信息化教学有效性解读
小学信息技术教学有效性思考
小学信息技术教学有效性思考
小学信息技术教学的有效性是指教学过程中是否能够达到预定的教学目标，是否能够促进学生的学习成果和能力的提升。
以下是对小学信息技术教学有效性的一些思考：
1. 教学内容的合理性：小学信息技术教学应该根据学生的年龄特点和学习能力，确定合适的教学内容。
教师应该通过课程设计和教学方法的选择，让学生能够获得相关的知识和技能，同时培养学生的创造性思维和问题解决能力。
2. 教学方法的选择：教师在教学过程中应该采用多种教学方法，包括讲授、示范、实践等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应该培养学生的自主学习能力，引导他们通过自主探索和实践来提高技术能力。
3. 教学资源的使用：教师应该合理利用教学资源，包括教材、多媒体教具、计算机软硬件等，使学生能够在实际操作中掌握相关的技术知识和技能。
4. 评价方式的合理性：评价是教学过程的重要一环，应该根据学习目标设计合适的评价方式。
评价方法可以包括作品展示、学科考试、小组合作等，使学生能够获得及时的反馈，并激发他们的学习动力。
5. 师生互动的有效性：教师应该与学生保持良好的互动关系，鼓励学生提出问题和意见，促进师生之间的交流与合作。
通过合作学习和讨论，学生可以更好地理解和掌握信息技术的知识和技能。
总之，小学信息技术教学的有效性取决于教师的教学设计和实施，以及学生的学习态度和学习方法。
教师应该根据学生的实际情况，选择合适的教学策略和评价方式，提供丰富的教学资源，激发学生的学习热情，以达到有效的教学效果。
《2024年课堂信息化教学有效性研究——教育技术之实用取向》范文
《课堂信息化教学有效性研究——教育技术之实用取向》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正在经历一场由传统教学模式向信息化教学模式的深刻变革。
课堂信息化教学已经成为现代教育的趋势，它以信息技术为支撑，利用网络资源、数字化工具和多媒体手段，优化教学过程，提高教学效果。
本文旨在探讨课堂信息化教学的有效性，并从教育技术的实用取向出发，分析其在教学实践中的应用与价值。
二、课堂信息化教学的概念及特点课堂信息化教学是指在教学过程中，充分利用信息技术手段，如计算机、网络、多媒体等，实现教学资源的数字化、网络化、智能化，以提高教学效率和质量的一种教学模式。
其特点包括：1. 数字化教学资源丰富：通过数字化手段，将传统教学资源转化为数字资源，方便教师和学生随时随地进行学习。
2. 网络化教学环境：通过网络技术，实现师生之间的实时互动，打破时空限制，提高教学效率。
3. 智能化教学工具：利用人工智能、大数据等先进技术，为教学提供个性化、智能化的支持。
三、课堂信息化教学的有效性研究1. 提高学生的学习兴趣和积极性：通过多媒体、网络等信息技术手段，使教学内容更加生动、形象，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，学生可以自主选择学习资源和学习方式，提高学习自主性。
2. 优化教学过程：信息技术可以辅助教师进行备课、授课、作业布置等教学活动，使教学过程更加高效、便捷。
同时，信息技术还可以为教师提供实时的教学反馈，帮助教师及时调整教学方法和策略。
3. 提高教学效果：通过信息技术手段，学生可以更好地掌握知识，提高学习效果。
同时，信息技术还可以为教师提供个性化的教学支持，帮助学生解决学习中的问题。
四、教育技术的实用取向教育技术的实用取向是指在教学实践中，以解决实际问题为出发点，充分利用教育技术手段，提高教学效果和质量。
在课堂信息化教学中，教育技术的实用取向主要体现在以下几个方面：1. 注重实际应用：在教育技术的研究和应用中，注重解决实际教学问题，提高教学效果。
对信息技术有效性教学的浅析
对信息技术有效性教学的浅析随着信息技术的飞速发展，越来越多的人意识到信息技术在当今社会中所起的巨大作用。
信息技术教学的目的就是在学生教育中培养信息技术能力。
这项技能对学生未来的职业发展以及学术研究都具有至关重要的作用。
以下是对信息技术教学有效性的浅析。
首先，信息技术教学有效性的关键是教学方法。
在传授知识的同时，教师还需以学生为中心，引导他们进行实践操作和解决实际问题，提高学生的信息技术能力和应用水平。
