前教育研究方法第一章1 研究方法：科学方法：广义包括科学方法论和具体的科学方法狭义广义概念中的具体的科学方法其特征：客观性符合客观规律，不是盲目信任权威和个人的直觉预见性选择适宜的手段和途径，选择合适的分析方法准确性收集的资料，其原理经得起推敲和检验2 教育研究是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
一般过程：确定研究的问题制定研究计划和工作计划收集研究资料整理和分析资料形成研究结论撰写研究报告举例分析传统研究设计模式中的研究过程传统研究设计模式强调研究活动按照规定的步骤一步步进行，且忠实于研究初期制定的研究计划，对研究活动中出现的新情况采取忽略和遮蔽。
例如，研究两种舞蹈教学法对幼儿舞蹈学习的影响，主要采用实验法，研究者在研究初期制定了详细的研究计划，把计划当做程序一步步进行下去。
在收集资料的过程中，发现所选舞蹈的难度和所选幼儿的发展水平之间是不恰当的（过难或过易），但是研究者仍按原计划进行资料收集，不更换所选舞蹈。
舞蹈难度成为影响幼儿舞蹈学习的一个重要却被忽视的因素。
又发现实验班和对照班的孩子对舞蹈的兴趣受原来老师的影响而不同。
幼儿的兴趣又成为影响研究结果的另一个重要因素。
在这个研究中，对上述的两个因素不作分析，使研究者收集的资料不能作为合理理论的依据。
在这个例子中我们可以发现传统研究设计模式下的一些弊端，主要是研究过程前后联系被割裂，新的情况不能反馈给已有的研究活动，对有意义的信息不重视。
新的研究设计模式应当是开放的、动态的，研究结果被看做一个暂时性的、需要进一步发展的结论。
3 学前教育研究是研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善和提高学前教育质量的一种实践过程。
其特点研究对象的主体性研究对象是学前儿童从事学前教育工作的教师管理者以及相关人员，上述人员都是在学前教育领域中相对独立的主体性存在的人。
学前教育学的研究方法
学前教育学的研究方法1.观察法（1）观察法的含义和特点观察法是研究者运用感官或借助一定的仪眾设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的，有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。
在学前教育研究中使用的观察法属于科学观察的范畴，与人们日常生活中的观察活动有着一定的区别。
这种区别表现在以下三个方面：①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的计划性。
和其他研究方法比较起来，它有下列特点：①观察法是一种自然的研究方法；②观察法是一种“直接”的研究方法（2）观察法的类型①自然观察法和实验观察法根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。
自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。
自然观察法又分为公开的观察利隐蔽的观察两种方式。
实验观察法是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。
实验观察的主要目的是在实验中为验证实验假设而收集资料。
实验观察因观察的环境和条件得到了控制，有利于排除无关因素的干扰，使观察到的研究对象的行为表现更直接、客观，还可以反复进行，这为探索不同教育现象之间的因果关系提供了条件。
②直接观察法和间接观察法根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。
直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法间接观察法是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。
③参与性观察法和非参与性观察法根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与观察法。
参与性观察法就是观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。
