观察和观察法的学习
教育学观察法心得体会(3篇)
第1篇在教育学的研究中，观察法是一种重要的研究方法，它通过直接观察研究对象的行为、互动和环境，来获取数据和信息。
在我参与的教育学研究中，我有幸运用了观察法，以下是我对观察法的心得体会。
一、观察法的定义与重要性观察法，顾名思义，就是通过观察来获取信息的方法。
在教育学的领域中，观察法是一种重要的研究方法，它可以帮助研究者深入了解教育现象，揭示教育规律，为教育实践提供科学依据。
观察法的重要性体现在以下几个方面：1. 提供真实数据：观察法可以直接获取研究对象的真实行为数据，避免了主观臆断和理论推测的误差。
2. 揭示教育规律：通过观察，研究者可以了解教育现象的内在联系，揭示教育规律，为教育改革提供理论支持。
3. 指导教育实践：观察法可以帮助教育工作者了解学生的真实需求，调整教育策略，提高教育质量。
二、观察法的实施步骤1. 明确研究目的：在实施观察法之前，首先要明确研究目的，确定观察对象、观察内容和方法。
2. 选择观察对象：根据研究目的，选择合适的观察对象，确保观察结果的代表性。
3. 设计观察工具：观察工具是观察法的重要组成部分，包括观察记录表、录音设备、录像设备等。
4. 观察实施：在观察过程中，要确保观察的客观性、真实性和全面性，避免主观臆断和偏见。
5. 数据分析：观察结束后，对观察数据进行整理、分析和解释，得出结论。
三、观察法的心得体会1. 观察法的优势（1）直观性：观察法可以直接获取研究对象的真实行为数据，使研究结论更具说服力。
（2）客观性：观察法遵循客观性原则，避免主观臆断，提高研究结果的可靠性。
（3）全面性：观察法可以从多个角度、多个层面获取信息，使研究结论更加全面。
2. 观察法的不足（1）主观性：观察者自身的主观意识可能会影响观察结果的客观性。
（2）局限性：观察法只能获取表面的行为数据，难以深入了解研究对象的心理状态。
（3）成本高：观察法需要投入较多的人力、物力和时间，成本较高。
3. 提高观察法效果的建议（1）加强观察者培训：提高观察者的观察技能，减少主观臆断的影响。
2024学前教育研究观察法学习教案
2024学前教育研究观察法学习教案一、教学内容二、教学目标1. 理解并掌握观察法的定义、分类及其在学前教育中的应用。
3. 能够对观察数据进行分析，为学前教育实践提供依据。
三、教学难点与重点难点：观察数据的分析方法及其在学前教育实践中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频。
2. 学具：笔记本、笔、观察记录表。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段学前教育实践视频，让学生了解观察法在学前教育中的重要性。
2. 理论讲解：介绍观察法的定义、分类，结合PPT展示相关案例。
3. 实践操作：分组进行实地观察，让学生亲身感受观察法的应用。
a. 分组讨论：每组选择一个观察对象，讨论观察目的和内容。
b. 实地观察：按照观察计划进行观察，记录关键信息。
4. 例题讲解：讲解观察数据的分析方法，结合实例进行说明。
5. 随堂练习：让学生根据所学的观察法，分析给定案例，并提出改进措施。
六、板书设计1. 观察法的定义、分类2. 实地观察的操作步骤4. 观察数据的分析方法七、作业设计1. 作业题目：运用观察法分析自己熟悉的一个学前教育实践场景，并提出改进意见。
2. 答案：学生需提交一份观察报告，包括观察目的、对象、过程、数据分析及改进意见。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后深入研究观察法，阅读相关书籍，提高自身观察与数据分析能力。
同时，关注学前教育领域的最新动态，将观察法应用于实际工作中。
重点和难点解析1. 实地观察的操作步骤3. 观察数据的分析方法一、实地观察的操作步骤实地观察是观察法中的核心环节，其操作步骤如下：1. 确定观察目的：明确观察的目标，为观察活动提供方向。
2. 选择观察对象：根据观察目的，选取具有代表性的观察对象。
3. 制定观察计划：包括观察时间、地点、方法、人员分工等。
4. 实施观察：按照观察计划进行观察，注意记录关键信息。
5. 观察记录：将观察到的信息进行整理、归纳，形成观察记录。
学习方法之观察法
