苏教版三年级下册认识几分之一公开课教案
三年级下册数学教案-7.2认识几分之一丨苏教版
三年级下册数学教案7.2 认识几分之一丨苏教版教案：三年级下册数学教案7.2 认识几分之一丨苏教版一、教学内容今天我们要学习的是苏教版三年级下册数学的第7.2节，认识几分之一。
我们将通过具体的例子来了解分数的概念，学会如何读写分数，以及分数的意义。
二、教学目标1. 学生能够理解几分之一的概念，知道分数的读写方法。
2. 学生能够通过实际操作，理解分数表示的是整体的一部分。
3. 学生能够在实际情境中，运用几分之一进行简单的计算。
三、教学难点与重点重点：理解几分之一的概念，学会分数的读写方法。
难点：理解分数表示的是整体的一部分，能够在实际情境中运用几分之一进行计算。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备学具：练习本、铅笔、剪刀、胶水、彩色笔五、教学过程1. 实践情景引入：（1）拿出一个苹果，切成两半，问学生：“这个苹果现在有几份？”学生回答：“两份。
”（2）再拿出一个橙子，切成四份，问学生：“这个橙子有几份？”学生回答：“四份。
”2. 讲解分数的概念：（1）解释什么是几分之一，用黑板和粉笔举例说明。
（2）讲解分数的读写方法，如1/2读作“一半”，写作“1分之2”。
3. 例题讲解：（1）出示例题：一个饼切成8份，拿走3份，剩下几份？学生回答：“剩下5份。
”（2）解释这个例题中的分数意义，3份表示整体的一半。
4. 随堂练习：（1）让学生用剪刀把一张纸剪成几份，然后用彩色笔标出相应的分数。
（2）让学生互相交换作品，读出对方作品中的分数。
5. 分数的计算：（1）讲解如何进行分数的加减法计算。
（2）出示练习题，让学生进行分数的计算。
六、板书设计板书设计如下：一个饼 8份拿走 3份剩下 5份七、作业设计1. 请用彩色笔在一张纸上画出一个苹果，然后剪成两份，标出分数。
答案：如学生作品中有画出一个苹果，切成两份，标出“1/2”的分数，则为正确。
2. 请用彩色笔在一张纸上画出一个橙子，然后剪成四份，标出分数。
三年级下册数学教案-7认识几分之一的分数丨苏教版
三年级下册数学教案7 认识几分之一的分数丨苏教版教案：三年级下册数学教案7 认识几分之一的分数丨苏教版一、教学内容本节课的教学内容来自于苏教版三年级下册的数学教材，主要涉及第7章“认识几分之一的分数”。
本节课将引导学生理解分数的概念，掌握几分之一的意义，并能运用分数表示物品的分配和比较。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解分数的概念，掌握几分之一的意义，能够用分数表示物品的分配和比较。
学生还能通过观察、操作、交流等活动，培养观察能力、操作能力和语言表达能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解分数的概念，掌握几分之一的意义。
教学重点：能够用分数表示物品的分配和比较。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体课件。
学具：练习本、铅笔、尺子。
五、教学过程1. 情景引入：上课开始，我拿出一个苹果，将其平均分成两份，然后问学生：“这个苹果现在有几份？”学生回答：“两份。
”我接着问：“如果我再将每一份平均分成两份，那么这个苹果现在有几份？”学生回答：“四份。
”2. 分数的定义：我趁机引入分数的概念，解释道：“分数就是将一个整体平均分成几份，每一份就是几分之一。
”然后我在黑板上写出分数的定义，并让学生反复朗读。
3. 几分之一的意义：我接着解释：“当我们说一个苹果是两个四份之一时，意思就是将这个苹果平均分成四份，每一份就是四份之一，而这个苹果就是两份。
”我让学生用自己的语言复述几分之一的意义。
4. 分数的表示：我拿出一些苹果和蛋糕，让学生观察并尝试用分数表示它们的分配。
例如，一个苹果分成两份，可以说成“一个苹果是两个四份之一”。
学生通过观察和操作，理解并掌握了分数的表示方法。
5. 分数的比较：我让学生拿出自己的学具，用分数表示物品的分配，并比较它们的大小。
学生通过实际操作，发现同分母的分数可以直接比较大小，而异分母的分数需要通分后才能比较大小。
六、板书设计板书设计如下：分数的定义：将一个整体平均分成几份，每一份就是几分之一。
三年级下册数学教案-8认识几分之一丨苏教版