参与性观察能使观察者在不破坏研究对象原有的群体结构和活动氛围的条件下贴近地进行直接观察，有利于获得真实可信的资料。
非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。
学前教育研究方法
学前教育研究方法学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的未来学习和生活具有深远的影响。
为了提高学前教育的质量和效果，深入研究学前教育的方法至关重要。
一、观察法观察法是学前教育研究中最基本、最常用的方法之一。
通过直接观察儿童在幼儿园、家庭或其他环境中的行为表现、活动参与、社交互动等，研究者可以获取大量真实、直观的信息。
在运用观察法时，研究者需要明确观察的目的和重点，选择合适的观察地点和时间，并做好详细的观察记录。
例如，如果研究目的是了解儿童的游戏行为，那么观察地点可以选择幼儿园的游戏区，观察时间可以选择儿童自由游戏的时段。
观察记录可以包括儿童的游戏类型、游戏中的合作与竞争行为、游戏中的语言表达等。
观察法的优点在于能够直接获取原始数据，真实性高。
但也存在一定的局限性，比如观察者的主观因素可能影响观察结果，观察到的行为可能只是表面现象，难以深入了解儿童的内心想法。
二、调查法调查法包括问卷法和访谈法。
问卷法是通过设计一系列有针对性的问题，让家长、教师或儿童本人填写，以收集有关学前教育的信息。
设计问卷时要注意问题的清晰性、简洁性和合理性，避免引导性问题和模糊不清的表述。
例如，针对家长设计问卷，可以了解家长对幼儿园教育质量的满意度、对家庭教育的看法等。
访谈法则是研究者与被调查者进行面对面的交流，获取更深入、详细的信息。
访谈过程中，研究者要善于倾听和引导，营造轻松、信任的氛围，让被访谈者能够畅所欲言。
比如，与教师访谈，可以探讨教学中的困难和挑战、对课程改革的看法等。
调查法能够在较大范围内收集信息，但问卷的回收率和有效率可能影响研究结果，访谈法也可能受到访谈者个人技巧和被访谈者配合程度的影响。
三、实验法实验法是在严格控制实验条件的情况下，观察和研究自变量和因变量之间的关系。
在学前教育研究中，可以通过设置实验组和对照组，对某种教育方法、课程内容或教学环境进行实验研究。
例如，研究一种新的教学方法对儿童数学认知能力的影响，可以将一部分儿童作为实验组采用新方法教学，另一部分作为对照组采用传统方法教学，然后比较两组儿童在数学认知能力测试中的成绩。
简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法和实验法
简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调
查法和实验法
简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法和实验法
1、观察法：观察法是学前教育研究的一种基本研究方法，它是指根据研究者的观察，对学前教育现象及其背景进行客观描述的研究方法。
观察法可以运用不同的手段收集大量的实际资料，以达到某种研究目的，如访谈、观摩和实地调查。
2、文献法：文献法是学前教育研究中比较常用的研究方法，它是根据文字资料收集分析研究现象的方法。
文献法可以收集外部资料（如：国外或国内关于学前教育的文献资料），可以收集内部资料（如：学校自身的文献资料），也可以收集统计资料（如：政府发布的公共政策文献）等。
3、调查法：调查法是学前教育研究中最常用的一种研究方法，它是根据调查问卷、访谈、焦点讨论等行为收集有关学前教育现象的数据，以求得更全面的认识的一种方法。
调查法主要通过采取问卷调查、实地调查、专家咨询等方式，收集研究所需的数据信息，以便做出正确的分析结论。
4、实验法：实验法是学前教育研究中用于对某种行为的发展过程，探索某一个问题的因果关系，进行综合因果关系的研究方法。
实验研究通过控制变量，改变实验条件，观察实验变量的变化，或者采取随机及统计方法，以对比实验组和对照组的实验结果，从而证实或
否定研究中的假设。
学前教育研究方法
第一章学前教育研究概述第一节学前教育研究的含义与特征一、什么是学前教育研究1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
