关于数学概念教学几点思考论文
关于初中数学概念教学几点思考论文
关于初中数学概念教学的几点思考（南郑县碑坝中学陕西南郑 723102）【摘要】数学概念是构建数学学科的基石，是学生学好数学的基础。
进入初中后，数学知识难度逐渐增大，如何提高学生对数学概念的掌握能力以及运用的能力，是初中数学教师必须面对的课题。
【关键词】数学概念初中数学概念教学注意事项教学方法1.前言数学概念作为构成数学理论体系的最基本因素，是数学研究成果的高度浓缩，是数学科学的精髓之所在。
数学概念教学是数学教学中极其重要的一个环节，初中新课标明确作出要求，数学教师要着力于提高学生的对数学概念的把握能力。
就实际情况而言，由于初中生年龄、阅历水平有限，再加上一些数学教师惯用传统的教学模式、堕于创新，最终造成很多学生的抽象思维能力较差，对数学概念的理解和掌握能力不强。
概念教学对数学教学来讲具有全局性的意义，初中数学教师应从数学概念的实际背景出发，帮助学生理清概念的内涵和外延，摆脱机械式的学习模式，根据学生认知发展的客观规律，探索教学模式上的新突破，从而取得数学教学的新成果。
2.概念教学中应注意的事项1.从生活实际联系概念。
概念是在人们的实践中逐渐总结形成的，人们的感性认识可以帮助理性思考。
教师在概念教学中，应从实际生活出发引入概念，利用生活中大量相关事物、现象或者现场操作等激发学生的感性认识，从而进行感性升华，为学生理性地认识数学概念服务。
2.理清概念的形成和本质。
教师应对概念的实质进行深层次的剖析，使学生对概念有更深的了解，明白概念的内涵以及外延，全面掌握概念的来源和本质。
3.把握系统性原则。
数学概念对于整个数学学科来说，是作为学科大系统的一个因子存在的，概念的知识是环环相扣互相影响的。
如引入公因式概念为因式分解和化简分式打下基础，化简分式则是为了进行分式运算[1]。
在数学概念教学中，教师应注意向学生讲明知识点之间衔接关系，使学生体会到数学知识系统的奇妙。
3.关于初中数学概念的若干教学方法在实际的教学中，教师要整合现有的数学教育资源，灵活运用多种教学方法，帮助学生对抽象的数学概念进行深入的理解，最终达到熟练掌握数学概念的目的。
浅谈对高中数学概念教学的思考
浅谈对高中数学概念教学的思考高中数学概念的教学对学生的数学学习起着至关重要的作用，它为学生打下了坚实的数学基础，并培养了学生的逻辑思维能力。
目前高中数学的教学中存在着一些问题，比如教学内容过于抽象、缺乏趣味性等，这些问题影响了学生对数学的兴趣和学习效果。
对高中数学概念教学进行深入思考，寻找更有效的教学方法，对提高学生的数学学习能力和兴趣具有重要意义。
在对高中数学概念教学的思考中，我们需要认识到数学概念的重要性。
数学概念是数学学习的基础，它是学生进一步学习数学知识和解决数学问题的基石。
在教学中应该注重对数学概念的深入理解和掌握，尤其是对一些抽象概念的讲解和引导。
教师需要通过举例、对比等方式，帮助学生理解数学概念，将抽象的概念转化为具体的形象，从而使学生更容易接受和掌握。
对高中数学概念教学的思考需要关注教学内容的连贯性和系统性。
高中数学的知识点之间存在着一定的逻辑关系，教师需要通过清晰的知识结构和衔接，帮助学生建立起完整的数学知识体系。
教师还应该注重知识的渗透和延伸，引导学生从一个数学概念延伸和发散出更多的数学知识，促进学生的数学思维能力的培养。
在对高中数学概念教学的思考中，我们需要重视教学方法的改进和创新。
传统的数学教学方法往往比较枯燥和单一，导致学生对数学学习产生抵触情绪。
教师应该尝试采用多种多样的教学方法，例如游戏化教学、实践教学、讨论教学等，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
教师还可以借助现代化的教学手段，如多媒体教学、互动教学等，丰富教学内容，提高教学效果。
对高中数学概念教学的思考还需要关注教学环境的营造和氛围的营造。
良好的教学环境和氛围对学生的学习有着重要的影响，教师需要通过合作学习、探究学习等方式，营造积极向上的学习氛围，激发学生学习的热情和动力。
