赫尔巴特的《普通教育学》
赫尔巴特普通教育学读书笔记
1．《普通教育学》的历史地位。赫尔巴特的《普通教育学》是教育理论发展史上的伟大里程碑，是近代教育理论走向科学的开山祖和奠基石。
（1）赫尔巴特将五道念作为其教育论的理论基础。这种试图将教育目的论建立在伦理学基础之上的努力显然是一种理论上的贡献，从而使其教育目的论成为有源之水，有本之木的理性之物赫尔巴特试图将人的个性与社会性统一起来，将现实社会的要求与未来社会的召唤统一起来，从而培养既能立足现实，又能面向未来的人才，赫尔巴特试图在封建主义和资本主义的尖锐对立中寻找平衡和支点，并将这一思想体现和贯彻于其教育目的论之中。
主要的管理方法有：威胁、监督、权威与爱。
（三）兴趣说与教学论
兴趣的多方面性可分为两大类，即"认识"的兴趣和"同情"的兴趣。"认识"的兴趣是属于周围自然现实的认识，"是在观念中摹写在它面前的东两"，而"同情"的兴趣则属于认识社会生活的，"是把自身置于别人的情感之中"。以上这两大类兴趣又可具体分为六种兴趣：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣。为发展学生的兴趣，他认为首先必须培养学生的自动精神，因为"津津有味地学习的东西，能够很快地学会巩固地掌握"。
（四）性格观与训言论
训言论即道德教育，是整个教育活动的主要组成部分。他认为道德教育不仅直接影响儿童的心灵，而且能指导他们的感情、愿望和行为，形成他们的性格。
他认为道德教育不仅直接影响儿童的心灵，而且能指导他们的感情、愿望和行为，形成他们的性格。道德教育的方法应该依靠学生已有的美德。教师要善于发现学生的长处，找到学生的善良特征，甚至学坏了的学生的善良特征。用一个火花燃起另一个火花。道德教育的方法，他认为包括以下几种：约束学生；限定学生；规定明确的行为规则；使儿童心灵保持"宁静和明朗"；以奖励和谴责去"鼓舞"儿童的心灵；劝告规律的生活方式，家长要保证儿童合理的生活秩序，同时，还要帮助学生分辨是非，抵制社会不良风气的侵袭。赫尔巴特所建立管理儿童的制度曾经广泛地推行着，这种制度的缺点在压抑儿童的创造性，使他们绝对服从成人的权威。
赫尔巴特的《普通教育学》
《普通教育学》(Allgemeine Padagogik ausdem Zwe—ckder Erzi ehung，1806)。
《普通教育学》一书的全称为《从教育目的引出的普通教育学》。
全书共分三编，三编之前加有一个“绪论”。
第一编的标题是“教育的一般目的”，共分两章，第一章为“儿童的管理”，第二章为“真正的教育”。
本编主要论述了管理和教育的一般目的问题。
第二编的标题是“兴趣的多方面性”，共分六章，各章依次为：“多方面性的概念”、“兴趣的概念”、“多方面兴趣的对象”、“教学”、“教学的过程”、“教学的效果”。
本编主要论述了兴趣的多方面性问题，并以此为基本原理来解释学校的教学计划和学科设置，阐述了教学的过程，环节等一系列教学论问题。
第三编的标题是“性格的道德力量”，共分六章，各章依次为；“究竟什么叫做性格”、“论道德的概念”、“道德性格的表现形式”、“性格形成的自然过程”、“训育”、“训育特殊性的考察”。
本编主要论述了训育和道德性格的形成问题。
下面拟就《普通教育学》中的教育思想作一简要述评。
（一）五道念与教育目的论五道念构成了赫尔巴特教育目的论的理论基础。
五道念即自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。
1．“自由”的观念。
亦译作“内心自由”的观念。
“自由”的观念要求个人的意志和行为能摆脱一切外在影响的束缚而只受制于人的内在判断，归之于人的内在自律，归之于人的理性自觉，从而使人的意志、理性与外在行为完全协调起来。
意志、理性之外显即为人之行为，人之行为之内化即为人之意志、理性。