学习方法之观察法学习是一种终身的过程，是人们获取知识、增长技能、提高能力的重要方式。
每个人在学习过程中都有自己的方法和方式。
但是有一种学习方法可以说是最基础，也是最常见的，那就是观察法。
观察法指的是通过观察和感知，从中获取信息并加以分析和总结，进而获得新的知识、技能或者经验。
在本文中，我们将探讨观察法在学习中的应用及其优势。
一、观察法的要素在学习过程中，观察法主要包含以下几个要素：1、目的明确：要想通过观察法学习到新的知识或技能，首先要明确自己的学习目标和需求。
2、仔细观察：观察者需要将注意力集中在学习对象上，并仔细观察其各个方面。
3、细致分析：将观察到的信息进行细致的分析和总结，建立与自己已有知识和经验之间的联系。
4、灵活应用：将通过观察得到的知识和想法与自己的学习和实践结合，进行灵活应用，进而形成自己的体系和方法。
二、观察法在学习中的应用1、学习新知识：观察法是学习新知识最基本的方法之一。
例如，通过观察一本书的文字、图片和表格等，读者可以从中了解到更多的知识和信息。
当然，观察新事物的时候，一定要注意把握好信息的质量和信度。
2、技能学习：观察法也是学习技能的重要方法。
例如，学习音乐、体育运动等，观察他人的表演和动作可以帮助自己更好地学习技能和表现方法。
当我们学习新工作时也可以使用观察法，观察别人是如何进行该工作的，向他们请教一些问题，并在工作过程中反复尝试操作，确保自己没有遗漏一些重要细节。
3、经验总结：在工作和生活中，总结经验、发现问题、解决问题等都是通过观察法来实现的。
例如，在一次旅游中，我们可以通过观察景点的不同特点，总结出来不同的旅游心得和体验，以便在下次旅游时更好的安排计划。
三、观察法的优势1、帮助观察者更好地学习和实践。
观察法可以提供一种全新的学习方式，带领学习者以更加专注和深入的方式去观察、感知，使其接受到更多本身无法参与的信息，并通过个人的理解和分析形成独立的认知体系。
2、观察能力的提高。
2024学前教育研究观察法学习教案
学前教育研究观察法学习教案目录CONTENCT •学前教育研究概述•观察法的基本原理•学前教育观察法的应用技巧•学前教育观察法的实践案例•观察法在学前教育研究中的优势与局限•学前教育观察法的未来发展趋势01学前教育研究概述意义学前教育研究有助于了解儿童发展规律，提升教育质量，推动教育改革和创新。
目的明确学前教育目标，优化课程设计，提高教师素质，促进儿童全面发展。
方法包括观察法、实验法、调查法、行动研究法等。
分类按照研究目的可分为基础研究、应用研究和开发研究；按照研究方法可分为定量研究和定性研究。
01020304观察法的定义观察法的应用观察法的优点观察法的局限性观察法在学前教育研究中的应用能够直接获取第一手资料，真实、客观地了解被研究对象的情况；可在自然状态下进行，不影响被研究对象的正常生活和学习。
在学前教育研究中，观察法可用于研究儿童的行为、语言、社交能力等方面的发展情况，了解教师的教学方法和教育环境等。
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
受研究者主观因素影响较大，如观察者的经验、知识水平等；观察结果难以量化，不易进行统计分析。
02观察法的基本原理定义观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
特点目的性、计划性、直接性、系统性、可重复性。
自然观察与实验室观察自然观察是在自然环境中进行的，而实验室观察则是在人工设置的条件下进行的。
参与观察与非参与观察参与观察是观察者参与到被观察者的活动中去，而非参与观察则是观察者不参与被观察者的活动，只是在一旁观察。
结构式观察与非结构式观察结构式观察是预先设定好观察的内容、范围和记录方式，而非结构式观察则没有固定的模式，观察者可以根据实际情况灵活调整。
观察法的实施步骤与注意事项实施步骤明确观察目的、制定观察计划、选择合适的观察方法、实施观察并记录、整理和分析观察资料、撰写观察报告。
第四章观察法
2.轶事记录法
轶事记录法与日记法同是描述性的，但 它不像日记法那样连续记载儿童的新行为 的发生、发展，而是着重随时随地记录某 种有价值的行为及研究者感兴趣的事例。 轶事记录法不受时间限制，不需要特殊 的情境，不需要特殊的步骤。这种方法无 一定框架，简单易行。
3.连续记录法