正如口语交流和写作一样，通过反复训练和实践可以让学生对信息技术有更深入的理解。
其次，信息技术教学要注重学生的差异性。
每个学生都有自己独特的学习方式和节奏。
教师应该了解不同学生的学习特点，采用不同的教学方式来满足学生的需求。
这样能够更加有效地促进学生的信息技术能力发展。
第三，教师的信息技术应用水平是教学有效性的重要保障。
教师应该及时更新信息技术知识和学习新型信息技术。
熟练掌握不同软件和工具的应用，才能在教学实践中更好地引导学生，提高教学质量和效果。
最后，信息技术教学的有效性还需要学生自身的努力和学习态度。
学生应该积极参与课堂学习，以及自主学习。
通过多方位获取信息和实际操作，不断提高自身的信息技术能力。
综上所述，信息技术能力是当今社会中不可或缺的一项技能，它对学生的未来职业发展和学术研究具有至关重要的作用。
教师应该合理运用不同的教学方法，满足学生的差异性需求，增强自身的信息技术水平。
学生也应该积极参与学习，通过实践和反复训练不断提高自身的信息技术能力。
只有这样，在信息技术快速发展的现代社会中才能更好地适应和发展。
浅谈高中信息技术教学的有效性
浅谈高中信息技术教学的有效性高中信息技术教学的有效性与学生未来发展的能力和竞争力息息相关。
信息技术在当今社会已经渗透到各行各业，信息技术人才也日益受到重视。
高中的信息技术教学要具有一定的针对性和前瞻性，培养学生在信息时代所需要的专业能力，提高他们的就业竞争力和创新能力。
只有通过有效的信息技术教学，学生才能在未来的就业和创业中具有更大的优势。
针对高中信息技术教学的有效性，我们提出以下改进措施：教学内容要与时俱进，紧跟科技发展的脚步。
信息技术领域的知识和技能一直在不断更新和变化，高中信息技术教学应该根据最新的发展动态，及时调整教学内容和教学方法，使之更符合社会的需求和发展的趋势。
注重实践教学，提高学生的动手能力和实际操作能力。
信息技术教学和实践紧密结合，学生在课堂上学到的理论知识要能够应用到实际操作中，通过项目式教学、实训等方式提高学生的实践能力和团队协作能力，培养他们解决实际问题的能力。
注重学生的创新意识和思维能力培养。
信息技术领域需要有创新意识和创新能力的人才，高中信息技术教学应该引导学生进行自主学习和创新实践，鼓励学生动手实践、自主探究，培养他们的逻辑思维和创新能力。
加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养。
信息技术教学需要教师具备专业的知识和技能，同时还需要具备一定的教育教学理论知识和方法，高中信息技术教学需要建立一支高水平的、具备现代信息技术知识储备和教育教学理论知识的教师队伍。
高中信息技术教学的有效性对学生学习成果、综合素质和未来发展的能力和竞争力有着重要影响。
通过促进信息技术教学的改革和创新，提高信息技术教学的有效性，才能更好地满足学生的学习需求和社会的发展需求。
相信在教育部门的重视和支持下，我们的高中信息技术教学将更加富有成效，为学生的发展提供更好的支持和保障。
浅谈高中信息技术教学的有效性
浅谈高中信息技术教学的有效性高中信息技术教学的有效性在当今信息化社会中变得愈发重要。
信息技术教学不仅是为了培养学生的计算机操作能力，更是为了帮助学生理解信息技术在日常生活和工作中的重要性，培养学生的创新能力和适应未来社会发展的能力。
本文将从教学内容、教学方法、教师素质和学生素质等方面探讨高中信息技术教学的有效性。
教学内容的设计是高中信息技术教学有效性的重要方面之一。
随着信息技术的不断发展和变革，教学内容也需要不断更新和完善。
高中信息技术教学应当紧跟行业发展的步伐，结合最新的科技成果和前沿技术，为学生提供最新的知识和技能。
教学内容应当符合学生的实际需求，具有一定的实用性和可操作性，让学生能够真正掌握所学知识，并能够运用到日常生活和工作中去。
教学方法对高中信息技术教学的有效性也有着重要的影响。
因特网技术的广泛应用，教学方法已经从传统的面授课堂教学逐渐转变为多种综合性的教学模式，如在线教学、实验教学、项目式教学等。
这些新的教学方法能够很好地激发学生的学习兴趣，加强实际操作能力，提高学生的学习效果。
教学方法的多样化也能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化和针对性。
教师素质是高中信息技术教学有效性的重要保障。