教师还应该积极引导学生树立正确的数学学习观念和态度，帮助他们建立自信心，克服学习中的困难和挑战。
在对高中数学概念教学的思考中，我们需要关注学生的个性化学习需求。
教学论文关于数学概念教学的一点体会
教学论文关于数学概念教学的一点体会所谓数学概念是反映一类对象本质属性的思维方式,它具有抽象性,同时又具有具体性这双重属性。
由于概念是反映一类对象本质的属性,因而具有一般性,但数学离不开现实,他不过是将现实问题运用形式化,符号化后的语言描述,因而它也有具体的一面。
过去由于我们老师及同学过分注意到概念的抽象性的一面,忽视了具体性,所以在教学这一双边活动过程中出现了许多不和谐因素,以致形成这样一种观点:概念课难教(老师),概念课难学(学生),甚至在当前有的地方只顾应试学习的前景下,只让学生记住有关概念内容,然后进行大量的强化训练,遇到有关问题时生搬硬套,这种教学既不符合教育的理念又与当前的素质教育的大趋势相违背。
笔者根据多年的教学体验感到如果将抽象的概念与具体的展现巧妙的结合起来,这样就使教师在教概念,学生在学概念都会感到轻松,对概念的印象也较深刻。
(1)重视概念的形成发展史数学概念既不是人们头脑中固有的,也不是从天上掉下来的它是人们在长期的社会实践中,经历了从感性认识上升到理性认识,从感觉、知觉形成观念通过分析、综合、抽象、概括而形成的。
在教学中,老师在引入概念时可以将概念的形成过程引入课堂,介绍给学生。
例如复数这一章节的教学可以首先将复数的发展史作为首课时向学生展示:(2)注意具体到抽象的过渡来引入概念概念是现实生活中一类对象经加工提炼而成的,数学概念也是为了解决实际数学模型而产生的,教师应注重以具体的问题引出抽象的概念,这样就不会让学生感到问题提出的突兀。
⑵定义中x的任意性而非特殊性。
⑶解决对称问题一般思路。
(3)用熟悉的概念引申产生新的概念学习是一个渐进的过程,对概念的理解也是一个渐进的过程,随着我们知识水平的不断提高,原有的概念的外延不断扩大并由此扩大或改进成新概念,明白这一思想,在我们组织教学时,我们可以从旧的概念入手同学生一起用发现的手法来提高和完善我们的认知,引出新思想。
例如函数这一概念在初三是新知识,到高一后学生对他的理解就比较深刻,也可以说这时抽象也转化为一种具体,教师若由此出发通过解析式、定义域、值域并对映射概念加以对比发现函数也是映射,最终提出函数的近代定义,用引出的方法学生让自己动手发现新知识,这种成功的喜悦,无疑使得学生对概念的理解更为深刻。
数学概念教学的几点思考
数学概念教学的几点思考
首先，数学概念教学应注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指
学生通过分析问题、归纳、推理和抽象等思维过程来解决数学问题的能力。
重视数学思维的培养，可以帮助学生真正理解数学概念的内涵和外延。
因此，在数学概念教学中，教师应引导学生主动思考并提出问题，而不仅仅
是告诉学生结论或定义。
通过引导学生思考，可以培养学生的逻辑思维、
创造思维和批判思维等多种数学思维能力。
最后，数学概念教学应注重培养学生的数学直观感受和直觉。
数学概
念往往是抽象的，对学生来说很难直接理解和感知。
因此，在教学中应注
重培养学生对数学概念的直观感受和直觉。
可以通过具体的物理模型、图形、实验等方式，让学生感知和体验数学概念。
同时，还可以通过多样化
的教学方法，如情境化教学、游戏化教学等，激发学生的兴趣和好奇心，
提高学习效果。
总之，数学概念教学应注重培养学生的数学思维能力，注重概念的层
次性和发展性，注重概念的应用以及培养学生的数学直观感受和直觉。
通
过这些思考和实践，可以提高数学概念教学的质量和效果，培养学生的数
学能力和创新精神。
对初中数学概念教学的几点思考
