9全国高考理综卷Ⅰ与理综卷Ⅱ化学试题的比较分析

・４０・化学教育２００７年第７期２００７年全国高考理综卷（Ｉ）与理综卷（Ⅱ）化学试题的比较分析杨辉祥（陕西师范大学化学与材料科学学院西安７１００６２）２００７年全国高考理综卷（Ｉ），陕西、湖南、江西等１２个省区采用；全国高考理综卷（Ⅱ），吉林、甘肃、内蒙古等９个省区采用。

本文仅对这两卷中的化学试题作以比较分析。

１题型与赋分理综卷（Ｉ）与理综卷（Ⅱ）各有试题３１道，卷面总分仍为３００分。

其中化学选择题均为８道，全为单选题，每题６分，计４８分；化学非选择题均为４道，每道题１５分，计６０分；化学总分值均为１０８分，选择题与非选择题的题序或题号在两卷中均相同。

２选择题的比较与分析两卷的选择题均为第６、７、８、９、１０、１１、１２、１３题。

２．１考点比较题号理综卷（Ｉ）理综卷（Ⅱ）以人们关注的环境问题为背景。

考查了一些化学基础６考查勒夏特列原理知识７强弱酸碱的概念以及ｐＨ的意义酸式盐的水解与电离８以惰性电极电解ＣｕＳ吼溶液离子方程式的正误判断９气体密度、相对分子质量及气体压强之间的关系热化学方程式的书写要求ｌＯ氧化还原反应方程式中氧化剂得到电子数的计算铜锌原电池的原理１１根据化学方程式的小计算氧化剂的概念１２确定有机物分子中的碳原子数观察一组烃的排列规律，并确定一位置上的烃的化学式１３考查化学平衡知识根据化学方程式的小计算或估算２．２特点分析两卷的选择题紧扣教材，考查基础。

每个选项都指向明确，学生在理解上不会产生歧义。

涉及的计算过程较为简单，但对学生的数学思维要求较高。

理综卷（Ｉ）的化学选择题，亮点明显的题目有第１０、１２，１３题。

第ｌｏ题由反应方程式容易确定出氧化剂为Ｃｕ（ＩＱ）。

，在氧化剂中降价的元素有Ｃｕ和Ｉ，再由Ｃｕ和Ｉ降低的化合价确定出答案。

该题学生失分之处，一是只看到Ｉ的价态变化，忽视了Ｃｕ的价态变化；二是计算时忽略了Ｃｕ（１０３）ｚ化学式的下角２。

第１２题属于估算题。

先由物质的相对分子质量小于１５０和氧的质量分数为５０％，确定出物质的１分子中氧的原子数最多为４（１５０×５０％÷１６—４……１１），则１ｎＩｏｌ该物质中碳、氢的质量之和为１６ｇ×４—６４ｇ。

由６４÷１２＝５……４，可确定出１分子中碳原子数最多为５。

本题先是粗算，后是精确计算；其难点在于只有确定出氧原子数最多为４，才能推出碳原子数的最大值。

至于由５个碳原子、４个氢原子、４个氧原子组成的分子是什么，题目不作要求。

第１３题在读图中考查化学平衡知识。

首先是读图，图是反应速率与反应时间的关系图，且平衡态Ⅱ较平衡态Ｉ正逆反应速率都增大。

再看选项，并逐一分析，确定出答案。

理综卷（Ⅱ）的化学选择题中亮点明显的题目有第９、１２、１３题。

第９题在理解的层面上考查热化学方程式的意义。

热化学方程式必须标示能量；用△Ｈ表示时，吸热取“＋”，放热取“一”；能量单位为埘／ｍｏｌ，而不是ｋＪ。

第１２题考查学生的观察能力。

通过观察题中烃的排列，不难发现有３条规律：每３个为一组，碳原子数相同；每一组按炔、烯、烷烃排序，每一组烃的分子中碳原子数比组数多１。

由１５÷３＝５，可以确定排列在第１５位的烃为第５组的烷烃，分子中的碳原子数为５＋１—６，其化学式为ＧＨ１ｔ。

观察数字规律的题目虽在小学数学教材中就比较常见，而第１２题中将观察数字规律置于化学问题的背景中，就显得新颖许多。

’第１３题为根据化学方程式的计算。

题中量的关系有：８０ｌＩｌＬｏ．５０ｒＩｌｏｌ／ＬＨＣｌ溶液含Ｈ＋０．０４ｍｏｌ，再分别计算（估算）１．５ｇ钠的氧化物Ｎａ２０、Ｎａ２Ｑ或Ｎａ０２与水反应产生的ｏＨ一的物质的量，并由此确定钠的氧化物的成分。