赫尔巴特认为，如果道德实践只是借助于道德他律，借助于一味附和外来的主张来实施，那么，这种实施便是懦弱和苍白无力的。
只有“自由”的观念才可使人的意志和行为之间避免产生任何矛盾和斗争。
它使人具备明确的目标，不致产生动摇、犹豫、颓伤和彷徨。
但是，“自由”的观念本身只解决了人的价值判断问题，因而只能使人决定行为的目标和方向，还不能成为有道德的人。
《普通教育学》阅读心得
浅谈对教育性教学的理解赫尔巴特是德国著名的哲学家，心理学家，教育学家，他所著的《普通教育学》标志着，被视为现代教育史上第一部科学理论体系完备的教育著作，也标志着教育学真正成为一门独立的学科，作者也被誉为“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。
在《普通教育学》这本书中，赫尔巴特提出了：一原则，二基础，三中心，四阶段，五道德的教育思想，其中一原则指的是教育性教学原则；所谓教教育性原则，是赫尔巴特认为，人的观念、情感、善的意志是不可分割的。
作为知识传递过程的教学和作为善的意志形成的道德教育是统一的；“教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段。
道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。
”赫尔巴特把自己的教育目的建立在论理学的基础上，认为培养人的德性是教育的全部目的。
因而他认为把知识单纯的作为知识，亦即冷冰冰的知识加以掌握，不可能强化意志与态度这一道德核心，要使知识转化为意志与态度，教学必须要形成的德性的教育意义，即“教育性教学”。
通俗地说，教育性教学就是既教书，同时又育人。
现在我们应该怎样更好的实践教育性教学，赋予它新的内涵和意义呢？我觉得因该做到以下几点：一是应该有明确的育人目标，学生在学校上学，我们经过几年的努力，要把学生培养成什么样的人，是每一个学校都应该思考的问题，每个从这个学校毕业的学生都应该带有学校的特质的形象，也就是我们所说的毕业生形象，比如我们学校确定的学生育人目标就是培养豁达，明智，简单，隽雅的阳光学子，为此，我们从学生入学开始就开设入学课程，对学生进行礼仪，纪律，学习方法指导，小升初衔接等全方位的指导，使学生能够迅速的完成从小学到初中生的过渡。
入学之后开展的有各种社团活动，青少年文化周展演活动，校园歌手大赛活动，学生读书分享活动，十四岁集体生日活动，节日庆祝活动，各种体育比赛，各种劳动实践和研学活动等等，通过一系列有规划的课程和活动设计促进学生德智体美劳全面发展，让学生在初中三年的学习生活中，有着各种丰富的体验，从而为学生的发展奠定坚实的基础。
心得体会 赫尔巴特的普通教育学_读《普通教育学》的心得体会
赫尔巴特的普通教育学_读《普通教育学》的心得体会赫尔巴特是德国著名的教育家、心理学家和哲学家，西方传统教育理论的代表人物，是科学教育学的奠基人。
在18xx年，他发表了《普通教育学》一书，此书的原标题为《从教育目的引出的普通教育学》，全书共分三编、十四章，三编之前有一个“绪论”。
以下是我对赫尔巴特《普通教育学》一书做的一些摘录以及自己的理解：一、心理学是教育学的基础学科“教育者的第一门科学——虽然远非其科学的全部——也许就是心理学。
”赫尔巴特提出了心理学是教育学的基础学科，也是作为教育者必须学习和掌握的的一门学科。
二、教育的管理和目的（一）儿童的管理“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。
”赫尔巴特认为，对儿童的管理是教育者的一部分教育工作和责任，对儿童的管理是进行正常教育教学工作的前提和必要准备，另外对儿童的管理不能太过。
