加强专递课堂、名师课堂和名校网络课堂应用的实施方案
中寨初中三个课堂实施方案
文县中寨初级中学“三个课堂”实施方案一、项目背景与目标文县中寨初级中学位于偏远农村地区，教育资源相对薄弱。
为了提升教育质量和学生的学习兴趣，结合文县教育局关于印发《文县深入推进中小学“三个课堂”应用实践》的文件精神和我校实际情况，计划实施“三个课堂”项目，旨在通过创新教学方式，丰富课程内容，为学生提供更加优质的教育环境。
二、项目内容“三个课堂”项目包括：第一个课堂：“专递课堂”，针对我校心理健康教育、大思政课教育及作业辅导等相关课程。
第二个课堂：“名师课堂”，主要针对我校教学能力有限，师资力量薄弱，后期将联系县域内名师，利用网络手段，在线开展教师培训、同步课堂，同课异构等多种教研方式，开展教研活动，切实提高我校教师教学水平。
第三个课堂：“名校网络课堂”，利用现代信息技术手段，为学生提供丰富的学习资源和互动平台。
三、实施步骤1.制定详细的教学计划和活动安排，确保我校“三个课堂”有序进行。
2.加强师资培训，提高教师的教育教学能力，确保项目质量。
3.完善教学设施，为“三个课堂”提供必要的硬件支持。
4.定期评估项目效果，及时调整教学策略和活动内容，确保项目可持续发展。
四、工作安排：1.规划部署（2024年3月至2024年4月中旬）。
学校对照教育局的工作部署，建立“三个课堂”实施方案，对接河口教学点，细化工作流程，部署“专递课堂”实施过程中学校各部门的工作任务。
2.重点推进阶段：（2024年4月下旬至2024年7月底）。
完善“专递课堂”所需的基本设备，培训相关教师，顺利开通“专递课堂”，并常态化运行。
五、保障组织为中寨初中“三个课堂”提供良好保障，成立工作小组：组长：王鹏翔副组长：徐文科吴彦军成员：陈建军王勤安王玉德刘明远黄涛肖旺六、具体分工组长（王鹏翔）：全盘负责整个活动正常、有序、高效开展，协调各个环节。
副组长（徐文科吴彦军）：协助组长，开展日常授课。
教务处（陈建军）：建立“三个课堂”实施方案，安排授课教师，调节课程。
三个课堂实施方案
汉寨内中心小学“三个课堂”建设应用实施方案教育部在2020年3月发布了《加强“三个课堂”应用的指导意见》，给在疫情情况下的农村薄弱学校送来了及时雨、雪中炭。
疫情虽然暂时延缓了学生返校的进程，却为在线教育和教育信息化的快速发展提供了难得的机遇。
教育部准确把握在线教育发展态势，适时发布《指导意见》，是提高农村中小学教育教学质量，推动实现教育优质发展的重要举措。
《加强“三个课堂”应用的指导意见》出台后，我校迅速组织教师进行网络学习、研讨。
响应上级号召对学生实施网络施教，并引导学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，即：“三个课堂”。
并获得了较好的效果。
秋季开学后，为了继续实施“三个课堂”，提高我校教育教学质量，推动实现教育优质发展，特制定了如下方案。
一、指导思想从学生的发展出发，在实施“三个课堂”的基础上，形成以“导学、研学、促学”为载体的“先学后教，训练提升”的课堂教学模式。
以学定教，实现“教学合一”，从而调动学生的主动参与，培养学生自主学习的意识和能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能；激励教师在“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”上进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的提高，形成我校课堂教学特色。
二、正确解读“三个课堂”，促使教师与学生“定位”我们认为“三个课堂”，是指“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，虽然都包含“课堂”二字，它并非传统意义上的线下课堂，而是以信息技术为手段，通过网络连接的“空中课堂”。
1、“专递课堂”有专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，促进教育公平和均衡发展。
2、“名师课堂”有共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源在更大范围共享，促进教师专业发展。