尽管学生不知ＮａＱ与水反应的方程式，但完全能类推出１ｍｏｌ№０２生成１ｎｌｏｌＮａｏＨ，整题心算可以完成。

３非选择题的比较与分析理综卷（Ｉ）与理综卷（Ⅱ）的化学试题的非选择题分别从化学基本理论、元素化合物知识、化学实验、有机化学４大块进行了考查。

两卷的化学非选择题题号相同，均为第２６、２７、２８、２９题。

（１）第２６题：考查原子结构和元素周期律、周期表知识理综卷（Ｉ）第２６题，以元素周期表知识为主干，兼顾考查元素化合物知识。

在推理时学生要用足条件，先确定出元素，然后再以确定的元素对比题中条件逐一验证。

该题能很好地考查学生对元素周期表的熟悉程度及学生逻辑推理能力，而推证既要层层推进，又要前后照应，思维要求严密。

本题一改以往学生见到的“Ｗ、Ｘ、Ｙ、Ｚ原子序数依次增大”或“为短周２００７年第７期化学教育・４１・期元素”，使得题目隐性因素增多，显得灵活，但难度稍有加大．．另外，测量气体体积时，还应调节量筒，使其内外液面持平，理综卷（Ⅱ）第２６题，主要考查原子结构知识．本题形这样量筒内气体压强等于大气压强。

该题在基础反应、基本式常见，却在常规中创新，由简单离子到复杂离子，由双原子操作中考查实验能力，看起来似乎简单，实则需要学生较为分子到多原子分子，由无机物到有机物，考查了学生对原子深入的思考，而且较好地考查了学生的语言表达能力。

结构知识及元素化合物知识的熟悉程度。

题中设了６问，虽（４）第２９题：考查有机化学知识说相对独立，但每问难度逐渐加大。

且最后两问对数学恩理综卷（Ｉ）第２９题是一道有机化学题，涉及了加成、消维、逻辑推理能力要求较高。

推理能力强的学生会层层深入，去、酯化、水解、聚合等基础反应。

题中框图看起来复杂，而全面分析，很快破题，而推理能力弱的同学只可能靠猜测了。

问题设计较为简单和基础。

本题（１）（２）问属于送分题；（３）（２）第２７题：考查元素化合物知识问考查学生对酯化反应的理解；（４）问有点难度，同分异构体理综卷（Ｉ）与理综卷（Ⅱ）各自的第２７题，一改以往告数目学生可能写不对，（５）问答案的设计具有开放性。

本题诉物质的化学式为构成物质的离子，由反应现象确定各物质考查了有机化学的主干内容，设问较好，有区分度。

的归属，这样不仅题型上有所创新，也对学生的推理能力要理综卷（Ⅱ）第２９题以酯化反应为主线，考查了酯化反应求提高了。

的条件、酯化反应的实质、羟基酸可形成内酯等，而且两处考查理综卷（Ｉ）第２７题，给出５种物质在水中电离的阴、阳了由酯的结构反推反应物醇或羧酸的结构，同时考查了银镜反离子，通过物质间变化、溶解性，考查学生对常见化合物知识应、酚的性质以及同分异构体的概念。

题目设问之间线性相关，的熟悉程度。

推断时先找切人点，本题切人点是题中的现象推断时要层层推进，仔细分析，若一步出错，后面的推断皆错。

④，并从后面向前逆推，可以完成此题。

如果该题像往常那非选择题在常规中创新，着力考查学生的学科能力，尤样，知道物质的化学式，再由现象确定出各自物质的归属，则其是思维能力。

理综卷（Ｉ）的化学非选择题虽没涉及计算，会平淡许多。

但对数学思维、逻辑推理能力要求较高，这一点在第２６、２７理综卷（Ⅱ）第２７题，先由已知条件逐条确定物质的范题中有着明显的反映。

理综卷（Ⅱ）的非选择题涉及的小计围，然后准确判断。

推断出各物质后，题中的问题便容易回算或心算不少，同时对学生的逻辑推理能力要求也较高。

答。

该题考查了元素化合物知识，也考查了学生对信息的统理综卷（Ｉ）与理综卷（Ⅱ）化学试题学科特点显著，难度摄能力，推断靠的是对信息的整体把握和综合把握，并把顺不大，但耐人回味。