（二）儿童管理的目的“……所以为了要使那种在烈性与欲望中成长起来的意志不被造成具有反社会的倾向，就有必要经常对它们保持明显的压制。
”赫尔巴特继承了中世纪的教育对儿童的看法，认为儿童起初表现出来的意志就是不服从的烈性，这种烈性是不守秩序的根源。
指出为了使这种烈性不会发展为反社会倾向，就必须经常用强制来压制。
三、教学的步骤教学过程包括“专心”和“审思”两个基本环节。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
“审思”是指追忆与调和意识内容的思维活动，即深入理解与思考，把“专心”中认识的个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。
专心和审思都各有其静止状态和运动状态。
在此基础上，赫尔巴特提出了教学阶段理论，他把教学划分为明了、联合、系统、方法四个连续的阶段。
（一）清楚这是教学过程的第一步，对学生而言，这一阶段处于静止状态的“专心”活动，其心理状态主要表现为注意。
作为教师，要采用提示等直观教学讲授新教材，以便使学生清楚而又明确地感知新教材。
赫尔巴特《普通教育学》读书笔记
赫尔巴特《普通教育学》读书笔记一、作者介绍约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上，他被称为“教育科学之父”、“现代教育学之父”。
他在系统地实践哲学与观念心理学的基础上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。
赫尔巴特将心理学知识的运用扩展到学校教育系统，并渗透进全部教育理论的建构中，成为继裴斯泰洛齐之后真正教育心理学化的典型代表。
赫尔巴特于1776年生于德国奥格斯堡的一个司法官家庭。
赫尔巴特童年曾受过良好的古典文学和哲学教育。
1788年，进入奥尔登堡文科中学，接受古典式的德国教育，开始研究康德的哲学。
1789年，年仅13岁的赫尔巴特写出了第一篇哲学论文《论人类道德的自由》。
1793年，进入耶拿大学学习法学，后转学哲学，师从康德的学生费希特。
1797年，赫尔巴特大学毕业后开始了他的教学生涯。
从1797年到1800年，他在瑞士的一个贵族家庭中担任3位年龄分别为8岁、10岁和14岁的男孩的家庭教师。
他每隔两个月就写一份教育报告，3年共写了24份报告。
在对他所教的三个儿童的个性和需要进行研究的过程中，赫尔巴特体验并认识到了心理学对于教育学的价值，并开始研究教育学中的心理学问题。
1802年，赫尔巴特发表了他的第一篇教育论文《裴斯泰洛奇关于直观的初步观念》，裴斯泰洛奇促进教育心理学化的思想给了赫尔巴特很大的启迪，使之开辟教育科学之路的努力有了真正的起点。
获哥丁根大学博士学位后，留校讲授教育学、心理学、逻辑学等课程。
1805年成为哥丁根大学正式教授。
1806年，发表了他的代表作《普通教育学》一书，开始构建他的主知主义教育思想体系。
赫尔巴特《普通教育学》阅读心得
学校如何培养学生多方面的兴趣——《普通教育学》阅读心得“兴趣是教学的第一要务。
”这是我在刚参加工作时，在自己的岗位照片下面写的一句话。
在《普通教育学》一书中，赫尔巴特的兴趣教育将兴趣视为学生学习极其重要的基础，他指出：“一旦没有了这种兴趣，教与学无疑会变得空洞乏味。
”在小学阶段，由于学生的身心发展还不能达到自律和专注的程度，因此，兴趣教育就显得尤为重要。
一、开展多样化课程在小学阶段，学校应该开设多样化课程，满足学生兴趣发展的需要。
赫尔巴特曾这样阐述兴趣：所谓兴趣，就是专心所追随的、审思所积聚的对象。
兴趣存在于有趣的事物之中，而事物是多方面的，因而兴趣也是广泛和多方面的。
因此，我们不仅要开齐开足语文、数学、英语和科学等知识性课程，还要开展音乐、美术、设计等艺术性课程，实验、劳动、食育、非遗等实践性课程，还有口语表达、省情礼仪、生态保护等社会行课程，发掘学生广泛的兴趣爱好，以便激发学生的天赋和潜能。