XX中学“三个课堂”建设应用工作实施方案
XX中学“三个课堂”建设应用工作实施方案根据《省教育厅转发教育部〈关于加强“三个课堂”应用的指导意见〉的通知》，市教育局关于印发《市加强“三个课堂”建设应用工作方案》的通知和县教育局《加强“三个课堂”建设应用工作实施方案》，现按照文件通知制定XX中学“三个课堂”教学工作方案。
一、工作目标作为被帮扶乡村学校，能够开足开齐国家规定课程，但要开好课程自身的力量还是有些薄弱，利用信息化手段，利用其它学校的优质教育资源，对逐步缩小城乡、校际差距是一种有效举措。
XX中学要充分利用XX学校名师辐射引领作用，加强优质教育资源共享使用，以此促进学校的教育水平，实现教学高质量发展。
二、学习“三个课堂”基本内涵本实施方案中的“三个课堂”是指“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”，基本内涵是：“专递课堂”强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不齐开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。
“名师课堂”强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展。
“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
三、完善“三个课堂”技术环境。
XX学校和XX中学开展“三个课堂”所需的技术装备、网络环境条件、师生信息化水平提升方法、数字资源共建共享的方法，建设“三个课堂”管理平台，XX中学由微机室管理员XXX老师专人负责设备维护，为“三个课堂”应用推广提供技术支持和保障。
宁夏回族自治区教育厅办公室关于印发《宁夏中小学“三个课堂”建设与应用指南》的通知-
宁夏回族自治区教育厅办公室关于印发《宁夏中小学“三个课堂”建设与
应用指南》的通知
正文：
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宁夏回族自治区教育厅办公室
关于印发《宁夏中小学“三个课堂”建设与应用指南》的通知
宁教发办〔2020〕27号
各市、县(区）教育局，宁东管委会社会事务局，教育厅直属事业单位（学校):
为加快推进“互联网+教育”示范省（区）建设，加强专递课堂、名师课堂和名校网络课堂（简称“三个课堂”）建设与应用，扩大优质教育资源覆盖面，推动教育公平和质量提升，自治区教育厅制定了《宁夏中小学“三个课堂”建设与应用指南》，现印发给你们，请结合实际，认真抓好落实。
宁夏回族自治区教育厅办公室
2020年11月7日
——结束——。
践行“三个课堂” 助推教育均衡发展
践行“三个课堂” 助推教育均衡发展
作者：冯艳艳
来源：《中小学信息技术教育》2021年第11期
2020年3月，教育部颁发的《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》中强调，为落实促进信息技术与教育教学融合应用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任务，积极推进“互联网+教育”发展，进一步加强“专递课堂” “名师课堂”和“名校网络课堂”应用。
早在2012年5月，全国教育信息化试点工作座谈会便提出“三个课堂”应用的战略构想。
2014年11月，教育部等五部门联合印发的《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》中提出，通过“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”等多种形式，促进教育公平、提升教学质量。
2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中强调，引导教育发达地区与薄弱地区通过信息化实现结对帮扶，以“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”等方式实现“互联网+”条件下的区域教育资源均衡配置。
“三个课堂”既是信息技术与教学深度融合的产物，又是我国教育信息化建设的重要方向。
