基于虚拟仿真的线上线下混合式地学本科课程教学改革
金课｜国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)
金课｜国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)金课 | 国家级一流课程评审指标（线上、线下、混合式、虚拟仿真）线上一流课程评审指标1.否决性指标平台资格：平台必须拥有保护证书。
课程必须面向社会或高校开放。
申报材料必须齐备。
课程必须能够登录和打开。
课程必须能够显示完整内容和教学活动。
课程必须是慕课。
课程必须是本科/高职/专科教育课程。
课程的开设时间或期数必须符合申报要求。
教师必须提供在线教学服务。
负责人必须是申报高校正式聘任教师。
课程不能存在思想性或较严重的科学性问题。
材料和数据不能造假。
不能发现有侵权现象。
课程内容不能不适合网络公开传播。
2.非否决性指标一级指标：课程内容必须符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家规范标准》等要求。
课程定位准确，教学内容质量高。
课程知识体系科学完备。
课程内容必须先进、新颖，反映学科专业先进的核心理论和成果，体现教学、改教研成果，具有较高的科学性水平，注重运用知识解决实际问题。
课程内容不能存在思想性或较严重的科学性问题。
二级指标：课程内容不能危害国家安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，不能侵犯他人权利。
课程内容及教学环节配置丰富、多样，深浅度合理，内容更新和完善及安全人知识产权内容。
在线考试难易度适当，有区分度。
2.非否决性指标一级指标：课程必须以学生为中心，注重激发学生研究志趣和潜能，应用与课程服务相融通，适合在线研究、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性研究。
课程必须有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势。
经过以上评审指标的筛选，最终确定一流课程。
1.申报材料造假或发现侵权现象，可以提交对比材料或者进行举报。
2.评审指标细则：一级指标：符合学校办学定位和人才培养目标，坚持立德树人。
二级指标：1.课程目标符合新时代人才培养要求，目标描述准确具体，对应国家、行业、专业需求，符合培养规律，达成路径清晰，便于考核评价。
2.授课教师（团队）切实投入教学改革，秉持学生中心、产出导向、持续改进的理念，教学理念融入教学设计，教学改革意识强烈，能够主动运用新技术、新手段、新工具，创学方法，提高教学效率、提升教学质量，教学能力有显著提升。
线上线下混合式教学模式探讨和实践--以力学专业“理论力学”为例
线上线下混合式教学模式探讨和实践--以力学专业“理论力学”
为例
张丽;李磊
【期刊名称】《科技风》
【年(卷),期】2024()8
【摘要】在互联网和信息技术高速发展的今天,“理论力学”教学模式也发生了很
大变化。
混合式教学作为一种全新的教学模式,能把传统教学的优势和线上教学的
优势相结合,为传统课堂增添新的活力,对激发学生的学习积极性和培养学生的协作
精神具有重要的意义。
本文以力学专业“理论力学”为例,探讨将传统课堂、在线
课堂、翻转课堂和优慕课相结合的混合式教学方法,使得课堂教学内容丰富、形式
多样、课堂互动活跃,并对考核模式进行了改革。
经过实践,取得了良好的教学效果。
【总页数】3页(P125-127)
【作者】张丽;李磊
【作者单位】内蒙古工业大学理学院力学系
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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基于模块化的专业课程混合式教学模式改革
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育基于模块化的专业课程混合式教学模式改革朱剑宝福建船政交通职业学院 福建省福州市 350007摘 要： 互联网背景下的职业教育教学模式改革势在必行。
文章以发动机电控系统检修课程为例，构建模块化教学内容，并对混合式教学模式的教学设计、教学实施、课程评价等方面进行探讨，以期给其他课程教学改革提供思路。