二、探索完善“以兴趣为中心”的教学模式兴趣是学生学习的第一步。
好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音节准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
在每门学科教学过程中，探索以兴趣为出发点，鼓励学生进行主动尝试与探索,激发学生的主动性，培养学生创新性思维。
例如教师尝试布置多元化学习任务，通过以“假如我是作家”为题的总结式发言，寻找“游戏”中的数学逻辑，分享“科技改变生活”的体验等活动，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，探索知识在生活中的应用，尽管学生会犯一些知识逻辑上的错误，我们可以选择“睁一只眼闭一只眼”，珍惜学生难能可贵的创新精神。
三、指导个性化成长学生在兴趣的驱动下，学习定会成为一种习惯。
而在基础教育阶段形成的兴趣、习惯，往往会激发他们未来生活的潜能。
尤其是小学教师应该努力发现每一位学生的兴趣，积极引导学生发挥自身性格特点，积极评价学生在兴趣爱好方面的进步，鼓励学生个性化发展，探索个性化成长。
如果学生说“我没有任何兴趣”，那么我们更应该给予他最贴切的关心，指导他培养自己的兴趣爱好。
从《普通教育学》中探析赫尔巴特的学生观
从《普通教育学》中探析赫尔巴特的学生观《普通教育学》是德国教育学家赫尔巴特的重要著作之一，其中对学生观的探讨是该书中的重要内容之一。
赫尔巴特通过对学生的心理特征和认知能力进行深入分析，提出了一系列重要观点，对于现代教育理论和实践都有着重要的指导作用。
本文将从《普通教育学》中探析赫尔巴特的学生观，分析其对教育实践的启示与影响。
赫尔巴特认为学生是主体性的存在。
在他看来，学生并不是被动接受知识的容器，而是有自己的思维和认知活动的独立个体。
他强调每个学生都具有独特的感知、思维和判断能力，应该受到尊重和重视。
这一观点对当代教育理论提出了重要挑战，要求教育工作者必须重视学生的个体差异，注重培养学生的独立思考能力和创造能力。
赫尔巴特强调教育的目的是培养学生的自主性和创造性。
他认为，教育的本质在于引导学生发挥自己的主观能动性，而不是简单地传授知识和技能。
只有通过激发学生的内在动机和积极性，才能培养他们的创造性思维和实践能力。
这对于当代教育实践提出了重要的启示，要求教育者不断探索符合学生发展规律和心理特点的教育方式和方法，激发学生的自主学习和创新意识。
赫尔巴特还提出了“观照自我”（自我反思）的重要性。
他认为，学生应当在学习和成长的过程中，不断审视和反思自己的认知和行为，以实现个体意识和自我完善。
这一观点对于教育实践提出了重要要求，要求教育工作者注重培养学生的自我意识和批判思维能力，引导他们不断反思自我，提高自我认识和自我管理能力。
赫尔巴特的学生观对当代教育理论和实践都有着重要的启示和影响。
他强调学生的主体性和独立性，强调培养学生的自主性和创造性，强调“观照自我”和全面发展。
这些观点都对当代教育实践提出了重要的要求，要求教育工作者注重学生的个体差异，注重培养学生的主体意识和创造能力，注重促进学生的全面发展和成长。
只有这样，才能真正实现教育的理想和目标，使每个学生都得到全面的成长和发展。
赫尔巴特普通教育学读书笔记
赫尔巴特是现代教育学之父，他的《普通教育学》被视为规范教育学的基石，是教育学科里不可或缺的一部分。
在这本书里，赫尔巴特提出了许多重要的教育观点，关注到了教育的各个方面，从理论到实践，从教育目的到教育方法都进行了深入的探讨。
在本文中，我将从赫尔巴特的教育观点、阅读体验、读书笔记和总结四个方面，对《普通教育学》进行一些思考和总结。
