小学数学的思维教学方法

小学数学的思维教学方法小学阶段的学习主要是培养学生的形象思维逻辑能力，并在打好形象逻辑思维能力的基础上学习为抽象思维逻辑的发展打基础。

在新课改革的今天，小学数学教学课堂的教学方法还有待提高和进步。

因此，有一个良好的教学方法是教好数学一个条件。

下面是作者整理的小学数学的思维教学方法5篇，欢迎大家浏览分享鉴戒，期望大家爱好，也期望对大家有所帮助。

小学数学的思维教学方法1一、联系现实进行教学教学源自于生活，又运用于生活而小学阶段正处于学习形象思维逻辑的阶段，对于问题的学习只是引入表面问题并不深入。

因此在教学进程中要联系学生的实际生活进行有效教学，把事实教学带入课堂，把生活中活灵活现的例子带入教学中，这样的教学既让学生觉得所要解决的问题相对熟悉、常见的，但又会感觉新奇，具有挑战性。

2.打破以往认知，联系实际教学数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味奇妙难懂的印象，原因之一就是脱离实际。

”小学阶段的学生正处于好动精力不集中的阶段。

在实际生活中教学，要打破学生对于学习数学所认知的枯燥无味，吸引学生进行自发的学习。

3.重视学以致用随着现代信息的发展迅速，数学被广泛运用于各个地方各个方面，学习数学不仅仅是为了完成一个任务，而是期望学生对所学的知识学以致用。

例如碰到一个运用题如果教师只是一味地去讲述这个运用题的基本理论知识而不是带领学生进行分析讨论，分析教学的话这样的教学对于学生来说就是枯燥无味的，教师要运用有趣生动的方法让学生进行对问题的深入讨论、探究、知道和运用。

二、运用教材与多媒体设备教学1.学生的实际动身，灵活运用教材教育家叶圣陶老先生说过：“教材只能作为教课的根据，要教的好，使学生受益还是要靠教师的灵活运用”，也就是说：要使学生能增进各项能力全方面发展，和综合素养的提高，需要教师善于灵活运用教材从而使学生更容易接受所学知识并灵活运用。

在使用教材时要融入自己所有的知识，并对不知道与不懂方面的教学需要请教教学经历多的教师和查找资料。

教师对重点、难点、易懂点要有公道教学知道和教案安排，有效地将所要教学的内容教授。

教师也需要样式多彩的教案来有效的把所要教授的知识点激活，从而形成教师的教学风格，通过实践来提高教学质量。

2.借助多媒体技术激发学生爱好教师可运用多媒体设备或者多媒体室，激发学生学习爱好。

正所谓爱好是学生最好的老师，教师应采取有效的措施激发学生的学习爱好。

多媒体设备或者多媒体室都能够激发学生的学习爱好。

利用多媒体设备能够寻觅并播放海量视频教学资源，也能够通过情势多样的视频、图片、音频激发学生的学习爱好。

三、通过、自主、合作、探究的方法进行教学合作探究式学习法是改变传统教学中的之间灌输法让学生自己去合作探究所学知识，合作探究式学习方式是在教师的引导下以学生为主体进行分组讨论，通过教师的引导作用增强学生对知识的一种求知欲。

所以可以把合作探究分为六部，分别是“分组———定目标———引导探索——说明疑点———导入练习———总结——测评”。

1.分组：学生可进行自由分组也能够由教师进行位置分组，对每个小组要进行公道的安排，这样才不会导致一个组的学生思维很快，但另一组思维逻辑很慢，所以教师要进行公道的调配。

2.定目标：每个小组都要在每堂课教师给出的教学目标中定下一个公道的数学目标进行相互配合相互增进。

3.引导探索：教师引导学生进行探索，一个数学问题可以进行多方面的解答与探索。

但是小学阶段的学生还是需要教师从适当角度进行引导才能从多个方面进行深层次的探索。

4.说明疑点：教师根据每个小组的学生提出的问题进行公布教学，由于每个小组讨论的问题是一样的但是教师从不同的层面进行引导可以让学生进行不同的摸索从而有不同方面的问题。

这样的教学一是可以让学生体会与同学之间探索的乐趣;二是教师进行公布教学也能够让学生吸取与自己的思维逻辑不一样的想法。

5.总结：教师对这一堂课所显现的和已解决的问题进行简单的总结。

6.测评：教师根据所教授的内容进行一堂课的安排并在最后阶段进行这堂课的综合测评，从测评中可以对学生的毛病重点进行再次疏导与讲授。

总之，一堂课程如何进行教授需要教师的不断摸索与体验，教学是一门艺术，是一种需要耐心和技能探索的一门艺术，小学数学是一门可以在生活中灵活运用并实践的艺术，想要很地学习数学需要学生的热情与爱好，也需要教师对课堂的教学。

