话语感知模式的特点2：知识性
心理语言学
语言理解
“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，其研究包括：(1)言语感知；(2)词汇提取；(3)句子加工；(4) 语篇理解。简而言之，就是研究人们是如何理解语言的。
首先，“言语感知”牵涉到“言语感知的研究手段”、“言语感知的条件”、“言语信号的产生和语音的声 学特征”、“元音和辅音的听辨”、“连续性的语音听辨”、“书面语言的感知”和“言语感知模型”共7个方面 的研究。语言感知的研究手段最早是用达得立(H.Dudley,1939)发明的“声音记录仪”(vocoder)记录和分析语 言的输出信息的。后来，制造“声音记录仪”的原理又促使“声音摄谱仪”(soundspectrogram)的出现和发展。 这是按照声音频率的分布，专门用来分析语言信号的“二战”期间的生成物。到了20世纪60、70年代，受声学语 音学和发音语音学的影响，又出现了“电子肌动记录仪”(electromyography)和“电子记波 仪”(electrokymography)，分别用来记录肌肉收缩时所产生的电压变化和说话时口、鼻腔的气流变化。当然， 最新的研究手段当属“摄影摄像技术”(cineradiography)，人们用该技术记录发音的动态变化。在语言感知条 件的研究方面，“语境”是影响言语感知最为重要的条件。语言信号产生方面的研究，大都与“声学特征”、 “元音和辅音的听辨”相关。这是一项较为复杂的研究，是一项以英语语言为研究对象的“音素”听辨研究。语 言感知研究的另一个领域是“书面语言理解”的研究。这牵涉到“视觉感应”、“字母辨认”、“词意确定”以 及“信息记忆”和“信息组织”等方面的探索。当然，语言感知研究最为重要的领域当属“言语感知模型”的研 究。
研究方法
心理语言学的研究方法在很多地方借鉴了心理学的心理测量(psychometrics)方法。这种方法主要是测量知 识、能力、态度和个性的倾向。心理语言学对其所研究的对象，如语言的习得、学习和使用的心理过程所提出的 种种理论都必须经过系统的自然观察(naturalobservation)或实验方法(experimentalmethods)的验证，才能 判明其是否有效。
汉语言文学论文：汉语言文学专业应用型人才培养研究
汉语言文学专业应用型人才培养研究十八届三中全会提出部分地方本科高校应以就业为导向、向应用技术型高校转型以来，着力于人才的操作应用性能力的培养，逐渐为地方本科高校所重视。
因而，各高校、各专业突出强调实践教学势在必然。
汉语言文学专业作为传统师范教育专业的汉语言文学该如何适应时展的要求?如何冲破招生就业方面的“失语”地位，成为时代的“弄潮儿”呢?经调研，我们提出汉语言文学专业应注重学生“听说读写教”能力的培养，注重应用性能力培养的实践教学。
一、构建博客辅助《写作》的教学平台，锻炼与提升学生写作水平北京大学温儒敏教授说:“中文系的学生培养有什么特点?和其他文科专业比较有什么更‘强项’的地方?我看就是‘语言文学’的能力，包括文学感受力和评判力，而这一切还要落实到写作的综合能力训练上。
”［1］温教授的这段话为汉语言文学专业培养方案的制定起着指导性的作用。
从当今就职岗位看来，文化、教育、出版、传媒机构以及政府机关等企事业部门都需要从事与汉语言文字运用相关的人才。
因此，为提高汉语言文学专业学生的就业率与创业能力，大部分高等院校都认识到加强学生写作能力培养的必要性。
然而，学生写作水平整体不高，甚至有不少篇章是摘抄他人的，缺乏独创性、新颖性。
究其原因，主要是课程设置的不合理、师资力量的薄弱、学生心态的浮躁与无所谓、教学方法单一等。
随着电子信息时代的到来，网络正成为现代社会的细胞。
网络以其“交流超时空”、“互动无限制”等优点，成为人们交流沟通、发表言论的重要平台，成为展示自我的舞台。
教师应充分利用网络的优势，改变传统的教学方式，为教学注入新的血液、新的内涵。
