支架式教学模式在高中生物概念教学中的应用研究
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用一、支架式教学的基本概念支架式教学是一种以学生为中心、鼓励学生探究和发现的教学模式。
支架是指在学习过程中能够帮助学生获得知识和技能的各种工具和方法，支架式教学则是通过提供适当的支架，引导学生主动参与学习，提高他们的学习效果。
支架式教学强调教师应该成为学习的促进者和引导者，而不是纯粹的知识传授者。
在支架式教学中，学生主动参与，教师引导和辅助，学生通过实践探究和解决问题，达到知识的习得和能力的提升。
1. 鼓励学生主动学习在传统的教学模式下，学生大多是被动地接受知识，而在支架式教学中，学生被鼓励成为学习的主体，主动参与到教学过程中。
在高中生物教学中，教师可以通过提出问题、开展讨论、设计实验等方式激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和实验操作能力。
通过主动学习，学生可以更好地理解和掌握生物学的相关知识。
2. 提高学生的思维能力支架式教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在高中生物教学中，通过提供适当的支架，教师可以引导学生进行数据分析、逻辑推理和实验设计等活动，培养他们的批判性思维和创新能力。
这不仅有助于学生更好地理解和应用生物学知识，更可以为他们今后的学习和工作打下坚实的思维基础。
3. 促进知识的迁移与应用支架式教学注重知识的迁移与应用。
在高中生物教学中，教师可以通过案例分析、问题解决等方式，引导学生将所学知识应用到实际生活中，增强学生对生物学知识的理解和记忆，并帮助他们建立知识框架，促进知识的迁移和应用。
4. 强化教师的引导作用在支架式教学中，教师不再是纯粹的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
在高中生物教学中，教师可以通过扮演不同角色，如问题提出者、实验设计者、引导者等，激发学生的学习兴趣，激励他们主动参与学习，进而提高教学效果。
三、支架式教学在高中生物教学中的面临的挑战1. 教师的能力不足支架式教学要求教师具备丰富的教学经验和专业的知识结构，但目前部分教师在这方面存在着不足。
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用【摘要】支架式教学是一种通过搭建学习框架，引导学生自主探究和合作学习的教学模式。
在高中生物教学中，支架式教学能够激发学生的学习兴趣，深化对生物知识的理解和应用，促进学生的自主学习和解决问题能力的发展。
通过实际效果的观察，支架式教学在高中生物教学中取得了显著的成效。
未来，支架式教学的发展方向应当更加注重个性化和创新性教学方法的探索，以提高教学效果和学生学习质量。
支架式教学在高中生物教学中展现出巨大潜力，并有望成为未来教育的重要方向。
【关键词】支架式教学、高中生物教学、学习兴趣、生物知识、自主学习、合作学习、解决问题能力、实际效果、发展方向、总结1. 引言1.1 什么是支架式教学支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过提供学习框架和指导来帮助学生自主学习。
支架式教学的核心理念是教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是起到引导和激发学生学习的作用。
在支架式教学中，教师会提供一些“支架”，即帮助学生理解和解决问题的工具或策略，以确保学生能够轻松地获得必要的知识和技能。
这种教学方法注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，让学生在探究和思考中建立知识，激发他们对学习的热情。
支架式教学不仅关注学生的学习成绩，更关注学生在学习过程中的思考和发展。
通过提供适当的支架和引导，教师可以使学生在学习过程中更加积极主动，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
1.2 支架式教学的特点1. 强调学生的主体地位：支架式教学注重学生的参与和发挥主动性，鼓励学生提出问题、探索答案，培养学生的自主学习能力和创造力。
2. 以问题为导向：支架式教学通过引导学生提出问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生建立起对知识的需求和探索意识。
3. 知识结构化组织：支架式教学通过将知识按照发展的层次和逻辑关系进行组织和呈现，帮助学生建立起完整的知识体系，形成深入的理解和应用能力。