若要比较理综卷（Ｉ）与理综卷（Ⅱ）的难向推理和逆向推理结合起来。

易，笔者认为，两卷的化学选择题难易程度基本相当；理综（３）第２８题：考查实验原理、实验操作、设计实验的能力卷（Ｉ）的非选择题稍难于理综卷（Ⅱ），因为前者的第２６、２７理综卷（Ｉ）第２８题是一道实验设计题，其内容是；水蒸题比后者的第２６、２７题难一点；理综卷（Ｉ）的第２９题的第气与灼热的焦碳反应一Ｃ０＋Ｈ２＋Ｃ０２＋Ｈ２０，设计实验证（４）问，写同分异构体的数目有些难度。

明产物中有Ｃ０和Ｈ２。

学生容易想到：①先除去Ｃ弛，再除２００７年全国高考理综卷（Ｉ）与理综卷（Ⅱ）的化学试题去Ｈｚ０；②检验除杂后的气体成分是否为Ｈｚ与Ｃ０；③利用相对平稳，在基础上求新、求活，紧扣教材与考试大纲，彰显Ｃｏ、Ｈ２的还原性设计实验；④检验产物。

本题是几个简单学科特点，考查了学生的观察能力、自学能力、实验能力和思实验的组合，在简单中求综合，在常规中求变化，考查了学生维能力，考查了学生的知识迁移能力和类比推理能力。

从题的实验操作能力和元素化合物知识。

如果学生没认真做过目的导向性上来看，充分体现了基础性和灵活性，命题意图实验，既使有想法，也可能在连接仪器接口的顺序上出错。

完全符合课改精神，并向着课改方向进一步靠拢。

理综卷（Ⅱ）第２８题主要考查实验原理及实验操作，用２００７年全国高考理综卷（Ｉ）与理综卷（Ⅱ）的化学试题所给实验装置测定电石试样中ＣａＧ的质量分数。

在室温启示我们，教材、考试大纲、课程标准及课改精神是命题的重和大气压强下，实验过程中应保持体系内外压强、温度一致。

要依据，教师在教学中要以平实的心态认真对待，这些才是如何保持一致？反应结束后，应等待一会儿，再取出导气管，高考的真正信息源。

２００７年全国高考理综卷（Ｉ）与理综以便使装置内气体的温度恢复到室温，压强接近大气压强。

卷（Ⅱ）的化学试题，值得我们比较和深入地分析。

（上接第３９页）站∞伐鼬∞暖硌∞试硌∞文礴∞∞伐目∞Ⅸ伐礴∞嘴ａ∞Ⅸ秘∞疆ＩｃＩ必疆龆∞暖静∞暖静∞ａ∞圜ａ∞疆妁∞伐子得失的关系有较深层次的理解和认识。

再进入下一环节的教学，从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应，进一步认识什么是氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂，最后在习题中又让学生小结氧化还原反应和４种基本反应类型之间的关系，使学生对氧化还原反应形成一个知识面。

这样处理从学生的实际出发，每一个教学环节学生只要稍微努力就可达到教学目标，学生学得很轻松，一下就掌握了氧化还原反应这一重要知识点。

２．２学习方法的衔接由于初中化学的内容是基础性的、识记性的知识比较多，因此有不少学生存在着靠死记硬背来学习化学的不良学习方法。

这种方法是不适应高中化学学习的。

因此，在衔接教学阶段，高中化学教师一定要把培养学生良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一教学的重要任务。

（下转第４５页）2007年全国高考理综卷(Ⅰ)与理综卷(Ⅱ)化学试题的比较分析作者：杨辉祥作者单位：陕西师范大学化学与材料科学学院,西安,710062刊名：化学教育英文刊名：CHEMICAL EDUCATION年，卷(期)：2007，28(7)引用次数：0次本文链接：/Periodical_hxjy200707015.aspx下载时间：2010年4月6日。