3、学前教育研究是教育研究的一个分支。
在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。
根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。
不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
二、学前教育研究的特征教育研究的特征：1、规范性2、系统性3、创造性4、历史性5、经验性6、有效性7、可靠性。
学前教育研究的特征除此之外还有1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。
第二节学前教育研究的价值、目的与原则一、学前教育研究的价值1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差二、学前教育研究的目的1、描述2、解释3、解决问题三、学前教育研究的基本原则1、教育性2、伦理性3、实用性4、可行性5、适宜性第三节学前教育研究的基本步骤一、确定研究问题二、制定研究计划和工作计划三、收集研究资料1、保持客观性2、注意系统性四、整理和分析资料五、形成研究结论六、撰写研究报告第四节学前教育研究的类型一、基础研究和应用研究根据研究目的指向的不同，分为基础研究和应用研究。
学前教育研究方法自考复习资料
探索性实验：旨在探索和发现新的现象、 规律和理论，为后续研究提供依据。
验证性实验：旨在验证已有的理论和假 设，以验证其正确性和适用性。
干预性实验：旨在通过干预实验对象的行为和环 境，观察其反应和变化，以验证干预措施的效果。
确定研究问 题：明确研 究的目的和 意义，确定 研究的具体 问题。
设计实验方 案：包括实 验设计、实 验材料、实 验程序等。
实施实验： 按照实验方 案进行实验 操作，记录 实验数据。
分析实验结 果：对实验 数据进行统 计分析，得 出实验结论。
撰写实验报 告：详细记 录实验过程、 结果和分析， 撰写实验报 告。
优点：能够控制变量，得出因果关系 缺点：实验环境可能与实际环境有差异，结果可能不具有普遍性 注意事项：确保实验设计科学合理，避免实验结果受到其他因素的影响
学前教育研究方法是学前教育研究 的重要组成部分，是学前教育研究 的基础和前提。
学前教育研究方法可以提高学前教 育研究的质量和效率，促进学前教 育研究的创新和发展。
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学前教育研究方法可以帮助研究者更 好地理解和解释学前教育现象，为学 前教育政策的制定和实施提供科学依 据。
研究假设的来源： 文献综述、理论基 础、实践经验等
研究假设的提出方 法：归纳法、演绎 法、类比法等
研究假设的表述： 明确、简洁、可 操作、可检验
确定研究目的：明确研究的目的和 意义，确定研究的变量。
确定研究方法：根据研究目的和研 究对象，选择合适的研究方法。
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确定研究对象：根据研究目的，选 择合适的研究对象。
学前教育研究方法
第二章幼儿园教师的研究课题从哪里选择 第三章如何进行文献信息收集 第四章如何设计研究方案 第五章如何进行观察研究 第六章如何进行访谈研究 第七章如何进行问卷调查 第八章如何运用教育测量 第九章如何进行实验研究 第十章如何做教育行动研究 第十一章量化资料的整理与分析第十二章质性研究资料的整理与分析科学家在实验的情景或在写字台前握笔思索的情景，这是狭义的“研究”，把研究理解为专业人员（科学家、教授、研究员等）从事的学术性活动，这种活动通常有高的准入要求，有严格的规范、程序、标准以及专业训练的成长途径。
但在我们的日常生活中常能听到或看到这样的话语，“这个问题需要我们研究研究”“这个小朋友值得楚再下结论”，等等。