信息技术的快速发展意味着教师需要不断提升自己的专业水平，了解最新的技术发展趋势，掌握前沿的技术知识。
教师需要具备良好的教学能力和职业道德。
针对信息技术教学的特点，教师还需要具备一定的创新能力和实践能力，能够灵活运用各种教学资源和手段，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
高中信息技术教学的有效性还取决于学生的自身素质和学习态度。
信息技术是一门需要动手操作和不断实践的学科，学生需要具备一定的自学能力和动手能力。
学生应当能够主动积极地参与到课堂教学中，树立正确的学习态度，善于思考和解决问题。
信息技术教学还需要学生保持虚心学习的态度，不断更新自己的知识储备，关注信息技术的最新发展，为未来的个人发展打下坚实的基础。
信息化教学有效性解读
信息化教学有效性解读一、什么是信息化教学？信息化教学是指利用信息技术手段，将教学内容、方法和过程进行数字化、信息化、网络化处理，实现以学生为中心，以自主学习、探究学习为主要形式，以培养学生的信息素养和创新能力为目标的教学方式。
二、信息化教学有效性的含义信息化教学的有效性主要指在实现教学目标、提高教学质量和增强学生学习效果方面，通过信息技术的应用，使得教学活动更加高效、灵活、多样，更好地满足学生的学习需求和发展需要。
具体来说，信息化教学的有效性包括以下几个方面：1、目标的适应性信息化教学的目标应该符合课程和学生实际需求，具有可操作性和可衡量性。
同时，信息化教学的实施也要充分考虑学生的年龄、认知水平、学习风格等因素，使教学目标更加贴近学生的实际需求。
2、内容的丰富性信息化教学的内容应该具有多样性、互动性和趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
同时，信息化教学内容还应该具备拓展性和开放性，能够满足不同学生的学习需求和发展需要。
3、方法的创新性信息化教学方法应该注重创新和实践，通过运用信息技术手段，引导学生主动探究、合作学习、自主创新，培养学生的信息素养和创新能力。
4、管理的有效性信息化教学的管理应该具备计划性、组织性和协调性，能够保证教学活动的顺利进行和有效实施。
同时，信息化教学的管理还应该注重反馈和评估，及时发现和解决问题，不断优化和改进教学效果。
三、如何提高信息化教学的有效性？为了提高信息化教学的有效性，需要从以下几个方面入手：1、深入理解课程和学生需求在开展信息化教学之前，教师需要深入理解课程和学生需求，明确教学目标和教学内容，选择合适的教学方法和手段，制定科学合理的教学计划。
只有这样，才能更好地满足学生的学习需求和发展需要。
2、加强教师培训和技术支持教师是信息化教学的关键因素。
为了提高信息化教学的有效性，需要对教师进行全面的培训和技术支持，提高教师的信息素养和教学能力。
同时，还需要为教师提供必要的硬件和软件支持，为信息化教学的实施提供良好的技术支持。
对信息技术有效性教学的浅析
对信息技术有效性教学的浅析
信息技术是当前社会中一个不可或缺的元素，正因为如此，信息技术的有效性教学也
变得越来越重要。
本文将对信息技术的有效性教学进行浅析。
首先，教学内容必须紧贴科技发展的最新趋势，时刻关注新技术新发展，并且不断更
新教材。
在信息技术的领域中，技术的发展非常快速，需要用最新的技术和知识来教导学生。
教学内容应该具有时效性和真实性，以便学生在未来能够离开校园后能够适应市场的
需求。
其次，有效性教学还需要以学生为中心，强调因材施教。
教育教学的过程是因材施教、个性化发展的体现，因此应根据学生的知识背景和个性特点来制定教学计划。
此外，老师
应该了解学生的学习情况，并根据不同学生的表现，采取不同的策略来辅导教学，以提高
学生的学习效率。
另外，课堂教学应当以探索性演练为主，使学生在学习的过程中自主探索、发现和解
决问题，从而创造出他们自己的知识。
在教学过程中，教师应该注重知识与实践相结合，
让学生能够通过实践操作提高自己的学习能力和技术水平。
最后，要注重学生的课外实践。
学生在参与实践中能够将课堂所学的知识运用到实际
生活、工作中，不仅提高了技能水平，也为今后的就业打下了坚实的基础。
在实践过程中，老师应该时刻关注学生的实际需要，为学生提供足够的帮助和支持。
总之，信息技术的有效性教学需要综合运用教育教学的各种方法和手段，关注学生的
