第六章 教育观察法
第六章教育调查法
（三）按照调查的内容分 ： 1、学科性的典型调查 ：是与学科建设相联系的一种调查，通
过对具有代表性的个别事物或个别总体的调查研究，得出某 专题研究的一般结论。 2、反馈性的普遍调查 ：是为了了解现状，解决当前存在的问 题以及提出决策办法而进行的。 3、预测性的抽样调查：主要是用于对某一时期的教育发展趋 势动向进行预测研究。
四、访谈调查法的实施程序
一般来说，访谈大体来说分为访谈准备、访谈过程的控 制、结束访谈等几个阶段。
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第四节 访谈与问卷的应用训练
请大家看123页的案例
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定的答案，被试通过填空或选择的形式完成的问题。 2、开放式答案：开放式答案指在问卷中只提出问题，
不提供答案，由被调查者自由回答。
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六、问卷调查法的实施程序
（一） 明确调查目的 （二）确定问卷的内容 般来说，问卷调查常常用于了解个人态度或具体行为等
方面的问题。 问卷的主体常常由三部分组成，也就是个人基本资料(事
况、建立某个问题的一般指标为目的的调查。 2、比较调查 ：以比较两个群体或两个时期教育的情 况为目的的调查。 P102 举例
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（二）依据调查的范围分： 1、 全面调查 ：也称普遍调查，是对研究对象的总体
进行的调查。 2、非全面调查：是从调查对象的总体中抽选一部分
具有代表性的样本进行调查。 此外还有：重点调查 、典型调查 、个案调查
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(二)调查阶段 调查阶段是整个调查研究过程中最关键的阶段 了获得真实可靠的资料应注意三方面的问题：
一方面要熟悉被调查者及他们的生活环境； 另一方面要协调好外部工作； 第三方面要对调查的过程进行监控。
教育观察法的基本步骤
教育观察法的基本步骤教育观察法是一种系统观察和分析教育现象的方法，通过对教育活动中的参与者、环境和过程进行观察，以获取对教育实践的深入理解。
教育观察法可以帮助教育工作者发现问题、改进教学，以及促进教育改革。
下面将介绍教育观察法的基本步骤。
一、明确观察目的在进行教育观察前，首先需要明确观察的目的和问题，确定关注的重点。
观察目的可能是了解学生的学习情况、教师的教学方式、班级的氛围等等。
明确观察目的有助于提高观察的针对性和有效性。
二、选择观察对象和场景根据观察目的，选择合适的观察对象和场景进行观察。
观察对象可以是学生、教师、教室环境、教学资源等等。
观察场景可以是课堂、校园、教研活动等。
在选择观察场景时，要尽量保持真实性和典型性，以获取准确的观察结果。
三、收集观察数据观察过程中，需要收集各种观察数据，包括参与者的行为、表情、言语等。
观察者可以通过记录、拍照、录像等方式收集数据。
观察者应当保持客观中立，尽量避免主观偏见的影响。
同时，观察者还可以与被观察者进行交流，获取更多的信息和理解。
四、整理和分析观察数据在观察数据收集完成后，观察者需要对数据进行整理和分析。
可以使用表格、图表等工具对数据进行归纳和总结。
观察者可以从数据中发现问题、发现规律，进一步深入理解教育现象。
在数据分析过程中，要注意数据的可靠性和有效性。
五、提出观察结果和建议在分析观察数据的基础上，观察者可以提出观察结果和建议。
观察结果应当准确反映实际情况，建议应当具有可操作性和可实施性。
观察结果和建议可以用于改进教学、促进学生发展、推动教育改革。
六、反思和改进教育观察是一个循环的过程，观察者在观察结束后应当进行反思和改进。
观察者可以反思观察中的不足和问题，以提高观察的质量和效果。
同时，观察者还可以将观察经验应用到实际教育工作中，不断改进教育实践。
教育观察法的基本步骤包括明确观察目的、选择观察对象和场景、收集观察数据、整理和分析观察数据、提出观察结果和建议，以及反思和改进。
《教育学观察法》课件
教育学观察法是一种通过观察来研究教育问题的方法。该课程将介绍教育学 观察法的定义、原理、种类、步骤、优缺点及应用，为教育工作者提供实践 指导。
教育学观察法的定义和原理