促进教育公平和提升教育质量是“三个课堂”的使命，而教师和课堂是其中的关键，教师、课堂、资源是需要紧抓的着力点。
本期专题围绕三個2018年度教育部遴选的教育信息化教学应用实践共同体项目，首都师范大学云桥学院的师范生与农村教师专业互助成长共同体（名校网络课堂），浙江绍兴市柯桥区的天天智慧课堂实践共同体（名校网络课堂），山东青岛市的同步课堂推进城乡教育一体化改革发展实践共同体（专递课堂），重点聚焦通过互联网与信息技术手段，将优质教育资源，通过同步上课或网络课程等形式，实现区域共享、弥补城乡差距、持续优化教师教学能力和信息素养的实践经验。
“三个课堂”应用实施方案
我市“三个课堂”应用实施方案根据国家《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，为充分发挥现有信息化设施的作用，推动教育资源共享，促进我市基础教育均衡发展，现就全市“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”（以下简称“三个课堂”的应用落实制订出以下实施方案：一、总体目标促进我市信息技术与教育教学融合应用、探索新的教研模式，积极推进我市“互联网+教育”发展，到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，让开不齐开不足开不好课的问题得到根本改变，让课堂教学质量显著提高，教师教学能力和信息素养持续优化，学校办学水平普遍提升，区域、城乡、校际差距有效弥合，推动实现教育优质均衡发展。
二、实施原则坚持按需应用。
公益性和普惠性是“三个课堂”的本质特点和生命力，以三个课堂的专门性、共享性、开放性为出发点，作为线下课堂的补充和延伸，“三个课堂”是推动教育均衡提质增效的硬核举措，是推动线下优质教育资源向云上转移的硬核举措。
推进“三个课堂”按需应用，不仅要防止商业化运作，也要防止用“三个课堂”取代线下教学的懒政。
所谓按需应用，就是应坚持线下课堂为主，“三个课堂”为辅的原则，自觉克服对“三个课堂”的依赖性和盲从。
“三个课堂”的实现，并不意味着教育主体阵地的转移，更不意味着教师教书育人责任的淡化。
名师等优质教育资源都是在课堂上历练出来的，青年教师倘若都过分依赖“三个课堂”，会造成优质师资的青黄不接，动摇教育的可持续发展。
不同区域和学校也要因地制宜、创新路径、分类推进，形成区域内、区域间“三个课堂”应用的新形态。
“三个课堂”是课堂教学的宝贵资源，必须坚持“适合自己的才是最好的”原则。
三、实施步骤（一）成立“三个课堂”应用实施专项小组，夯实“三个课堂”建设基础组织各区和学校学习关于“三个课堂”的相关文件，组织相关部门搭建云服务平台支持三个课堂建设的应用。
专递课堂 实施方案
专递课堂实施方案在当今信息化时代，教育技术的发展已经成为教育改革的重要方向之一。
专递课堂是一种基于网络技术的远程教育模式，可以有效地解决师资不均衡、教学资源不足等问题，为广大学生提供了更加便捷、高效的学习方式。
为了更好地推动专递课堂的实施，制定一套科学的实施方案显得尤为重要。
一、基本原则1. 教育为本：专递课堂的实施要以教育教学为本，以提高教学质量和效益为目标，充分发挥其在教学改革和创新中的作用。
2. 精准定位：根据不同地区、不同学校的实际情况，精准定位专递课堂的对象和内容，确保实施的针对性和有效性。
3. 多方合作：实施专递课堂需要学校、教育部门、科研机构、企业等多方合作，形成合力，共同推动专递课堂的发展。
二、实施步骤1. 确定实施范围：根据学校的教学需求和资源情况，确定专递课堂的实施范围，包括涉及的年级、学科等内容。
2. 资源准备：准备好专递课堂所需的硬件设备、网络设施、教学资源等，确保专递课堂的顺利进行。
3. 师资培训：对参与专递课堂教学的教师进行相关的培训，包括网络教学技能、课程设计等方面的培训，提升他们的教学水平和能力。
4. 课程设计：根据专递课堂的特点和教学需求，设计相应的课程内容和教学方案，确保教学内容的丰富性和灵活性。
5. 实施评估：在专递课堂实施的过程中，及时对教学效果进行评估和反馈，发现问题及时调整，不断完善专递课堂的实施方案。
三、保障措施1. 技术支持：提供专业的技术支持团队，确保专递课堂的网络设备和教学软件的正常运行。