关键词：模块化 线上线下 混合式教学 教学改革1 引言随着互联网技术和智能移动技术的的发展，大量优质的线上课程资源涌现，教学新理念、新模式也不断出现，传统的教学模式已无法适应新形势下的职业教育，创新改革教学模式，势在必行。
积极落实《国家职业教育改革实施方案》职教20条，“三教”改革[1]，对接1+X证书制度，进行基于模块化的混合式教学模式改革和实践。
将基于数字化技术的线上学习和线下传统课堂深度融合，为推动“互联网+教育”时代背景下的课程改革提供参考。
2 专业课程的教学现状分析2.1 课程特点和学生情况汽车发动机电控系统检修课程是实践性很强的专业课程。
高等职业教育学生与本科学生不同，随着高职分类招生规模的不断扩大，学生学情差异特别大，入学成绩低，缺乏自觉的学习习惯。
学生不爱理论，爱实践，感性思维强于逻辑思维，喜欢在做中学习，喜欢体验式学习，喜欢互动式学习，对网络多媒体和虚拟仿真技术感兴趣。
2.2 教学模式现状作为首批国家示范院校、福建省示范院校，中国特色高水平职业院校，我校专业课程的教学改革已有一定的基础，职业能力本位、工学结合、混合式教学、做中学、翻装课堂等教学新理念、新模式已经在学院范围内深入人心，但目前仍存在问题，需进一步完善和深化。
比如有的老师信息化教学没有对课程进行逻辑重构、设计、开发，没有及时增加新工艺、新规范、新技术的线上资源，线上资源匮乏。
传统的电子档文件上传平台后，即为信息化教学，实际上依然停留在传统的教学模式。
课堂教学上，没有考虑学生的接受能力和学习能力，没有跟踪学生学习的效果，使用信息化技术或者虚拟仿真技术，教学内容全部“一锅端”上传到线上课程平台，名义上是引导学生主动学习，但实际上教师的主导和指导作用没有发挥。
国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)参考
国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)参考国家级一流课程评审指标包括线上、线下、混合式和虚拟仿真等四种模式，每种模式的评审指标都有所不同。
以下是一些参考内容：线上课程评审指标：1.课程内容：课程内容是否具有科学性、系统性和前瞻性，是否符合学科专业要求，是否能够满足学生需求。
2.课程设计：课程设计是否合理，是否能够实现教学目标，是否符合学生学习习惯和认知规律。
3.课程资源：是否提供了丰富的课程资源，如教材、课件、案例、习题等，是否方便学生自主学习。
4.课程平台：课程平台是否稳定、安全、易用，是否能够支持多种终端访问，是否具备良好的交互性和协作性。
5.教师资质：教师是否具备相应的专业背景和教学经验，是否能够胜任线上教学工作。
6.学生评价：课程的教学质量和学习效果是否得到了学生的认可和好评。
线下课程评审指标：1.课程内容：课程内容是否具有科学性、系统性和实用性，是否符合学科专业要求，是否能够满足学生需求。
2.课程设计：课程设计是否合理，是否能够实现教学目标，是否符合学生学习习惯和认知规律。
3.教学方法：教师是否采用了多种教学方法，如案例教学、实验教学、讨论式教学等，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教师资质：教师是否具备相应的专业背景和教学经验，是否能够胜任线下教学工作。
5.学生评价：课程的教学质量和学习效果是否得到了学生的认可和好评。
混合式课程评审指标：1.课程设计：混合式课程设计是否合理，是否能够实现教学目标，是否符合学生学习习惯和认知规律。
2.教学内容：教学内容是否具有科学性、系统性和实用性，是否符合学科专业要求，是否能够满足学生需求。
3.教学方法：教师是否采用了多种教学方法，如线上线下结合、理论与实践结合等，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学资源：是否提供了丰富的线上线下教学资源，如教材、课件、案例、习题等，是否方便学生自主学习。
5.教师资质：教师是否具备相应的专业背景和教学经验，是否能够胜任混合式教学工作。
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势。
线上线下混合式一流本科课程，正是在这一背景下应运而生的一种新型教学模式。