构建博客写作教学平台，利用博客辅助写作教学，是加强学生写作训练、创新《写作》课程教学模式、提升学生写作水平的有效途径。
博客(blog)，它为学生创设了“有话就说、有事就写、有情就抒”的自主读写时空，这不仅符合当代大学生的富于创新及表现欲的特点，也极大地激发了他们的写作欲。
大语言模型语义理解的特点
大语言模型语义理解的特点大语言模型是指基于深度学习技术构建的强大语言模型，如GPT-3、Turing NLG等。
这些模型具有很高的语义理解能力，能够理解和生成自然语言文本，同时也能够进行语义推理和相关任务。
大语言模型的语义理解特点主要体现在以下几个方面：1. 上下文理解能力：大语言模型能够从上下文中推断出单词和短语的含义，根据前文和后文的语境来进行语义解析。
这使得模型能够更好地理解一段文本的意思，而不是仅仅根据单个单词的表面含义进行处理。
2. 语义推理能力：大语言模型能够进行复杂的语义推理，通过推断和推理来得出结论。
例如，给定一个问题和一些前提条件，模型可以推理出答案或者判断前提条件是否正确。
这种能力使得模型可以应对更加复杂的语义任务，如问答、推理和对话等。
3. 上下文一致性：大语言模型能够生成连贯、一致的语言文本，保持上下文的连贯性。
即使在长文本生成任务中，模型也能够根据已生成的内容来保持后续生成内容的一致性。
这种能力使得模型生成的文本更加自然流畅，符合人类的语言习惯。
4. 多模态语义理解：大语言模型不仅可以理解文本，还可以理解其他形式的输入数据，如图像、声音等。
通过将多模态数据与文本结合，模型可以进行更加全面和准确的语义理解。
例如，模型可以从图像中识别物体，并根据识别结果生成相应的文本描述。
5. 零样本学习能力：大语言模型具有一定的零样本学习能力，即可以在没有见过相关训练样本的情况下进行语义理解和生成。
这使得模型可以应对一些新颖的任务和问题，而无需事先进行大规模的训练。
以上是大语言模型语义理解的几个主要特点。
这些特点使得大语言模型在自然语言处理、问答系统、机器翻译、对话系统等领域具有很大的应用潜力。
然而，与此同时，大语言模型也存在一些挑战和限制，如模型的可解释性和对抗性样本的鲁棒性等问题，需要进一步的研究和改进。
情景教学法在高职高专英语教学中应用[论文]
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浅议情景教学法在高职高专英语教学中的应用摘要本文通过高职高专学生的特点出发，论述了情景教学法的概念，提出了情境教学法在课堂教学应用中的相关应用策略，列举了英语教学中情境教学法相关案例，强调了情境教学法在高职高专英语教学中的作用。
关键词情境教学法高职高专英语教学中图分类号：h319 文献标识码：a1情景教学法1.1情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
1.2情境教学法的理论依据捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情感对认知活动的增力效能，给教师解决目前高职院校学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
教师话语与第二语言
教师话语与第二语言一、概述在教育领域中，教师话语在第二语言习得过程中起着至关重要的作用。
它不仅是知识传递的媒介，更是学生语言模仿和学习的直接来源。
本文旨在探讨教师话语在第二语言教学中的重要性，分析其对学生语言习得的影响，并提出一些有效的教师话语策略，以促进学生的第二语言发展。
我们将首先定义“教师话语”的概念，明确其在第二语言教学中的角色，然后概述相关的理论和研究，为后续的深入探讨奠定基础。
通过本文的阐述，我们期望能够为第二语言教师提供一些实用的指导，帮助他们更好地利用教师话语，提高教学效果，促进学生的语言发展。
1. 阐述教师话语在第二语言习得中的重要性在第二语言习得过程中，教师话语的重要性不容忽视。