发展，注重实践，使学生能够掌握科技领域中最新的知识和技能，拓宽市场竞争的视野，
提高学生的竞争力和适应社会变化的能力。
对信息技术有效性教学的浅析
对信息技术有效性教学的浅析信息技术的应用范围非常广泛，在现代社会中已经成为了一种不可或缺的技能。
信息技术的有效性教学对于学生的未来职业道路非常重要。
本文将从以下几个方面简要探讨信息技术有效性教学的重要性和方法。
1. 协同学习在信息技术教学中，协同学习是一个非常有效的教学策略。
此外，协同学习能够培养学生的协作能力、沟通能力和团队精神。
协同学习的主要目的是让学生在团队中合作完成项目和任务。
在团队中，每个学生都有不同的角色和任务，需要合理分工，并通过有效沟通和协作完成任务。
2. 实践教学信息技术教学应该注重实践教学，让学生亲自操作软件和设备，增加他们的实践经验。
在实践教学中，教师应该为学生提供足够的时间和空间，让他们自由探索各种功能。
3. 教学技巧信息技术教学需要教师具备一定的技能和经验。
在教学过程中，教师应该注重引导和激励学生，以及鼓励他们学习新技能。
此外，教师还应该注重反馈，及时发现学生在学习中存在的问题，并给予帮助。
4. 游戏化教学在信息技术教学中，游戏化教学是一种非常有效的方法。
游戏化教学能够激发学生的兴趣和动力，加强学生的学习体验。
游戏化教学一般采用游戏的形式来教授知识，提高学生的参与度和互动性。
此外，教师还可以利用游戏的形式来测试学生的学习成果，评估学生的学习水平。
5. 多媒体教学信息技术教学需要利用多媒体技术来辅助教学。
教师应该使用多媒体教学软件来制作教学课件，展示图表和图片，以及演示操作技巧。
多媒体教学能够使学生理解和记忆知识更加深入和长久。
总之，信息技术的有效性教学是一个复杂而又重要的问题。
教师需要掌握各种教学技巧和方法，注重引导学生，提高学生的学习热情和动力。
此外，教师还应该配备先进的教学设备和软件，并进行创新教学方法的尝试，以便更好地促进学生的学习和发展。
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2012．5中国电化教育总第304期在教育教学活动中，有效教学问题一直都是永恒而常新的话题。
目前，随着我国教育信息化的不断深入和发展，信息技术在教育领域的广泛应用，对于提高教育教学质量和培养人才无疑具有极为重要的现实意义。
比如，在基础教育中，“实践和研究的重点逐步由技术与资源建设转向技术在教学中的有效应用”[1]；而高校教育信息化经过多年的发展，在信息化体制创新、基础设施建设、综合信息平台开发等多方面也取得了巨大进步，但在这个过程中人们也越来越意识到高校信息化建设的最高境界是教学的信息化，由此如何有效地实现高校教育教学信息化的问题也就逐渐凸显出来。
南国农先生在其《教育技术理论研究的新发展》一文中涉及到目前在教育技术实践应用方面出现的三个主要问题，其中第一个就是“如何把教学、教育领域信息技术应用的潜能和效益充分发挥出来”[2]。
这一问题的实质也就是信息技术在教育领域应用的有效性问题。
因此，如何充分发挥信息技术的最大功效，使得信息化教学产生最大效益，不仅仅是教学实践中遇到的具体问题，也是我们需要从理论高度去认识和剖析的重要问题。
对于这一问题的研究，将使我们研究者和广大教师对影响信息化教学有效性的因素具有更加深入的了解和全面的把握，对于掌握信息化教学规律、更好地在教学实践中运用信息技术推动信息化教学和教育信息化的发展具有重要的意义。
一、信息化教学有效性涵义1．有效教学的涵义有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
国内关于有效教学问题的研究始于20世纪90年代，但当时影响不大，直到2001年随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，有效教学的研究在教育领域才成为一个热点问题。
对有效教学这一概念目前没有统一的定义，综观各种不同视角的界定，归纳起来主要有两个派别。
一个派别是从学习的角度进行定义的，如J.M. Broder和J.H.Dorfman[3]认为有效教学是指有效地促进学生的学习，完成教学目标；C.Kyriacou[4]指出，“有效教学主要关心某种教育活动怎样更好地促进了学生的理想学习”。
