【VIP专享】中学生物探究性实验教学效果研究
运用探究式教学 让初中生物课堂更高效
运用探究式教学让初中生物课堂更高效探究式教学，是指通过提供问题和材料，引导学生积极主动地探索和发现知识，从而激发学生的学习兴趣和学习能力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在初中生物课堂的教学中，运用探究式教学方法，能够提高教学效果，促进学生深入理解和掌握生物知识。
在探究式教学中，教师可以通过提供一些生物现象或问题，引起学生的好奇心和思考。
在学习植物的生长过程时，可以给学生提出一个问题：“为什么种子能够发芽？”学生可以自由发散思维，提出各自的猜想和解释，并通过实验和观察来验证和探究。
这样的启发式问题能够激发学生的求知欲和主动探究的意识，使学生在实践中建立起有机的知识网络。
在探究式教学中，教师可以引导学生进行实验和观察，培养学生的观察、实验和数据处理的能力。
学习动物的呼吸过程时，可以设计一个简单的实验，让学生观察小麦芽在不同氧气浓度下的发芽情况，让学生通过实验数据的对比，了解氧气对生物生命活动的重要性。
通过这样的教学方法，学生不仅能够加深对知识点的理解，更能够培养科学思维和实践能力。
在探究式教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习兴趣，设计不同的小组合作活动。
学习生物的分类时，可以让学生分组进行生物标本的收集和分类，通过小组合作让学生互相合作、共同学习、交流思想、解决问题。
这样的教学方式不仅能够提高学生的合作意识和团队精神，更能够增强学生对知识的理解和记忆。
在探究式教学中，学生被赋予了更多的主导权和自主权，这就要求教师时刻关注学生的学习情况和学习困难，及时给予指导和帮助。
学生在实践中遇到困难时，教师可以引导学生进行讨论和交流，找到解决问题的方法和策略。
教师可以通过提问和评价的方式，对学生的学习成果和学习方法进行及时反馈，使学生对自己的学习有一个清晰的认识和反思。
初中生物实验有效性教学研究
浅析初中生物实验有效性教学研究摘要：通过分析中学生物实验教学的重要意义，分析提高初中生物实验教学的有效性原则，从而阐述实验教学有效性的具体策略关键词：初中生物；实验教学；有效性【中图分类号】g633.91引言：初中生物的实验是生物教学基础的重要组成部分，在生物教学中有着不可缺少的重要地位，它也是生物教学的重要方法。
实验不仅能够帮助学生获得生物新知识、训练学生养成科学方法的习惯，而且能够培养学生创新能力、研究能力、提高科学素养。
通过文献等资料发现，研究学者们对实验教学有效性在理论和实践上均有研究发现，但在针对初中生物实验教学的研究较少。
长期以来受到教育体制、中考压力、教师教学理念、学生学习方式等诸多因素制约，造成当前初中生物实验教学的现状有着严重的问题，与其他国家相比相对落后。
初中生物教学整体由于低效率的实验教学改革和发展较慢，实验教学中教学模式单一也是直接影响了初中生创新能力提高，培养科学素养等综合素质发展。
一、中学生物实验教学对学生发展的意义1、有助于中学生直接获取生物基础知识，加深理解和巩固所学的知识。
中学生在实验中对实物的观察研究能够帮助学生理解事物规律、对原理深化认识，增强学生的感性认识的同时还能够有助于学生掌握生物知识、探究知识方法。
并且还可以培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性。
初中生物实验通过直观、形象的实验操作展示让学生看到自己平时看不到的生物微观世界，了解自己从未见到的生理过程和现象，容易让学生体会到自己动手实验操作所得到的成果带来的兴奋心情和对生物产生浓厚的兴趣，调动了学生学习生物的积极性。
2、有助于培养学生生物学实验操作技能。
中学生物课程标准规定的教学要求之一是要重视对学生进行生物学基本技能的训练。
大纲中提出学生要学会使用显微镜等仪器；学会制作临时装片、解剖动物、采集制作生物标本、学会做简单的生理实验；学会绘制生物图等技能。
3、对培养学生的观察能力、思维能力及分析和解决问题的能力有利。
探究实验对生物教学实施情况及教学效果
探究实验对生物教学实施情况及教学效果