三年级下册数学教案8 认识几分之一丨苏教版教案：三年级下册数学教案8 认识几分之一丨苏教版一、教学内容今天我们要学习的是苏教版三年级下册的数学内容，具体是第8章的“认识几分之一”。
我们将通过实际的情景引入，讲解和练习来理解几分之一的概念。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能理解几分之一的概念，能用图形和实物表示几分之一，能解决一些简单的实际问题。
三、教学难点与重点重点是让学生理解几分之一的概念，能用图形和实物表示几分之一。
难点是让学生能解决一些实际问题，如分配物品等。
四、教具与学具准备教具准备：黑板，粉笔，实物（如苹果，饼干等）。
学具准备：每个学生准备一些小物品（如小石子，小纸片等），用于表示几分之一。
五、教学过程1. 情景引入：我会拿出一个苹果，切成两半，问学生这一半是苹果的几分之一？学生可能会回答是二分之一。
2. 讲解：我会解释，当我们说一个苹果切成两半，每一半就是苹果的一半，也就是二分之一。
这就是几分之一的概念。
3. 实物表示：我会让学生拿出自己的学具，用实物来表示几分之一。
比如，如果有两个小石子，那么每个小石子就是另一个小石子的一半，也就是二分之一。
4. 练习：我会给学生一些实际的题目，让他们用几分之一来表示。
比如，如果有三个苹果，每个苹果切成两半，那么三个苹果一共切成几份？答案是六份，每一份就是苹果的六分之一。
5. 板书设计：我会设计一个简单的板书，上面写着“几分之一”，下面画着相应的图形或实物，让学生更直观地理解。
6. 作业设计：我会布置一些作业，让学生用几分之一来表示一些实际问题。
比如，如果有五块饼干，每个饼干切成四份，那么一共切成多少份？答案是二十份，每一份就是饼干的二十分之一。
六、板书设计板书设计如下：几分之一图形/实物 1/2七、作业设计1. 题目：如果有六个橘子，每个橘子切成三份，那么一共切成多少份？答案：18份，每一份是橘子的1/6。
2. 题目：如果有八个糖果，每个糖果切成两半，那么一共切成多少份？答案：16份，每一份是糖果的1/8。
苏教版三年级数学下册《认识一个整体的几分之一》公开课说课稿定稿
苏教版三年级数学下册《认识一个整体的几分之一》公开课说课稿定稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册《认识一个整体的几分之一》这一章节，是在学生已经掌握了分数的概念，分数的读写法，以及分数的基本运算的基础上进行教学的。
本节课主要让学生认识一个整体的几分之一，通过具体的操作实践活动，让学生理解分数的含义，能够用分数表示一个整体的几分之一，并能够进行简单的分数比较。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对分数的概念有一定的了解。
但是，对于一个整体的几分之一，可能还存在一定的模糊认识。
因此，在教学过程中，我将会以学生为主体，通过具体的操作实践活动，帮助学生加深对分数的理解，提高学生对一个整体的几分之一的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解分数的含义，能够用分数表示一个整体的几分之一，并能够进行简单的分数比较。
2.过程与方法目标：通过具体的操作实践活动，培养学生的动手操作能力，提高学生对分数的理解。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考，勇于探索的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解分数的含义，能够用分数表示一个整体的几分之一。
2.教学难点：理解一个整体的几分之一，能够进行简单的分数比较。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将以学生为主体，采用启发式教学法，通过具体的操作实践活动，帮助学生加深对分数的理解。
同时，利用多媒体教学手段，为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实例，让学生感受到分数的存在，激发学生的学习兴趣。
2.探究：让学生通过动手操作，自己发现分数的含义，理解一个整体的几分之一。
3.交流：让学生分享自己的发现，培养学生的表达能力和交流能力。
4.总结：通过总结，帮助学生加深对分数的理解，形成知识体系。
