翻转课堂结题报告
高中英语“翻转课堂”设计重心及推广的思考结题报告
（二） 研究内容 1. 学习资源的设计与制作
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（二）价值与意义 二、文献综述 （一）国内外的研究 （二）概念界定 1. 界定原则. 2．内容和步骤 3．信息平台 （三）研究的创新点
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口令：RP200
3、 信息平台设计 高中英语翻转课堂课前任务的设计和制作要有助于学生既能掌握 语言知识、又能发现探究性问题，为课堂探究式学习、协作式学习 、自主式学习奠定基础；二是课中任务的设计要有助于学生既能进 行知识内化和能力拓展、又能提升自主学习能力和探究能力，为学 生课后系统性归纳知识、客观评价与反馈、实现新旧知识迁移等活 动做好充分的前期准备。
口令：RP200
翻转课堂教学设计的概念界定
翻转课堂教学设计的概念即通过对知识传授和知识内化升 华的颠倒安排，在课堂内外实现交互式教学的教学模式。
其核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建或利用教 学视频微课和交互性教学课件，根据教学设计自助预习，多 元讨论、相互质疑、合作探究、反思评估，达到教学各个环 节能够重新被思考，实现有效教学。
“翻转课堂” Flipped Classroom
翻转课堂教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也经历了翻天覆地的变化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。
翻转课堂将传统的教学模式进行颠覆，将知识传授过程由课堂延伸到课外，让学生在课外自主学习，课堂则成为学生进行知识内化和能力提升的平台。
本文以某中学为例，探讨翻转课堂教学实践，分析其优势与不足，为我国翻转课堂的发展提供参考。
二、翻转课堂实践背景1. 政策支持近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策支持翻转课堂的发展。
如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推动翻转课堂教学模式改革。
2. 技术支持随着互联网、大数据、云计算等技术的普及，翻转课堂所需的网络、平台、资源等条件逐渐成熟。
3. 教学需求传统的教学模式存在诸多弊端，如学生被动学习、课堂效率低下等。
翻转课堂能够有效解决这些问题，满足学生个性化学习的需求。
三、翻转课堂教学实践1. 实践流程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计并制作微课、教学视频等教学资源，上传至网络平台。
（2）学生自学：学生根据教师布置的学习任务，自主观看微课、教学视频等教学资源，完成学习任务。
（3）课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论、小组合作等，引导学生内化知识，提升能力。
（4）课后巩固：教师根据学生学习情况，布置课后作业，巩固所学知识。
2. 实践案例以某中学语文课堂为例，教师将《背影》一文的教学内容制作成微课，上传至网络平台。
学生在家自主观看微课，了解文章背景、作者生平等知识。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分析文章结构、人物形象等，提升学生的阅读理解能力。
3. 实践效果（1）提高学习效率：翻转课堂将知识传授过程由课堂延伸到课外，学生可以在家自主安排学习时间，提高学习效率。
（2）激发学习兴趣：微课、教学视频等教学资源生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
（3）促进学生个性化学习：翻转课堂注重学生的自主学习，学生可以根据自身情况调整学习进度，实现个性化学习。
翻转课堂课题结题报告
翻转课堂课题结题报告课题名称：应用翻转课堂模式提高中学数学教学效果课题组长：[课题组长姓名]课题组成员：[成员姓名列表]所属学校/机构：[学校/机构名称]结题日期：____年____月____日一、课题研究背景简要回顾翻转课堂模式引入的背景，包括传统教学模式面临的挑战和翻转课堂的潜在优势。
二、课题研究目的和意义概述课题研究的主要目的，以及研究对于教学改革和学生学习的预期影响。
三、课题实施过程详细描述课题实施的具体步骤，包括课程设计、教学资源准备、学生培训、教学实施以及数据收集等。
四、课题研究方法说明采用的研究方法，如实验设计、数据分析技术、问卷调查、访谈等。
五、课题研究成果1. 学生学习成效：分析翻转课堂对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
2. 教学互动变化：评价翻转课堂对课堂互动性的改善作用。
3. 教师角色转变：探讨教师在翻转课堂中角色的变化及其对教学的影响。
六、问题与挑战总结在课题实施过程中遇到的主要问题和挑战，包括技术问题、学生适应性问题、资源配备等。
七、改进措施与建议基于遇到的问题，提出改进措施，并对未来的翻转课堂实践提供建议。
八、结论综合研究结果，评价翻转课堂模式在当前教学实践中的应用效果，以及对未来教学模式改革的启示。
九、致谢感谢参与课题研究的所有成员、学生和支持单位。
十、参考文献列出课题研究中引用的主要文献和研究资料。
课题组长签字：______________________课题组成员签字：______________________（如适用）学校/机构盖章：______________________。
《翻转课堂数学教学探索》结题报告
158学习版一、课题研究背景：翻转课堂教学模式从美国兴起，后来由于取得了良好的教学效果进而传入中国课堂。