一、教育观点1.道德是教育的最高目的。
在《普通教育学》中，赫尔巴特强调了道德在教育中的重要地位，认为道德是教育的最高目的。
这个观点与中国传统文化中“德育为先”的观念相似，显示出了人类文明中普适的价值观。
在教育中，我们不仅要注重知识的传授，更要注意培养学生的品德，帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观，从而成为有道德、有责任感的人。
2.科学方法是实现教育最好效果的基础。
赫尔巴特提出了“科学教育学”的概念，并认为教育必须以科学方法为基础，实现科学管理与科学指导，以达到最好的教育效果。
只有借助科学方法，我们才能更好地了解教育的规律和本质，进而制定更加有效的教育策略和方法。
同时，科学教育学还要求我们将教育研究作为一门严谨的学问，不断深化对教育问题的分析和探讨。
3.教育应该帮助人们提高判断力。
在教育内容上，赫尔巴特鼓励广泛联系、比较相似或相悖的思想，并作出判断、抉择。
教育应该帮助人们掌握不同学科的知识和技能，并提高自己的判断力，以便更好地应对现实生活中的问题。
这个观点表明教育不只是灌输知识，更要培养学生的思考能力，让他们具备批判性思维和创新精神。
二、阅读体验在阅读赫尔巴特的《普通教育学》时，我感受到他严谨、系统和深入的思考能力。
他对教育问题的探讨不仅涉及到理论层面，还关注到了实践层面的问题，这使我从中得到了很多认知上的启示。
但是，个人而言，我认为赫尔巴特的叙述风格有些繁琐，读起来比较累。
但是，他对教育问题的研究深入、透彻，值得我们进行深入学习和思考。
三、读书笔记在读书笔记方面，我认为读书笔记的质量依靠的是阅读量，其实就是联系、对比的能力。
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一、《普通教育学》简介
1.赫尔巴特的生平
◆1802年，赫尔巴特发表了他的第一
篇教育论文《裴斯泰洛齐关于直观的初
步观念》。 裴斯泰洛齐要使教育心理学化的思想
给了赫尔巴特以极大的启迪，使之开辟
教育科学之路的努力有了真正的起点。
一、《普通教育学》简介
1.赫尔巴特的生平
◆1802年，获哥丁根大学博士学位， 随即在该校讲授教育学、心理学、逻辑 学和哲学。
一、《普通教育学》简介
2.《普通教育学》简赏
第三编的标题是“性格的道德力量”，共
分六章，各章依次为；“究竟什么叫做性
格”、“论道德的概念”、“道德性格的表
现形式”、“性格形成的自然过程”、“训
育”、“训育特殊性的考察”。
本编主要论述了训育和道德性格的形成问
题。
一、《普通教育学》简介
2.《普通教育学》简赏
神学课程。
他认为，某一学科虽归属于某一特定的兴 趣，但对其他几种兴趣同时也产生影响。各 门学科所提供的范围广泛的观念，通过统觉
在儿童心灵中组成统一体，形成多方面的、
匀称的、和谐的、、完美的性格 。
二、赫尔巴特的教育思想
3.形式阶段与教学原则
♀赫尔巴特在坚持“三个中心”—— 教师中心、书本中心和课堂中心的基础 上，依据心理学来阐述教学过程，并将 教学过程分为“明了→联想→系统→方
赫尔巴特把如何处理人与人之间的 关系，确定为五种道德观念（简称“ 五道念” ），以此作为他的伦理学的 基本原理。这五种道德观念为：“内
心自由”的观念、“完善”的观念、
“仁慈”的观念、“正义”的观念、
“公平”的观念。
儿童管理的方法
通过对儿童进行管理，使之在儿童时期
就能够克服他的烈性，“造成一种守秩序的
察，由感觉而得来的以经验为基础的兴趣。
自然（博物）、物理、化学、地理等课程。
二、赫尔巴特的教育思想
2.兴趣学说和课程设置
(2) 思辩的兴趣：是通过思考探索事物间
的关系、规律的兴趣。
数学、逻辑学、文法等课程。
(3) 审美的兴趣：评价、判断自然、艺术
