古诗词教学几点尝试
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议统编教材古诗文编排特点及教学建议一、统编教材古诗文的编排特点统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文。
围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。
1.数量和篇幅随年段递增。
古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文研究。
其中一年级上册两首，一年级下册三首；二年级上、下册各安排两课《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课《古诗三首》；六下还安排了“古诗词诵读”板块，收录了十首诗词。
文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇。
随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。
2.体裁由单一到多元。
考虑到学生的研究水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、稍难的篇目。
文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。
3.理解要求由浅及深。
随着篇幅的增加、文体的丰富，对古诗文理解方面的要求也在逐渐提高，相应的教学目标和要求亦随之晋升。
经由过程循序渐进的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感，从而为更高条理的研究奠基充分的基础。
二、关于古诗文的教学建议（一）不同年段、不同板块的古诗文教学编排在不同年段、不同板块中的古诗词，在教学中是有不同的要求的。
建议围绕各年段、各板块的特点和目标睁开教学。
1．低、中、高年段古诗词课文的教学。
作为课文来研究的古诗词，低、中、高年段在教学要求上存在一定的差异性。
低年段选编的古诗相对简单，教学时，在指导学生掌握识字、写字之外，可以带领学生反复朗读、熟读成诵，帮助学生实现初步积累。
如一年级上册《江南》一诗，可以采用教师引读、学生接读的方法，引导学生初步体会古诗的语言特点，并根据两组方位词“东—西”“南—北”记忆诗歌；二年级上册《夜宿山寺》，可以结合插图，让学生直观地理解“山寺”，还可以让学生做一做伸手摘星的动作等，辅助理解。
关于古诗词教学经验总结（四篇）
关于古诗词教学经验总结古诗词是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和艺术价值。
在教学过程中，我积累了一定的经验，下面是我关于古诗词教学的总结。
一、教学目标的设定在进行古诗词教学时，首先要明确教学目标，明确学生应达到的能力和水平。
古诗词教学不仅要培养学生的审美能力和文学素养，还要培养学生的语言表达能力和情感表达能力。
因此，我们的教学目标应该是培养学生对古诗词的欣赏能力，并能够用古诗词表达自己的情感和思想。
二、教材的选择和使用在古诗词教学中，教师要选择经典的古诗词作为教材，并根据学生的实际水平进行分层教学。
古诗词的选择要有深度和广度，要有代表性和典型性。
同时，要注意教材的多样性，不仅包括古代文人的作品，还要包括现代作家对古诗词的继承和创新。
在使用教材时，教师要设计一些启发性的问题，引导学生深入理解和思考。
三、教学方法的选择和运用在古诗词教学中，要采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用讲授法、讨论法、启发法等多种教学方法，提供多样化的学习体验。
例如，可以通过朗读古诗词、分析古诗词的词句和意象等方式，培养学生的审美能力和感知能力。
同时，还可以组织学生进行创作活动，培养学生的创新精神和表达能力。
四、学生参与的积极性在古诗词教学中，要激发学生的学习积极性，引导学生主动参与教学活动。
可以采用小组活动、角色扮演等方式，让学生在互动中学习和交流。
同时，教师要注重学生的个体差异，根据学生的不同特点和兴趣爱好，给予不同的教学资源和任务，激发学生的学习兴趣和动力。
