《活用牛津小学英语教材》 论文
小学英语教学中“活用教材资源”的实践研究
小学英语教学中“活用教材资源”的实践研究内容摘要：现行的小学英语牛津教材以主题、话题为模块单元，采用单词、课文、对话、游戏、故事、诗歌等学习形式，使教师在处理教材、设计教学时有了很大的发挥空间。
“活用教材资源”是指教师对教材进行“两度开发”。
“活用教材资源”必须依据“科学性、灵活性和有效性”三个原则，使教材“为我所用，为学生所用”。
教师在处理教材时，应善于思考、敢于创新，从学生的知识能力、生活经验、学习过程与方法、情感态度等多个维度去考虑，对教材进行合理创编、组织、调整和拓展，真正发挥教材——最主要课程资源的作用。
再通过有效的教学活动，在预设和生成中，使教师的“教”成功走向学生的“学”，使课堂充满情趣、智慧和活力。
教材是教学内容的主要载体，是教师开展教，学生进行学的重要信息源。
特级教师李梦钤说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就是没有法儿。
”现行的小学英语牛津教材以主题、话题为模块单元，采用单词、课文、对话、游戏、故事、诗歌等学习形式，使我们教师在处理教材、设计教学时有了很大的发挥空间。
小学英语教学内容只有联系学生生活，符合学生的认知水平和心理特点，集知识性、趣味性、生活化于一体，才有利于培养学生综合运用语言的能力，提高学生的思维能力和认识世界的能力。
如何使用教材，怎样灵活运用好教材资源是我们每个老师在英语教学实践中应首先思考的问题。
本文中的“活用教材资源”是指教师对教材进行“两度开发”，对英语教学的内容进行适当重组，将教师教的内容逐渐转化为适应学生学习、有利于学生发展的“活”的内容，从而使英语课堂焕发出生命的活力，以满足学生成长和发展的需要。
一、“活用教材资源”的意义首先，小学英语牛津教材丰富的教学资源要求教师学会选择。
小学英语牛津教材生动性和趣味性极大地激发了学生的兴趣。
英语牛津教材形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动，无论是教科书体系的设计，还是教科书内容的选择，都注重激发学生的主动意识和进取精神。
小学英语论文浅谈《牛津小学英语》综合版块教学
祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。
《老子·五十八章》江苏扬州市江都区龙川小学（225200）周颖综合版块的教学是《牛津小学英语》课本教学的重要组成部分，它看似相对独立，实际上却与其他版块密切联系，是其他版块的有益补充和提升。
只要反复钻研这些版块的教学内容，认真思考，精心构思，就能设计出新颖活泼、生机盎然的课堂教学方法。
本文结合《牛津小学英语》（译林版）E、F、G、e Club”招募新成员为主题，成为会员的前提是完成4个任务，串联各版块，形成一条主线。
学生在加入时间俱乐部这一主线的引导下，自然地参与语言学习，认真思考，积极发言，努力完成每个任务。
二、变序教学综合版块包括阅读版块、语音版块、活动版块和歌曲歌谣版块等。
每个板块的功能各不相同。
教师不一定按部就班地逐一教学，可将各部分内容重新排序，根据教学思路进行整合，有效地开展教学活动。
本课教学时，教师通过Free talk引出主题，开展四个任务。
Task 1: Guess a riddle（猜谜），clock.引出e flies！ You’ll say goodbye to Grade 5 soon. Time is money. Time is life！ So, please ce”，自然地介绍本节课的教学主题，学生非常轻松地捕捉到主题是time。
接着教师紧扣此主题，引出今天的教学主线“Now, e Club is recruiting new members. Finisember of our club”，由此介绍四个教学任务。
通过谜底clock，引出e for you”。
适时给予表扬的同时，引出G部分的语音教学“Excellent！ Task 1 is very easy. Are you ready for Task 2 ”.“You’ve done a very good job. I’m sure you can do a very good job for task3 ”，由此引出F部分的教学。
小学英语教学论文-活用教材_通用版
小学英语教学论文-活用教材_通用版“教学”这两个字，它包含教师“教”的活动方式，还包括学生在教师明白下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