对初中数学概念教学的几点思考数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式，是数学知识的基础，同时是数学教材结构的最基本的因素，更是数学思想与方法的载体. 初中数学里包含着大量的数学概念，它是学生认知的基础，是学生进行数学思维的核心，在数学学习与教学中具有重要地位.基于初中学生由于年龄、生活经验和智力发展等方面的限制，学生要完全理解教材中的所有概念是需要一个积累过程的. 若不注意结合学生心理发展特点去分析事物的本质特征，只是照本宣科地提出概念的定义，缺乏生动的讲解和形象的比喻，对于概念的内涵和外延不是很清楚，会导致部分学生对概念常常是一知半解、模糊不清，从而就无法对概念进行正确理解、记忆和应用. 下面结合本人自身的思考和实践就初中数学的概念教学谈几点体会.一、关注历史背景，注重形成过程数学是自然的，数学是清楚的，任何数学概念都有它产生的背景，考察它的来龙去脉，既会让学生感到不抽象，而且有利于形成生动活泼的学习氛围，调动学生的学习积极性.比如在学习无理数的概念时，通过讲解“第一次数学危机”的故事，让学生认识到这类数在数学发展史上的重要地位. 15世纪意大利著名画家达?芬奇称之为“无理的数”，17世纪德国天文学家开普勒称之为“不可名状”的数. 通过了解它产生的背景，结合教师所举的具体实例分析，学生对于无理数这节课的印象极为深刻.一般说来，概念的形成过程包括：引入概念的必要性，对一些感性材料的认识、分析、抽象和概括，从而明确概念的本质属性. 但是有些概念之所以出现的原因，只能在后续的学习中才能了解，如在学习“三线八角”的概念时，学生对于为何要学习并不能完全理解，只有学习了平行线的判定之后才能更加深刻地了解其原因，这就要求我们在教学的过程中要及时地帮助学生完善概念的形成过程.二、明确内涵外延，进行针对教学教学中明确概念，基本要求就是要明确概念的内涵和外延，即明确概念所反映的对象具有什么本质特征，明确概念所指的是哪些对象. 只有对概念的内涵和外延都有了准确地了解，才能说明已经明确了概念.如“同位角”概念，为了使学生更好地理解掌握同位角的概念，我在教学时对其本质特征进行了逐层剖析：①“像∠1和∠5”――研究对象是一对角；②“都在截线l的同旁”――存在截线和被截线，在截线的同旁；③“又分别处在两直线a，b相同一侧的位置”――这里的a，b是被截线，一个角在a的一侧，另一角在b的相同侧；④“具有这样位置关系的一对角就叫做同位角”――同位角指的是两个角的位置关系，和数量无关. 由以上剖析可知，同位角概念的本质是所处位置相同，是成对出现的，其所在的基本图形是“三线八角”. 然后结合图形得出一对同位角是没有公共顶点的，且他们有一条边所在的直线相同――这条直线就是截线，另外两条边所在的直线就是被截线，两个角的边所在的直线必然构成“三线八角”这一基本图形.把握住了同位角的内涵和外延，在教学时就结合上述几点进行针对性的教学，学生对于同位的概念就不会产生似是而非或者混淆不清的情况了，接下来的“内错角”和“同旁内角”的概念也迎刃而解.三、丰富教学手段，激发学习兴趣由于数学的概念是高度抽象的，有时候比较枯燥，单纯靠记忆的方法是低效甚至无效的. 借助各种具体的实例或者生动形象的比喻，以学生喜闻乐见的形式揭示概念，能够起到事半功倍的效果. 在教学中，可以采用结合生活实际、穿插故事、动画演示、动手操作等多样化的教学手段，充分激发学生的兴趣，唤起学生学习的主动性，让学生对相关知识及学习过程产生比较深刻具体的印象.在“轨迹”的概念教学中，充分运用几何画板，制作成动画，展示线段的垂直平分线和角平分线是如何形成的，真正体现了点的运动，揭示了轨迹的概念. 又如在“平面向量”的概念教学中，我首先让两位同学分别按照我的指令进行相关动作：“先前走”、“走2米”，在同学们的疑问声中提出问题：“他们为何不知所措？”，经讨论后得出方向和大小二者不可或缺，顺利引入了向量的概念.在教学过程中，要避免单一的教学手段，不断丰富自己的手段和方法，最好因地制宜，综合使用，最大限度地激起学生的好奇心和学习的欲望，真正把“要我学”转化为“我要学”.四、重视学法指导，促进知识内化教师在学生的学习过程中不能大包大揽，起到一个组织者、引导者和参与者的作用，并利用必要的学习资料，对学生进行必要的学法指导. 学法指导包括两方面的内容：一是在具体的学习环境中指导学生掌握具体的学习方法，二是指导学生充分认识具体学习方法的适用范围.