小学数学的思维教学方法2一、教学目标不明确明确所要讲授新课的教学目标是一个教师最基本的教学技能，也是对教师最基本的要求。

然而，很多教师却做不到这些。

大部分教师都认为自己的教学目标很明确，自己想要讲什么，想要教会学生什么，都会明确记录下来，并且认真依照实行，以为这样就行了。

殊不知，教师的教学内容可不仅是教会学生知识，还要教会学生为何学、怎样学等;不仅仅是教会学生技能，还要教会学生学习的`方法、做人的道理。

具体来讲，教师只是教给了学生关于教材的内容，在课堂上不停地说教，几乎占据了课堂上的大部分时间，学生完全没有发挥的机会。

在这一进程中，教师是为了教而教，为了板书而板书，为了上课而上课，就是没有为了学生。

一堂课下来，让我们感觉不是教师在帮助学生完成学习任务，反而是学生在帮助教师完成教学任务。

可见，没有推敲到学生的教学目标是不准确的，没有根据学生而设定的教学目标是不正确的。

在教学进程中，教师要以学生为中心，以课堂为载体，时时处处想到学生，将培养学生素养和能力为终究目标。

二、教学方法不正确2.1教师的教学方法指的是教师在教学活动中如何把知识转达给学生。

表现在课堂教学进程中就是教师要研究教的问题，而不是研究学生怎样学的问题。

教师的课堂教学需要给学生设定一定的教学情境，这是一种学生吸取知识、内化知识的进程。

但是现在的很多教师只是强调课堂教学的外化作用，忽视了学生的知道能力。

学生的思维能力和语言表达能力有时是不同步的，他们心里想到了却不见得能够说出来;明明自己会做但不一定能够讲授得出来，而教师偏偏要花大把的时间在给学生讲授上;学生已经掌控了分析问题的能力，把学会的知识用在分析生活中遇到的实际问题上，可很多教师还是要把时间放在几道抽象的运用题上，让学生算来算去，结果却因此打消了学生对数学知识的学习爱好，抹杀了学生的创新意识，影响了学生对数学内容的学习。

2.2教师教学进程的设计要请教师对教学内容做出公道的教学安排，使其有利于学生的学习。

因此，教师要站在学生的角度推敲问题，一切以学生为中心，环绕学生设置教学环节，无须学生太多的推敲。

但实际上，很多教师没有充分推敲到学生的感受，学生在学习的进程中一直处于被动状态，成为了教师教学的工具。

比如，教师在教授学生学习运用题时，常常会把解决运用题所用到的知识提早给学生准备好，而不是让学生自己想出解决问题的方法，这样，学生的思维就会被限制在一个固定的范畴内，不利于学习和提高。

另外，随着科技的不断发展，多媒体等教学软件不断引入教学，本应当给教师的教学增加生气和活力，但很多教师盲目寻求所谓的“新颖”“时尚”，过量地使用教学设备，乃至滥用，过分强调多媒体的作用，减少了学生的活动时间，不但没有充分发挥应有的成效，反而影响了教师的教学。

那么，什么样的方法才是教学的好方法，能够增进教师的教学呢?我以为，可以从下面几个方面来研究：第一，教师要更新教育观念，明确真正的教育目标。

2.3观念决定行动。

当今世界是个经济高速发展的时期，是个知识大爆炸的时期。

各种信息层出不穷，我们已经没有精力去把所有的知识都学会，也不可能全部学完。

在这种情形下，必须让学生学会适应社会、适应时期的发展节奏，教会学生正确的学习方法，教会学生毕生学习的生存理念。

作为小学数学教师，我们要明白自己的任务，明确自己的责任，在数学教学中，既要教会学生一些基本的数学知识和技能，又要积极培养学生的逻辑思维能力和空间意识，同时还要培养学生对数学的学习爱好，从小建立远大的理想和抱负，增强学生对数学学习的信心。

这样，教师就不会由于学生成绩不好而动气;就不会为了单方面寻求情势完善而设计课堂成效;就不会为了片面寻求及格率、升学率而进行“应试教育”。

2.4如此，我们的数学课堂才会显现生气和活力，焕发新的青春。

其次，教师要提高自身素养，改变陈腐的教学方法。

教师素养的高低直接决定着课程改革的成败。

随着应试教育向素养教育的转轨，这方面的特点越来越突出。

在实行百分制的时候，量化学生的分数就可以评判教师的成果。

随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。

这就要请教师必须用更好的心态、更高的境域来看待自己的工作。

比如，开始实行等级制时，教师讨论给学生的运用题评分的问题：如果一道运用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。

按常规这当然应当算，由于这不影响对学生学习水平的评判。

2.5但有的教师认为如果这样，那干脆告知学生一律不写答语，反正不影响成绩。

这一个很小的问题恰恰反应出改革给我们带来的新课题，我们要以更高的思想素养对待今天的改革，要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立刻见成效的学生学习习惯、创新能力、学习爱好、思维能力的培养上。

总之，数学教师只有真正具有了较高的素养，才能使课堂成为学生学习的地方、成长的摇篮，才能在教学中找到合适自己的方法，使课堂教学真正收获实效。

小学数学的思维教学方法3课堂中师生、生生之间的互动交换无疑是非常重要的。

一方面，由于善于与人合作和交换在当今世界变得越来越重要;另一方面，学生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建构，更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、师生之间的互动交换中实现的。

1、在交换中要给学生摸索和做出判定的时间，正如杜威所说：“许多儿童由于缓慢，由于不能迅速作出回答而遭到指责，其实，他们那时正花费时间积聚气力以便有效地迅速处理他们面临的问题，在这种场合下，若并提供给他们时间和闲暇，从而不能做出真正的判定，那就是鼓励迅速的但却是仓促的浅薄的习惯。

”2、认真聆听学生的想法并捕捉价值。

在学生发言时，教师要学会聆听，特别是当学生的想法和教师不一致的时候，第一要尊重，不要随便打断学生的想法，其次就是捕捉学生想法中的价值。

3、增进生生交换要保证互动的广度和深度对于有价值的想法，老师可以通过追问等方式激产生生之间的交换，可以让学生对不同的做法进行比较，在交换中突出不同做法的价值之处。

另外还要鼓励学生亲身实践，让杰出的做法每个人都能试一试，在做一做中加深学生的认识。

4、对学生显现的困难提供有效帮助在课堂教学中我们老师常常不期望看到学生显现困难和毛病，实际上学生的困难和毛病也是一个非常重要的资源，如果我们能关注，并在课堂中奇妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。

所以我们在教学中不要躲避学生的毛病，对于学生的毛病要正确面对，不但能增进师生间的情感交换，还能提升教师的教育智慧和灵活反应能力。