为了提高生物教学的实施情况和教学效果，探究实验是一种非常
有效的方式。
探究实验是一种让学生通过实际操作来发现问题、解决
问题的实验，可以提高学生的实验能力、思维能力和学习兴趣。
在生物教学中，探究实验可以用来探究生物的基本生命活动过程，如新陈代谢、光合作用、呼吸作用等，从而帮助学生更好地理解生命
科学的基础知识。
探究实验的实施需要先了解实验的目的和内容，然后提供必要的
器材和材料，并对学生进行必要的讲解和指导，保证实验的安全性和
有效性。
同时，教师也需要对学生进行实验前后的知识点梳理和总结，使学生更好地掌握实验内容并扩展知识。
实施探究实验可以提高生物教学的教学效果。
学生通过实验发现
问题，解决问题，可以更深入地理解生物学的知识点，并且也可以训
练学生的观察和实验能力，提高学生的实际操作能力和动手能力。
此外，探究实验还可以激发学生学习的兴趣和热情，帮助学生更好地发
展自己的科学素养。
因此，在生物教学中，探究实验是一种非常有效
的教学方法，值得推广和使用。
初中生物课堂中探究性实验的价值分析
JIAO HAI TAN HANG／教海探航初中生物课堂中探究性实验的价值分析赵景霞在知识的教学中，实验是一种非常直观的教学手段，通过实验，老师可以把抽象的概念和知识更加直观的展现在学生的眼前。
在生物的探究性实验中，学生不但能够通过试验轻易的掌握枯燥的理论知识,老师还能通过制定一些有趣的生活探究小实验，例如《种子的发芽过程试验》、《花朵的结构认知》等让学生进行种子、花朵的培育，不但能让学生在课后多一项兴趣爱好，还能培养学生主动探究试验的能力和科学的思想发展观，也更全面的提升生物探究性试验的教育价值。
一、现阶段初中生物课堂的探究性实验教学存在的问题（一）初中生物的探究性实验教学方法方面很多学校在学生的教学过程中，都注重于客观的概念教学，而忽视学生的实验性教学，尤其是生物这一类更注重于试验教学的理科，学生的学习大多是通过死记硬背生物知识、生物典型案例进行答题，缺乏知识的自主性，这种学习方法也是非常落后、不符合现代化教育内容的。
另外，初中的生物教师大部分都没有主动的制定一套符合学生实际、科学合理的生物实验，都是让学生自己照着书上做，忽略了探究性实验探究教学的重要性。
而且，这种试验教学方法缺乏学习上的自觉性，学生的实际操作能力得不到锻炼，降低生物知识的学习效率。
（二）初中生物教师教学思想方面在现代化的课堂教学过程中，课堂应该以学生为主体，老师只负责引导和解惑。
但是很多的初中生物教师往往忽视了这一点，在课堂的教学过程中都是以自己为中心，以课程进度为主体进行授课。
对于生物中的重要的探究性实验，对学生往往只是进行简单的知识教导，让学生记住典型例题和实验结果为目的，忽略了探究性实验教学对学生生物思维能力的锻炼和生物学习能力的培养。
长久之后，学生就会缺乏主动学习生物的爱好和兴趣。
而且，很多的初中生物教师的教学思想过于简单，忽视生物探究性实验教学的优势。
（三）初中生物探究性实验教学方法探究性实验的教学中，如果学生不亲自操作，只是单纯的记住实验的过程、实验结果，学生不知道其中的原理和问题原因，对于生物知识就做不到印象深刻，也就很难做到举一反三。
探究七年级生物教学中实验教学的有效性
探究七年级生物教学中实验教学的有效性探究七年级生物教学中实验教学的有效性随着教育教学模式的不断变化和发展，实验教学成为了一个越来越重要的教学方法。
特别是在生物教学领域，实验教学可以让学生更加深入地了解生命科学的奥秘。
在这篇文章中，我们将探究七年级生物教学中实验教学的有效性。
一、实验教学能够提高学生的学习兴趣学生的学习兴趣是影响他们学习效果的重要因素之一。
有趣的实验教学可以激发学生的好奇心，提高他们对生物学科的兴趣。
当学生在实验中亲身完成一项任务时，他们会更好地理解生物科学的基本原理和概念。
此外，学生们也可以借助实验教学来加深对生物学知识的理解程度。
二、实验教学可以提高学生的实践能力生物学科是一个理论性和实践性很强的学科。
实验教学可以让学生通过实践探究生物学知识，提高他们的实践能力。
这种实践能力将有利于学生更好地适应未来的学习和工作环境。
三、实验教学可以激发学生的创新精神实验教学可以给学生提供一个自我创新和自我表达的机会。