五、情感教育的有效开展古诗词是一种情感的表达方式，在古诗词教学中，要注重情感教育的开展。
通过讲解古诗词的背景和内容，引导学生理解和体验古诗词的情感内涵。
此外，还可以通过观赏古诗词的美术作品和听古诗词的音乐演奏，给学生带来美的享受和情感共鸣，培养学生的情感表达能力和情绪调节能力。
六、评价的有效引导和反馈在古诗词教学中，要根据学生的学习情况和表现，及时给予评价和反馈。
古诗教学反思
古诗教学反思古诗教学反思1根据学校的课程安排，我们继续开展以“经典古诗文鉴赏”为基本教材的校本课程。
经过半个学期的学习，学生的古诗文背诵和鉴赏都取得了不少的进步。
回顾半学期的教学历程，我总结出古诗教学中要注意的几点方法：一.反复吟诵，陶冶性灵古人云：“七分诗三分读”，可见在学习古诗时朗读是多么重要。
吟诵古诗不但可以提升学生的联想、想象能力，还能增多其艺术修养。
因此，在古诗教学中要重视反复朗读，让学生读得琅琅上口。
二.巧妙分析，理解诗意1.借助历史，使学生正确、深刻地理解诗意。
在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声，及对人生遭遇的一种感慨。
在教学过程中，必须要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。
有了一定的历史知识，我们便可以正确理解到“山外青山楼外楼”，并不是南宋的繁华景象，而是苟且偷安的证据；“西湖歌舞”并不是升平气象，而是亡国之音；“游人醉”并不是对太平盛世的陶醉，而是乐不思蜀的醉生梦死之态。
教师如能恰如其分地引导学生搜集资料，适当补充一些与诗歌关于的历史知识，可以帮助学生消除一些由时代导致的隔阂，还可锻炼学生课外积累能力和自学能力。
学生学习古诗时，是有历史的“东风”可借的。
2.围绕重点词句展开分析。
大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，这就是诗中的重点词句，这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点，抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。
例如在教学古诗《送孟浩然之广陵》中，体会作者的感情是教学的难点。
学生通过分析理解词语的意思，想象李白所描写的情景，想象李白站在江边有多久才能看到孤帆远景碧空尽的情景？李白为什么站在江边那久？他在想什么？学生了解了诗人所描写的意境，体会到诗人与老朋友分别时的依依不舍之情。
这样描绘了诗歌的“境”，点出了诗人的“情”，学生的想象自然会进入诗歌的意境，和诗人的感情产生共鸣。
三.适时拓展，提升能力。
我国古代有很多优秀的诗歌都充满了诗情画意，古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。
在古诗文教学中进行写作训练的几点尝试
而且还能提高他们 的审美修养 和写作水 平。具体做法是 ：
一
、
展 开想 象 ，引 导 学 生 写 作
美国作家海 明威 曾 以冰 山来 比喻创作 ，说创 作要像 海
上漂浮的冰 山，有八分之 七应该 在水下 。把 水下 的 “ 分 八 之七” 的言外之意 、趣外之 旨读懂并诉 诸笔端 是培养 学生 写作的极好契机 。
古典诗歌精练含 蓄 ，辞断 意属 ，跳跃性 ，去补 充 、拓展 、丰富 诗歌 的意象 ，完整 地再 现 诗 歌 表现 的情 境 ，这不仅是一种常 用 的赏 析方法 ，同时也 是在原 作基 础
上 的一种再创作 。如在 上陆游 的 《 临安春雨 初霁 》 时 ，我
让学生采用情境再现 的方法 ，把 “ 楼一夜 听春 雨 ，深 巷 小 明朝卖杏花 ”两句扩 写成 １０来 字 的短 文。学生 放飞 了想 ０
象 的翅膀 ：
能为学生写作 “ 开源 引水 ” ，又 能提高 学生 学 习古诗 文 的
热情 呢？笔者尝试 的做 法是 将写作 训练和古 诗文教 学结合
起来 ，即在古诗文教 学 中，让 学生根据 古诗文 内容进行 扩
写 、改写 、评写 、写读后 感等不 同形 式 的写 作训 练。这 种 训练不仅能激 发学 生 的学 习兴 趣 ，培养 他们 的 自学 能力 ，
夜深 了，嘀嘀哒哒 的春 雨令 人 彻夜难 眠 ，想 想离 家时