它融合了传统线下教学的深度与互动性以及线上教学的灵活性与便捷性，旨在为学生提供更加个性化、高效和富有成效的学习体验。
这种教学模式不仅顺应了时代发展的需要，也符合教育现代化的必然要求。
线上线下混合式一流本科课程的内涵丰富，它要求课程内容既要涵盖学科知识的广度和深度，又要注重培养学生的创新能力和实践能力。
建设目标则在于构建一套完整、系统、高效的教学体系，实现线上线下教学的有机结合，提升教学质量和效果。
为实现这一目标，需要制定科学合理的建设策略。
这包括但不限于：优化课程结构，完善课程体系加强师资队伍建设，提升教师的信息素养和教学能力推动教学资源数字化，丰富教学内容和形式强化学生的主体性，激发学生的学习兴趣和创新精神。
通过实施这些策略，可以有效促进线上线下混合式一流本科课程的建设与发展，为我国高等教育的改革与发展贡献力量。
1. 线上线下混合式教学的背景与意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。
为了适应这一变化，教育部门和高校纷纷开始探索新的教学模式，线上线下混合式教学便是其中的一种重要尝试。
线上线下混合式教学，顾名思义，是指将线上教学与线下教学相结合，实现两种教学方式的优势互补，从而提高教学质量和效率。
线上线下混合式教学的背景，主要源于以下几个方面：随着互联网技术的普及，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，但同时也面临着信息过载、知识碎片化等问题传统的教学方式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生的学习兴趣和积极性社会对人才的需求也在不断变化，需要高校培养出更加全面、具有创新能力的人才。
线上线下混合式教学具有重要的意义。
它可以有效地解决信息过载和知识碎片化的问题，帮助学生更好地整合和理解知识它可以促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果它也可以帮助高校培养出更加全面、具有创新能力的人才，更好地满足社会的需求。
国家一流线上线下混合课程的教学改革创新点
国家一流线上线下混合课程的教学改革创新点随着信息技术的迅速发展，教育教学模式也在逐渐转变。
传统的线下教学已经不能满足人们对于个性化学习和全面发展的需求。
国家一流线上线下混合课程的教学改革创新成为了教育界的热门话题。
本文将从多个创新点出发，探讨如何实现国家一流线上线下混合课程的教学改革。
1. 教学内容整合传统教学往往被严格限制在教室内，学生只能通过教科书和老师的讲解来获取知识。
而国家一流线上线下混合课程的教学改革将教学内容整合为一个评台，使学生可以在任何时间、任何地点通过多种形式获取并掌握知识。
这种整合迎合了学生多样化的学习需求，同时也提高了教学效率。
2. 学习资源共享线上线下混合课程的教学改革推动了学习资源的共享。
通过互联网评台，不同学校、不同老师和不同地区的学生可以共享优质的教学资源。
这不仅扩大了学生的学习范围，也促进了学校资源的共同开发和共同使用，从而提高了整体教学水平。
3. 个性化学习国家一流线上线下混合课程的教学改革充分考虑到了学生的个性化学习需求。
通过对学生学习习惯、兴趣和能力的分析，实现了教学内容、教学速度和教学方法的个性化定制。
这种个性化学习模式大大提高了学生成绩和学习兴趣，也促进了学生的全面发展。
4. 开放式教学模式传统的线下教学往往是封闭的，学生只能被动接受知识，缺乏实践和创新。
而国家一流线上线下混合课程的教学改革提倡开放式教学模式，通过实践活动、讨论研究等多种形式培养学生的创新能力和实践能力。
这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的实际操作能力。
5. 教师角色转变教师在传统的教学模式中往往扮演着知识传授者的角色，学生则是被动接受者。
而在国家一流线上线下混合课程的教学改革中，教师的角色发生了转变。
教师不再只是知识的传授者，而是学习资源的组织者、学习活动的设计者和学习过程的引导者。
这种角色转变有利于提高教师的综合素质，也有利于更好地激发学生的学习积极性。
6. 教学评价多元化在传统的教学模式中，教学评价往往局限在笔试成绩上。
“互联网+”背景下线上线下混合式教学探索与实践