在实验中，学生可以根据自己的思考和想象力进行实验设计。
实验中的失败会帮助学生不断调整思维和方法，从而培养创新精神和思维能力。
四、实验教学可以帮助学生更好地理解生物学知识通过实验教学，学生可以更加深入地了解生物学知识。
实验可以让学生开始自主思考、自主解决问题，通过动手实践的方式深度了解生物学科。
同时，实验教学也可以让学生对生物学科的知识点有一个更加系统化的了解。
五、实验教学可以使学生更好地理解科学实践科学实践是生物学科的核心之一。
通过实验教学，学生可以了解生物学实践的具体过程，包括实验设计、实验执行、数据收集、数据分析等方面。
同时，实验教学也可以让学生认识到生物学实践的重要性和价值。
结论：在七年级生物教学中，实验教学是一种非常重要的教学方法。
实验教学不仅能够提高学生对生物学科的学习兴趣，而且能够提高学生的实践能力和创新精神。
同时，实验教学也可以帮助学生更好地理解生物学知识和科学实践。
初中生物实验教学效果总结
初中生物实验教学效果总结
本文旨在对初中生物实验教学的效果进行总结和评估。
通过对
实验教学过程和结果的分析，我们可以得出以下结论：
1. 实验教学能够激发学生的研究兴趣和主动性。
通过亲身操作
和观察实验现象，学生能够更加深入地理解生物知识，提高研究动力。
2. 实验教学有助于培养学生的实践能力和科学精神。
在实验中，学生需要动手操作、进行观察和记录数据等，培养了他们的实践技
能和探究精神。
3. 实验教学能够增强学生的合作意识和团队合作能力。
在实验中，学生需要分工合作、相互配合，通过互相交流和合作完成实验
任务，培养了学生的合作意识和团队合作能力。
4. 实验教学能够加深学生对生物知识的记忆和理解。
通过亲身
参与实验，学生能够深入感受和理解生物现象，这有助于他们对生
物知识的记忆和理解。
5. 实验教学能够提高学生的问题解决能力和创新思维。
在实验的过程中，学生会遇到各种问题和挑战，需要运用自己的知识和思维来解决，培养了他们的问题解决能力和创新思维。
综上所述，初中生物实验教学对学生的研究效果有着积极的影响。
它不仅能够提高学生的研究兴趣和主动性，培养学生的实践能力和科学精神，还能加强学生的合作意识和团队合作能力，以及提高学生的问题解决能力和创新思维。
因此，在生物教学中应重视实验教学的开展，为学生提供更好的研究体验和交流平台。
(字数：209)。
探究式实验课在初中生物教育中的应用效果
探究式实验课在初中生物教育中的应用效果引言：生物学是一门研究生命现象的科学，而初中生物教育在培养学生科学素养和培养对生命的敬畏感方面起到了至关重要的作用。
传统教学模式下，生物学常常以理论知识的传授为主，学生缺乏亲身参与实践的机会。
而探究式实验课能够为学生提供直观、动手的实践体验，增强学生的学习兴趣和科学探索能力。
本文将探讨探究式实验课在初中生物教育中的应用效果，并展示其对学生学习和思维能力的积极影响。
一、探究式实验课的定义与特点探究式实验课作为一种以学生为主体，通过实际操作和观察进行科学探究的教学方法，在初中生物教育中具有重要的地位。
相比传统的教学模式，探究式实验课注重学生的主动参与和实践探索，对学生的观察力、实验技能、科学思维等多方面进行培养和提升。
其主要特点包括：1. 学生主动参与：探究式实验课要求学生积极参与实验操作和观察，通过自己的亲身经历来获取知识。
学生在实践中发现问题、提出假设、设计实验、实施实验、分析数据和得出结论，使他们对生物学的理解更加深入。
2. 实践探索：探究式实验课强调实践体验，让学生亲眼目睹生物现象的发生和变化。
通过实际操作，学生可以更好地理解生命现象的本质和原理，培养他们的实验技能和动手能力。
3. 科学思维培养：探究式实验课注重培养学生的科学思维能力。
在实验过程中，学生需要观察、比较、分析、推理，从而培养他们的科学探索和解决问题的能力。
这种思维方式的培养对学生终身的学习和思考都具有积极的影响。
二、探究式实验课对学生学习的积极影响1. 激发学习兴趣：探究式实验课通过直观的实践操作和观察，使学生更加主动、积极地参与学习。
学生在实验中产生的好奇心和兴趣，能够激发他们对生物学的学习兴趣，使学习不再枯燥乏味，提高学习效果。