和行为美丑的兴趣。 文学、绘画、音乐等课程。
二、赫尔巴特的教育思想
◆道德训练
认为实施道德训练应贯穿于整个教育、教 学以及儿童日常生活中，培养儿童善良的感 情和道德行为习惯。
道德训练的方法具体有：
(1) 陶冶。 所谓陶冶，即逐渐地对儿童的 心灵和感情施加影响，而不是采取压制手段。
二、赫尔巴特的教育思想
1.教育目的与道德训练
◆道德训练
(2) 赞许和谴责。 当儿童遵守行为规则时， 教育者给予他应得的赞许，使之产生快乐的 情感。当儿童不听训话时，则要进行谴责。
在哥尼斯堡大学的二十多年，是赫尔巴特学
术生涯的高峰期，也形成了具有自己特色的
教育理论和方法。
一、《普通教育学》简介
1.赫尔巴特的生平
◆1833年，辞去哥尼斯堡大学教学职
务，重返哥丁根大学教授哲学和教育学。
◆ 1835 年，发表了《教育学讲授纲 要》，对《普通教育学》一书作了补充
和进一步阐述。
◆1841年病逝，享年65岁。
1.赫尔巴特的生平
赫尔巴特（ 1776 年— 1841 年）， 19 世纪德国 著名的教育家、哲学家， 是第一个试图把教育建 立为一门科学的理论家， 被誉为现代教育心理学 的创始人、科学教育学 之父。
一、《普通教育学》简介
1.赫尔巴特的生平
◆1788年，入奥尔登堡文科中学，接 受古典式的学校教育，开始研究康德的 哲学。
二、赫尔巴特的教育思想
1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出 版标志着规范、科学的教育学的建立。赫尔 巴特相对于20世纪的杜威而言，被认为是传 统教育学的代表。 20 世纪初，赫尔巴特的教育思想曾借道 日本传入中国，从清末开始，逐渐在中国传 播开来，并对中国近代的学校教育实践产生 了极为广泛而深刻的影响。
四段教学法之明了
四段教学法之联想
四段教学法之系统
四段教学法之方法
五段教学法
预备 ：唤起学生的原有相关观念和吸 引学生的注意。 呈现：教师清晰地讲授新教材。 联系：使新旧知识形成联系。
◆1805年，他成为正式教授。
◆1806年，发表了他的代表作《普通 教育学》一书，开始构建他的主知主义 教育思想体系。
一、《普通教育学》简介
1.赫尔巴特的生平
◆ 1809 年，应哥尼斯堡大学的邀请，在
“康德哲学讲座”讲授哲学和教育学。并主
持成立了教育科学研究所和实验学校。
他的教学和实验研究工作均获得了成功。
先试牛刀：教师资格考试试题
1 ．提出“明了、联想、系统、 方法”四段教学法的是( C )。
A．斯宾塞 C．赫尔巴特
B．夸美纽斯 D．洛克
先试牛刀：教师资格考试试题 2 ．一般说来，标志着教育学的发展 进入独立形态阶段的是( C )。 A．洛克的《教育漫话》
B．夸美纽斯的《大教学论》
C．赫尔巴特的《普通教育学》 D．赞可夫的《教学与发展》
♀为完成教育目的，赫尔巴特提出了一个 完整的教育过程，即儿童管理、课程教学和 道德训练。 管理方法 ◆儿童管理 认为儿童有一种“不驯服的烈性”，它是 不守秩序的根源，既会扰乱教育者的教育、 教学计划，也会“把儿童的未来人格置于许 多危险之中”，甚至走向“反社会的方向”。
二、赫尔巴特的教育思想
1.教育目的与道德训练
法”四个阶段。这就是教学的“形式阶
段”理论，即著名的“四段教学法”。
二、赫尔巴特的教育思想
3.形式阶段与教学原则
▲教学过程即是一个观念运动过程，
通过明了阶段使个别的观念明确清楚，
通过联想阶段使许多个别的观念得以联
合，通过系统阶段使已联合的许多观念
得以系统化，通过方法阶段使已系统化
的观念进行某种运用，以便使之更为牢
二、赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特教育思想的主要观点： 第一，将伦理学和心理学作为教育学的理 论基础，奠定了科学教育学的基础。 第二，强调教师的权威作用，强调教师的 中心地位，形成了传统教育“教师中心、教 材中心、课堂中心”的三中心论。