4. 强调学习策略的培养：支架式教学注重培养学生的学习策略，引导学生学会如何提出问题、搜索信息、分析问题、解决问题，帮助学生形成扎实的学习方法和习惯。
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用支架式教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的生物教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识，容易导致学生对生物学的学习产生抵触情绪。
而支架式教学强调学生的自主学习和探究，通过导入新课题前，教师可以设计一些生动有趣的教学活动，如实验、案例讨论、游戏等，激发学生的兴趣，让学生从兴趣中获得知识，并能够更好地理解和掌握生物知识。
在教学生物多样性的时候，可以设计一个生物多样性展览活动，让学生自主收集各种生物标本，并进行分类展示，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的动手能力和观察力。
支架式教学能够促进学生的思维发展。
生物学是一门综合性强的学科，学习生物需要学生具备较强的思维能力，支架式教学正是能够促进学生的思维发展的良好途径。
教师可以利用生物学的现象，引导学生进行问题探究和实验设计，通过引导学生提出问题、假设、实验、结果分析等步骤，让学生在实践中不断锻炼和提高自己的思维能力。
教师还可以将生物知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中更好地运用生物知识，从而提高学生的应用能力和创新能力。
在教学植物的光合作用时，可以设计一个小组探究活动，让学生自主设计实验，研究植物在不同光照条件下的光合作用速率，从而激发学生的思维，培养学生的实验精神和创新意识。
支架式教学使学生能够更好地理解和掌握生物知识。
支架式教学强调学生的自主探究和建构知识，学生通过实际操作和思考，从而更深入地理解和掌握知识。
而且，支架式教学还可以更好地弥补学生在学习过程中的知识漏洞，教师可以根据学生的学习情况，有针对性地进行知识引导和辅导，让学生更好地理解和掌握生物知识。
在教学遗传学的时候，可以设计一个基因探究实验，让学生在实验中通过观察和分析，自主搭建基因的传递规律，从而更好地理解和掌握遗传学知识。
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用一、支架式教学概念和特点支架式教学是指在学习的过程中，通过对学生的先前知识和经验进行引导，使他们更好地理解新的知识。
该教学模式具有三个基本特征：（1）能够调动学生的认知和情感因素。
（2）教师需要具备很高的教学能力和教育理论知识，同时还需要善于观察学生的反应。
（3）支架式教学需要借助多种教学工具，如PPT、视频、教学课件、绘图等。
1. 引导学生回顾先前知识，渐进地引入新知识支架式教学的核心思想是渐进式学习。
在高中生物教学中，先让学生回顾和巩固已有的知识，然后引导学生逐渐学习和掌握新知识。
这种方法可以帮助学生更好地理解新的知识，使其更容易掌握和应用。
例如，在讲解生物的细胞结构时，可以先让学生回顾细胞的基本结构。
然后再通过图片、PPT和视频等多种教学工具，逐步引导学生探索更深层次的细胞结构和功能。
2. 给予学生适当的支持和指导支架式教学要求教师在教学过程中给予学生适当的支持和指导。
例如，以生物实验为例，老师可以通过视频、实验过程的解说、实验指导书等方式，引导学生正确地进行实验。
此外，在作业督导过程中，教师可以通过讲解答案和进行练习等方式，帮助学生掌握知识和技能。
这种方法可以让学生在自主学习的基础上更好地理解和掌握知识。
3. 提供多样化的学习资源支架式教学侧重于提供多样化的学习资源。
在高中生物教学中，教师可以开设在线课程、提供教学视频和教学课件等多种资源，帮助学生更好地学习和掌握知识。
此外，教师还可以借助现代化的教学工具，例如VR虚拟教学、AR增强现实技术等，为学生提供丰富多彩的学习体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、支架式教学应用的优点1. 能够调动学生的积极性和学习兴趣支架式教学充分考虑了学生的认知和情感需求，能够更好地调动学生的积极性和学习兴趣。
例如，通过多样化的教学资源和教学工具，可以以生动、生活化的方式呈现知识，使学生更好地理解和掌握知识。
2. 能够促进学生的自主学习和创造性思维支架式教学注重引导学生自主学习和探索问题的能力。