2. 增强知识记忆：实践操作和亲身经历使学生对生物现象有了直观的感知，使得知识更加深入人心。
学生通过实验后，能够更好地记忆和理解生物学的相关知识，提高学习效果。
浅谈初中生物探究性实验教学
浅谈初中生物探究性实验教学初中生物探究性实验教学是指通过实际操作、观察和探究，让学生在实验中主动思考和探索生物相关的知识和问题的教学方法。
这种教学方法注重培养学生的科学思维能力、实践能力和团队合作精神，有助于学生掌握并应用生物知识，激发他们对生物学的兴趣。
初中生物探究性实验教学可以培养学生的科学思维能力。
生物实验需要学生通过观察、实验和比较等方法，分析和推测生物现象和问题的原因和规律。
这就需要学生具备良好的科学思维，如观察力、分析力、抽象思维和逻辑思维等。
通过实验教学，不仅可以增强学生的观察力和分析力，还可以锻炼他们的问题解决能力和创新思维，培养他们成为独立思考和探索问题的科学家。
初中生物探究性实验教学可以提高学生的实践能力。
实验是一种特殊的实践活动，通过亲自动手、实际操作，学生可以熟悉实验仪器和实验操作，掌握实验方法和技巧，提高实验的准确性和可靠性。
实验还可以培养学生的实践动手能力、观察和记录实验现象的能力，培养学生细致和耐心的态度，使他们具备从实践角度解决问题的能力。
初中生物探究性实验教学还可以促进学生之间的团队合作精神。
在实验中，学生需要分工合作，共同完成实验任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识和协作能力，还可以培养他们的沟通和交流能力。
学生在团队中相互协作、相互学习，共同解决实验中的问题，形成一个积极向上的学习氛围，提高团队整体的创造力和竞争力。
在实施初中生物探究性实验教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，合理设置实验内容和难度，注重学生的主动参与和思考，引导学生进行实验分析和思考，鼓励他们提出问题和寻找解决方法。
教师还要加强对学生的指导，及时纠正学生在实验中的错误和误解，引导他们总结和归纳实验结果，从而达到提高学生实验技能和科学思维能力的目的。
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探究性问题设计不仅可以唤起和集中学生的注意力，激发好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维，使学生的能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。
基于此，本课题组选择申请《中学生物探究性实验教学效果研究》作为研究课题，以期在初中生物教学中积极推进探究实验教学。
同时促进教师专业成长，达到师生共同成长的目标。
使生物实验教学成为师生共同开发、共同学习、共同研究的一门实验学科。
二．课题研究的目的和意义：1 .课题研究的目的：⑴检查学生学习生物的情况，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
⑵以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造性思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。
增强学生的互相了解，互相帮助，使他们具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
⑶加强新课程实施过程中的实验教学，利用课程资源使学生的实验学习和研究过程更加丰富多彩，使学生的认知水平、研究水平得到发展。
此外，通过课题的研究，不断提高自己的科研能力。
⑷新课程倡导探究性学习，期望使每一个学生通过学习生物学对生物学知识更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
⑸通过让学生在探究性实验学习过程中，提高学生的创造思维，体验到获取知识的快乐，发展探究学习的空间，延伸探究学习的视野，因而可提高探究性实验学习过程中的主动性和趣味性。