连续记录法是对自然发生的顺序事件或 行为在一定时间内作连续不断的记录，其 记录要求描述足够详细精确和有足够完整 的情节。此外连续记录法观察时间通常为 一天、半天。一般比轶事记录法更完整。
例:
②事件取样
事件取样顾名思义是以事件为单位进行 观察，是研究特定类别的完整行为事件， 它的测量单位是行为本身而不是人为的 时间间隔。
儿童的争吵行为观察
➢ 戴维在秋季和冬季4个月的时间内，观察幼儿 在自由游戏阶段中所发生的争执行为，观察对 象是2～5岁的19名女孩和21名男孩。并预先 确定所要记载有关争吵的6种类别：①争吵的 时间长度；②争吵时发生的情况；③争吵时出 现的行为；④争吵时说些什么话，做些什么； ⑤结果如何；⑥后果如何。即按争吵发展的过 程，把争吵分为6段或6类来记录。他共花了 58.75小时，观察记录了200个案例。
2.非参与观察
（二）结构式观察和无结构式观察
1.结构式观察 结构式观察是事先制定好观察计划并严格
按照规定的内容和程序实施的观察。
2.无结构式观察
无结构式观察是指对观察的内容、程序事
先不作严格规定，依现场的实际情况随机决定
的观察。
（三）直接观察与间接观察
1.直接观察：直接通过感官考察各种心理 活动和行为表现，收集有关科学资料的一种方 法
1.取样观察法的操作程序
①对观察内容进行分类 ②给每种类别下操作定义 ③设计记录表单
2024年学前教育研究观察法学习教案
2024年学前教育研究观察法学习教案一、教学内容本节课选自《学前教育研究》第十章“观察法在学前教育中的应用”，具体内容包括观察法的定义、类型、实施步骤以及观察记录与分析的方法。
重点讲解如何运用观察法进行儿童行为研究，结合实际案例，让学生深入了解观察法在学前教育领域的应用。
二、教学目标1. 让学生掌握观察法的定义、类型及实施步骤，了解其在学前教育中的重要性。
2. 培养学生运用观察法进行儿童行为观察与分析的能力，提高学生的实践操作技能。
3. 增强学生对学前教育专业的认识，激发学生研究儿童、服务儿童的责任感。
三、教学难点与重点教学难点：观察法的实施步骤及观察记录与分析的方法。
教学重点：观察法的定义、类型以及在学前教育中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频。
2. 学具：笔记本、笔、观察记录表。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于儿童在幼儿园活动的视频，让学生观察儿童的行为，引导学生思考如何进行有效的观察。
2. 新课内容讲解：（1）观察法的定义、类型及实施步骤。
（2）观察记录与分析的方法。
（3）观察法在学前教育中的应用案例。
3. 例题讲解：以一个实际案例为例，讲解如何运用观察法进行儿童行为观察与分析。
4. 随堂练习：让学生分组讨论，设计一个观察方案，观察幼儿园某项活动，并进行记录与分析。
六、板书设计1. 板书观察法在学前教育中的应用2. 板书内容：（1）观察法的定义、类型及实施步骤。
（2）观察记录与分析的方法。
（3）观察法在学前教育中的应用案例。
七、作业设计1. 作业题目：运用观察法，观察幼儿园某项活动，进行记录与分析。
2. 答案要求：观察记录表、分析报告。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，了解观察法在学前教育领域的最新研究成果，提高学生的研究素养。
同时，组织学生参加实践活动，提高学生的实践操作能力。
重点和难点解析1. 教学内容的针对性：选择与学前教育密切相关的观察法内容进行教学。
教育科学研究方法——观察法
( 1) 日记描述法
日记描述法是一种记录连续变化、新 的发展或新的行为的观察方法。这是一 种纵向记录的方法,在较长时间内重复观 察同一研究对象。日记描述法要求记载 详细、具体、有背景、有情节, 能提供发 展的完整次序, 观察的时间很长, 比较费 时、费力。其对象大多数是婴幼儿, 主要 适用于心理学的研究。
观察对象：丽丽 幼儿年龄：4岁 观察地点：幼儿园教室 观察时间：上午9：20-9：35 活动内容：自由游戏
时 间 9. ：24——9 ：29 9 ：29——9 ：30
幼儿行为
解释与评价