2. 安全保障：加强对网络安全的管理和监控，保障专递课堂的信息安全和学生的个人隐私。
3. 资金投入：增加对专递课堂的资金投入，提高网络设备和教学资源的更新换代速度，保证专递课堂的持续发展。
4. 宣传推广：加大对专递课堂的宣传力度，提高学生和家长对专递课堂的认知度和接受度，增强其在教育教学中的影响力。
四、效果评估1. 教学效果评估：定期对专递课堂的教学效果进行评估，包括学生的学习情况、教师的教学水平等方面，及时发现问题并加以改进。
专递课堂的实施方案
专递课堂的实施方案随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断进行创新和变革。
专递课堂作为一种新型的教学模式，已经在许多学校得到了广泛的应用。
它通过互联网技术，将优质的教学资源传递到各地的学校和学生，为教育教学提供了全新的可能性。
本文将就专递课堂的实施方案进行探讨，以期为相关学校和教育机构提供参考。
首先，专递课堂的实施需要建立稳定的网络基础设施。
学校应当配备高速、稳定的网络，以保障视频直播、远程互动等教学活动的顺利进行。
同时，还需要配备相应的硬件设备，如摄像头、麦克风等，以保证教师的授课效果和学生的学习体验。
其次，专递课堂的实施需要建立完善的教学资源库。
学校可以整合各类优质的教学资源，如教学视频、教案、习题等，建立起完整的课程资源库。
这样可以为教师提供更多的教学支持，也可以为学生提供更加丰富的学习资源。
另外，专递课堂的实施需要培养专业的教学团队。
学校可以组建一支专门负责远程教学的教师团队，他们需要具备良好的教学能力和沟通能力，能够利用现代科技手段进行高效的教学。
同时，学校还需要培训学生，让他们适应远程教学的学习模式，提高他们的自主学习能力。
最后，专递课堂的实施需要建立科学的评估体系。
学校应当建立起完善的远程教学评估机制，对教师的教学效果、学生的学习情况进行及时、全面的评估和反馈，以不断改进教学质量。
综上所述，专递课堂的实施需要从网络基础设施、教学资源库、教学团队以及评估体系等多个方面进行全面规划和建设。
只有这样，才能够真正实现远程教学的高效、优质和可持续发展。
希望各学校和教育机构能够在专递课堂的实施过程中，充分考虑到以上几点，为教育教学的现代化发展贡献自己的力量。
专递课堂具体实施方案
专递课堂具体实施方案一、背景介绍。
随着信息技术的飞速发展，教育行业也在不断探索如何利用现代科技手段提升教学效果。
专递课堂作为一种新型的教学模式，通过互联网技术实现师生之间的远程教学与学习，为学生提供更加便捷、高效的学习环境，受到了广泛关注。
二、专递课堂具体实施方案。
1. 教学平台选择。
在实施专递课堂时，首先需要选择一个稳定、安全、易用的教学平台。
可以考虑使用专业的在线教育平台，如腾讯课堂、博学谷等，这些平台提供了丰富的教学工具和资源，能够满足不同学科、不同年级的教学需求。
2. 教学内容制定。
针对专递课堂的教学内容，需要进行详细的制定和规划。
教师应根据学生的学习特点和课程要求，设计合理的教学内容和教学计划，确保教学内容的完整性和系统性。
3. 教学资源准备。
在实施专递课堂时，需要充分准备好各种教学资源，包括教学课件、教学视频、教学案例等。
这些教学资源能够帮助教师更好地进行教学，同时也能够提供给学生进行学习和复习。
4. 教学环境搭建。
为了保证专递课堂的顺利进行，需要搭建良好的教学环境。
包括网络环境、硬件设备、教学工具等方面的准备工作，确保教学过程中不会出现因环境问题导致的故障和延误。
5. 教学过程管理。
在专递课堂的实施过程中，需要对教学过程进行全面的管理和监控。
教师应密切关注学生的学习情况，及时进行互动和反馈，确保教学效果的达成。
6. 教学效果评估。
专递课堂的实施需要对教学效果进行全面的评估和分析。
可以通过学生的学习成绩、学习反馈、教学评价等方式，对教学效果进行科学的评估，为教学改进提供依据。
三、总结。
专递课堂作为一种新型的教学模式，可以为学生提供更加便捷、高效的学习环境，有利于提升教学效果和教学质量。
在实施专递课堂时，需要充分准备好教学平台、教学内容、教学资源、教学环境等方面的工作，同时进行全面的教学过程管理和教学效果评估，确保教学工作的顺利进行和达成预期的教学目标。
专递课堂实施方案3篇