2.课题研究的意义：⑴.通过探究性实验教学的效果研究，将为探究性实验学习在生物新课程教学中运用的理论建设和实践操作提供有价值的经验，使生物实验教学在促进学生获得知识、提高能力，落实培养学生的创新意识和创造能力等方面取得重要突破，有力推动中学生物课程改革不断深入。
⑵.通过探究性实验教学的效果研究，将有助于采用探究的方式主动建构知识，并在建构的过程中感悟科学方法, 学会实验探究的思维与方法，并将这种思维和方法运用于学习中，实现学习角色的正确定位和学习方式的改变，并能丰富情感体验，提高科学素养，对其谋求生存和发展，提高生活质量起到久远的作用。
⑶.通过探究性实验教学的效果研究和实验，有利于中学生物教师思考和接受新课程理念；也有利于中学生物教师从接受新课程教育理念向实施教育行为进行转化；同时也有利于地方中学的生物教师因地制宜、创造性的开展探究性实验教学。
三．课题研究的依据：1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。
教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。
教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。
2.建构主义教育思想建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。
实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
四 . 课题研究的内容及预期的研究突破：1.研究的内容：⑴.调查目前中学生物实验的教学情况。
⑵.利用教材提供的验证性实验培养学生基本实验技能的研究。
⑶.生物教材中探究性实验内容的研究分析（数量、特色、改进等），针对相应的内容，分析如何更好地进行问题设计，使探究性实验与教材内容更好地融为一体。
⑷.如何使学生在探究性实验学习中体验到科学研究的过程，熟悉科学探究的一般思维方法的研究。
即生物科学探究过程一般包括以下几个环节：提出问题、作出假设、实验设计、实施实验、结果分析、得出结论等。
⑸.教师课堂教学中探究性实验学习指导策略的研究。
这个内容也是这次课题研究的重点。
2.课题预期的研究突破：⑴.改变教师传统生物实验教学的模式：通过本课题的研究，有助于改变生物实验教学过去那种循规蹈矩的传统实验方法，推动学生向主动探究性学习方式的转变，培养学生自主性学习能力和创新能力，发展学生的科学探究能力，培养学生创造性思维品质和创新思维习惯。
⑵.改变学生的学习方式：通过本课题的研究希望通过学生参与实验探究过程，体验到主动学习的乐趣，能改变过去那种懒散被动的学习习惯，建立起主动学习的氛围，自觉提高学习成绩。
⑶.对现行教材实验的改进，希望找到更能适合我校教学实际和学生生活实际的实验内容。
包括有关实验材料探究；有关实验器材、实验方法的探究等。
⑷.通过该课题的研究，对我校学生中考生物实验成绩有明显的提升。
五.研究对象：义务教育阶段七、八年级的学生及全体生物教师。
六.研究方法：1、文献研究法：通过上图书馆或校园网查阅资料，学习探究性教学理论，借鉴其他学校的成功经验，及时把握相关课题的研究动态，跟踪学生怎样进行探究性实验的热点问题。
文献法贯穿在课题始终。
2、行动研究法：在实际的课堂教学中，不断探索探究性实验教学策略与实验设计技巧，完善教学设计方案，总结教学案例。
3、实验研究法：通过设立比较严格的实验方案，得出相关结论。
4、问卷调查法：运用随机抽样的方法，通过问卷、谈话等形式，了解本方案的实施对学生的学习习惯、学习方法、科学思维等方面的影响；了解学生参与本研究活动的情况。
七.课题研究的过程及步骤：本项研究用三年时间完成（2011年3月——2013年10月）第一阶段：课题准备阶段（2011年3月～2011年7月）1.撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。
2.组建课题组，落实课题研究网络。
3.组织课题研究人员培训，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