在“一元一次方程”的概念教学中，对所给的几个式子进行对比、分类，让学生说出分类标准，然后据此进行归纳得出一元一次方程的概念，同时采用类比的学习方法，让学生初步猜测一元二次方程的概念. 一方面学生对于一元一次方程中的关键字词有了更深层次的理解，另一方面发展了学生自我学习和拓展的能力，对于后继学习具有重要意义.在“有理数”的学习中，有理数的分类有两种方法，一种按照正数、零、负数，另一种按照整数、分数进行分类，之所以会有两种分法，是因为采用了不同的分类标准，每种分类标准都遵循“不重复、不遗漏”的原则进行，凡是牵涉到分类的，都要遵循这个原则. 学生在“无理数的分类”、“三角形的分类”、“四边形的分类”等知识的学习中，都能够知道要遵循这一原则，甚至在用到分类讨论的时候，他们自然也会想到这一原则. “授之以鱼，不如授之以渔”，学法指导的目的就是让学生掌握“渔”，加快掌握知识的方法和速度，从而提高其自身的学习能力和水平，真正实现知识内化，同时对其终身学习和继续教育起着至关重要的作用.总之，初中数学概念的教学对整个数学教学起着至关重要的作用，教师在数学概念教学中应通过揭示概念的形成、发展过程，明确概念的内涵和外延，运用多样化的教学手段，完善学生的认知结构，发展学生的自我学习能力，从而提高学生的数学素养.。
浅谈对高中数学概念教学的思考
浅谈对高中数学概念教学的思考高中数学作为学生学习的一门重要学科，其概念教学一直是教师们重点关注的问题。
在高中数学教学中，概念教学的重要性不言而喻，因为它是学生理解数学知识、建立数学思维和解决问题的基础。
通过对高中数学概念教学的思考，我们可以更好地指导学生学习，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
概念教学要贯彻“由浅入深、由易到难”的原则。
高中数学概念教学要注重从浅显易懂的概念入手，逐步引导学生深入理解和掌握概念内涵及其应用。
对于一些抽象的概念，可以通过生动形象的例子和实际问题展开引导，帮助学生建立直观的认识和感受。
在引导学生理解导数概念时，可以利用速度、密度等实际问题，让学生在实际应用中理解导数的概念和意义，从而培养他们的数学思维和创新能力。
概念教学要强调“由表及里、由1至∞”的原则。
高中数学概念教学要注重帮助学生理解概念的定义、性质和意义，以及概念间的内在联系。
通过概念的起源、发展和应用，让学生了解概念的来龙去脉，知其然而知其所以然。
在教学向量的概念时，可以引导学生了解向量的定义、性质和运算规律，同时让他们了解向量在力学、几何等领域的应用，从而形成完整的概念体系，提高概念的内化和理解的深度。
概念教学要重视“由点及面、由散及聚”的原则。
高中数学概念教学除了要重视单个概念的理解和掌握，还要培养学生将多个概念整合和运用的能力。
在解决实际问题时，需要学生能够将多个概念有机结合，形成系统的思维和方法。
在解决数列与数学归纳法相关问题时，学生不仅要理解数列的概念和性质，还要掌握数学归纳法的原理和应用，从而将两者有机结合，解决复杂的问题。
与此概念教学还需要贯彻“由浅入深、由易到难”的原则。
高中数学概念教学应该以学生的实际认知水平为基础，循序渐进地引导学生逐步深入理解和掌握概念。
在教学过程中，要充分关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，让学生在适当挑战下逐步提高自己的认知水平和解决问题的能力。
高中数学概念教学是一项复杂而又具有挑战性的工作。
关于数学概念教学的几点思考
式 存在 。学生 在学 习的过程 中始终 沿 着 由具体 实 例经 过 归
纳概 括得 到概念 ， 由此 概念 为基 础继续 学 习新 的概念 。所 再 以， 概念 教学 是高 中数学 教学 的重 点和难 点 。由于长期 的学