专递课堂实施方案3篇专递课堂实施方案1为探究解决农村学校、教学点老师结构性短缺问题，落实训练教学资源共建共享，进一步推动前进城乡义务训练均衡进展。
吉州区加快推动前进“专递课堂”项目建设，至20xx年12月，“专递课堂”项目全部掩盖7所教学点，完成比例100%，“专递课堂”服务教学点教学工作已经进入常态化应用阶段，为提高“专递课堂”的使用率，发挥“专递课堂”在日常教学、教研中的作用，通过“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式，依托信息技术实现“优质学校带薄弱学校、优秀老师带一般老师”模式制度化。
特制定本实施方案。
一、加强组织领导，完善工作制度。
区训练体育局成立以分管副局长任组长，相关科室负责人和项目学校校长为成员的领导小组，共同参预“专递课堂”建设与应用工作，明确相关部门职责，形成推动合力，主动指导并督促试点学校制订“专递课堂”应用与管理等相关制度。
财务科负责经费落实与保障，训练科负责课程开设与管理，督导室负责试点工作督导和检查，教研室负责指导教学与争论，电教站负责监管平台的运维、技术支持与培训。
各“专递课堂”学校要结合实际，成立相应的组织，明确分工，落实责任，加强协作。
应明确“专递课堂”主讲老师、关心老师、技术人员的工作职责，制定《学校专递课堂试点工作方案》及《专递课堂老师教学应用操作规范》、《专递课堂老师使用规定》、《专递课堂教室管理制度》等制度。
发挥学校“专递课堂”作用，使“专递课堂”进入常态化应用，确保“专递课堂”应用工作卓有成效。
二、确定“专递课堂”模式，教学点全部纳入“专递课堂”掩盖范围。
依据吉州区的.实际状况，吉州区“专递课堂”学校分为“城乡（城区学校拖乡镇中心学校）”级及“乡村（乡镇中心学校拖教学点）”级两级，一级以城区优质学校对接乡镇中心学校模式。
另一级以乡镇中心学校对接本镇教学点模式。
“专递课堂”授课为有生或无生形式，选择实行“一拖二”或“一拖三”的“专递”模式。
“专递”班级为学校一班级至学校六班级。
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关于加强专递课堂、名师课堂和名校网络课
堂应用的实施方案
为全面贯彻《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》（教科技〔2020〕3号）精神，促进信息技术与教育教学融合应用，探索信息化背景下育人方式和教研模式转变，加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”（以下简称“三个课堂”）常态化应用，制定本实施方案。
一、总体目标
与推进5G应用相结合，到2022年，全面实现“三个课堂”在全县中小学的常态化按需应用，健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，课堂教学质量显著提高，教师教学能力和信息素养持续优化，学校办学水平普遍提升，区域、城乡、校际差距明显缩小，推动实现教育优质均衡发展。
二、工作任务
（一）统筹做好“三个课堂”开设。
以乡镇、学校为单位分学段、分年级、分学科进行课程开设情况调研，精准分析每一学段师资和教学情况，统筹组织安排“三个课堂”的开设。
依托城乡帮扶共同体，运用“三个课堂”建立帮扶共
同体学校教学新模式，提高帮扶学校教育教学质量。
（二）推进常态化应用。
镇、校根据区域教育发展水平，结合工作实际，统筹规划制定本区域“三个课堂”应用实施方案，系统推进“三个课堂”常态化应用。
鼓励推广“一校带多点、一校带多校”的模式，组建实体机构以“联校网教”的方式集中开展“三个课堂”应用实践。
各学校要因地制宜，通过“网络双师同步课堂”解决薄弱学校、农村学校的优质师资不足问题。
（1）利用“专递课堂”帮助农村学校开全开足开好课程。
专递课堂主要针对农村薄弱学校缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适合的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。
各镇中心校要调查统计本区域内各个学校各个学科的开设情况，尤其是对开不出开不足开不好的学校，形成调查报告。
龙头学校每学期由优秀教师为帮扶式学校开设课程，每学期统一排课程表。