对于老师来说，为了“教好”学生，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。
教师必须在把握差不多技能上融入个人的思维，有所创新，不要被教材牵着鼻子走，要学会使用教材、活用教材。
教师应正确地把握教材。
把教材里每一课重拿捏好。
然后依照学生的情形和实际教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的评估和调整。
成为教材的主任。
快乐英语这一套教材是依照2021年教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》中课程改革的新理念和教学目标要求，由广东省教育出版北亚洲××公司合编而成的。
每一课包括一下的教学内容由Conversation、V oca bulary、target、practice、chant activity、sounds and worlds、Listen and Ch ant这几块组成。
教学内容的多样性决定了教学方法的灵活性。
教师必须面向实际，活用教材，恰当地制定教学策略。
使课堂教学超凡脱俗，常教常新。
在教学的过程中，我品位着个中的杰出。
也有以下的感悟。
活用教学载体，conversation会绽放出光芒。
一种好的教学方法总是相对而言的。
教无定法。
它总是随着课程、学生、老师自身的特点而相应变化的。
教材里每一课的conversation差不多上一个小故事。
也是学生阅读的材素。
Conversation的情形展现给学生。
也能够以故事的形式导入，阅读conversation前，先提出一些关于conversation 的问题，让学生带着问题去阅读。
较晚conversation后，还能够分角色、分组或个人进行情形表演。
这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。
浅谈如何灵活地使用牛津小学英语教材
浅谈如何灵活地使用牛津小学英语教材作者：叶红来源：《新一代》2010年第06期摘要:教材是教师和学生进行教学活动的载体,用不好就会束缚教师、学生的创造性。
因此,教师要善于结合教学实际需要,灵活、创造性地使用教材,对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。
关键词:灵活;小学英语教材;调整;有效中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0169-01灵活使用教材就是要求教师从教学实际出发,灵活调整教材内容。
教师在进行教学设计前一定要通读学生用书和教师用书,以便全面理解教材的编写思路、总体目标以及各单元的目标。
只有这样,教师在进行教学设计时才能有的放矢。
同时,教师应根据教学的实际情况适当调整、补充或删减教材内容。
一、调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况,教师可对教材内容的顺序进行适当的调整,使其更符合学生的兴趣和能力需要,更加贴近学生的生活实际,以引导学生更有效地学习。
(一)单元间的调整。
如果教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关,而且在语言知识的衔接方面没有太大的问题可以提前教学这个单元。
例如:我将5AU nit4 Halloween提前调整到万圣节前一个星期开始教学,整个一星期的教学围绕万圣节进行,了解万圣节的由来,西方国家过万圣节的习俗。
随着教学的进行学生学会了制作南瓜灯,各式面具(制作好之后就用来布置教室),学会了“购买”万圣节礼物,学会了唱万圣节歌曲,学会了做万圣节游戏。
在真正的万圣节这天时,学生在自己亲手布置的教室里用英语开展活动。
这样的调整促使学生学了就用,在近乎真实的情境中进行语言交际,认知的兴奋点被充分激发。
在阶段复习时,教师可以将属于同一内容的单词与句型整合在一起,以便指导学生系统地复习所学的内容,帮助学生有效地建构知识体系。
(二)单元内的调整。
单元内的调整是指教师根据单元内各部分之间的连续性或知识的逻辑顺序,对教学内容重新调整,从而达到节约教学时间,并且能更好地体现知识的系统性和完整性。
让牛津英语教材“活”起来
让牛津英语教材“活”起来作者：季晓梅来源：《中学生英语·外语教学与研究》2012年第11期【摘要】本文依据英语课程标准，结合学生的实际学习情况，以提高学生英语的综合语言应用能力为目的，对牛津英语教材的使用做出了详细的介绍。