定义
教育学观察法是指通过对教育活动进行观察， 了解教育活动的本质、过程、规律和效果的方 法。
原理
观察是以视觉和听觉为基础的一种感性认识形 式，教育学观察法通过学前准备、选择观察对 象、选择观察方式等环节，使感性认识达到理 性认识的效果。
优点
• 直观、真实、客观； • 数据采集方便，可以验证和检验假说； • 提供具体、动态的教育问题。
缺点
• 局限于观察者的主观能动性； • 观察数据的质量和深度有限制； • 数据的可靠性和代表性可能存在争议。
教育学观察法的应用
在教育研究中的应用
可以了解教育现象与事实、揭示教育问题本质、 发现教育规律和特殊个案；比如深入研究班级 氛围、课堂互动等。
2
考虑教育环境、分析教育需求、选择适
宜的观察场所。
3
观察记录
4
详细记录观察到的具体内容、客观真实。
5
观察准备
确立观察的目标和依据、确定观察方法 和时机。
观察方式的选择
选择适合自己的观察方式，如慢速观察、 快速观察、录像观察等。
观察分析
对观察结果进行整理、分析、概括和归 纳，揭示教育问题的实质。
教育学观察法的优缺点
在教育实践中的应用
可以帮助教师分析教学过程、了解学生学习状 态、优化教育教学环节；比如利用教学观察法， 全面提升教学质量。
总结
教育学观察法的重要性
通过教育学观察法来深入、全面了解教育现象，从 而促进教育改革、优化教育教学质量。
教育科学研究-观察法
日常生活观察
自发性、无目的 偶然性、无重点 不要求严格记录
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4
请您思考
教育观察法与其他教育科研方法相比有其独特的 地方吗？
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5
教育观察法的优点：
1.简便易行；获得资料可靠性较高；还经常有意 外资料获得。
2.非常适用于对非言语行为类资料的收集；
3.可以有效配合调查法进行研究 4.比调查法、实验法等更少人为性，很少使被研
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11
不完全参与观察是指观察者不隐瞒自己的真实 身份和研究目的，在被观察者接纳后进行的观 察。
不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的 疑虑，可以进行自然地观察。但这种方法的缺 点是被观察者容易出现不合作行为，或是隐瞒 和掩饰对自己不利的表现，或是故意夸大某种 表现，使观察结果失真。
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12
非参与观察是观察者不直接参与被观察者的活 动，以旁观者的身份对观察对象进行的观察。
3、你觉得这堂课的内容难易程度如何
题目选项 1、与平时差不多 2、比平时好 3、不如平时 1、很有兴趣 2、有兴趣 3、一般 4、不感兴趣 1、太难 2、有点难 3、正合适 4、太简单
频次 16 30 0 11 22 9 4 0 0 36 10
百分比 34.78 65.22 0 23.9 47.82 19.56 8.7 0 0 78.26 21.74
回应式要求观察者很少主动地提问，也不特意引起被 观察者的注意，始终保持被观察者原有的互动模式和 行为节奏，力争通过回应式反应将自己融入对方现有 的活动之中。
回应式反应可以帮助我们比较深入地理解被观察者的 文化，在很多情况下，我们只有深入被观察者的活动 中，才可能理解他们的文化习俗。如果我们死死抱住 自己的思维图式，就无法进入对方的“生活世界”。
教育学第6章 教育研究中的观察法
教育观察的两大类型
界 定 特 点 区 别
在观察前提出 问题，然后具体 设计指标系统来 分析。 只有在搜集了 大量客观资料后， 才提出问题。研 究问题常在研究 过程中不断被重 构，时间较长。 定 以结构化的 ●定量的结构化的记录方式 量 方式收集资料， 三种记录方式：编码体系、记号 观 并且以数字化的 体系（或项目清单）、等级量表。 察 方式呈现资料的 ●两种抽样方法：时间抽样和事 课堂观察。 件行为抽样
混合型
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S-T方法的意义
减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了 客观性。