另一个派别则是从教学的角度进行定义的，它又可以分为两个不同的类别：第一个是从教学结果的有效性来界定教学的有效性，如高慎英和刘良华[5]认为凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”，姚利民[6]认为在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；第二个类别是从教学过程的有效性或教学评价指标来界定教学的有效性，如姚利民[7]同时也认为有效教学是教学过程有效性即合规律性的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学，王鉴[8]认为，仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学，有效教学是一个多元的、综合的评价课堂教学的指标体系，通俗地讲就是“什么样的课才算好课”的问题。
在这两个派别的定义中笔者比较赞同后者，即从教的角度来认识有效教学。
首先应该承认学是一切教的根源，是教学开展的逻辑起点和归宿，也是教学赖以存在的基础。
但是在有效教学的问题上，我们信息化教学有效性解读胡晓玲（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州730070）摘要：目前学界对教学有效性的理论解读比较成熟，但对信息化教学有效性的解读却很少。
针对此种现状，文章试图借鉴有效教学的相关理论研究成果，对信息化教学有效性问题进行理论分析和解读。
文章认为，对有效信息化教学的理解应该是一个多层面、多角度的立体结构：它首先包括信息化教学形态（外层）、信息化教学设计（中层）和信息化教学理念（核心层）三个层面，而这每一个层面又都涉及到信息化教学目标、信息化教学情境、信息化教学策略和信息化教学评价这四个方面的要素。
只有这些要素的系统和谐发展才会带来有效的信息化教学。
在此基础上，文章提出有效信息化教学的四个特征，即信息化教学目标的科学性与弹性、信息化教学情境的协调性与流畅性、信息化教学策略的合理性与灵活性、信息化教学评价的多元性与发展性。
关键词：信息化教学；有效性；教学理念；教学设计；教学形态中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006—9860（2012）05—0033—05总第304期中国电化教育2012．5不是探讨教学存在的目的与意义，而是探讨如何提高教学的质量与效率，寻求提高的途径与方法，这时的出发点应该是教学。
因而从教学本身的立场分析有效教学似乎更合乎情理。
2.信息化教学有效性的涵义目前针对信息化教学有效性的理论研究不多，成果也相对较少。
现有的研究一般都是从“信息技术支持下的有效教学”这一点出发而开展的。
因为信息化教学有效性的界定首先应该符合有效教学的定义，其次它更应该强调信息技术环境中教学活动的有效性。
在对信息化教学有效性的分析与解读中，大部分研究者关注的是实现有效教学的策略与评价两个方面。
如孟琦[9]认为“信息化教学有效性的含义是信息技术支持下的有效教学，并由此建立判定信息化教学的有效性策略即以教学目标的实现为根本，综合效率与效果两方面的要求考察信息技术在具体教学情境中的运用。
”“因此，我们应当从‘目的、情境、技术、效果和原因’五个方面对信息化教学有效性进行分析”。
张伟平[10]认为“考察信息化教学是否有效，仍然要从教学是否完成教学目标、促进学生的学习出发，综合教学目的、信息化教学模式的应用、信息技术的应用和教学过程等多方面因素，从而探索信息化教学有效性的客观规律。
”郭俊杰[11]则从教学设计、教学实施、教学评价三个阶段对信息化有效教学的策略进行了分析。
而闫彬[12]从以课堂环境为基点，以有效教学为根本，以实用视角为指导，以学习策略为指标四个方面对信息化教学有效性的内涵进行了分析。
可以看出对信息化教学是否有效的分析主要集中在技术环境、教学目标、教学设计、教学实施、教学评价与分析等几个主要因素方面。
另外，国内关于信息化教学中有效性概念的内涵理解还有一定的局限。
一般情况下，有效性应该包括三个方面的内涵，即有效果、有效益和有效率。
效果、效益、效率在这里应该是组层递进的关系。
任何一个教学活动都会产生一个结果，如果结果是好的，可以认为教学是有一定效果的。
如果好的结果与预期的目标能吻合，或达成一致，可以认为教学获得了一定的效益。
如果在获得好的效益的投入上能尽量缩到最小，就可以认为教学取得了一定的效率。