在这些话语中，研究者与合作者、同事间对某些具体事务的商讨、思考、议论、审思、决议、专研、探求，是人们一般的理性思考和解决问题的探究活动，这就童并非小大人，而是有着自身的身心发展规律与特点，如身心未完成成熟，正处于迅速发展之中，心理由不随意性向有意性发展，思维具有直觉行动性和具体形象性特征，晚期开始出现抽象逻辑思维的萌芽；幼儿阶段，儿童有好动、情绪冲动性大、易受外界影响、自制力差等特点，还有语言表达和理解力低等特点，学前教育研究要适合幼儿这一研究对象的特点，采用的适宜方法，才能获得真实客观的结论。
从研究过程看，学前教育研究是理解学前教育现象及规律的认识过程，以揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律、研究学前教育科学的知识体系为目的，进而用于指导学前教育实践，改进学前教育的内容和方法，提高学前教育质量，更好地促进学前儿童发展。
从研究的内容看，狭义的学前教育研究的范畴是幼儿园里幼儿的行为活动和教师的行为活动。
幼儿园里的教学与一般学校里的教学的最大区别在于：幼儿园里的教学不能以系统地传授科学文化知识为目的，丽是以儿童生活经验的获得与提升为目的。
幼儿园教师如何将人类生活的经验转化为被幼儿理解和同化的幼儿个人生活经验，这是一个世界性的难题。
学前教育研究方法自考复习资料
学前教育研究方法自考复习资料第一章学前教育研究概述1、在我国，学前教育通常是指针对0—6岁幼儿所实施的教育。
2、最早采用纵向研究方法对儿童发展问题进行探讨的是普莱尔。
名词解释：1、科学研究2、教育研究3、学前教育研究4、研究现象5、基础研究6、应用研究7、定性研究8、量的研究9、质的研究简答题1、学前教育研究的特征2、学前教育研究的价值3、学前教育研究的基本原则4、学前教育研究的基本步骤5、学前教育研究的类型第二章研究问题的确立1、确立研究问题是教育研究的首要环节。
2、教育功能研究集中教育的社会功能、育人功能机二者关系的三个方面。
3、教育研究对象是教育存在，教育存在包括三种形态:教育活动型存在、教育观念型存在和教育反思型存在.教育活动型存在是教育科学研究的核心和本源。
名词解释:1、研究问题2、确立研究问题简答题：1、教育研究问题的来源2、确立研究问题的基本原则3、研究问题确立的过程练习:1、结合自己的理解，解释研究问题的来源。
第三章查阅文献知识点：零次文献一次文献二次文献三次文献文献综述的最终目的不是向其他人介绍前沿，而是为了推出自己的研究论述。
名词解释：1、查阅文献2、文献综述简答题:1、查阅文献的基本原则第四章什么是量的研究知识点:效度的种类信度的种类效度和信度的关系量的研究的基本步骤名词解释：1、量的研究2、总体3、样本4、抽样5、自变量6、因变量7、控制变量8、操作定义9、信度10、效度简答题：1、量的研究有点与局限性2、抽样的方法3、测量量表的分类4、教育与心理测量的特点5、误差的分类第五章实验研究与准实验研究知识点：描述常用的准实验设计学会简单的是实验设计：单因素实验设计（仅施后测、非对等控制组设计，前测—后后测、非对等控制组设计，索罗门三组设计)名词解释:1、实验研究2、准实验研究简答题:1、实验研究的优点和局限论述：1、好实验研究的设计标准2、结合具体事例说明实验研究和准实验研究的异同第六章调查研究1、问卷的编制形式（会判断,会举例）名词解释1、评定2、报表简答题1、调查研究的基本类型2、调查研究的具体方法3、问卷设计的编制原则4、问卷的编制程序论述题：以“家长为孩子选择儿童图书“为研究主题，设计一份家长调查问卷，题目不得少于15个。
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第五章调查研究名词解释调查研究是通过对事实的考察、现状的了解、材料的收集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
现状调查旨在研究学前儿童发展中某些特征、方面的发展现状，或学前教育中某些现象、问题的基本现状。
相关调查旨在探讨两个变量相互联系的性质和程度。
发展变化调查主要探讨儿童的某种特征如何随着年龄的增长而发展变化。
原因调查具有某种特征的儿童或教育现象形成的可能性原因是什么，这就是原因调查要解决的问题。
问卷法是将一系列事先设计好的问题组合起来，以书面形式征询调查者的意见，通过对问题答案的回收=整理、分析，获取有关信息的研究方法。
指导语是用来知道被调查者填写问卷的一组说明或注意事项。
访谈：研究者“寻访”被研究者并与其进行“交谈”的一种活动。