随着科技的进步，互联网在课堂上的普及，这种教学模式在中国终于有了用武之地。
近翻转课堂的出现对传统教育的灌输式教学来说具有革命性的转变，并不断得到了越来越多教育工作者的认可，翻转课堂被广泛的应用到教学中去。
二、课题研究的意义：翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，把学习的决定权和主动权交给学生。
在这种教学模式中，学生可以更主动的进行自主学习，先预习学科的重难点，进行自主学习。
教师不占用课堂的时间来进行授课，而可以改变成老师给学生答疑的过程，增加学生与老师的充分交流，还促进老师全面了解学生的个性与特长，学生可以在课前通过看视频教学、讲座等资料进行自主学习。
在初中数学教学课堂中运用翻转课堂，从传统教学到引导学生自主学习，改变了传统的填鸭式教学、改变了应考式教学，而注重培养学生对学习的主动性和自主性构建更加高效的初中数学课堂。
数学的逻辑思维性强，知识点环环相扣，关联性强，这就非常适合在初中数学中运用翻转课堂。
许多学生可能在学习新知识之后在课后学习的时候遇到问题或者难题，无法解答时就很容易对学习产生排斥感和挫败感。
一旦新学习的知识点不能理解，这对于后续的学习就更难理解，从而导致跟不上学习进度，从而恶性循环。
而翻转课堂的灵活性不管课上还是课下都能让学生更好的、更有针对性的进行学习。
初中数学学科是一门基础科学也是一门发散思维的学科，是其他科学的基础，也是生活的基础。
而翻转课堂的模式颠覆了普通传统的教学模式，这种既新颖又灵活的课堂，充分的培养了学生自主学习的能力，从而提高初中数学课堂教学的效率。
三、课题研究的目的：传统的教学模式往往都是学生自主的进行课前预习，但有些学生因为缺乏自主学习能力，不能有效进行预习。
这样在课堂教学过程中，很容易跟不上老师的思路，翻转课堂在初中数学预习中老师通过提前录制教材视频，学生通过观看视频的方式，对即将学习的教学内容有个初步的了解，同学们可以随时随地的进行视频观看，整合碎片时间，提高学习效率。
翻转课堂教学实践研结题报告
《借科技之力发展学生解放自己》课题名称：《少数民族翻转课堂教学实践研究》承担单位：冕宁县城厢镇中心校课题组长：王德碧，组员：方启美王艳杨佳欣冯正国一、内容提要: 《少数民族地区翻转课堂教学实践研究》主要以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革为重点，以课题研究为抓手，建构起少数民族地区翻转课堂的教学模式，实现学习方式和教学方式的根本改变，实现老师与家长沟通方式的及家长辅导孩子模式的根本改变，让教学跟上时代的步伐，借科技之力，促进师生共同发展。
关键词：建模、重构、信息交流二、研究背景与意义：（1）课题界定“翻转式课堂”的界定：根据《“百度百科”翻转式课堂概述》：这个词是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
翻转课堂是与传统课堂相对的，说白了传统课堂是“先教后学”，而翻转课堂是“先学后教”。
（2）背景本次研究是在全国课改的大背景下，广大少数民族地区的教师渴望赶超全国先进地区的教育，希望通过教学模式的改变解决学生的学生动力不足的前提下提出来的。
（3）意义这一课题具有很好前瞻性和开创性，顺应了时代发展的需要，必定会为本地区学校教育和成人教育开拓出一条新的道路，创建一种新的教学模式，给本区的教育教学改革带来深远的影响。
三、研究内容1、是要学习翻转课堂的教育理论基础；2、是探究基于翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。
研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键；3、是研究翻转课堂教学设计和精品课例。
4、是探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。
具体做法如下：（1）、通过本课题的研究，促使参研教师熟知翻转式课堂的课堂结构，实施途径，通过“自我反思、同伴互助、课堂试验”，使参研教师在翻转式课堂教学中感受到自身的专业发展，有所收获。
（2）、在翻转式课堂的研究过程中，提供一些成功的范例，激发教师参与教育科研的积极性，解决学生学习动力不足的问题。
《“翻转课堂”、“微教学”的理论与实践研究——基于微课的翻转课堂生物教学模式研究》结题报告
《“翻转课堂”、“微教学”的理论与实践研究——基于微课的翻转课堂生物教学模式研究》结题报告负责人:黎昌林目录第一部分概论一、问题的提出二、翻转课堂的意义和价值第二部分翻转课堂教学模式的基本理论一、翻转课堂的定义与特征二、翻转课堂的理论依据第三部分翻转课堂教学模式的实践一、实施翻转课堂教学试验的现状二、翻转课堂教学案例分析第四部分翻转课堂的教学模型设计一、翻转课堂教学模型分析与构建二、“翻转课堂”教学模式的实践第五部分微课程的内容设计一、微视频课程的内容设计框架二、微视频课程的内容设计策略第六部分翻转课堂实施过程中的挑战一、客观因素二、主观因素第一部分概论一、问题的提出自新课改实施以来，我国的《教育的基础教育课程改革纲要》明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
然而鉴于我国教育资源分布不均匀，学生在课堂上的集中注意力的时间有限，学生课业任务较重导致课后的作业无法与教师进行交流讨论等一些问题的存在，使得我国新课程改革的进程较缓慢，成效也并不十分显著。
然而，远在地球的另一边的美国的科罗拉多州的山区的林地公园高中也曾经面临类似的问题：部分学生由于各种原因，时常错过学校正常的教学活动，而且学生会花费过多的时间在往返学校的巴士上。
2007年该校的两位教师想到了一个解决办法：他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。