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用一、支架式教学的概念支架式教学是一种基于学生已有知识和技能，通过教师的引导和辅助，促使学生迈向更高水平的学习的教学方式。
支架式教学强调教师对学生学习过程的引导和支持，不再是传统意义上的“灌输式教学”，而是要求教师通过发问、示范、引导、解释等方式，帮助学生主动思考、独立解决问题，从而促进学生的学习和发展。
二、支架式教学的特点1.学生主体性突出：支架式教学注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生成为学习的主体。
2.教师角色转变：支架式教学中，教师不再是知识的“传授者”，而是学生学习的“引导者”，教师在学生学习过程中起着重要的辅助和指导作用。
3.个性化学习：支架式教学重视学生个体差异，根据学生的实际情况，设计个性化的学习支撑，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
三、支架式教学在高中生物教学中的应用1.促进学生深入理解生物概念：传统的生物教学往往偏重于传授生物概念和知识，而支架式教学可以通过提出问题引发学生思考，激发学生对生物概念的深入理解和探索。
2.培养学生实验技能：生物学是一门实验性科学，支架式教学可以通过设计实验活动和引导学生自主进行实验，培养学生的实验技能和科学探究能力。
3.激发学生兴趣：生物知识繁杂而丰富，支架式教学可以通过生动有趣的教学方式和案例分析，激发学生对生物的兴趣和好奇心，使学生更主动地投入学习。
4.提高学生解决问题的能力：支架式教学注重学生的思维能力和解决问题的能力，通过设计问题解决活动，引导学生分析和解决生物问题，培养学生的分析思维和创新能力。
四、支架式教学在高中生物教学中的具体操作策略1.问题导向：通过提出具体问题，引发学生思考和探索，激发学生对生物知识的兴趣和热情。
2.案例分析：通过具体案例的分析，让学生学以致用，掌握生物知识并能运用到实际问题中。
3.小组合作：设计小组合作学习任务，让学生在小组中相互交流、合作，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神。
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用
浅析“支架式教学”在高中生物教学中的应用一、支架式教学的概念及优势支架式教学是一种以建构主义为基础的教学模式，其核心思想是学生主动参与，通过自主探究和解决问题来构建知识体系。
支架式教学强调教师的引导作用，通过提供合适的问题和案例来激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考和探索。
支架式教学注重学生的自主性和主动性，不再是传统的“灌输式”教学，而是帮助学生建立自己的知识体系，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
1.以问题为核心，激发学生积极主动参与在高中生物教学中，教师可以利用支架式教学的思想，将问题引入教学内容之中。
在生物的遗传学教学中，可以通过提出“为什么同一个家庭中的兄弟姐妹长相却不完全一样？”这样的问题来引发学生的思考和讨论。
教师可以引导学生通过查阅资料、进行实验观察等方式，寻找答案，并逐步建立起遗传学的知识体系。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，同时也能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，达到事半功倍的教学效果。
2.以案例为载体，促进知识的联系和运用支架式教学强调知识的联系和整合，因此在高中生物教学中教师可以利用案例教学的方式来帮助学生加深对知识的理解和运用。
在植物生长发育的教学中，可以通过引入一些真实的案例来说明植物生长受到的各种环境因素的影响，教师可以组织学生分析案例，思考问题，进行讨论，从而促使学生将所学知识与实际生活联系起来，提高他们的认知水平和实践能力。
3.以实验为手段，加强学生的体验和实践在高中生物教学中，实验是非常重要的一环。
支架式教学可以通过实验来促进学生的体验和实践，帮助他们更好地理解和巩固所学知识。
在植物光合作用的教学中，可以设计一些生动有趣的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，进行数据记录和分析，并从中总结规律，这样既能够加深学生对光合作用的理解，又能够培养学生的实验技能和科学精神。
浅析支架式教学法在高中生物模型构建过程中的融合与运用