开放型访谈：也称非结构性访谈，指事先没有设计固定的访谈问题，访谈者鼓励受访者发表自己的看法，访谈可根据情况随机应变。
半开放型访谈是受访谈者一定控制的访谈，访谈者根据自己的研究设计提出问题，但同时也鼓励受访者参与。
简答题调查研究的特点①间接收集资料来了解和分析现象和问题的方法。
②调查研究不受时间、空间限制，涉及的范围广，运用比较简便灵活，收集资料速度快。
局限性：①调查可以发现事物之间的联系，却难以确定因果关系。
②调查成功往往取决于被调查者的合作态度，更多地受制于研究对象；③调查者自己的主观倾向、态度若得不到很好的控制，将会影响被调查者，是调查的客观性降低；④调查往往只能反映被调查者个体的情况，很难做普遍性的结论，推论到总体中去要慎重。
调查研究的类型。
（1）根据研究课题性质的不同，学前教育领域的调查研究一般分为四种类型。
①现状调查。
②相关调查。
③发展变化调查。
④原因调查。
（2）根据调查目的，调查研究可以分为四种。
①描述性调查。
用以了解事物全貌或发生过程，以描述现状为主，回答“是什么”的问题。
②探索性调查。
以解释事物之间关系为目的的调查，以探索规律性的东西为主，回答“为什么”的问题。
③预测性调查。
对事物发展趋势的推断与估计的调查，以预测事物发展的远景为主，回答“将会怎样”的问题。
④评价性调查。
对事物的质量水平进行评定的调查，以评价、考核幼儿园教育质量及管理水平为主。
（3）按取样范围的不同，调查研究又可以分为三种。
①全面调查。
即普查，总体有多大，样本就有多大。
②典型调查。
从调查范围内选取典型的例子进行调查。
③抽样调查。
按抽样程序从总体中抽取部分样本进行调查，并以样本特征估计总体的特征。
有较好的代表性，被广泛采用。
调查研究的设计。
分为纵向设计和横向设计两种。
纵向设计涉及随着时间推移搜集资料的调查，常用于发展变化调查和趋势研究。
数据资料在一定时间内分两次或多次收集。
横向设计是指对一个代表总体的随即样本，在一段时间内进行一次性收集资料。
不能测量个体的变化，因为它只测一次。
可用于现状调查。
调查研究要遵循的步骤。
①确定调查对象。
首先要确定调查总体，其次要确定调查样本。
②拟定调查计划。
③进行试探性调查。
是为了了解调查项目和调查程序设计得是否合理，以便作出修改。
④选择和编制调查工具。
⑤实施调查。
⑥整理调查材料。
⑦撰写研究报告。
拟定调查计划时应考虑的内容。
①确定所采用的调查方法。
②确定调查项目。
③确定调查进程。
问卷调查的优点。
统一、定量、节省、匿名。
问卷调查的缺点。
①问卷中大部分问题的答案由于预先被划分了有限的范围，不可避免地限制和简单化了回答，从而遗漏深层复杂信息。
②不可避免出现漏答、错答或回避回答的现象。
③问卷篇幅不能太长，调查项目受限制，不利于详细收集资料。
④问卷是书面调查，适用于有一定文化水平的人。
问卷的一般格式。
①前言。
介绍调查主办单位和调查人员；调查的目的和潜在价值，以及特定被调查者被选中的原因；承诺对涉及个人内容的调查结果保密；说明被调查者回答的重要性，对他们的合作表示感谢。
②指导语。
应简明易懂。
③问题。
格式：a选择性回答或封闭性，就是要求答卷人从两个或更多选项中选择一个。
B结果开放性或自由答题式题目。
要求答卷人自行填写答案。
设置问卷问题要注意：题目的格式、问题制定的原则、题目的数量与安排（30分钟内答完为宜）。
问卷中问题制定的原则。
在内容上：题目类型是否正确而合适；题目是否切合研究假设的需要；题目是否含混不清，引起歧义；题目是否涉及社会禁忌与爱好；要避免或减少社会称许性；题目是否产生暗示作用；题目是否超出受测者的知识和能力。
在言语上：文字应浅显、易懂，不超过受测者的领悟能力；用语应力求简单，不能太复杂；字句的意义力求清楚明白，不要含混或暧昧；一句话代表一个单一事物，不要用两个以上的观念或事件；要用标准的语言叙述或描述，把概念、范围界定清楚。
在情绪上：在能理解的范围内提出问题；问题不要引起误解或争论；尽量使用肯定的叙述，避免使用双重否定的格式；不用或少用假设语句或猜测语句。
访谈的优缺点。
优点：访谈能深入受访者的内心，了解他们所思所想，包括他们的价值观、情感感受及行为规范，能从受访者的角度对研究现象获得多种描述和解释；访谈具有灵活性以及对意义进行解释的空间；访谈能使受访者感到更加有力，从而对自己的行为历程进行反省，影响对自身文化的解释和建构。