第三，提出“四阶段教学”理论。
第四，提出了教育性教学原则。
五种道德观念
2.兴趣学说和课程设置
◆历史的或同情的兴趣
(4) 同情的兴趣：在与一定范围的人接触
中，愿与人共享苦乐的兴趣。
本国语、外国语(古典语和现代语)等课程。
(5) 社会的兴趣：愿与较广泛的人接触，
关心社会和国家幸福的兴趣。
历史、政治、法律等课程。
二、赫尔巴特的教育思想
2.兴趣学说和课程设置
(6)宗教的兴趣：重视和亲近神的兴趣。
◆ 1789 年，写出了第一篇哲学论文 《论人类道德的自由》。 ◆1793年，进入耶拿大学学习法学， 后转学哲学，师从康德的学生费希特。
一、《普通教育学》简介
1.赫尔巴特的生平
◆1797年，赫尔巴特大学毕业后开始了他 的教学生涯。从1797年到1800年，他在瑞士 的一个贵族家庭中担任3个年龄分别为8岁、 10岁和14岁的男孩的家庭教师。他每隔两个 月就写一份教育报告， 3 年共写了 24 份报告。 在对他所教的 3 个儿童的个性和需要进行 研究的过程中，赫尔巴特体验并认识到了心 理学对于教育学的价值，并开始研究教育学 中的心理学问题。
本编主要论述了管理和教育的一般目 的问题。
一、《普通教育学》简介
2.《普通教育学》简赏
第二编的标题是“兴趣的多方面性”，共分六
章，各章依次为：“多方面性的概念”、“兴趣
的概念”、“多方面兴趣的对象”、“教学”、
“教学的过程”、“教学的结果”。
本编主要论述了兴趣的多方面性问题，并 以此为基本原理来解释学校的教学计划和学 科设置，阐述了教学的过程，环节等一系列 教学论问题。
精神”，以保证教育教学的顺利进行。
管理儿童的方法主要有：“惩罚的 威胁”、“监督”、“命令和禁止” 、“惩罚”、“做功课或进行活动”
、权威和爱。
四段教学法
明了：指教师讲述新教材，将新观念分 析出来深入研究，以便使学生清楚而又明 确地感知新教材。 感知新教材 联想：指通过师生活动将新旧观念联系 起来。 联系新旧知识 系统：指在教师指导下寻找结论和规则。 概括和总结 方法：指通过练习，将所学知识应用于 新的场合。 把所学知识应用于实际
一、《普通教育学》简介
2.《普通教育学》简赏
《普通教育学》是第一部具有科学体 系和现代意义的教育学著作。
该书的全称为《从教育目的引出的普
通教育学》。全书的篇章目录为：三编、 十四章。三编之前加有一个“绪论”。
一、《普通教育学》简介
2.《普通教育学》简赏
在“绪论”部分，赫尔巴特着重说明 了教师学习教育学的意义与作用。 第一编的标题是“教育的一般目的”， 共分两章，第一章为“儿童的管理”， 第二章为“真正的教育”。
3.形式阶段与教学原则
♀赫尔巴特根据其心理学理论，确认教学 是形成道德观念、培养道德品质的最基本的 手段。因此，在西方教育史上，他第一个明 确地提出了“教育性教学”的概念，从而正
确地阐明了教学的定义，论述了教学与教育
的关系。
二、赫尔巴特的教育思想
3.形式阶段与教学原则
赫尔巴特所说的“教育性教学”是指任何 教学都必须具有教育性，教育不能离开教学。 赫尔巴特写道：“教学如果没有进行道德 教育，只是一种没有目的的手段；相反，道 德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是 一种失去了手段的目的”。 赫尔巴特重视教学在道德教育中的作用， 实际上提出了“教育性教学原则”。
《普通教育学》的最早中译本是由尚 仲衣翻译，商务印书馆1936年出版。 解放后，陈书又据英文版并参考尚本 对《普通教育学》一书的部分章节予以 翻译，包含在《西方资产阶级教育论著 选》一书中，由人民教育出版社于1964 年出版。