浅析支架式教学法在高中生物模型构建过程中的融合与运用高中生物模型构建是生物教学中的一项重要内容，通过模型构建，可以让学生更直观地了解生物结构与功能，加深对生物知识的理解。
而支架式教学法是一种较为灵活和有效的教学方式，结合支架式教学法在高中生物模型构建过程中的融合与运用，可以有效提高学生的学习效果。
本文将从支架式教学法和高中生物模型构建的特点入手，浅析支架式教学法在高中生物模型构建过程中的融合与运用。
一、支架式教学法的特点支架式教学法是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方式，其主要特点包括：1.以问题为核心。
支架式教学法强调探究性学习，注重激发学生的好奇心和探究欲望，通过提出问题，引导学生主动提出解决问题的方法和思路，从而激发学生的学习兴趣和动力。
2.以学生为主体。
支架式教学法注重培养学生的自主学习能力，充分尊重学生的想法和个性，鼓励学生通过反思和讨论，进行自主学习和合作学习。
3.以合作为方式。
支架式教学法强调学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作探究，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果。
二、高中生物模型构建的特点在高中生物教学中，模型构建是非常重要的一环，通过模型构建，可以让学生更加直观地了解生物的结构和生理机制，有助于加深学生对生物知识的理解和记忆。
1.直观性。
通过模型构建，可以将抽象的生物结构和功能转化为具体的形象，让学生能够通过视觉、触觉等多种感官对生物结构和功能有更加深刻的认识。
2.操作性。
模型构建是一种实践性很强的学习方式，学生需要亲自动手制作模型，在操作的过程中，可以更加深入地理解生物结构和功能。
3.创造性。
模型构建是一种具有创造性的学习方式，学生可以根据自己的理解和想法，设计并制作出符合生物原理的模型，培养学生的创造力和想象力。
1.问题导向。
在模型构建的过程中，可以通过提出问题的方式，引导学生思考和探究，比如可以提出“某种生物细胞结构与功能的模型应该如何设计”、“某种器官的生理机制模型应该如何制作”等问题，激发学生的学习兴趣和动力。
浅析支架式教学法在高中生物模型构建过程中的融合与运用
浅析支架式教学法在高中生物模型构建过程中的融合与运用一、支架式教学法的基本理念支架式教学法是一种以学生为中心、以问题为导向、以实践为主要手段的教学方法。
支架式教学法强调学生的主动参与和发现式学习，帮助学生建立起自主学习的能力和自我监控的能力。
通过提供合适的支架，引导学生逐步深入学习，在探究和解决问题的过程中，自主地构建知识体系，形成完整的概念结构。
支架式教学法的基本理念与高中生物模型构建教学的要求相契合，因此在教学实践中有着广泛的应用前景。
1. 设计合适的问题情境在生物模型构建教学中，教师可以设计一系列富有挑战性和启发性的问题情境，引起学生的兴趣和好奇心。
通过合适的问题情境，激发学生思维的活跃性，引导学生自主提出问题、探索问题，并在探究问题的过程中形成知识结构和解决问题的方法。
2. 提供必要的信息支架在生物模型构建教学中，教师可以根据学生的认知水平和学习需求，提供必要的信息支架，包括相关的生物学知识、实验数据和模型制作的技能要求等。
信息支架的提供可以帮助学生在构建模型的过程中避免迷失方向，更好地理解问题，形成有机的、系统的知识框架。
3. 提供合适的学习策略支架在生物模型构建教学中，教师可以提供一些合适的学习策略支架，例如模型构建的基本步骤、实验方法的应用等。
学习策略支架的提供有助于学生更好的掌握模型构建的技能，并在实践中获得更多的经验。
1. 激发学生的学习兴趣支架式教学法注重问题情境的设计，能够通过引起学生的好奇心和兴趣，激发学生的学习兴趣。
在生物模型构建教学中，教师可以通过提出生物实际问题、展示生物实物模型等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与模型构建的过程。
3. 培养学生的创造力和实践能力支架式教学法注重学生的发现式学习，能够培养学生的创造力和实践能力。
在生物模型构建教学中，教师可以引导学生积极思考，充分发挥自己的想象力，通过实践操作，不断完善自己的模型构建。
四、总结与展望支架式教学法在高中生物模型构建过程中的融合与运用，为学生的生物学习提供了有力的支持和保障。
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支架式教学模式在高中生物概念教学中的
应用研究
摘要：在高中生物教学过程中通过支架式教学模式的运用，可以促进高中生学习生物兴趣的有效提升。