Ｓ－Ｔ分析法不需要复杂的计算，较适合教师 在日常教学中采用，是一种教师自己用来进行 教学反思和研究的有效工具。
2、观察法的分类
根据观察者对观察对象所处环境的控制与否
自然观察法、实验室观察 公开观察法 隐蔽观察法：伦理上的挑战
根据研究者是否让被观察者觉知
根据观察的过程结构性安排
结构性观察、准结构性观察和非结构性观察
时间取样观察和事件取样观察
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序 号
1 问 题
问答 方式
先指定 齐答 追问 先指定 齐答 先指定 齐答
A.教师提问
B.学生答问
机 认 推 创 械 记 理 造 √
管 认 推 创 批 无 理 记 理 造 判 答 √
第一组同学回忆平行四边形的定义 1、2、3（无停顿） 定义是什么？（师身体前倾，提高 嗓音，加重语气，纠错，重复学生 问答。由于紧张语塞、重复） 请另一组同学回答矩形的定义 （师重复学生回答） 请第三组同学回答菱形的定义 （师重复，语调平和满意）
学前教育科学研究--观察法
第六章教育观察研究第一节教育观察研究概述观察是人类在经验世界中获得外界信息的最基本方法。
我们每天都在观察，我们擅长观察，因为我们在环境中的生存以及我们所关心的其他人在环境中的生存都依赖于观察。
在幼年时代人就必须掌握一些必要的观察技能：过马路时观察交通信号灯，小心锋利的物体，鉴别出陌生人等等。
通过观察，孩子可以更好地熟悉周围环境，也促进了以后的学习。
观察也是幼儿园教师必备的专业素养之一，大多数学前教育专业的学生也会获取系统观察的技巧，因为持续的、仔细的观察是优秀教学的基础。
教师只有具备相应的观察能力，包括确定观察目的的能力、运用观察方法的能力、筛选有价值信息的能力、进行观察记录的能力、分析与解读观察结果的能力等，才能把握幼儿的个性特点、发展水平，掌握教育教学工作的主动权。
长期的教育观察，收集教育研究的第一手资料，是教育研究中的最基本的一种方法，也是应用最广泛的教育科学研究方法。
在教育研究中，透过直接观察取得有关教育活动及教育现象的资料，可作为进一步分析与解释的基础，既是教育研究中收集各种研究资料的基本途径，也是检验教育科学理论和研究假说是否成立的重要手段，是教育科学知识发展的源泉。
本章从介绍观察研究的含义、特点、类型、步骤以及功能和优缺点等一般性知识入手，着重叙述观察研究的具体做法，最后再介绍两种典型的观察研究。
一、教育观察研究的含义和特点（一）教育观察研究的含义观察，就是人类细察事物的现象、动向的行为。
教育观察属于科学观察，是指人们通过感官或借助一定的科研仪器，有目的、有计划地对教育领域某一处于自然状态下的现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得比较客观的第一手教育资料的一种研究方法。
遵循的基本原则：1.目的性；2.客观性；3.自觉性；4.全面性；5.协作性。
（二）教育观察研究的特点1.目的明确观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。
观察哪些或不观察哪些是由研究的目的所决定的，观察往往选择那些对研究来说具有科学意义和实践意义的事物，而且最终的目的还在于要获得直接的经验事实素材。
教育观察法
第三节 教育观察的具体方法
4.事件取样法 是以特定的行为或事件的发生为取样标准，
注意记录某些预先确定的行为表现或事件完 整过程的观察方法。 优点是在有准备的情况下获得有代表性的 可行样本，节约时间；缺点是集中观察特定 事件本身，对导致其发生的条件和环境等信 息不能充分了解。
第四节 教育观察的实施操作
教育观察法的实施步骤: 观察的准备工作 实际观察
观察资料的整理与分析
第四节 教育观察的实施操作 观察的准备工作 1.制定观察计划与提纲 2.准备观察所用的辅助工具 3.确定观察途径
第四节 教育观察的实施操作
1.制定观察计划与提纲 观察计划是教育观察实施的蓝图，是确保教源自第一节 教育观察法的含义和作用
观察法在研究中的适用范围 1.当研究目的是描述对象在自然条件下的具
体 状态，或者需要对正在进行的某些过程 作出描述时； 2.当研究需要获得研究对象或事态变化过程 中的第一手资料时。
第一节 教育观察法的含义和作用
教育观察法的作用
1.观察法是收集原始资料的最基础方法，是 其他科学研究的基础；