夫人 的嘱 咐，不禁 动 了羁旅 之愁 。索性起 床 ，借 着豆 大的 灯光 ，推开小楼 的窗户 ，向远 处 眺望 ，只见 临安城 内一片
Ｎｏ ．１
Ｊｎ ２ ０ ｕ ．０ ８
在 古 诗 文 教 学 中进 行 写 作 训 练 的 几 点 尝 试
连 翔
古韵需细品,诗香更有味——品析古诗词教学的几点尝试
古韵需细品,诗香更有味——品析古诗词教学的几点尝试
古诗词是中华民族文化的瑰宝，是中华文明的精华，也是中国文学的高峰。
它们把古人的思想感情和智慧宝藏表达得淋漓尽致，具有无穷的魅力。
学习古诗词，不仅可以提高学生的文学素养，而且可以增强学生的文化自信，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力，使学生学习古诗词，了解古代文化，了解中华民族的优秀文化，提高学生的文化素养。
为了让学生更好地欣赏古诗词，下面提几点尝试：
一是把古诗词的文学精髓提炼出来，让学生更好地欣赏古诗词的文学魅力。
古诗词有着自己独特的文学魅力，其中有着深刻的思想性、精彩的文字表达和极具韵味的语言等。
因此，在教学中，要让学生深刻理解古诗词的文学精髓，从而更好地欣赏古诗词的文学魅力。
二是把古诗词的文学形式提炼出来，让学生更好地欣赏古诗词的文学形式。
古诗词有着自己独特的文学形式，如五言绝句、七言律诗、五言古诗等，其中有着自己的语言结构、句法结构、表达方式等。
因此，在教学中，要让学生深刻理解古诗词的文学形式，从而更好地欣赏古诗词的文学形式。
三是把古诗词的文学内涵提炼出来，让学生更好地欣赏古诗词的文学内涵。
古诗词有着自己独特的文学内涵，如哲理思想、历史记载。
(人教新课标)五年级语文上册第5课《古诗词三首》教学设计
3.鼓励拓展：鼓励学生在课后主动阅读古诗词，提高自己的语文素养，丰富情感体验。
在教学过程中，教师要注意关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学内容的详细、生动、有趣。同时，注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词，提高语文素养。
五、作业布置
1.诗词积累：要求学生课后选择一首自己喜欢的古诗词进行背诵，并在下节课进行分享，以增强学生的诗词积累和表达能力。
5.创作实践，内化知识：鼓励学生将所学古诗词运用到自己的创作中，通过仿写、创作等形式，提高学生的写作能力，内化所学知识。
6.情感教育，培养价值观：在教学过程中，关注学生的情感态度与价值观的培养，引导学生树立正确的人生观和价值观。
7.多元评价，促进发展：采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，关注学生的全面发展，激发学生的学习积极性。
8.拓展延伸，提升素养：结合课堂教学内容，适当拓展相关知识，如诗人的生平事迹、诗词背景等，提升学生的语文素养。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，针对不同学生的需求进行教学设想。同时，注重教学方法的灵活运用，以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，使他们在轻松愉快的氛围中学习古诗词，不断提高自身的语文素养。
2.自主学习与合作交流：给予学生充足的时间，让他们自主阅读、理解古诗词，鼓励学生在小组内分享自己的感悟，培养学生的合作意识和团队精神。
3.重视朗读，感受韵律美：指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗词，让学生在朗读中感受诗词的韵律美，提高学生的语感。
在初中文言文教学中的几点尝试
在初中文言文教学中的几点尝试在当今这个科技高度发达的时代，资讯现代化已经到了相当高的程度，我们的文言文似乎已经失去了它所依存的语言环境。
然而文言文是我国宝贵的文化遗产，现代汉语中的很多词语的用法依然保留着文言的痕迹，不论是从文化传承的角度，还是语言延续的角度，我们都应该好好传承文言文。
但现实的情况是：学生对文言文缺乏正确的认识，甚至有的学生把文言文称作“第二外语”，这不能不说是文言文教学的一种悲哀。
初中生学习文言文的常见困难，大致有：1.老师要求学生记住文言词语的意思，学生不去记，或者记不住。