有效果、有效益是有效教学的基本要求，而有效率是有效教学的最高目标。
在信息化教学中人们似乎比较乐意跳过对效果与效益的研究，直接强调有效率的问题，因为信息技术是提高效率的很好途径，由此会有信息化教学本身就是有效教学的论断。
但是事实并非如此，信息技术并不是魔法棒，它的应用是不是真的带来了教学效果的改善，教学效益的提高，是需要反思和评价的。
事实上，除了信息技术的应用以外，正确的教学理念、良好的教学设计、精心的课前准备和娴熟的实践性知识等都是有效信息化教学必不可少的因素。
综上所述，笔者认为有效的信息化教学是信息技术环境支撑的有效教学，是在信息化教学活动中，创设符合教学要求的信息化情境，从而在效果、效益、效率三个方面均能达到教学目标的要求，并能采取有效的评价方式进行评价的系统过程。
二、信息化教学有效性分析如何分析与评判一个信息化教学是否有效是个棘手的问题，由于它的复杂与多面性，人们面对它时往往会有一种“老虎吃天，无处下口”的感觉。
那是因为信息化教学是一个系统过程，内容丰富，涉及因素多，我们应该从系统的视角，分多个层面对其进行全方位结构化剖析，只有理清了其中的因素才能进一步分析评判所谓信息化教学的有效性问题。
1.三个层面借鉴龙宝新[13]在《有效教学的概念重构和理论思考》一文中关于将有效教学放在表层、中层、深层三个层面上进行剖析的观点，笔者将对信息化教学有效性问题也从三个层面进行分析（如下图所示），即信息化教学形态（外层）、信息化教学设计（中层）和信息化教学理念（核心层）。
（1）外层：信息化教学形态从表面和外层看，信息化教学的有效性表现在信息化教学形态上，它是教师信息化教学设计方案的具体实施和课堂外显。
在一般人看来，信息化教学首先表现为一种教学形态或一个教学过程，因而在判断其是否有效时人们一般也会考虑其外部特点。
它应该具有一切“好教学”的特征，如教师在课堂上教得轻松、信息化手段运用恰到好处、教学过程严谨、师生配合默契、教学气氛融洽，学生学习愉快、学习效率高、满足感或成就感强等。
在这个层面上，有效的信息化教学应该呈现出2012．5中国电化教育总第304期一幅幅可见、可感、混沌（教、学交融的胶态）的现实形态，这种形态是任何身临其境的教育者和非教育者都可以对其有效性进行评价和认定的，无须深入的技术测量和价值论证。
身处其中一切自明，而置身之外就不好进行评价和总结了，因为具体的教学形态是多种多样的，在不同的学科、不同的教师、不同的环境中会呈现出各异的教学形态，很难用一个统一的标准来进行彻底的评判。
因此在这个层面对信息化教学的有效性进行评价就应该尽量深入课堂，深入学科，因地制宜地进行。
（2）中层：信息化教学设计从中层上看，信息化教学的有效性主要体现为信息化教学设计，它是教师在开展信息化教学活动之前对信息化教学进行系统规划的过程。
这是一个承上启下的环节，它既体现了信息化教学理念，又将在实践上指导具体的教学过程。
教师要依照教学目标，在自己信奉和坚持的信息化教学理念指导下，遵循信息化教学规律，认真权衡教学各个要素的现实状态和动态关联，利用自己的实践智慧和教学艺术，对教学中可以利用的各种因素进行最优化组合。
比如，在进入信息化教学课堂之前，教师首先要对教学的各个环节进行事先的考量和设计，选择什么样的技术手段，在什么时候使用以及如何使用，技术怎样与教学实践恰如其分地结合起来，从而有效促进师生互动，生生合作，达到教学目标等。
信息化教学设计表现为在信息技术环境下的一种教学思维，一个设计过程，它是教师本人的信息化教学理念在信息化教学实践中的逻辑体现和环节细化。
教学设计的成败是信息化教学有效与否的深层原因。
教师是开展信息化教学设计的主体，教师的课堂设计能力、创新能力，以及对先进的信息化教学理论和实践的感悟等实践性知识水平，直接决定了其教学方案是否可行、有益或高效。
好的教师在信息化教学设计中能将知识建构、情感激励、教学控制以及信息化技术的情境创设统一协调，浑然一体，从而有力支撑着信息化教学过程。
由于在具体的信息化教学设计过程中，教师可以将信息化教学目标、教学内容、教学策略、教学情境、信息技术手段等在系统全面考虑的基础上进行归纳总结，从而可以在信息化教学课堂之外进行考评和测量，因此在这个层面上分析信息化教学有效性是可以脱离课堂进行定量测量和定性评价的。
（3）核心层：信息化教学理念影响信息化教学是否有效的核心层是信息化教学理念。