教师不仅是知识的传授者，更是学生语言学习的引导者和促进者。
教师话语不仅传递了学科知识，更重要的是，它为学生提供了语言输入的示范，帮助学生理解、模仿和应用新的语言知识。
教师话语是学生接触目标语言的主要来源之一。
在课堂上，教师的讲解、提问、反馈等话语都是学生直接接触到的目标语言材料。
这些话语不仅包含了学科知识，还蕴含了丰富的语言结构和语用功能，对学生的语言习得具有重要影响。
教师话语的质量直接影响学生的语言输出。
教师的话语应该准确、清晰、流畅，能够为学生提供正确的语言示范。
当教师使用正确的语言形式和表达方式时，学生会更容易理解和模仿，从而提高自己的语言输出质量。
教师话语还能够激发学生的学习兴趣和动力。
一个富有激情、表达生动的教师可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
当学生对学习充满热情和兴趣时，他们会更加积极地参与到语言学习中来，从而取得更好的学习效果。
在第二语言习得中，教师话语具有至关重要的作用。
它不仅是学生接触目标语言的主要途径，还是学生语言输出的重要影响因素，同时也是激发学生学习兴趣和动力的关键因素。
教师应该重视自己的话语表达，提高自己的语言素养和教学能力，为学生提供更好的语言学习环境。
2. 介绍研究背景和研究目的在全球化的背景下，语言交流的重要性日益凸显，第二语言学习成为许多人融入多元文化社会、参与国际交流的关键。
言语理解知识点梳理总结
言语理解知识点梳理总结一、言语理解的概念和特点言语理解是指人们对语言表达的理解和解释。
它是语言交际中的一项基本能力，也是语言学习和应用的重要内容。
言语理解的特点包括：(1) 多层次性：言语理解不仅包括对文字意义的理解，还包括对语境、语气、情感等方面的理解。
(2) 主观性：言语理解是受到个体认知水平、语言能力、文化背景等因素的影响，存在一定的主观性。
(3) 动态性：言语理解是一个动态的过程，需要不断调整和修正。
言语理解的过程包括：接收信息、提取信息、理解信息和解释信息。
在接收信息阶段，人们通过听觉、视觉等方式获取语言信息；在提取信息阶段，人们对语言信息进行分析和处理；在理解信息阶段，人们根据上下文、语境等因素对语言信息进行理解；在解释信息阶段，人们根据自己的认知水平和语言能力对语言信息进行解释。
言语理解的障碍包括语言障碍、认知障碍和交际障碍。
语言障碍是指语言表达存在困难或错误，如语法错误、词汇错误等；认知障碍是指个体在思维认知过程中存在困难，如逻辑错误、思维不清晰等；交际障碍是指个体在语言交际过程中存在困难，如无法理解对方的意图、无法表达自己的思想等。
二、言语理解的影响因素言语理解受到多种因素的影响，主要包括语言因素、认知因素和文化因素。
语言因素包括语言难易程度、语言表达的准确性、语言表达的清晰度等；认知因素包括个体的认知水平、倾向、情感状态等；文化因素包括文化背景、语言习惯等。
言语理解的成功与否与这些因素密切相关。
如果一个人的语言水平较高、认知能力较强，同时具有丰富的文化背景，那么他的言语理解能力将会较强。
反之，如果一个人的语言水平较低、认知能力较弱，同时文化背景较窄，那么他的言语理解能力将会较弱。
三、言语理解的训练方法言语理解是可以通过训练来提高的。
言语理解的训练方法包括：(1) 语言训练：通过词汇学习、语法学习等方式来提高语言水平；(2) 阅读训练：通过大量阅读来提高对语言表达的理解能力；(3) 听力训练：通过大量听力练习来提高对语言信息的接收和理解能力；(4)交际训练：通过与他人的交流来提高言语理解能力。
心理学知识-语言
心理学知识-语言1.语言特点：语言的特性有：创造性、结构性、意义性、指代性和社会性与个体性。
语言的结构：音位、语素、词、句子。
语言的种类：对话语言、独白语言、书面语言、内部语言。
2.语言的表征和加工过程：语言表征就是语言材料所负载的信息在头脑中存在的方式。
语言的表征具有层次性。
语言加工就是对输入的语言信息进行编码、转换、存储、提取的过程。