“互联网+”背景下线上线下混合式教学探索与实践作者：唐婷何栋牛芳芳来源：《中国新通信》2023年第20期摘要：信息技术的发展为各行业领域带来了创新和机遇。
在教学领域中，信息技术的应用促使了线上线下混合式教学模式的诞生。
这种教学模式能够充分结合传统和现代教学方法的优势，为学生创造更全面和完善的学习条件，满足当前社会背景下的人才培养要求。
相比传统的课堂教学，线上线下混合式教学不仅拓宽了教师的教学视野，还使学生能够以更多元化的方式进行学习。
同时让学生的主体地位得到了充分的尊重。
本文以《复合材料结构修理》课程为例，探讨在“互联网+”背景下线上线下混合式教学的探索和实践，以期为相关教学工作的开展提供支持及参考。
关键词：“互联网+”；混合式教学；复合材料结构修理随着社会的发展，传统教学模式因其局限性受到教育界的重点关注。
有部分教育工作者认为传统教学模式存在内容枯燥、流程乏味、未充分重视学生主观能动性与积极性的问题。
这些问题也在后续的社会发展及教学实践中得到证实。
为了解决这类问题，学术界及教育领域开始探索全新的教学方法。
将信息技术与教育教学融合，并在此基礎上开发出线上线下相结合的混合式教学模式。
对于《复合材料结构修理》这门课程而言，线上线下混合式教学不仅充分利用了学生的碎片时间，还能依托互联网的优势为学生带来更直观的知识呈现方式，帮助学生更全面地了解所学内容。
在此基础上，这种教学模式还加强了师生间的有效交互，因此具有非常理想的深入开发潜力，值得进行相应的探索与实践。
一、“互联网+”背景下线上线下混合式教学发展现状“互联网+”的概念来源于互联网与其他具体行业的整合，可将其理解为社会当前各产业中具体行业对互联网与现代信息技术的深层次应用。
这种应用在不同行业中均表现出其独特的价值，例如建筑行业对BIM技术的应用、金融业对数字金融的开发，分别属于“互联网+建筑”以及“互联网+金融”。
从这些行业实现“互联网+”后的发展状况来看，数字信息技术确实在多个层面上优化了行业运行方式，提高了运作效率，并使行业呈现全新的业态。
线上线下混合式一流课程的教学设计与实现
线上线下混合式一流课程的教学设计与实现最近很多老师都在讨论线上线下混合式教学模式的实施路径，针对几个问题进行讨论。
首先，回顾一下教育部对线上线下混合式一流课程的定义：一、教育部文件规定根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2023〕8号）文件的内容，线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。
大力倡导基于国家精品在线开放课程应用的线上线下混合式优质课程申报。
二、教育部新闻发布会解读根据教育部2023年11约30日《首批国家级一流本科课程公布教育部高等教育司负责人答记者问》一文中，线上线下混合式一流课程。
这类课程鼓励全国各类高校教师广泛参与，基于慕课等优质在线课程，因地制宜、因校制宜，对校内课程进行创新性改造，开展线上学习与线下面授有机结合的混合式教学，既提升了教学质量，也达到因材施教的目的。
三、线上线下混合式一流课程定义解读根据以上两份教育部官方的文件，可以从几个方面进行分析：1-实施线上线下混合式一流课程需要有线上的自主学习环节，这部分学时安排不得少于20%，同时不能超过50%。
线上学习时需要从：教学学时安排（申报书）、教学设计样例（附件2）、教学日历（附件3）、学生在线学习数据（附件6）等方面提供支撑的材料及截图证据。
▎申报书中的学时安排▎线上MOOC的教学实施数据▎线上SPOC的教学互动数据▎线上线下混合式一流课程教学日历填写2-线上教学环节主要是基于慕课等优质在线课程，也可以是SPOC或其他在线课程（如：传统LMS平台、虚拟仿真实验教学平台、学习通、雨课堂、云班课等提供的线上学习环节）。
线上教学环节需要提供完整的学习网站地址和观摩的用户名及密码，便于专家审核。
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一、引言
随着互联网技术的不断发展和普及，虚拟仿真技术逐渐成为教育领域的热门话题。
特别是在本科教育中，虚拟仿真技术的应用为教学改革带来了新的机遇。
本文将对基于虚拟仿真的线上线下混合式地学本科课程教学改革进行探讨并分析。
二、虚拟仿真技术在本科教育中的应用
1. 虚拟仿真技术的概念和特点
虚拟仿真技术是指利用计算机技术和虚拟现实技术，模拟出各种真实环境和情境，使用户可以在虚拟环境中进行互动体验。