2.老师要求学生对文言词汇进行梳理积累，学生做不到。
3.学生积累了一些文言词汇，翻译理解时不懂得用，面对句子，下不了手。
4.进行句子翻译时，总要掉词漏译。
那么如何才能抓好文言文教学呢？根据学生的实际情况，我在日常的文言文教学中做了如下几点尝试，与广大同仁交流交流。
方法一，引导学生学会划分节奏，让学生体验古诗词的音乐美、文言文句子抑扬顿挫之美。
初中涉及的诗歌大多为近体诗，它们都是格律诗。
而格律诗的声序排列有两种情况：一种是平平仄仄平平仄仄平平，另一种是仄仄平平仄仄平平仄仄，因此，古诗词的节奏划分四言采用22，五言23，六言222，七言223，八言2222，其中3可析为12或21。
例如李商隐的《夜雨寄北》，我们可以这样划分：“君问│归期│未有期，巴山│夜雨│涨秋池。
何当│共剪│西窗烛，却话│巴山│夜雨时”（七言诗的划分）。
在文言文教学中，句子节奏对于句子的理解极其重要。
同时文言句子的韵味，全在于朗读的节奏把握。
在教学中，我们对学生加以引导，那么就完全可以让学生体验到古诗词和古文句独特的韵律美、音乐美，从而让学生喜欢上古诗，喜欢上古文。
方法二，通过各种方式，培养、训练学生文言文的语感。
语感是在表达和理解的言语活动中，主体对语意及用法的直接感知。
这种对语言的敏锐而强烈的感知力，对于阅读理解十分重要。
这种能力是在文言文的学习实践过程中形成的，带有浓厚的经验色彩。
古代诗歌教学中几点尝试
关于古代诗歌教学中的几点尝试古代诗歌是我国古典文学园地里的一朵奇葩，千百年来她滋养了一代又一代华夏子孙，也传承着中国五千年来优秀的传统文化。
在不少有识之士的鼓吹呼吁下，最近几年，全国各地再次掀起了古诗文诵读的热潮。
在语文教学领域里，古诗文教学也正在成为广大语文教师共同关注的重要课题。
就古代诗歌的阅读教学，我做了下面一些尝试。
一、诵读法诗歌最初是吟咏和歌唱的。
它有着鲜明的节奏、动听的音韵，读起来朗朗上口，有着独特的音乐美。
这种美非诵读不足以充分体验，所以最宜采用诵读法。
引导诵读有以下几种方法：1．粗略理解诗歌大意后引导诵读。
有的诗歌意思较为隐含，不理解意思就很难读好，所以要让学生先理解诗的内容和情感，之后再指导诵读，在诵读中引导学生深入体会诗意，感受诗歌之美。
在此基础上才能把握朗读的基调、情感、抑扬顿挫等，学生才能明白“亲射虎，看孙郎”要读的豪迈；“持节云中，何日遣冯唐”应读出渴求、无奈；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”要读出杀敌报国的豪迈气概。
2．诵读中体会和理解诗意，边诵读边理解，边理解边诵读。
比如李清照的《武陵春》，学生初读就能体会诗歌的大意和情感，教师就不必逐句讲解，只要引导学生读出“哀愁”、“凄伤”即可。
在指导诵读的过程中适时讲解，使学生深入理解诗歌并正确诵读。
3．教师的范读和学生的探究式诵读相结合。
教师的范读能极好的感染学生，也能有效的指导朗读方法，对学生起到潜移默化的作用。
而学生的探究式诵读无疑具有不可低估的效用。
例如教学李清照的《武陵春》，在学生自读后，教师适时的范读不仅让学生明白了应该怎样读，也激发了学生读的兴趣，尤其是对最后一句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的处理，教师范读之后可让学生设计不同的朗读方法，再比较哪种方法更好，在探究中让学生体会到创新的快乐，在探究中明白诗歌是诗人的创作，而朗读则是读者的再创作，更是一种艺术创作。
二、趣味阅读法兴趣是最好的老师，所以采用趣味阅读法能收到良好的教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
古诗词教学的几点尝试
摘要：古诗词的语言生动凝练，韵味优美，意境广袤深邃，是学生接触祖国优秀文化遗产的好教材。
但是古诗词在形式及遣词用句等方面与现在的用语习惯有很大的差别，因此学生对古诗词的学习是个难点。
而且有很多教师对于古诗词的教学也免不了千篇一律，毫无新意，学生对古诗词也没有兴趣。
针对这一现象，本人结合教学实践，做了一些方法上的尝试，让学生变被动为主动，充分感受到古诗词的魅力。
关键词：替换词语改变体裁比较阅读画画写写
古诗词是我们中华民族的艺术瑰宝，也是古代文化史的一颗璀璨的明珠。
它生动凝练的语言，优美的韵味，广袤深邃的意境，是学生接触祖国优秀文化遗产的好教材。