育观察有目的、有计划、有步骤地进行的指 导性文件。制定观察计划总的要求是：符合 实际情况、考虑周密、条理清楚、明确具体 ，有指导性和可行性。 观察提纲是由观察的目的和有关理论假设来 确定的，它以纲要的形式使观察的项目内容 具体化。
第四节 教育观察的实施操作
2.准备观察所用的辅助工具 （1）记录表格 （2）记录方法 等级式 观察者对所观察的对象评定等级 频率式 记录观察到的某种行为出现的次数 实录式 用笔记、录音机等将观察到情况录下来 是非式 “√”代表“是”，“×”代表“非”填在
教育观察法及案例分析
教育观察法及案例分析观察法是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。
教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，但它不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动，观察对象与方法也是经过选择与策划的；并且最后需要作严格详细的观察记录。
相对于其他教育科研方法来说，观察法收集第一手感性材料的必经途径，是后继研究的基础和起点，同时可以检验科学假说、发展科学理论。
一般来说，观察法的实施有以下要求：1、明确观察的具体目标与要求2、准备好观察手段3、进行多次反复观察4、客观、全面、典型、有计划地进行观察5、要掌握好观察方法与技术6、及时分析、处理观察所得的材料其实施步骤包括：一、准备工作1、制定观察计划与提纲观察提纲包括：谁、什么、何时、何地、如何、为什么(who, what, when ,where, how, why)2、准备观察所用的辅助工具，记录表格、记录方式、仪器设备3、确定观察途径：访谈、听课、参观、参与4、训练观察人员二、实施观察先熟悉环境，再建立和谐关系，最后正式观察。
注意做到灵活地执行计划，抓住观察重点，注意做到看、听、问、查、思考相结合，做好观察记录三、观察资料的整理与分析，撰写研究报告在本次作业中，我选取了三个教育观察法案例，分别是《大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较》，《幼儿个体行为观察》和《优化情境教学”课堂观察分析》，有针对性的进行分析。
案例1——大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较课题名称：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究研究人员：杭州天长小学教师——成游李任斌协作人员：与幼儿、小学生有关的教师、家长配合。
前言：幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题。
幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。
根据小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一。
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（二）观察时间：幼儿园上午上课时。
（三）记录采用时间取样观察法。由研究组分工把教师课堂言语用录音机全部实录下来。记录时，把录 好的磁带放音，每间隔 20 秒记录 10 秒内的教师言语类型，即在每 30 秒内记录前 10 秒内的教师言语类型，
每分钟记录两次，记录具体方法采用符号记录法，根据统一操作定义（见下文），判断特定时段中教师言语
确定观察内容
制订观察计划（连续记录法、 频数记录法等）
进行预备性观察
整理、分析观察结果
实施现场观察（ 位置的合理性、情境的自然性、记录的客观性）
师生总动员
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【案例展示】
幼儿教师课堂言语类型的观察研究 一、文献及问题的提出 国内外资料表明，教师在课堂中有 2/3 是言语交往，而其中 2/3 是教师的言语。可见，教师的言语行为 是组织教学和完成教学任务的重要手段和环节……于是，我们把教师言语划分成更细的七个方面，即发指令、 提供信息、提问、表扬、批评、示范和传达性语言（操作定义见后）。这样，既全面详细又不相互矛盾。 那么，上述七种课堂言语类型使用次数是否具有显著性差异？教师课堂言语类型和幼儿教师课堂言语是 否有差异？同一课型前后 5 分钟内教师言语是否具有显著性差异？这些都是本研究所要探讨的问题。 二、研究假设 我们对上述问题做了以下假设。