过程 ， 就是 具备 了可操 作性 的法 则 、 式 、 理等 。而对 象则 公 原 是 数 学 中 定 义 的 结 构 关 系 。 在 近 几 年 的 研 究 中 ，ｆｒ Ｓａｄ （９ １１９ ） １９ ， ４等人进 一步研究认 为 ， ９ 数学 中 ， 特别是 在代数 中 ， 许 多概念 既表现 为一种过程操 作 ， 又表现 为对 象 、 构 。概念 结 往往兼有 这样 的二 重性 ， 样 的实例在 数学 中比比 皆是 。例 这 如： 加法 ａｂ 既代 表两个集 合 中的元素 合并或 添加起来 的过 ＋， 程， 又代表 合并或 添加 后的结 果 。多项式 （十 ）＋ ， ｘａ２ ｂ既代 表 Ｘ 与ａ 相加 后作平 方运 算 ， 上 ｂ 也代 表 Ｘａｂ等按特定 运 再加 ， ，， 算组成 的一个结构 ， 运算结果 。微 分和积 分 ， 表对 函 或是 既代 数 的特定 的运算法 则 ， 又代表特定 的变换本 身 。 由于数学 的研究 对象 是事 物 的数 量关 系和空 间形 式 ， 所
习习惯 ， 同学们 已经 形成 了学 习数 学就 是 学 习解 题 的观 念 。
学 生不 重视概 念 的获得 ，造 成 学生 在学 习 中会 出 现对 概 念 陌生、 错误 理解 概念 、 对概 念一 知半 解 的情 况 。而对 概 念 的
理 解和 记忆是 解决 概念 教 学 中存在 问题 的根本 。要想 理 解 概念 ， 就必 须首 先掌 握数 学概 念 的特 点 ， 以及数 学 概念 的形
数学概念教学论文：浅谈数学概念教学
数学概念教学论文：浅谈数学概念教学摘要：概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环，本文就如何进行数学概念的教学提出一些看法。
关键词：数学概念,数学素养,思维品质.从平常数学概念的教学实际来看，学生往往会出现两种倾向，其一是有的学生认为基本概念单调乏味，不去重视它，不求甚解，导致概念认识和理解模糊；其二是有的学生对基本概念虽然重视但只是死记硬背，而不去真正透彻理解,只有机械的、零碎的认识。
从一定意义上说，数学水平的高低，取决于对数学概念掌握的程度。
那么，作为教师应如何进行数学概念的教学呢？1．注重概念的本源，概念产生的基础。
每一个概念的产生都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。
由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，传统教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性，在方式上以“告诉”为主让学生“占有”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖，这不利于创新型人才的培养。
“学习最好的途径是自己去发现”。
学生如能在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的创造精神。
由于概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用，我们应重视在数学概念教学中培养学生的创造性思维。
引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。
概念引入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。
牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
”猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力，因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。
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关于数学概念教学的几点思考
[摘要]正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。
要使学生获得系统的数学知识，必须获得清晰、明确的数学概念。