5.练习：设计一些练习题，让学生进行巩固练习，提高学生对分数的应用能力。
苏教版小学数学三年级下册第7单元《1.认识几分之一》教案
苏教版小学数学三年级下册第7单元《1.认识几分之一》教案一. 教材分析苏教版小学数学三年级下册第7单元《1.认识几分之一》主要让学生初步理解分数的概念，认识分数，会读、写分数，知道分数的意义，会用分数表示物品的分配。
这一单元是学生数学学习中的重要内容，为学生以后学习分数的乘除法运算打下基础。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数的概念，能够理解整数的大小比较，但对分数的认识还是初步的，需要通过实际操作和引导，让学生逐步理解分数的意义，掌握分数的读写方法。
三. 教学目标1.让学生掌握分数的读写方法，能够正确地读写分数。
2.使学生理解分数的意义，知道分数表示的是物品的分配。
3.培养学生用分数表示物品分配的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握分数的读写方法，理解分数的意义。
2.教学难点：让学生理解分数表示的是物品的分配，会用分数表示。
五. 教学方法采用情境教学法、直观演示法、合作学习法等多种教学方法，让学生在实际操作中感受分数的意义，理解分数的读写方法。
六. 教学准备1.准备分数的实物模型，如水果、饼干等。
2.准备分数的卡片，用于学生操练。
3.准备黑板，用于板书。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的整数知识，为新课的学习做好铺垫。
例如：“同学们，我们已经学习了整数，那么你们知道什么是分数吗？”然后教师简要介绍分数的概念，引出本课的主题。
呈现（10分钟）1.教师展示准备好的分数实物模型，如水果、饼干等，让学生观察并提问：“这些物品是如何分配的？我们可以用什么方式来表示这种分配呢？”2.教师引导学生思考，得出可以用分数来表示物品的分配。
3.教师讲解分数的读写方法，并用实物演示，让学生跟着读写。
操练（10分钟）1.教师发放分数卡片，让学生进行分组练习，互相读写分数。
2.教师选取几组学生进行演示，让大家一起检查是否正确。
巩固（10分钟）1.教师出示一些分数，让学生读写，并解释分数的意义。
苏教版数学三下《认识几分之一》教案
苏教版数学三下《认识几分之一》教案一. 教材分析苏教版数学三下《认识几分之一》是分数的认识的起始课，主要让学生理解分数的含义，掌握分数的读写方法，能够比较简单的分数大小。
通过本节课的学习，学生能够理解分数的概念，为以后学习更复杂的分数运算打下基础。
二. 学情分析学生在三年级下学期已经学习了分数的初步知识，对分数有了初步的认识。
但学生对分数的实际意义和应用可能还不够清晰。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际生活，让学生在具体的情境中感受和理解分数的含义。
三. 教学目标1.知识与技能：理解分数的含义，掌握分数的读写方法，能够比较简单的分数大小。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的观察、思考、交流能力。
3.情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：理解分数的含义，掌握分数的读写方法。
2.教学难点：理解分数的实际意义，能够比较简单的分数大小。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法等，让学生在实际情境中感受和理解分数的含义，通过启发式教学引导学生主动探究，小组合作学习法培养学生的合作精神。
六. 教学准备1.教具准备：分数卡片、实物等。
2.教学环境：教室环境布置，座位分组。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用实物或图片，引导学生观察，提出问题，引发学生对分数的思考。
如：把一个苹果平均分成2份，每份是这个苹果的几分之一？2.呈现（10分钟）介绍分数的概念，讲解分数的读写方法，让学生试着读写一些简单的分数。
如：1/2、3/4等。
3.操练（10分钟）让学生拿出准备好的分数卡片，进行分组练习，互相交流，加深对分数的认识。