而支架式教学模式创设的教学情境，则可以将学生的好奇心和求知欲充分激发出来，学生会在教师搭建的支架下完成自主探索和相互之间的合作，同时对自己观点的表达及学习热情的增强都有极大的促进作用。
关键词：支架式教学高中生物概念教学
学生是支架式教学方式的中心，而教师作为教学活动开展的主导者，必须以学生现有的知识水平为基础，进行概念框架的搭建，引导学生主动构建知识体系，从而达到促进学生学习能力提高的目的。
在高中生物概念教学过程中积极引入支架教学模式，不仅能促进教师教育观念的转变，而且能改变学生现有的学习方式。
1.进行生物概念教学的支架搭设，使其具有量化指标
支架式教学模式的核心基础是支架的搭建。
一般高中生物概念都比较抽象且很难理解，采取支架式教学模式，将原本复杂的概念根据具体情况分成不同层次的学习任务，而学生则在教师搭建的支架的帮助下顺利地完成相关学习任务。
教师必须在教学开始之前认真分析，从而准确地找到距离学生最近的发展区，而这些都是支架式教学模式应用过程
中必须具备的条件和基础。
在实际教学开始前教师必须对将要学习的概念内涵进行积极地延伸，将其与其他生物概念之间的关系予以准确地拿捏，并按照新课改的相关要求及考试大纲提出的要求在教学过程中对相关概念进一步深化。
同时要求学生充分了解自身已经具有的概念体系和认知能力，对于学生所掌握的概念进行筛除，确保其所掌握相关概念的准确性[1]。
而且要求学生必须以已经掌握的经验为基础进行新概念的学习，而教师则必须在教学活动开始之前对相关因素造成的影响加以充分的考虑，仔细地分析学生在新概念学习过程中对于学生而言完成起来比较困难及出现这些困难的原因，以实际分析的结果为基础搭建适合学生的支架，以帮助学生顺利地实现相关学习的目标。
2.进行生物概念教学的情景模拟，使其可以无痕导入
概念教学中的关键和必经环节就是概念的导入，教师以搭建好的平台为基础进行教学情境的创设，同时引导学生进入概念情境之中，将学生的求知欲彻底地激发出来，并引导其积极主动地进行相关知识的探索。
教师所创设的教学情境不但要确保其真实性、生动性及简洁性，而且要以学生的知识结构教学目标及认知能力为基础，进行教学情境的创设，然后积极地引导学生参与进来，而学生则在全身心投入的过程中体会到探索成功所带来的喜悦。
以下是生物情境创设经常采用几种方法：（1）将生活中的典型事件作为情境创
设的基础。
在日常生活中蕴藏的生物知识非常多，利用生活信息进行生物情境的创设，更有利于引起学生的共鸣；（2）充分发挥教材资源的优势进行教学情境的创设。
目前高中教育阶段所使用的人教版的高中生物教材中的“问然后题探讨”、“科学家的故事”、“科学、技术、社会”等都为学习复杂、抽象的生物概念提供了丰富的背景资料，从而使学生在不知不觉中进入现实意义较强的生物情境中。
比如：在进行伴性遗传内容的教学过程中，可以根据教材中介绍的红绿色盲及康维生素倭病等进行情境的创设，引导学生对这两种病之间的关系进行思考，并以此为基础将学生的探究欲望激发出来[2]。
（3）积极地利用多媒体进行动态生物情境的创设。
多媒体为我们提供了数量庞大的情境素材，在概念教学过程中利用多媒体信息情境的创设，使得图文声色有机地融合在一起，对于学生进入情境、开展探索具有积极的引导作用。
如在进行基因突变这一概念的教学前，可以利用多媒体将正常的红细胞与铺刀型细胞贫血症的红细胞形状进行动画比较。
不但可以将学生的学习兴趣激发出来，而且可以促进课堂教学质量进一步提高。
3.进行生物概念教学要合作共赢，使概念更易理解
学生独立进行生物概念的探索过程，肯定会或多或少地存在一些认识偏差和疑问。
而教师则必须按照学生生物学习的基础、学习能力及个性特征将学生分为若干小组，然后
让学生以小组为单位进行问题的独立思考，如果遇到自己无法解决的问题再拿出来共同讨论，而教师则在巡视的过程中掌握和了解各个小组合作的具体情况，把握讨论焦点的进程，而且可以参与小组的讨论中并给出一定的建议。
各个小组讨论完成之后，然后派出一名代表将实际完成的情况进行汇报，而通过这样的过程，使原本比较复杂的问题及相互之间存在矛盾的意见变得更加清晰明了，并以集体思维的成果为基础进行概念的形成和同化，最终形成完整的生物概念。
而在实际教学过程中，必须采取独立探索与协作学习交替进行的方式，确保学生学习效率有效提升。
4.结语
不管应用怎样的教学模式，目的都是帮助学生获取知识，随着支架式教学模式在生物概念教学过程中的广泛应用，学生可以更加全面地了解和掌握生物概念知识，同时对于促进学生生物学科成绩的提升有积极的作用。
参考文献：
[1]唐志春.支架式教学在高中生物教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]夏爱丽.支架式教学模式在高中生物阅读教学中的应用[J].新课程导学，2015，09：40.。