知识目标：
理解教育观察法的含义与特征。
了解教育观察法的作用和局限。
掌握不同类型教育观察法的特点。 掌握教育观察法的实施步骤。
技能目标：
能根据不同的研究内容选择合适的教育 观察法。 能根据不同的观察内容，制订合理、严 谨的观察记录表。 能根据实际情况，制订合理的观察计划。
有小动物吗？”（封闭式）、“图片中有哪些小动物？”（开放式）。 4. 表扬：凡是教师对幼儿的行为作正面肯定的评价性语言都属于表扬性言语。例如，“很好”“×× 小
师生总动员
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朋友回答得真好！”“伟伟小朋友真能干！”。 5. 批评：指教师对其认为不适宜的行为进行消极否定的评价性言语。例如，“张明小朋友上课表现不太 好。”批评性言语与发指令言语有区别：批评性言语多为陈述句，而发指令言语多为祈使句。 6. 示范：指教师演示如何做时对幼儿说的话。例如，教师教诗歌时，示范念给幼儿听。 7. 传达：指教师把一名幼儿的言语传达给另一名或一群未听到的小朋友听的言语。例如，“刚才，菲菲
例如，儿童心理学家皮亚杰在担任西蒙的助手期间，每天下午都亲自与
7 ～ 12 岁的儿童谈话。在交谈过程中，皮亚杰发现同年龄段在推理测验中 所犯的“错误”具有相似性和普遍性。这一发现激起皮亚杰研究儿童思维的 兴趣，皮亚杰在自传中写道：当时仅打算以五年左右的时间来研究儿童的思 维，谁知道一头钻进去后，研究的工作便持续了半个世纪之久！皮亚杰的这
第六章 教育观察法
学前教育科研方法（第二版）
主编：刘昕 出版社：教育科学出版社
目 录
1 2 3
教育观察法概述 教育观察法的类型 教育观察法的实施
问题导入
人类认识世界与了解世界包括“看”和“想”两种方式。在科学研究领域“看”就是观察 。进化论的奠基人达尔文在叙述观察对他取得科学成就所起的作用时，说过这样的话：“我既 没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察 的能力上，我可能在众人之上。”观察法在科学研究中占有重要地位，在科学发展史中，有许 多重大发现是通过科学家的精确观察得到的。在教育科学研究中，教育观察法是最基本、最普 遍的一种研究方法，是教育研究收集资料的基本途径，也是其他研究方法的基础。 问题： 教育观察法如此重要，那么在实施观察法时观察什么？怎样观察？如何做观 察记录？如何让观察结果发挥它应有的作用？通过本章的学习，相信大家会 为自己找到一个合适的课题，同时解决上述这些问题。
事件取样法
4
日记描述法
5
轶事记录法
6
清单法
7
等级评定法
8
频率计数图示法
03
教育观察法的实施
第三节 教育观察法的实施
现实的教育现象是极其复杂的，能否在这浩繁纷杂的信息中收集到课题研究所需的、有 效而全面的研究资料，是课题研究成败的关键。因而，对收集研究资料的程序加以规范，以 保证所收集的资料的质量，提高资料的客观性和可靠性程度显得尤为重要。
属何类型，再分别以言语类型的阿拉伯数字序号在表格内填写。 （四）对原始数据进行整理和统计分析。在大、小班言语类型显著性检验中，所用数据是大、小班每一
师生总动员
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科目中平均每 10 分钟内不同的言语类型的使用频率。在不同科目教师言语类型的显著性检验中，所用数据 是平均每 10 分钟内大、小班某门科目教师言语类型的使用频率。例如，言语课中的第1 类言语（即发指 令），是大班语言课中平均每 10 分钟内的使用次数加上小班语言课中平均每 10 分钟内的使用次数。 （五）教师言语类型的划分及其操作定义 1. 发指令：凡是告诉幼儿做某些动作、某具体事情以及发命令、指令和建议的言语，都属于发指令言语。
小朋友说，黑板上一共有四张点卡。”
四、观察结果与分析 五、讨论
【分析】该研究主要采用了实况详录观察法对各种类型课上幼儿教师的课堂言语类型进行了系统的观察
记录，并对观察结果进行了科学地分析。研究结果从一定程度上反映了幼儿教师课堂言语方面存在的问题， 为规范幼儿教师课堂言语、幼儿教师专业成长以及幼儿教师职前教育都具有实际的指导意义。
1. 简述学前教育科学研究的含义及其特征。 2. 简述学前教育科学研究的意义及其任务。 三、论述题 阐述你对学前教育科学研究应遵循的文化性原则的理解。
THANK YOU!