4.巩固（10分钟）通过一些简单的分数比较题目，让学生判断分数的大小，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）让学生举例说明分数在生活中的应用，如：分食物、分物品等，引导学生发现分数的实际意义。
6.小结（5分钟）对本节课所学内容进行总结，强调分数的含义和读写方法。
三年级下册数学教案-《认识几分之一》苏教版(2023秋)
（2）分数的读写方法：学会正确读写几分之一，理解分数线、分母和分子的意义。
举例：3/4的读写，分数线表示平均分，分母表示总份数，分子表示取的份数。
（3）分数大小的比较：掌握同分母和异分母分数的大小比较方法。
举例：比较2/5和3/5的大小，以及2/5和4/10的大小。
举例：描述一张纸的折叠过程，如将一张纸对折两次后，展开看到的图形中有几个几分之一。
在教学过程中，教师要针对重点和难点内容，运用直观教具、实例演示等方法，帮助学生透彻理解分数的概念和性质，掌握分数的读写和应用，从而突破教学难点，提高学生的数学素养。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《认识几分之一》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要将一样东西平均分给几个人的情况？”（如分水果、饼干等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索分数的奥秘。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与分数相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，如将一张纸折叠并剪裁，演示分数的基本原理。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
3.提高学生的数学建模能力，使学生能够运用分数描述生活中的实际问题，并解决相关数学问题。
4.培养学生的数学运算能力，使学生熟练掌握分数的读写方法，并能进行简单的分数运算。
5.增强学生的数学应用意识，让学生体会分数在实际生活中的应用，激发学习数学的兴趣。
苏教版数学三下《认识几分之一》教学设计
苏教版数学三下《认识几分之一》教学设计一. 教材分析苏教版数学三下《认识几分之一》是小学数学课程中分数初步认识的教学内容。
本节课主要让学生通过具体操作活动，理解分数的概念，掌握分数的读写方法，以及能够比较分数的大小。
教材内容通过实物图形的平均分，让学生感受分数的意义，再通过折纸、涂色等实践活动，让学生加深对分数的理解。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了整数的概念和加减法运算，但对分数的了解可能仅限于日常生活，没有系统学习过分数的读写和比较大小。
因此，在学习本节课时，学生需要通过具体的活动和实例，来建立对分数的直观认识，理解分数的含义。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解分数的概念，掌握分数的读写方法，能够比较分数的大小。
2.过程与方法目标：学生通过折纸、涂色等实践活动，加深对分数的理解。
3.情感态度与价值观目标：学生培养对数学的兴趣，增强合作意识，提高解决问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解分数的概念，掌握分数的读写方法，能够比较分数的大小。
2.教学难点：学生理解分数的含义，能够通过实践活动，加深对分数的理解。
五. 教学方法本节课采用“引导发现法”、“情境教学法”和“实践操作法”进行教学。
教师引导学生通过观察、操作、思考、交流等活动，发现分数的意义，理解分数的读写方法，比较分数的大小。
六. 教学准备1.教具准备：准备分数卡片、折纸、彩笔等教具。
2.教学环境：教室布置成数学活动室，每个学生准备一张桌子、一把椅子。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个有趣的故事，引入分数的概念。
例如，讲述小白兔和小灰兔分胡萝卜的故事，让学生初步感受分数的意义。
2.呈现（10分钟）教师通过展示实物图形，如圆形、正方形等，让学生将其平均分，得到不同的分数。
同时，教师引导学生观察分数的组成，理解分数的含义。