第二阶段：课题实施阶段（2011年9月～2012年9月）1.实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施。
2.完成实验设计教学案例及案例分析。
3..对学生进行实验基础知识和基本操作技能培训。
4..对学生进行探究性实验的一般方法进行培训。
5..通过有关实验的操作或设计，考查评价学生探究性实验学习的能力。
6..2012年9月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下阶段活动的顺利实施做好准备。
第三阶段：总结阶段（2013年3月～2013年10月）1.针对课题研究的问题，全面分析，总结经验，写出研究报告及论文。
2.整理研究资料，汇编研究成果，反思实验过程。
3.撰写课题结题报告。
4.专家论证，评价，总结验收。
八.课题研究的组织工作：课题实验组长：胡军成（徐家堡中学分管教学校长）课题指导教研员：鲁俊兴（城固县教研室生物教研员）课题实验教师：姚树明课题实验班级：八（4）班九.研究策略：1．组织参与该课题的老师进行针对性的学习培训和研讨。
2．设计问卷，调查初中阶段学生具备探究性学习能力的现状，调查实验课开设的情况，调查学生对上实验课的态度，依据调查结果制订课题实施计划及方案，选取七八年级每个年级一个班为实验班级进行问卷调查，并统计调查结果。
3．利用课堂开设专题讲座：对学生进行实验基础知识和基本操作技能培训；对学生进行实验探究的一般方法进行培训。
4．教师利用好自己的实验课教学：针对相关的实验课题让学生自己进行探究；通过有关实验的操作或设计，考查评价学生探究性学习的能力。
5．策划主题活动：开展实验方案设计活动，开展小报制作活动，开放实验室等6.充分利用现代教育技术，收集有关照片、图片、录音、录像、光碟等充分利用网络寻找信息，创新性设计探究性实验课件。
7.展示探究性实验教学示范课。
十.课题研究取得的成果：1.开展了课题研究，学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的经验体会，学生懂得科学的探究方法，培养严谨的科学态度，他们的创新意识得到发挥，学生受益终身。
充分体现了学生是学习的主体,同时有利于开发学生的智力和培养学生实验、观察、思维能力。
2.学生在探究活动中感受到成功带来的喜悦，增进了同学间的合作精神,提高学生实验技能、培养科学方法，以及形成直觉思维的能力和创新意识等方面是可行的，也是有效的。
获得了理想的教学效果3.课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。
通过开展个人课题研究，促进了我对教育教学观念的更新和教学科研能力的发展，使我迅速成长，从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法。
总结出了一些有效的探究实验指导策略：教师示范策略，边讲边实验策略，小组合作、师生合作实验的策略，变演示实验为探究性实验的策略等。
这些教学策略，帮助教师在实际教学中灵活运用，课堂上同学们的表现也与之前有不同了。
为学生的终身可持续发展打下良好的基础。
同时我学会了课题研究的方法，揭开了课题研究的神秘面纱，提高了自己的科研水平。
2012年11月我的研讨课《种子的萌发》在城固县课题研究项目课堂教学展评活动中被评为一等奖。
2013年5月《种子的萌发》的课例在汉中市第二届电子白板大赛中被评为三等奖。
十一.调查报告内容及结果分析进行调查问卷，对学生的生物实验学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，反馈实验教学，制定对策。
附：关于生物实验课的问卷调查初中生物探究性实验学习情况调查问卷亲爱的同学，你好！初中生物实验探究能力的培养与评价是初中生物新课程改革中一个重要内容，我们需要你协助完成以下的问题，来了解初中生物探究实验的学习现状。