02
教育观察法的类型
第二节 教育观察法的类型
一、教育观察法与实验观察法
直接观察法与间接观察法 参与性观察法与非参与性观察法 结构性观察法与无结构性观察法 全面观察法与抽样观察法
第二节 教育观察法的类型
二、学前教育科研中常用的教育观察法
1
实况详录法
2
时间取样法
3
师生总动员
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（一）七种幼儿教师语言类型使用次数具有显著性差异。其中，可能会有一种或几种主导性类型。…… 三、研究方法 （一）研究采用实况详录观察法。原计划实录大、小班各类型课共 24 节。但由于种种原因，使得观察 资料中的有效课仅 21 节。其中，语言 9 节，计算 7 节，常识 5 节。观察对象为吉安地区幼儿园和吉安市幼 儿园。
第一节 教育观察法概述 搜 藏
一发现在儿童心理学研究历程上具有里程碑的意义。再如，我国教育家陈鹤 琴于1925 年出版的《儿童心理之研究》（上、下册）其中第一章“照相中 看一个儿童的发展”就是通过他儿子陈一鸣从一个半月到两岁七个月的 86 幅生活照片，来展示婴儿的发展进程。这种用照片记录观察过程的方法在当
例如，“请小朋友把小手放好，眼睛看老师。”这类言语在句式上多为祈使句。
2. 提供信息：凡是提供事实、观点的短句或长篇讲评都是提供信息的言语。例如，“公共汽车里面有许 多许多的座位，前面是驾驶室。叔叔阿姨在驾驶室内开公共汽车。”这类语言在句式上多为陈述句式。
3. 提问：凡是以问句形式出现的教师言语都属于提问，包括开放式和封闭式两种问句。例如，“图片中
第一节 教育观察法概述
（二）教育观察法的特征
◈ 目的性 ◈ 客观性 ◈ 计划性
第一节 教育观察法概述
二、教育观察法的作用和局限性
教育观察法的作用
教育观察法的局限性 受时间的限制
有助于研究者发现新颖的研究问题
有助于研究者获取具体的研究信息
针对学前儿童发展与教育中的问题比 较适宜、有效
能根据观察目的，合理地、科学地整理
观察记录。
01
教育观察法概述
第一节 教育观察法概述
一、教育观察法的含义与特征
（一）教育观察法的含义
教育观察法是指在自然条件下，研究者凭借自身的感觉器官或其他辅助工具，有目的、 有计划地对教育现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析的一种研究方法。 广义的观察，即日常观察，是指人们对某些事实或现象零星的、偶然的，缺乏计划性观 察的活动。它是以观察者的直觉或经验为依据，以形成感性认识为目的的认识活动。 狭义的观察，即科学观察，是指在自然条件下，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有 目的、有计划地进行观察的活动。它是以观察者积累的第一手感性材料为依据，以揭示研究 对象的本质及其规律性为目的的认识活动。
年可算是先进的研究方法。实践证明，观察法在教育科学研究中是大有用武
之地的。在教育科学研究中，第一手原始资料是进行科学研究的起点，而观 察法是收集第一手资料的最基本、最常用的方法。从某种意义上讲，“科学 始于观察”。伟大的心理学家巴甫洛夫就以“观察、观察、再观察”作为座 右铭，他认为不学会观察，就永远当不了科学家。
A. 直接观察与间接观察 B. 参与性观察与非参与性观察
C. 自然情境中的观察与实验室中的观察 D. 结构式观察与非结构式观察 5. 随堂听课是属于（ ）。
A. 自然情境中的观察 B. 实验室中的观察 C. 严格控制的观察 D. 直接观察
二、简答题
师生总动员
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师生总动员
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A. 描述记录法 B. 日记描述法 C. 轶事记录法 D. 连续记录法 3. 依据有无人为干扰和控制，教育观察可分为（ ）。 A. 自然情境中的观察和实验室中的观察 B. 直接观察和间接观察 C. 参与性观察与非参与性观察 D. 结构式观察和非结构式观察 4. 根据观察者是否借助仪器，教育观察研究可以分为（ ）。