丽丽慢慢地走到图书角。 看起来，丽丽是个胆怯、 乐乐、冬冬和天天已经坐在 羞涩，近乎有些畏缩的孩子。 那儿看书了。她坐下来，但 她没有答理天天的招呼，甚 没有和任何人说话。天天对 至连看也没有看别人一眼。 丽丽的到来立刻作出了反应， 她回避天天的靠近，似乎拒 说：“咳！丽丽，来和我一 绝别人身体与心理上的接近。 块儿读书好吗？”丽丽说： 丽丽易于分散注意不能集中 “我不会读。”，天天说： 目标进行社会交往，因为在 “我们先看画画吧!”丽丽 天天邀请她一块儿看书时， 慢 吞 吞 地 表 示 同 意 ： “ 好 她却东张西望，心不在焉。 吧。’’天天高高兴兴地走 但她的行为并不表现出对天 过去取书。丽丽没有跟乐乐 天的敌意，或任何不喜欢的 和冬冬打招呼，乐乐和冬冬 迹象。我觉得丽丽缺乏丰富 也没对丽丽说什么。 的情感，对与别人的交往不 天天拿了一本书回来，想 大感兴趣。 靠近丽丽坐下，但丽丽却往 边上移了移，使他们之间保 持了一段距离。乐乐问： “你们两个在干什么呀？’’ 天天回答说：“不用管，我 们忙着呢！”丽丽却一语不 发，站起身来慢慢地走向积
时间取样设计观察的主要指标
①规定时间内某种行为是否出现及出现的种类; • ②规定时间内行为发生的频率; • ③规定时间内行为的持续时间。 • 时间取样对观察的事物或行为由于有一定的时 间限制, 因此适合研究高频率发生的行为, 一般 认为15 分钟内不出现一次的行为, 就不能用此 种方法, 如观察学生在上课开始后15 分钟内的 课堂违纪行为。
观察方法
（二）叙述体系
事先抽取一个较大事件的片段，观察的同 时对相关事件和行为做详细真实的文字记 录，同时还可加入观察者的一些主观评价。
属于开放的体系，但是没有预先设置的分 类。
1。日记/流水帐
常常用于对某学生个体的各方面或某些方 面进行记录，以观察了解学生行为态度的 变化过程及原因；或者由教师或参与观察 者对自己整个工作过程或经验体会做记录。
4。实地笔记
田野笔记，主要是用书面语言的形式记录 调查者在针对某个比较大主题的参与观察 的过程中所看到、听到、经验到和想到的 信息。
在记录中客观的描述和主观的印象不能混 淆，要清楚地区别开来，描述要尽可能详 细具体，避免使用抽象、笼统和有偏见的 文字。
例：课堂观察记录
时间
观察到的事件
观察者的解释和疑问
不当行为的类型：
吵闹或违纪说话
/
不适宜的运动 不适宜地使用材料
/
损坏学习材料或设备
不经允许拿别人的东西
侵扰其他同学的动作
/
违抗教师
拒绝活动
/
学生学习投入状态观察表
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 总计（人数） 平均数（%）
非投入
人数
%
4
16
6
24
1
4
0
0
3
12
3
12
6
24
5
1。将活动中出现观察项目行为的学生都作 为观察对象；
2。把具有某种特定属性的某些学生定为观 察对象。如比较学业“好”与“差”学生 在课堂学习行为上的差异。
（三）确定记录方法
1。频次记录：目标行为一发生观察者就做记录。 通常需要一张记录表格。在记录短时行为或不重 要行为时尤其有用。如观察与课堂管理有关的教 师行为。
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二、观察法 1.什么是观察法 观察法是指人们有目的、有计划地通过感官、 辅助仪器，对客观事物进行系统考察，从而获 取经验事实的一种科学研究方法。(mba智库百 科) 理解： 观察法是观察的升级版。它更重视目的性、计 划性、系统性。观察的目的不清，缺乏计划、 不够系统不能算观察法。 观察法的功用在于获取“经验事实”
4.观察法的应用 （1）观察法的发展 观察法的应用始于自然科学领域后发展 到社会科学领域。 （2）观察法优势与缺陷
优势：材料真实生动 操作方便
缺陷：结论主观性较强。
（ 3）观察法操作的基本要求 目的明确 理解：目的越少越明确，目的越具 体越明确。
计划精细
理解： 规划宏观，计划精细。精细的含义是针对性强，操作性强。
判断一、多数组员没有参与本次教研活动 问题一、教研活动的组织问题严重 问题二、教研活动有量无质 问题三、学校层面对教研活动监管不力 问题四、参与教研活动和日常教学工作不协调 问题五、个别教师自由散漫 问题六、教师缺乏对发言人缺乏最基本的尊重 关键问题：组织管理和活动内容形式
（四）观察法适用的教育研究 课堂行为观察（教师风格、行为、学生状态等） 班级学生观察、某个空间内的学生行为观察（教