3.操练（10分钟）教师分发折纸和彩笔，让学生自己动手折纸，并涂上喜欢的颜色。
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《认识几分之一》教学设计与说明
【教学内容】
苏教版小学数学三年级下册第76-78页例1、例2、“试一试”，“想想做做”第1-4题。
【教学目标】
1．使学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中一份就是这个整体的几分之一。
初步学会用几分之一表示把一个整体平均分的结果。
2．通过自主探索、动手操作、合作交流等学习活动，使学生经历认识整体几分之一的过程，进一步培养观察比较、分析推理和抽象概括能力。
3．使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，感受分数的应用价值，增强应用意识。
【教学设计】
一、复习引新
1。
1．复习一个物体的
2
提问：猴妈妈准备把一个桃平均分给两只小猴，每只小猴可以分得这个桃的几分之几？
1。
结合学生回答板书：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的
2
2．引新：我们在上学期已经初步认识了分数，今天这节课继续来认识分数。
1，唤醒学生已有的知【说明：创设猴子分桃的情境，一方面，复习一个物体的
2
识经验，为学习一个整体的几分之一做好知识铺垫；另一方面，通过这一情境将新旧内容自然串联起来，既丰富学习内容的趣味性，也增强全课结构的紧密性。
】
二、探究新知
1。
1．教学例1：认识整体的
2
谈话：两只小猴吃了一个桃，觉得不够，于是猴妈妈端来了一盘桃（课件出示一盘盖好的桃），想把这一盘桃平均分给两只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？
结合学生回答板书：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的2
1。
追问：这盘桃不是1个，为什么在这里也可以用2
1表示每只小猴分得的桃？它与
前面的一个“2
1”有什么不同？
明确：可以把盘里的桃看作一个整体平均分成2份，2
1既能表示一个桃的2
1，也
能表示一盘桃的2
1。
【说明：由一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，是认识分数的一次发展。
值得注意的是，学生在用分数表示一个整体的几分之一时，很容易受到物体个数的干扰。
因此，教学中要充分考虑知识逻辑的“序”和学生认知的“序”， 一步一个台阶地拾级而上。
出示一盘盖好的桃，既有助于形成“整体”的概念，也可以避免物体个数的干扰，降低认识“一盘桃的21”的难度。
通过对两个“2
1”的对比分析，沟通“一个桃的21”与“一盘桃的21”之间的联系，为下面更深入地认识“整体的2
1”提供了思路和方法。
】
谈话：盘里到底有几个桃呢？（课件演示，露出盘里的6个桃，取出来摆成一排）这6个桃放在盘里是一个整体，从盘里取出来怎样表示才能看出它们仍然是一个整体呢？
指出：数学上我们用一个圈把这6个桃圈起来，表示把它们看作一个整体（课件演示在6个桃外加上集合圈，并要求学生在图中表示出来）。
谈话：刚才我们已经知道把这盘桃平均分成2份，每份是它的2
1，现在你能在图中表示出它的2
1吗？请在图上分一分、并涂出一只小猴分得的桃。
汇报交流，课件适时演示把6个桃平均分成2份的过程。
课件出示下图。
谈话：你会表示下图中每盘桃的2
1
吗？先在图上分一分、涂一涂，
然后同桌交流，说一说你是怎么表示的？
汇报交流，课件适时演示平均分成2份的过程（图略）。
课件同时出示三盘桃被平均分成2份后的示意图。
提问：你们看，这三盘桃每一份分别是3个桃、2个桃和4个桃，每份的个数不同，为什么都可以用2
1来表示？
追问：把6个桃、4个桃和8个桃平均分成2份，每份是它的2
1。
如果盘里有10个桃，也平均分成2份呢？20个，100个，甚至更多呢？
再问：从中你发现了什么？
课件适时演示，慢慢去掉盘中的桃，剩下三个空的带有平分虚线的集合圈，并通过平移使它们重合在一起，并在每一份里显示2
1。
明确：不管有几个桃，都可以把它们看作一个整体，只要平均分成2份，每份就是它的2
1。
【说明：知识的学习过程是一个层层推进、不断深入的过程。