请你积极配合，谢谢合作！1．你喜欢上生物实验课吗？A．非常喜欢 B．喜欢 C．一般 D．不喜欢2．生物实验课中，你更喜欢哪种类型的实验？A．探究实验 B．验证实验 C．演示实验 D．课外实验 E．其他3．你上实验课的主要动力是什么？A．对实验内容感兴趣 B．可以提高能力 C．为了完成任务D．为了考试4．做实验前，你主要通过什么途径对实验原理、实验内容、实验方法等进行预习？A．看教科书 B．通过网络看课件及相关文章 C．看教科书与网络相结合 D．不预习5．你能按时完成老师布置的实验前收集资料的任务吗？A. 能B. 大部分能C. 少部分能D. 不能6.你愿意自己设计并完成实验吗？A．很愿意且是这样做的 B．很愿意但很少有机会C.一般D.不愿意7.你能发现并提出有探究价值的问题吗？A．能够发现问题，可以提出有探究价值的问题B．能够发现问题，可以提出很多问题但不知道有没有价值C．能发现问题，但提不出问题D. 很难发现问题8.你能独立完成实验操作吗？A．全部能 B．大部分能 C．少部分能 D．不能9．你在课余时间自己做过小实验小制作吗（）A经常 B有时 C很少 D从没有10．实验操作中，遇到对意外情况时你会A. 沉着冷静，自己处理恰当B.在周围同学的帮助下能够处理C. 在老师的帮助下处理D. 手忙脚乱，不知所措11．实验中，你怎么观察与记录？A．对实验过程中的现象观察仔细，能用恰当的方式详细记录B．能描述实验现象，科学性、逻辑性强C．能描述实验现象，但未记录D．只是做完实验，未认真观察，也不记录12．实验操作结束，你会收拾实验台吗？A．每次能将实验台恢复原状 B．大多时候都会收拾，不一定恢复原状 C．偶尔收拾 D．不收拾13．对于实验结果你会认真分析并得出结论吗？A．每次都会，即使失败了，也会找出其中的原因 B．如果实验成功了，会分析并得结论C．自己特别感兴趣的实验会分析 D．不分析，操作完就行了14．在实验中，当实验不成功或有异常现象时，你是A．按正确的实验方法和操作规范反复实验，再分析结果B．认真思考并与同伴共同分析C．寻求老师帮助，找出问题所在 D．不放在心上15．实验结束后，你能不能提出进一步探究的问题A．能思考得失，提出进一步探究的问题 B．经过一次探究过程和他人交流后，提出进一步探究的问题C．在老师的提示和他人的质询后，提出探究的问题 D．提不出有价值的探究问题16．在小组实验中，你合作的情况是A．积极配合，与小组其他成员相处融洽 B．合作一般C．有时各做各的 D．不合作17．你能独立完成实验报告吗？A．能 B．大部分能 C．少部分能 D．不能18．你希望生物探究实验课的评价方式应该是？A．既有动手操作，又有笔试的部分 B．动手实践C．笔试 D．最好不要考查19．如果有生物实验课外探究小组,你是否愿意参加?A．非常愿意 B．看自己的学习时间安排 C．不太愿意 D．不愿意20．你认为探究实验对提高你的生物成绩有帮助吗？A．有很大帮助 B．有一点帮助 C．没什么帮助D．没帮助，在浪费学习时间21．你对现在生物实验课时安排的看法是？A．太少了，没有充分的时间展开探究 B．多少合适 C．较多 D．没什么想法22．对你来说，目前教材中的探究实验的难易程度如何？A．大部分很难 B．一部分难 C．一般 D．容易23.你所在的班级是否实行学生实验技能的考核与评价？如有，以什么方式进行？A．平时的实验的平均成绩 B．期末考一次实验操作C．期末考一次开放的实验探究题 D．没有专门考查过24．你对生物探究实验不感兴趣的原因可能有哪些？（可多选）A．生物实验内容枯燥，操作步骤繁琐，难度大B．老师授课方式不恰当，不能引起学生兴趣C．觉得生物探究实验没有实际意义D．学校生物实验设备不完善，不能满足要求E. 其他（请写出_____________________________）25．哪些因素可以激发或保持你生物实验的学习兴趣? （可多选）A．学校提供更好的实验环境,多举办生物实验竞赛活动,并给予一定奖励B．老师讲课生动有趣,实验课内容与生活实际密切相关C．实验课上多给时间让学生自己动手D．实验内容新奇有趣E．学习兴趣是自己的事,与其他外界无关F.其他（如果你有更好的意见和建议请写出_______________________________________________）再次感谢你的支持！徐家堡中学生物科组结果分析： 从问卷调查表中分析其原因：18 %的学生很喜欢生物学实验，但有8﹪的学生认为学校安排的实验课很少，12%的学生从来没有做过实验，10%的学生不清楚实验的基本操作方法，52%的学生知道得很少。