小学语文组磨课总结

小学语文组磨课总结在语文组安排的磨课活动结束后，教师们都会有什么样的总结与反思呢?下面是店铺网络整理的小学语文组磨课总结，希望对你有用。

小学语文组磨课总结(一)本次研修我们组选的磨课课题是人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》，执教老师是伦知全老师，围绕“学习语言文字运用”这一目标，结合新课标对小学语文中年级的学段要求，全组17位老师讨论研究确定了研究问题如何在活动中发掘文中的语文因素，提升学生语言运用能力。

如：结合生活实际来理解词语，如何让引导学生抓住文中的重点词语、句子理解来理解课文，重视学生对文本的朗读，读写结合提升学生的语文素养等。

在各位专家、指导老师的精心指导下，在校领导的大力支持下，大家齐心协力，经历六个星期的努力、学习，我们一路走来，一路收获。

一、深入学习新课标，并不断将其精神运用到磨课活动中去。

确定了课题《为中华之崛起而读书》后，全组老师首先做的第一件事是找到教材，熟悉、了解教材内容，挖掘课文中的语文因素。

在磨课计划准备会上，我们又一次认真学习了新课标对小学语文中年级学段要求，结合课文特点，确定了研究方向抓住重点词句来理解课文，考虑到课文时代背景离孩子们较远，又通过搜集资料、朗读相结合，引导学生理解;并通过读写结合，不断提升学生的语文素养。

伦老师第一次发布备课以后，大家给予了积极地评价，进行了修改。

优点：开头的导入，问孩子们喜欢读书吗?读书的目的是什么?以贴近学生生活的问题揭开课题，引导学生学习课文，学生能更快进入学习过程中;小练笔紧扣文章中心设计的不错;第一遍让孩子们自由读课文，找出文中与课题意思相反的词语——中华不振，并以此为线索引导学生抓住文中重点词语来理解课文，突出了语文教学特点。

不足之处：缺少了一些背景资料，学生对当时的时代背景了解不多，对学生理解课文有障碍;文中的词语教学还有待进一步挖掘，特别是四字词语的教学。

结合大家的建议，伦老师发布了第二备课情况，本次备课较第一次备课相比更加完善，具体表现在：内容更充实，词语教学方法多了，特别是活动中“得意扬扬”和“哭诉”二词的对比，有利于学生理解课文，“闯”字也抓得很好;活动结束部分，教师激发学生感情提升，三次朗读课题，一次比一次精彩。

不知之处：时代背景资料不足，如伦老师搜集的一幅图片，上面写着“华人与狗不得入内”，就给人留下了深刻的印象，同时也引起了学生情感上的共鸣;重点词句还有待进一步挖掘。

为了科学合理的观课，我们召开了观课准备会，会上进行了明确的分工，每位老师选择一个观课维度进行观课，制定了观课活动表，学校也为我们组准备背了照相机、录像机，一切准备停当，伦老师开始了录课活动，全组其他成员积极参加听课活动，既是学习者，又是评委，结合自己的观课维度，认真细致地做着记录。

录完课，大家都针对五个不同观课维度，精心制作了观课报告。

活动中伦老师在词句教学方面又有了新的突破，如结合生活实际理解词语“得意扬扬”，又如“衣衫褴褛”一词的挖掘，更有助于学生理解课文;活动中学生的参与性更高，体现了学生的主体地位;最后的作业布置：让学生把本课的四字词语摘抄到摘抄本上也突出了语文课堂的特点。

课后全组召开了课后评议会，会上大家各抒己见，对伦老师课堂问题的设计、重点词句的教学、小练笔、学生对文本的朗读、词语积累给予了高度肯定。

也提出了一些建议：课件背景与字体颜色相近，活动结尾没有结合周的一生延伸开来，补充资料不够丰富，学生朗读感情不够丰富，教师的语言组织不够缜密等。

再次结合大家的建议，伦老师的第三次备课更加精彩。

二、双重身份相结合，学习、研究、收获。

研修期间，每位老师都具有双重身份：走进课堂，我们是教师，我们把知识传授给学生;下课后，我们是学习者、探索者、研究者，我们向专家学，向同行们学，学专题、学新课标，生活充实而忙碌，老师、学生两种角色合理安排。

有时有的老师一天五、六节课，白天没有时间学，就利用晚上的时间学，体会到了时间是挤出来的真正含义。

有的年轻老师离家远，宿舍不能上网，就利用晚上或是周末时间在学校上网，中午的休息时间大家也常常用在研修上，发评论、看简报、研究教材等。

确定课题后，老师自己熟读教材，挖掘其中的语文知识。

在磨课活动中，我校部分老师参加了全市新课标专家解读报告会，并且把会议精神通报给了大家，让我们对新课标有了更深的理解，并及时运用到本次磨课活动中去，本次磨课活动，我觉得最大的亮点是围绕主题“学习语言为运用”，我们重视引导学生抓住重点词句来理解课文，重视学生对文本的朗读，重视读写结合，重视学生对知识的积累。

记得前几周的一次在线研讨，当时许多老师下午是两节作文课，学校语文老师多，全部调课根本不可能。

我们只能第一节课去上课，第二节课布置上作业让学生做，和学生解释了这一情况，看着老师们这么爱学习，孩子们理解我们的同时，多了一份佩服，这是来自研修活动中的意外收获。