学生对数学概念的理解是否全面、透彻，又直接影响到学生解决问题的能力。
因此，概念教学在数学中占有较重要的地位。
作者在本文中结合数学教学实践，谈了自己在数学教学中的点滴体会，以期更好地促进数学概念教学，提高数学教学质量。
[关键词]数学概念；教学；体会
正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。
要使学生获得系统的数学知识，必须获得清晰、明确的数学概念。
学生对数学概念的理解是否全面、透彻，又直接影响到学生解决问题的能力。
因此，概念教学在数学中占有较重要的地位。
忽视概念教学，只注重学生解习题而采取题海战术并不能应付千变万化的数学题目，更不利于高质量人才的培养。
现谈谈我在数学概念教学中的点滴体会。
1．从实际问题中抽象出概念。
数学的很多概念、运算和法则都是从日常生活、生产实践中抽象出来的。
因此，概念的教学应该遵循从实际到理论的原则，紧密联系学生熟知的生活实际，在学生获得一定的感性认识的基础上，再提高到理性认识，是一种基本的、行之有效的方法。
我在讲概念时，尽量通过实际事例，从学生已有的知识出发，引导学生观察、分析，从实际中抽象、概括出数学概念。
例如，在立体几何的教学过程中，建立异面直线的概念前，我先让学生通过教室一角观察空间两条直
线的各种相关位置，让学生发现存在异面直线这种情况后，再归纳、抽象出异面直线的定义，使学生在感性认识的基础上上升到理性认识。
这样，就使抽象的东西变得较直观，符合学生的认识规律，从而使学生能较顺利地接受，同时也增强了学生的应用意识。
2．揭示概念的内涵。
抓住概念的本质。
学生对慨念的本质缺乏透彻理解，势必造成概念模糊、思维混乱、推理错误。
因此，在概念救学中，要向学生揭示概念的内涵，将定义中的关键词用彩色粉笔打上记号，深入地解剖定义，使学生对定义有正确的认识，抓住概念的本质。
如对于椭圆慨念，从定义中反映出其内涵是与两定点距离和是常数；对于双曲线概念，从定义中反映出其内涵是与两定点距离差的绝对值是常数。
抓住了概念的本质，就能区分不同的概念而不至于混淆。
3．注意概念的逻辑系统性。
我们在教学中，随着学生知识的不断积累，要注意把所学的知识进行系统化。
对于数学慨念，可以沿着概念外延的收扩过程把知识系统化。
比如数的概念，从自然数、整数到有理数，再到实数以及复数，就是一个概念外延扩展的过程。
再比如立体几何中的四棱柱到平行六面体，再到直平行六面体、长方体、正方体。
就是一个概念外延收缩的过程。
弄清了它们种属概念之间的关系，就能加深、巩固对概念的理解。
4．针对数学概念设计概念辨析练习题。
每讲授一个新的概念，都应让学生做一些相应的概念辨析题，并
对练习题及时处理，以加深学生对数学概念本质的理解。
针对数学概念的本质，有意识地造成各种非本质的表象，如在原概念的基础上去掉或添上一个关键词语；或缩小、扩大原概念的内涵或外延。
例如对同类项概念，让学生判断：字母都相同的项是同类项吗?或就学生易错易混的常见问题设“陷”，使学生能够从失败中醒悟，走出误区，澄清概念。
填补知识上的缺漏。
使学生能从正反两方面加深对概念的理解，使学生变得更加聪明机谨、细致周密。
如对异面直线的慨念讲授之后，可让学生练习下列判断题：a、异面直线是指空间内不相交的两条直线吗?b、异面直线是指分别位于两个不同平面内的两条直线吗?c、某一平面内的一条直线和这个平面外的一条直线是异面直线吗?然后让学生在讨论中举出反例，既加深了学生对异面直线概念的理解，又增强了有关的辨析能力。
5．要求学生能准确表述数学概念。
某些老师往往忽视对学生准确表述数学概念的要求。
其实，准确表述数学概念，既是正确理解数学概念的体现，也有助干准确把握数学概念。
反之，如果没有养成准确表述数学概念的习惯，即使当初理解了的数学概念，时间久了，也会模糊，影响数学基础知识的学习。
数学概念的教学成功与否，直接关系着学生能否获得系统的数学知识，也关系着对学生运用数学知识解决实际问题能力的培养。
以上是我对数学概念教学的一些粗浅认识，以期更好地促进数学概念教学，提高数学教学质量。