能保证研究的内在效度。
缺点：样本较小，访谈好肥的时间和精力较多，代价较高。
访谈的类型。
采用开放型和半开放型两种形式。
访谈的前期准备工作。
设计访谈提纲和与受访者商量有关事宜，如访谈时间和地点的选择、访谈的次数和长度，是否采用录音、录像设备等等。
提问、倾听、回应被认为是访谈中的三项主要工作。
访谈中提问的类型。
按问题的语句结构可以分为开放型和封闭型；按问题所指向的回答可以分为具体型和抽象型；按问题本身的语义清晰度可以分为清晰型和含混型。
访谈中追问的基本原则是：使用受访者自己的语言来询问他们曾经表达过的看法和行为。
针对具体的细节问题即时追问，，切忌不管对方在说什么或想什么，只按照事先设计的访谈提纲，把问题挨个跑出去，这样的追问会妨碍访谈自然进行，会忽略受访者的思路，把自己的设计甚至偏见强加给对方。
访谈中如何倾听？听的态度，从认知层面上看，有三种：主观判断式的听、客观接受式的听、意义建构式的听。
主观判断式的听，即访谈者把受访者的回答内容，按照自己的观念、价值观、思维习惯等去理解，迅速作出自己的判断。
很容易将研究者个人的观点强加给被研究者，得出不符合“客观实际”的研究结果。
客观接受式的听，即访谈者尽量把自己的观念暂时存放起来，客观地接受被访者的话，尤其重视被访者自己使用的一些独特的概念，尽可能理解其真实意义。
是最基本的倾听方式。
意义建构式的听，即访谈者在倾听的同时，积极地与对方对话，与对方共同建构事物、概念等的意义。
这种倾听对访谈者个人素质要求较高，需具有强大的自我反省能力，能够与对方产生思想共鸣。
访谈中如何回应？1呼应。
语言上的呼应，如“哦，嗯，对，呀”，如点头、微笑等。
2重复、重组和总结。
重复是把受访者的话重复一遍，表示确认没有听错。
重组是把受访者的话按照自己理解的话重新组织一下，以便检查自己的理解是否正确。
总结是把受访者的话进行归纳概括，一方面突出中心和主要的思想，另一方面，检验是否理解正确。
第六章实验法实验法一般都是纵向的，在控制无关因素对因变量影响方面，实验法是最好的。
双盲实验，指的是在一项实验中，实验刺激对于实验对象和参与实验的观察人员来说都是未知的。
实验控制的目的是为了尽可能减少无关因素的干扰。
减少试验误差，提高实验的效度和信度。
匹配指的是依据各种标准或特征，找出两个完全相同或几乎完全相同的实验对象进行配对，并将其中一个对象分到实验组，而将另一个对象分到控制组的方法。
随机指派的方法是完全按照随机抽样的原理和方法将实验对象随机地分配到实验组和控制组中。
简答题实验法的特点：①教育实验研究法是教育研究中建立因果关系的最好方法；②获得自然条件下遇不到或难以遇到的情况和情境；③可以重复验证；④提高研究的准确性和精密度。
实验法的认知逻辑。
关于确认事物间因果关系，有三条标准。
①两个现象之间必须存在这相关关系，即共变关系。
②在时间上，原因应当先于结果，或与结果瞬间产生。
③排除其他因素的影响。
实验法的三对基本要素。
实验组与控制组；前测与后测；自变量和因变量。
它的三对基本要素是如何发挥作用来体现这以逻辑的？在实验法中，实验组与控制组的对比可以反映变量的共变关系；前测和后测可以反映A变与B变的时间顺序，还可以用各种控制手段排除无关因素的干扰。
实验组是实验过程中接受实验刺激的那一组对象。
控制组是各方面与实验组都相同，但在实验过程中不给予实验刺激的一组对象。
通过比较这两组对象的观察结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响。
实验的分类。
实验室实验与实地试验。
标准实验和准实验，双盲实验。
简述对影响实验条件的无关因素的控制手段。
3.(1)实验室控制，消除无关变量。
(2)用配对、分组等方法平衡无关变量的影响，或使无关变量保持恒定。
(3)用循环法抵销无关变量的影响。
(4)将某些个体变量纳入实验设计，成为实验中的自变量。
实验研究的具体内容：实验假设、实验被试、实验变量、实验控制、实验步骤、实验结果、结论。
影响实验的因素。
内在效度和外在效度。
影响实验内在效度的因素有历史、成熟、测验、工具、统计回归、差异的选择、受试者的流失、选择与成熟的交互作用。