但是古诗词在形式及遣词用句等方面与现在的用语习惯有很大的差别，因此学生对古诗词的学习是个难点。
而且有很多教师对于古诗词的教学也免不了唱三步曲“读—理解—背诵”，千篇一律，毫无新意。
日子久了，学生懒于思考，对诗词提不起兴趣，只是一味的接受。
在他们的脑海中，古诗词只要会背会默写就行，其他的无所谓。
那如何在教学中改变这一现象，让学生充分感受古诗词的魅力呢？为此，我在教授《次北固山下》和《天净沙·秋思》时，作了如下尝试：
方法一：替换词语，读读比比
古人写诗词是很讲究推敲字句和字斟句酌的。
有些字词反复推敲，讲究炼字，很见功力。
如果只是教师做讲解、分析，学生就很
能体会到其中优美的韵味。
但如果我们让学生将原句中的有关字句进行替换，让学生在替换后读读、比比，学生便能很快发现其中的妙处。
例如，我在教授《次北固山下》一诗时，就让学生把原诗中“风正一帆悬”中的“正”字换成“顺”或其它字，试着比一比。
将“海日生残夜”一诗中的“生”字进行替换，再比比。
在学生将原字换成“升”、“出”等字后，自然能品出原字的妙处。
另外在学生的反复换读中，学生还会有许多新的发现，这会让他们更加兴奋和激动。
方法二：改变体裁，想象体会
古诗词的语言非常的精练，可说是字字珠玑。
但对于初中生，特别是初一的学生来说，要读出感情，了解诗歌大意是基础。
只有如此，学生才能把握和处理好诗歌的情感。
在我的教学实践活动中，我没有让学生逐字逐句地翻译文本。
而是让学生结合注释和自己的有关工具书，了解诗歌大意。
我更多的时间花在指导学生，让学生发挥想象，对古诗词进行体裁的改变，用散文化的语言把诗词中所描写的东西串成一篇优美的散文。
通过对改变后的散文体会，再对照原诗进行对照品读，讲解诗词语言的特点，学生也就能突破狭窄的诗词翻译的空间，通过想象和联想，进一步在脑海中展现出诗歌的优美意境，从而读出感情，品出诗歌的美，得到另一番美的享受、美的熏陶。
例如在教授《天净沙·秋思》时，我让学生找出自己喜欢的句子，并展开联想和想象，将诗歌中描绘的画面在脑海中展现出来。
我举例说：“假如你喜欢‘枯藤老树昏鸦’一句，那么你想
想，这根枯藤是一根什么样的藤呢？树上还有没有叶子？藤是怎样缠绕在树上？就像你在生活中见到的哪一幅画面？乌鸦又是怎样的？”经过学生的联想和拓展，就会将一幅幅画面展现在学生眼前，从而体会出诗歌所描写的意境，进而更喜欢我国的古代诗词。
方法三：比较阅读，理解品味
比较阅读也是新课标所倡导的一种阅读方式。
学生在比较的过程中能自觉提高自己的鉴赏水平。
所以在古代诗词的教学中，如能适时地让学生进行比较阅读，既能提高学生的阅读水平，又将有利于对古代诗词地理解和品读。
例如，在教《次北固山下》和《天净沙·秋思》时，我就让学生进行了以下比较：“这两首诗既然都是写乡愁的，那么两首诗所表现的愁绪的程度一样吗？”学生经过比较会发现不同。
接着，我又进一步引导“那么，是什么使得两首诗所表现的愁绪程度不同呢？”学生经过阅读自然会发现不同的景物描写在诗歌里面起到不同的烘托作用。
这就使得景物描写的烘托作用这一教学难点得到了突破。
方法四：画画写写，其乐无穷
常言“诗如画”，根据古诗词的这一大特点，我在教学中也让学生根据理解，发挥想象，把自己认为最好的图景用他们的笔表现出来。
学生们异常的兴奋，异常的投入。
在画《次北固山下》一诗时，学生用绿粉笔画下了青山、绿水，用红粉笔画出了一轮从海面升起的红日，绿水中，一只挂帆小舟顺风飘行，诗人站立船头，仰望北归的大雁……通过画画，学生的兴趣进一步提高了，同时他们也喜
欢根据所画的画进行背诵，并且效果奇好，真是一举两得。
另外，学生经过课上的学习，获得了景物描写烘托感情色彩的相关知识，我设计了以下作业：即不同的景物描写可以烘托出不同的感情色彩，请同学们试着描写一段景物，用这段景物来表达自己的感情。
从而使学生将景物描写的烘托作用这一知识自觉地运用到写作练
习之中，既练了笔，又激发了学生的创新意识。
“工欲善其事，必先利其器”。
由此看来，只要我们教师找到了适合学生实际的教学方法，才能真正地让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，让古诗词成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。
（河北保定一中分校）。