后来两位教师逐渐以学生在家看视频自学为基础，节省出课堂时间来解决学生自学过程中存在的问题以及作业辅导。
后来，他们开创可汗学院，越来越多的学生在家通过观看他们制作的教学视频自学知识，而课堂时间来写作业，遇到问题时则向老师和学生请教。
这与传统的“教师在课堂上教学，学生回家写作业”的教学模式正好相反，被称之为是“翻转课堂”教学模式。
《翻转课堂教学法与高中英语写作课融合的研究》结题报告
《翻转课堂教学法与高中英语写作课融合的研究》结题报告负责人：熊丽一、课题提出的背景翻转课堂（Flipped Classroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。
2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：● 88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；● 67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；● 80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；● 99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。
到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。
目前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。
不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。
翻转课堂早期实践研究早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。
这里罗列了部分有影响的研究。
1、哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(Peer Instruction)方式。
马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。
他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。
过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。
实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。
马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。
因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。
2、莫林拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”。
厦门大学“翻转课堂”教学改革研究项目结题报告书
五、项目经费使用情况
六、项目校内结题专家组意见（需附结题实证材料）
评审专家
序号
姓名
职称/
职务
所在
单位
联系
方式
1
2
3
4
5
专家组意见（200字以内）
学院意见
学院领导签字：学院公章年 月 日
总结（案例）报告还需包含教学观摩、教学研讨的开展情况及照片
五、项目后续建设规划（限500字以内）
（可以填写后续建设设想或应用推广计划等）
六、项目建设情况自评（限500字以内）
（请概括项目建设的主要情况、成果应用和推广情况、存在的问题、原因和对策等）
（请具体列出项目经费收入细目和项目支出细目）
学院公章
厦门大学“翻转课堂”教学改革研究
项目结题报ห้องสมุดไป่ตู้书
项 目名 称
课 程 名 称
负 责 人 姓 名
联系电话
负责人所在单位
填 表 日 期
教务处制
2018年
一、
项目实施课程开设情况
学期
课程
名称
上课时间及地点
上课时间及地点
主讲教师
学生课程测评得分
专家听课得分
二、改革实施方案以及完成情况
申报材料中所列的建设举措和建设目标（分条列举）
现阶段已经落实的建设举措和已经实现的目标（分条列举）
尚未实施的举措和未完成目标（分条列举）
三、项目预期成果达成情况
申报材料中所列预期成果（分条列举）
现阶段已完成的建设成果（分条列举）
尚未完成的预期成果（分条列举）
（项目主要成果目录，需提供实证或佐证材料，材料另附）
四、总结（案例）报告和上线课程网络资源情况（至少2000字，可另附页）
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《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转
莱阳一中英语组孙晓斋
翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。
翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供
帮助。
翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。
翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。
这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。
毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。
但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。
基于此，进行了本课题的研究。
研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。