语言的加工可分为自动加工和受控制加工、系列加工和平行加工、模块化加工和交互作用式加工。
3.语言的生理机制：1、语言的发音机制：呼吸器官，喉头和声带，口腔、鼻腔和咽腔。
2、语言活动的中枢机制：布洛卡区、威尔尼克区、角回。
(1)布洛卡区病变引起的失语症通常称为运动性失语症或表达性失语症。
(2)威尔尼克区病变会引起接受性失语症，这是一种语言失认症。
切断或损伤威尔尼克区与布洛卡区联系起来的神经纤维束-弓形束，也将产生同样的效果。
(3)角回实现口语和书面语言的转换。
角回损伤将会引起语义性失语症。
3、语言在大脑两半球的一侧优势与语言活动。
(割裂脑的研究)，研究证实语言活动主要是大脑左半球的功能，但大脑右半球在语言理解中也有重要作用。
4.语音知觉1、语音的物理性质：音调、音强、音长与音色。
2、音位是在一种语言中能够区别意义的最小的语音单位。
音位分元音和辅音。
研究音位的区别特征有助于解释人对语音的感知。
影响语音知觉的各种因素有：语音类似性，语音强度，噪音掩蔽，语境，句法、语义的作用。
3、影响词汇理解的因素：单词的部位信息、正字法规则、字母长度或笔画数量、字形结构、字词的使用频率、语音的作用、语境的作用、语义的作用。
4、影响句子理解的因素：句子的类型、词序、语境、句法分析和语义分析。
5、影响话语理解的因素：推理、语境、图示作用。
5.语言的产生1、语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来，他包括说话和书写两种形式。
语言产生的单位主要有：音素、音节、语素、词、短语、句子。
话语模式的概念
话语模式的概念话语模式是指人们在日常交流、文学创作、演讲等活动中所采用的一种特定的说话方式或用语风格。
它是语言使用者根据特定的情境、目的、角色等因素来选择和运用语言的一种规律性表现。
话语模式的概念涉及到语言学、社会学、心理学、文学艺术等多个领域，对于了解人类语言行为和交际规律有着重要的意义。
首先，话语模式与社会文化背景密切相关。
人们在交际过程中，会根据社会文化背景来选择和运用不同的话语模式。
不同文化中，人们的交际方式、语言习惯、用语规范等都存在差异，表现在话语模式上也各有特点。
比如，在东方文化中，人们注重表达含蓄、委婉的方式，讲究面子和尊重他人的感受；而在西方文化中，人们更倾向于直接、开放地表达自己的想法和意见。
因此，话语模式在一定程度上反映了不同文化间的价值观、行为准则以及交际方式的差异。
其次，话语模式与语言功能密切相关。
不同的话语模式适用于不同的交际目的和情境。
比如，在正式场合的演讲中，人们常常采用正式、规范的话语模式，力求准确、客观地表达自己的观点；而在日常社交中，人们则更多地采用随意、随性的话语模式，注重增进友谊和亲近感。
另外，不同的话语模式也具有不同的功能，如陈述、询问、指令、劝说、感谢等，这些功能决定了人们在交际过程中所要使用的话语模式类型。
再次，话语模式与个体认知特点密切相关。
个体在使用语言时会受到认知、情感、个性等因素的影响，而这些因素反过来会影响其选择和运用话语模式。
比如，对于一个乐观开朗的人来说，他可能更倾向于使用积极、愉快的话语模式，表达自己对生活的期望和热爱；而对于一个内向害羞的人来说，他可能更倾向于使用谦虚、含蓄的话语模式，表达自己的保护意识和自卑感。
因此，个体的认知特点在话语模式的选择和运用中起着重要的作用，决定了个体在交际中所表现出的语言特色。
最后，话语模式与文学艺术创作密切相关。
文学艺术创作是人们对于现实、情感、思想的表达和反映，其中的话语模式成为作品风格和意义的重要组成部分。
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话语分析说认知| 话语感知模式的特点2：知识性
关于知识，研究的文献数不胜数，各家都有自己的观点。
本文仅从话语分析的角度来讨论话语感知模式的知识性特点。