依托集团化办学，建立帮扶共同体信息化工作交流新模式，共同提高城乡教师应用信息技术辅助课堂教学的能力，丰富集团化办学的内容。
（2）利用“名师课堂”发挥好名师的辐射带动作用。
“名师课堂”主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范
效应，探索网络环境下教研活动的新形态。
有条件的学校要积极探索开设校内名师课堂，要通过组建网络研修共同体等方式，充分利用“三个课堂”推进网络教研，发挥名师带动作用，在名师引领下，利用线上线下组建“骨干引领、学科联动、团队互助、整体提升”的研修共同体，解决薄弱学校教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题。
县教体局组建全县学科网络教研骨干团队，对网络教研内容进行课表化、流程化教研。
利用名师网络课程实现区域内教学重点、难点及关键点全覆盖，提高区域内教学成效，有条件的可实现单元、章节、知识点全覆盖。
要做好“名师网络课堂”录制工作，经过教研人员审核上传XX县教育资源平台，实现优质教育资源共享。
（3）利用“名校网络课堂”发挥好优质资源共享。
“名校网络课堂”主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育管理、优质教育资源在区域内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
梳理本县内“名校网络课堂”学校之间的关系，完善学校之间的名校课堂服务体系。
“名校网络课堂”要与城乡教育一体化发展齐头并进，将集团化办学、名师课堂、专递课堂进行融合。
鼓励与省内外、国内外名校联合，借助网络平台开展优质资源共建共享。
（三）健全运行机制，完善考核激励机制。
加强对“三个课堂”的统筹管理，构建基于网络的教学安排、课堂教学、教学研究、质量监测、评价反馈的闭环系统，确保“三个课堂”教学质量。
实现对“三个课堂”应用效果的动态监管，辅助科学决策、支撑精细管理、促进精准教学。
建立“三个课堂”应用进展信息报送和发布制度，及时掌握和通报工作进展与应用成效，提升“三个课堂”应用的效率、效果和效益。
由县教研室牵头，统筹实施“三个课堂”教学工作，不断增强“三个课堂”的共享性、互动性。
开展教师信息化教学能力全员培训，重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题。
把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算，对应用能力强、使用效果好的学校和教师要予以通报表扬，做好绩效考核、评先评优、职称晋升等方面的评定。
三、保障措施
（一）组织保障。
各镇、学校要分别出台“三个课堂”相关配套政策，明确工作职责，加强督导评估，组织制定实施和考核办法，为“三个课堂”应用提供良好的发展条件。
明确制定队伍选拔机制，要分学科、分年级搭建教师队伍。
以学校为单位编排以学期为时段的课程表，统一进行教学安排。
使各项工作任务和措施落实到位，并及时总结经验，发挥典型引领作用。
（二）资金保障。
积极争取各级财政等部门支持，对“三个课堂”设备采购、购买服务、资源配置、教师培训、教学应用、考核激励等提供经费支持，扶持农村学校改善信息化办学条件，不断增加优质数字教育资源。
补齐农村薄弱学校在“三个课堂”硬件设施与软件资源等方面的短板。
（三）技术保障。
综合利用人工智能、云计算、大数据、物联网等技术，加强平台建设，依托教育资源公共服务平台，完善网络学习空间应用，拓展资源共享、教学支持、学习交互、学情分析和决策评估等服务。
推进“三个课堂”与智慧校园建设相结合，因地制宜地选择合理的技术方案，选用性能适切且成本优惠的信息化教学设备，为学生提供符合用眼健康要求的学习环境和设施。
县内建立技术保障队伍，及时有效的前置服务，帮助学校搭建好“三个课堂”教学环境。
（四）安全保障。
按照“谁主管谁负责、谁运维谁负责、谁使用谁负责”的原则，逐级落实“三个课堂”网络安全责任。
各学校应要求“三个课堂”相关服务提供方，规范数据的全周期管理，定期排查网络安全隐患。
加强对“三个课堂”建设与应用相关人员的网络安全教育，提高网络安全意识和防护能力，维护广大师生的切身利益。