培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。
我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。
一．把学生评价纳入课堂评价体系
相对于结果，过程更能反映每一个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。
教师一人的力量很单薄，为了实现对每位学生的过程性评价，我们把学生评价纳入课堂评价体系，这样既能关注到更多的学生，又能增强学生参与课堂的意识。
学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否愿意和同伴交流数学学习的体会、与同学合作探究数学问题；是否肯于思考、善于思考；白板上板书是否工整、调理、清晰；展示中是否有团队意识、声音是否洪亮、质疑是否及时等。
每项都赋予一定分值，展示中符合评价细则的则奖励相应分值，满分 10分，最后按分值给 8个学簇评出2A3B2C1D，ABCD可以让学生了解自己学簇本节课的学习情况进而在下节课中改进。
评价细则动态变化，师生共同商定。
由于学生能力有限，他们的评价主要是在表面现象，为了更全面的实现过程性评价，我还从教师角度关注学生能否从实际情境中抽象出数学知识以及能否应用数学知识解决问题；关注学生学好数学的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质；重视考察学生理解并有条理地表达对数学内容的思考和理解的过程。
通过师生共同对数学学习过程的评价，可以引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。
二．培养学生良好的学习数学的习惯。
1.专心的习惯。
不论什么样的学科，学生都应该在课堂上集中注意力，专心听老师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边听边思考，通过翻转课堂，学生在课堂上能够更专注。
2.积极思维的习惯。
积极思考老师和同学提出的问题，使自己始终置身于学习活动之中，这是提高学习质量和效率的重要保证。
学生思考、回答问题一般要求达到：有根据、有条理、符合逻辑。
翻转课堂使学生提前学习，对知识掌握更熟练，思维的质量也更高了。
3.仔细阅读理解的习惯。
审题能力是学生多种能力的综合表现。
翻转课堂要求学生仔细阅读教材内容，学会抓住字眼，正确理解内容，对提示语、旁注、公式、法则、定理、图示等关键性内容更要认真推敲、反复琢磨，准确把握每个知识点的内涵与外延。
翻转课堂在制作以及实施过程中都能很好地培养学生认真阅读的好习惯。
4.敢于“问”的习惯。
俗话说：“好问的孩子必成大器”。
翻转课堂中通过设计数学问题，提倡学生大胆、主动地与他人交流，这样既能融洽师生关系，增进同学友情，又可以使学生的交际、表达等方面的能力逐步提高。
总之，在实施翻转课堂教学期间，我坚持在百忙中抽出时间在网上学习，通过学习，学了不少知识，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念知识和方法。
我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。
对自己以前的教学有了一次彻底的反思。
期间，我还阅读了大量的先进材料和记录了关于翻转课堂的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的教学效果。
翻转课堂的存在问题：
1、翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它需要教师学生持之以恒的坚持。
担心学生进行一段时间，新奇感消逝之后的自学情况。
而且视频内容趣味性不足的话学生会失去兴趣的。
从而影响教学效果。
2、我们应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果？还是延续以往的考试机制、以分数为唯一标准吗？还是应该探究与之搭配的新的评价机制来评价学生的综合素质？
3、我们将怎样对待无法完成额外的作业的学生呢？怎样处理低收入家庭的学生无法在家里上网看教学视频的问题呢？实施翻转课堂需要学生增加几个小时的课外学习不合理，需要学校在教学时间安排上给予支持，如果教师能够提出一个不给学生增加额外负担的个别化教学系统，这必将是伟大的。
对于“我们的教育是否需要翻转课堂”这一问题，不能在没有进行
深入分析之前擅自下定论“需要，还是不需要”，也不能因为这是一个新事物，就抛弃其他的研究，一味地去投入时间精力去研究它，我们首先要做而且必须要做缜密的思考。
与其说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种补充和发展。
因为以往没有网络的时候，学生们除了在课堂中接收教师讲的内容，或者到图书馆查询一些学习资料外，无法共享到更多的教学资源。
现在随着互联网和信息技术的普及，好多视频教学比在传统课堂上教师讲的要好，但是如果学生只是看教学视频自主学习的话，有些问题是不能自主解决的，虽然这些教学视频能够起到“传道授业”的作用，还是有许多疑难问题还需要教师面对面的辅导，这样教师就应该继续发挥“解惑”的角色，这样两者相结合所起到的教学效果会更好一些。
下阶段的研究重点及预期成果：
研究任务及研究重点：
（一）加强学生的“主体意识”和“责任意识”。
（二）的制作要求精益求精，激发学生学习的兴趣。
（三）把课堂教给学生的教学理念，继续翻转课堂的研究探索。
预期成果：
（一）主体意识”和“责任意识”有效加强。
（二）水平大幅度提高。
（三）课堂授课条例清晰，知识点分析透彻，且给每一个学生站上讲台的锻炼机会，尽最大限度的提高学生是上课备课积极性。
（四）教学探索中解决上述的问题及困惑。