本次研修大家最大的收获是体会到了团结力量大的道理。

活动中，骨干教师张主任、桑主任起到了积极的带头作用。

刘加宏、李淑芳、陈红春三位经验丰富的老师知无不言，积极提出宝贵建议。

更难能可贵的是年轻教师们的学习热情，徐鑫、刘娜、杨超、宋燕燕、伦知全、马娜、焦春燕、徐艳、阚宝参、赵海荣、惠明霞，这些老师电脑操作能力远胜于老教师，在这次研修中发挥了重要作用，在线研讨活动中，老教师发一条评论，他们能发上两条，甚至更多;随笔感言体会深刻，宋燕燕、徐鑫两位老师的随笔得到了指导老师的推荐;发评论，年轻教师能结合自己的教学实践谈谈自己的看法;磨课活动中，敢于发表自己的见解，安排的任务积极、认真的完成，徐鑫老师负责的第一次磨课研讨，刘娜老师负责的观课准备会，杨超老师负责的课后评议会都得到了大家的高度好评。

马娜老师的教师提问的有效性观课得到了省专家的好评。

最值得表扬的是伦知全老师，这位刚刚工作一年的年轻教师在这次活动中让大家称赞不已，领到上课任务时积极的态度，备课、上课中大家提出的建议欣然接受，请教老教师，整理教案，准备资料，备课越来越精彩，上课时的沉稳等，都给大家留下了深刻的印象。

本次研修活动已经接近尾声，活动中存在许多不足，如制定磨课计划时，研究问题表述不清晰，经省专家的指导，及时进行了修改。

又如课文中还有许多语文知识等待我们去发现，结束是另外一个开始，我们会把磨课的收获运用到我们的教学中去，我们会把新课标的理念运用到我们的教学中去，我们会不断学习。

小学语文组磨课总结(二)从8月底开始，山东省教师研修网络引导我们走进培训，到六个专题学习后的磨课阶段，在培训中，很多时候我们都不由得联系着《推敲》的教学来体会、琢磨。

随着培训的深入，每位教师在观课、研讨、发布中慢慢地觉察到自己的成长与进步。

在专家引领专题、多种方法识字、在阅读中识字、阅读教学目标制订、阅读教学过程设计、第二学段习作教学、在“磨”课中、在学习中成长了。

我们基隆路小学的老师们还特意学习了小语专家崔峦老师在今年7月全国第七次阅读教学研讨会上如是说——“要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。

这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。

这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。

如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。

这就要由“教教材”变成“用教材教”;由“教课文”变成用课文学语言、用语言。

这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

”所以，此时，我最想表达的是——我和我们语文研修一组组是在正确的时间段做正确的事情。

这又是多么幸运!三、研修体会网络研修磨课的展示，让我们腾出时间去学习、去感受，在推敲磨课里，我们分享文化，分享着与平时课堂教学不同的大空间和大视野。

在推敲磨课里，我们深深地感受到了成长。

在推敲磨课这个舞台上，特别能发现人才，你看，主讲教师就不用说了，光彩照人;还有我们的语文教研组长和评课老师，也各自展现了别样的风采。

在推敲磨课这个舞台上，敢于“上”就是成功!老师们评课发言观课报告，敢于说、敢于评论，且掷地有声，而不是等待，这更是可喜的成长。

推敲磨课是一扇窗口，更是一种思维的启动。

我们欣喜地看到，大能够更好地让学校文化得到提升，让大家在磨课的过程中，老师也在团队中得到温暖，得到凝聚。

1.为课堂文化注入活力，让孩子感受到更广阔的视野。

2 . 让老师专业成长：老师们通过对专题内容进行的钻研、筛选、提炼，就是一种真实的成长。

3.孩子们收获了、了解了多种知识,得到了开启，开启就具有了吸引力，讲堂上一个一个兴奋点、兴趣点，能成为孩子们自主研究、自主学习的动力。

让他们从小视角走向大视角，从小话题延伸至大话题感谢磨课，激活你我，成就你我!小学语文组磨课总结(三)一、总体感觉：按照三次备课，两次打磨的要求，积极开展了教学研讨专题活动，集中解决教学问题，有效促进打磨计划的顺利实施。

郭娟老师认真完成了三次备课(基于个人经验、基于同伴互助、基于教学反思)的教案;针对两次打磨情况，老师们整理出个人反思;两次打磨后，进行了上课，并上传教学实录。

全组教师认真参与研课打磨、观课评课等活动;根据分工进行观课评课，合作完成观课报告，并已上传;磨课即将结束，教师们已经感受到成长的快乐。

通过这次课例打磨，提高了研修组全体成员的教研水平。

其中具体的磨课过程最为重要，需要密切合作，集思广益。

二、关于备课基于第一次备课，郭娟老师在研修小组成员的帮助下执教了这节课。

课后，我们召开了备课小组会议，用心聆听了大家的评课意见和建议：课堂上容易受教案的束缚，教师的评价不及时，面对学生的生成，不能也不敢及时巧妙地点拨和引导，总怕节外生枝，影响整个教学的过程。

于是，根据课堂上的生成，我们对教学目标的设计作了修改，重新确立了 1教学重难点，调整了部分教学环节，随后进行了第二次备课并在同组成员的分工观课中执教了第二次课……三、关于上课上课的重、难点把握准确，“突出重点，突破难点”的时间安排合理。

在大容量的课堂内容中，能清晰、明确重难点操作流程。

使“重、难”点能充分被消化、理解和吸收。

每个环节设计合理，符合文本及文本延伸，紧紧围绕文本展开教学环节。

并且前一环节为后一个环节做铺垫，层层展开。

环节与环节之间过渡连贯，流畅，整堂课如行云流水，滴水不漏，完美结合。

1、适当取舍，选准教学切入点，以诵读为本。

这篇文章很长，教学中不可能面面俱到。

我着重抓住“城墙外沿”“垛子”“瞭望口”“射口”“城台”这些词语展开教学，从柳树的外形和生长经历引导学生直奔重点，阅读文本、深究文本，层层深入，以诵读为本，引导学生读出语言、读出形象、读出体验、读出情感、读出方法。