录制音像法 研究者借助音像设备对观察对象的情况进 行监视并制成音像材料的办法。 例子：各种比赛中对争议判罚的裁定等。
（3）分析总结
观察记录是依据（从质疑入手）
透过现象看本质（抓住关键问题)
联系理论做提升
小练习：教研活动开始了，五名老师各具情态，赵老师认真的 批改着作业；钱老师和孙老师低声交谈着什么；李老师戴着耳 机，微闭着眼睛，右手在办公桌上有节奏的动着；周老师捧着 一本“中学语文教学”，高声朗读着上面的一篇文章刊物，遮 住了大半张脸。
观察和观察法的学习
大兴教师进修学校 霍全安
一、对观察的理解 二、对观察法的理解 三、观察法与教育研究
一、对观察概念的理解
1.观察的含义 仔细看，审视。（中国古代汉语大词典498） 理解： 观察是“看”的升级版。对事物或人仔细看， 审视地看是观察。看得不仔细，缺乏审视 不能算观察。观察法\走马看花.docx
2.观察法中观察的分类
(1)结构式观察与非结构观察
结构式观察又可分为实地观察法和实验室观察法 两种。要求具有详细的观察计划、明确的观察指 标体系，是一种系统的可控的观察和实地观察。具有很强的现 象学意义，是质性研究非常提倡的，也就是在观 察中发现问题，生成问题，形成研究。
记录详实
理解： 详是详细，实是真实、及时。 为了做到详实，人们总结出如下办法： 1）核对清单法 2）级别量表法 3）记叙描述法 4）录制音像法
分析到位
理解： 分析观察记录是认识由现象到本质的过程。 到位就是智慧运用相关理论剖析观察记录的 事实进而对现象做出相关判断。
三、观察法与教育研究
（一）观察法在教育研究中的地位 “没有观察，就没有发现” 教育观察法是教育科学研究最基本的方法之 一。 （二）观察是教师的基本能力之一 1.不知观察的教师不是合格教师
举例 “教研活动”星期五下午第三节课，我 们组的教研活动在语文办公室开始了，五 名语文老师各具情态，赵老师认真的批改 着作业；钱老师和孙老师低声交谈着什么； 李老师戴着耳机，微闭着眼睛，右手在办 公桌上有节奏的动着；周老师捧着一本 “中学语文教学”，高声朗读着上面的一 篇文章，遮住了大半张脸。
（2）记录 1）记录方式的选择
室、图书馆、寝室、食堂、操场等） 学生成长的跟踪观察 优秀教师成长的跟踪观察 问题学生、问题教师的隐蔽性个案观察 校长领导风格、行为观察
小结
重视观察会让我们有新的发现。 学用观察会助我们健康成长。 善于观察会让我们的研究更加 真实，更有质量。
知识回顾 Knowledge Review
祝您成功！
文字描述法:观察者用文字描述所见到 的观察对象的状况及自身的相关感受。
时间 地点 观察到的事情 观察者的解释和疑问
编码填表法
研究者对观察对象的状况进行预设并进行编 码处理，制成表格然后用于观察的方法是 编码填表法。
例子：小组讨论组员的表现： 主动发言1；
主动质疑2；沉默聆听3；做无关的事情4。
组员一：1234；组员二：1234；组员三： 1234；组员四：1234
2.不善观察的教师难成优秀教师
（三）观察是用好观察法的前提 1.教师要重视观察 态度 方法 训练 能力 （教育随笔、教育叙事、教育故事）
2.应用观察法要注意的主要问题
（1）目的
目的“迷失”是初学者普遍的问题。主要 表现是意义目的混淆。
目的是行为的结果，意义是行为的效果和 价值。
观察的目的就是掌握事实真相，进而发现 本质。换而言之，用观察法解决的就是发 现真相的问题。
（2）自然观察与实验观察
自然观察法的环境是自然场所，被研究者不 被控制。
实验观察法是在人工环境中实验室场所里， 在一种控制情形下进行的观察。观察者必 须精确测量观察对象，必须严格控制一个 或一个以上的变量，并观察这种控制对另 外变量的影响，从而发现观察客体内部的 因果关系和相互关系。
3.观察法的要素 观察者与观察对象 观察目的与观察计划 观察条件与辅助手段 观察记录与观察分析 观察总结与结果呈现 理解： 观察者的水平决定研究质量。目的计划是基础， 记录、分析是保障。
2.观察的价值 没有观察就难有发现（明察秋毫） 没有观察就难有认识（入木三分） 观察是重要的能力 观察--价值连城 3.观察的主要类型 直接观察（亲临现场） 间接观察（不在现场） 有意观察（有明确目的） 无意观察（无明确目的）
3.对观察的研究 工具更精湛(技术研究） 应用更广泛（应用研究） 需求更迫切