其特点包括高度还原真实情境、交互性强、操作简便等。
2. 虚拟仿真技术在课程教学中的应用
在本科教育中，虚拟仿真技术可以被应用于各种学科的教学中，如工程实践、医学仿真、建筑设计等。
通过虚拟仿真技术，学生可以在模拟情境中进行实践操作，提升实际操作能力和解决问题的能力。
三、线上线下混合式地学本科课程教学模式探讨
1. 线上线下混合式地学模式的定义
线上线下混合式地学模式是指将传统的面对面课堂教学与线上虚拟教
学相结合的一种教学模式。
学生可以通过线上学习评台进行课前预习和课后复习，同时在线下课堂中进行实践操作和互动讨论。
2. 线上线下混合式地学模式的优势
通过线上线下混合式地学模式，可以充分利用虚拟仿真技术，减轻传统课堂教学的压力，提升学生的学习效果。
学生可以根据自身的学习节奏和时间安排，进行自主学习，提高学习的灵活性和自主性。
3. 线上线下混合式地学模式的挑战与对策
线上线下混合式地学模式也面临着一些挑战，如线上教学评台的技术支持、学生的自主学习能力等。
针对这些挑战，教师需要加强教学设计，引导学生进行有效的线上学习，并及时进行反馈和指导。
四、基于虚拟仿真的线上线下混合式地学本科课程教学改革案例分析
1. 工程类课程的教学改革
特定工程类课程中，通过引入虚拟仿真技术和线上线下混合式地学模式，学生可以在虚拟环境中进行实际操作和实验，从而提升实际动手能力和解决问题的能力。
教学效果得到了明显的提高。
2. 医学类课程的教学改革
在医学类课程中，虚拟仿真技术的应用可以为学生提供更加真实的临床实践环境，提升学生的临床实践能力和医疗技能。
线上线下混合式
地学模式也为学生提供了更为灵活的学习方式。
3. 文科类课程的教学改革
虚拟仿真技术和线上线下混合式地学模式也可以在文科类课程中得到应用，例如语言实践、历史重现等。
学生可以通过虚拟环境进行实际体验，增强对文化和历史的理解和认知。
五、结语
基于虚拟仿真的线上线下混合式地学本科课程教学改革，为本科教育带来了新的机遇和挑战。
教育机构和教师可以积极探索和应用虚拟仿真技术和线上线下混合式地学模式，为学生提供更为丰富和有效的学习体验，促进学生全面发展。
未来，虚拟仿真技术的不断进步和应用将为本科教育带来更多创新和突破。
六、虚拟仿真技术在本科教育中的未来发展趋势
1. 智能化虚拟仿真技术的应用
随着人工智能技术的不断进步，智能化虚拟仿真技术将会在本科教育中得到更广泛的应用。
智能化虚拟仿真技术可以根据学生的表现和需求，智能调整虚拟环境的情境和难度，提供个性化的学习体验，更好地满足学生的学习需求。
2. 虚拟现实与增强现实技术的结合
虚拟现实与增强现实技术的结合将进一步丰富虚拟仿真技术在本科教
育中的应用场景。
学生可以通过虚拟现实设备或增强现实设备，身临
其境地进行学科实践操作和实验，提升学习的沉浸感和真实感。
3. 跨学科虚拟仿真教学模式的发展
未来，跨学科虚拟仿真教学模式将逐渐成为一种新趋势。
不同学科的
知识和实践将被整合到虚拟仿真环境中，学生可以通过跨学科的虚拟
仿真实验，培养综合运用知识的能力和跨学科思维能力。
七、虚拟仿真技术的挑战与应对策略
1. 技术设备的成本和使用难度
虚拟仿真技术的设备和软件成本较高，同时一些虚拟仿真技术的使用
也存在一定的技术门槛。
教育机构可以加强与企业合作，争取设备和
软件的技术支持，同时为教师和学生提供相关的培训和指导。
2. 教师虚拟仿真技术应用能力的提升
教师对虚拟仿真技术的应用能力也是一个挑战所在。
教育机构可以加
强对教师的培训和支持，提升教师对虚拟仿真技术的理解和应用能力，保证教学质量和效果。
3. 学生自主学习能力的培养
线上线下混合式地学模式需要学生具备一定的自主学习能力，但一些
学生可能缺乏自主学习的意识和能力。
教育机构和教师可以加强对学
生学习习惯和能力的引导和培养，帮助学生更好地适应线上线下混合
式地学模式。
八、结语
虚拟仿真技术在本科教育中的应用正在逐步深化和扩展，不仅为教学
带来了新的机遇和可能，同时也面临着一些挑战和问题。
教育机构和
教师需要全力以赴应对这些挑战，充分发挥虚拟仿真技术在本科教育
中的优势，为学生提供更为丰富和有效的学习体验。
只有这样，虚拟
仿真技术才能真正成为推动本科教育变革和提升教学质量的重要力量。
让我们共同期待虚拟仿真技术在本科教育中的更多创新和突破，助力
学生全面发展和未来成功。