在初步认识“一盘桃的21”的基础上，放手让学生动手操作，在图中分一分、涂一涂分别表示出6个桃、4个桃和8个桃的2
1，不断丰富“整体的2
1”的表象，积累把一个整体平均分的方法和经验。
“学起于思，思源于疑”。
接着，通过层层设问，激疑启思，在对三个2
1的对比分析中，不断地剥丝抽茧，最终抽象概括出“整体的2
1”的本质内涵，使得学生对分数2
1的认识由感性上升到理性。
】
2．认识整体的几分之一。
（1）教学例2。
谈话：猴妈妈正准备把这盘桃分给两只小猴，这时又来了一只小猴（课件出示下
2
1
2
1
图），猴妈妈又该怎么分呢？
启发：要把这盘桃平均分成3份，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？先在图上分一分、涂一涂，再与同桌交流。
选择不同的作业展示交流。
学生想到的分数可能有：3
1、3
2、6
2（对没有出现的分数，教师适时补充）。
讨论：你认为哪一个分数是合理、符合题意的？请说明你的理由。
小结并板书：把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的3
1。
提问：同样的6个桃，开始每只小猴可以分得它的21，为什么现在只分得它的3
1？ 明确：有几只小猴就要把这盘桃平均分成几份，每只小猴分得其中一份，就是这盘桃的几分之一。
【说明：从“整体的21”到“整体的3
1”不仅是分数外延上的拓展，同时也是“整体的几分之一”内涵的丰富和发展。
在认识“整体的2
1”的过程中，有意避免物体个数的干扰，以求在学习的起始阶段让学生接受更多的正确信息，为后面学习提供正确的思考方法和经验。
但是，从许多教师的教学实践看，物体个数对学生干扰的问题总会出现，这是由学生的认知水平和年龄特点决定的。
面对这一问题，与其避而退之，不如主动出击。
教学中，针对3
1、3
2、6
2“哪一个分数是合理的、符合题意”的问题适时展开讨论，让学生直接面对物体个数干扰的“考验”。
通过对正反答案的辨析，让学生充分经历质疑启思、去伪存真和释疑明理的过程，认识到用分数表示一个整体的几分之一时，分母表示的是整体被平均分成的份数，与物体的个数是没有关系的。
】
（2）教学“试一试”。
谈话：刚才，我们先后把6个桃平均分成2份和3份，每份各是它的2
1
和3
1。
那这里的12个桃可以平均分成几份？每份各是它的几分之一？先分一分、填一填，再在小组内交流，比一比谁得到的分数多。
全班交流，学生得到的分数可能有：2
1、3
1、4
1、6
1、
12
1。
讨论：都是12个桃，表示每一份的分数为什么不同？
小结：把12个桃看作一个整体平均分成几份，分母就是几，每份就是它的几分之一。
也就是把一个整体平均分成几份，每份是它的几分之一。
【说明：12个桃可以平均分成2份、3份、4份、6份和12份，其中每份分别是它的2
1、3
1、4
1、6
1和
12
1。
一题多“果”的变式练习，不仅可以锻炼和拓宽学生的思
维，感受数学的奇妙，同时在对多个结果的对比分析中，让学生体会到同一个整体平均分的份数不同，得到的分数也就不同，最终获得对“整体的几分之一”意义的理解及其模型的建构——把一个整体平均分成几份，每份是它的几分之一。
】
三、巩固练习
1．填一填（“想想做做”第2题）：用分数表示涂色的部分。
学生完成后交流：涂色的部分用分数表示是多少？你是怎么想到的？
反思：填写这些分数的时候，根据什么确定分母？分子为什么都是1？这个“1”一定表示一个物体吗？
2．画一画（“想想做做”第3题）：先分一分，再涂色表示它右边的分数。
完成后交流：是把几个物体看作一个整体的？要平均分成多少份？每份有几个？涂色的是其中的几份？
3．算一算（“想想做做”第4题）：一堆小棒有12根，分别拿出这堆小棒的2
1
和3
1。
先用小棒摆一摆，分一分，然后再算一算。
追问：你还能拿出这堆小棒的几分之几？
【说明：通过“填一填”、“画一画”和“算一算”等练习，由浅入深，由易到难，既巩固和深化对“整体的几分之一”的理解，提高应用水平，同时也于“算一算”中为下节课学习求“整体的几分之一是多少”做好思维和方法上的孕伏。
】
四、全课总结
今天这节课，我们进一步认识了分数几分之一。
原来我们知道把一个物体平均分成几份，其中的一份就是它的几分之一；今天，我们又知道把一些物体组成的一个整体平均分成几份，其中一份也可以用分数几分之一来表示。
你对分数还有哪些新的发现或者需要进一步研究的问题呢？。