为了行文的简洁，不去做繁琐的考证，也不写一句就去引证各种著作、各个名家的论述来进行佐证。
一个实用性的理论、观点，只要言之有理，言之有据，逻辑起点自足、坚实，不可摧毁，自我论述不矛盾，就可以自成一个理论，如果可以更好的解决实际问题，那就很不错了。
实在不行了，再不断对其更新就是。
理论是死的，现实的个人是活的。
不能让死的，纸堆里的所谓理论把活人给憋死。
那叫人自己给自己找罪受。
从话语分析的角度来看，知识就是个人感知到的，并已经被大脑的意识注意到的事物的已知信息。
个人是指现实生活中的活生生的个体的人。
事物包含已知的事物、未知的事物，有些事物，人虽未知，但已经存在，人有对其的感知。
事物还包括客观世界的事物，也包括主观世界的事物。
事物包括个人已知方面，还包括人未知的方面。
事物未知的方面的信息被人感知到了，就变成已知信息，成为人的知识。
他人的感知，人类群体的已知信息，没有被个人感知到，没有进入他的感知模式，就还不是这人的知识。
被人感知到，但没有意识到的已知信息，成为隐性潜在的知识，保存在人的无意识里，被人意识到了，就成为显性的知识了。
至于大脑如何感知并存储信息的机制、机理，那是研究这方面的专家的事了。
我们只能等待他们的研究成果出来，利用这些成果来不断改进我们的认知理论，提高话语分析的水平。
知识分类有各种分类法，常见的是把知识分成陈述性知识、程序性知识、策略性知识等。
知识在话语感知模式里的存在是复杂多样的，有抽象的知识，也有具体的知识；有符号性的知识，也有形象性的知识；有图像性的知识，也有事件性的知识；有关于客观世界事物的知识，也有主观世界事物的知识；有关于知识本身的知识，也有关于知识体验方面的知识。
如此种种，不一而足。
下面举例来简单进行解说。
例如“树”、“花”。
简单回忆一下对“树”、“花”的认知发生历程。
父母会指着某棵树、某只花，对小孩子说，“这是树”，“这是花”。
以后又指着别的某棵树、某只花，对小孩子说，“这是树”，“这是花”。
经过反复，小孩子就会识别“树”和“花”，认识“树”和“花”这一类的事物，就会识别“树”和“花”的声音，明白“树”和“花”的声音所指向的事物。
慢慢又学会了感知各种具体不同的“树”和“花”。
接着，“树”和“花”的文字符号和所指建构起来。
“树”和“花”的各种分类，“树”和“花”的各个层次、各个方面的知识不断形成。
这些是关于“树”和“花”的陈述性知识。
接着如何种树、伐树，如何养花、制作花的标本等的程序性知识围绕着“树”和“花”建立起来。
如何种各种树，如何去伐各种树的技巧，如何养各种花、制作各种花的标本的技巧，这些策略性知识围绕着“树”和“花”建立起来。
人的话语感知模式在人脑中，又会产生关于各种“树”和“花”意象性的知识，关于各种“树”和“花”的联想、想象、臆想等。
“树”和“花”各种类的各种声音、符号、图像、事件之类的各类信息，又形成“树”和“花”这类事物的网络化的知识构成。
由此可见，知识性是内含于话语感知模式，是话语感知模式本身就具有的特点。
认识到这一点，对个人认识世界，对学生学习好语文具有非常重要的意义。
参考资料:
1.《马克思恩格斯选集》，人民出版社，1976，10。
2.《存在与虚无》，让-保尔·萨特，三联书店，1987，3。
3.《知觉现象学》，梅洛-庞蒂，商务印书馆，2001，2。
4.《社会学概论新修》（第三版），郑杭生，中国人民大学出版社，2005，7。
5.《社会学》，戴维·博普诺，辽宁人民出版社，1988，7。
6.《文化哲学导论》，杨启光，暨南大学出版社，1999，8。
7.《文化社会学》，司马云杰，山东人民出版社，1987，3。
8.《言语教学论》，李海林，上海教育出版社，2002，2。
9.《后哲学文化》，理查德·罗蒂，上海译文出版社，2004，11。
10.《认知心理学》，罗伯特·L.索尔索，江苏教育出版社，2010，3。
11.《当代认知心理学》，梁宁建，上海教育出版社，2004，8。
12.《认知语言学概论》，李福印，北京大学出版社，2008，12。