【关键词】初中英语教学牛津英语一、引言随着牛津英语教材在我国不断推广使用，对教师的教学水平要求也逐渐提高，教师应该根据教材的知识要求准则和学生实际的技能水平，设计出合理、多样、趣味的教学步骤。
要求教师在把握教学重点的基础上，不断对课程联系进行深入的研究，并对教学内容的安排和方法的选择采取合理性取舍。
本文通过三个方面对提高英语教材的应用和出题（英语教材的灵活应用）做了简单分析，以期在今后的教学当中，通过对教材的合理使用来提高学生的英语能力。
二、教师应该建立整体知识网络意识教师要在教学的准备阶段，对牛津教材的整个知识网络建立一个结构化的意识，完整阅读初中三年所涉及到的英语教材，保证自身可以对教材的编排人员的意图正确、系统地掌握，培养出对教材的结构体系思路。
不可以单独对某一年级的牛津教材分析和备课，以防教师在课堂上没有合理的教学思路，导致所授知识脱离教学主线。
经过对《牛津初中英语》教材分析可知，此书每三个单元组成一个模块，每个单元又是由十个小模块以中心思想（Main task）为核心编排的。
所以，每个模块、课程之间都存在着隐形的联系，不可单独拿出来进行讲解，否则会对学生造成混淆、不知所云等教学事故，唯一的解决办法就是思路引导、整体教学。
所以，教师在备课的时候要深入剖析教材目录，对教材的中心思想、话题引入、单词语法范围、听力和作文（书面表达）等内容做到详细了解，掌握知识的发展方向。
三、根据教材特点，让学生在欢乐的氛围下学习在牛津初中英语教材当中，基本的思想是以功能、结构、任务为主线的编排方式。
以话题为主线，引出中心思想，任务为辅助指导，使用功能和体系结构对整个知识网络进行填充。
灵活运用牛津教材,引导学生自主学习
灵活运用牛津教材，引导学生自主学习摘要：随着小学英语教学的普及和牛津英语教材的普遍使用，初中英语教学质量逐年提高，但也出现了两极分化提前、一些学生因为学习成绩差对学英语产生了厌恶情绪等现象。
很多学生英语学习困难的根源除了兴趣，还在于方法。
本文通过深入研究牛津教材的编写意图和体系，积极探讨初中英语教学与小学、高中的衔接，从教材的合理使用入手，给予学生科学的学法指导，积极引导学生自主学习。
关键词：牛津教材、初中英语、自主学习联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
”（1996）这清楚地说明教会学生如何学习要比教会学生知识和技巧更为重要。
在《牛津初中英语》教材的使用过程中，英语教师面临的最大问题是学生的提早分化现象。
很多初中英语教师有这样的体会：随着小学英语教学的普及和牛津英语教材的普遍使用，小学毕业生的英语水平有了大幅度的提高，初中英语教学质量也普遍提高，但两极分化现象也提早出现，并且在初中阶段已经非常明显。
有的初中学生因为学习成绩差对学英语产生了厌恶情绪，无论教师把自己的英语课上得多么生动有趣，学生仍然在学习上困难重重，甚至准备放弃英语学习。
100个学生，可能有100个英语学不好的理由，但在初中英语教学实践中，我们发现很多学生英语学习困难的根源除了兴趣，还在于学习方法。
为此，本人深入研究牛津教材的编写意图和体系，积极探讨初中英语教学与小学、高中的衔接，从教材的合理使用入手，给予学生科学的学法指导，积极引导学生自主学习。
一、深入研究新课程标准和牛津教材编写体系《牛津初中英语》是根据新课程标准开发的初中英语教材，并与《牛津小学英语》和《牛津高中英语》形成了一套系列教材。
与以往所使用的人教版Junior English for China相比，两种教材在编写体系上有所不同。
牛津英语系列教材是基于《英语课程标准》中关于英语课程任务和基本理念的相关阐述而进行编写的。
《牛津小学英语教材内容整合的研究》
《牛津小学英语教材内容整合的研究》结题报告京口实小蒋燕一.我的初衷课题研究不是为研究而研究，是为教育教学而服务，不能游离于教育教学之外，否则将成为无根之花、无源之水。
我认为：最实用的就是最有价值的！所以，在课题内容的选择上，没有寻找时尚的话题，而是结合我们江苏地区使用《牛津小学英语》教材过程中所面临的种种问题，而又不得不靠我们一线教师解决的问题，进行最实质性的探讨。
二．我的思考（一）问题的提出我市城区小学自2004年秋季三年级开设英语课程开始，便使用《牛津小学英语》教材，目前，我市所有小学使用了本套教材。
本教材不像以往的教材分课时安排教学内容，而是以单元话题作为组织教学内容的主线，这要求教师围绕话题选择语言材料和设计活动，使得教材与课堂难以操作与驾驭。
我们感到在使用新教材方面存在着很大的问题：如，教师在运用教材的定位上还不能做到“心中有人”，教材的各部分没有进行有效地整合，教材内容和生活内容未能形成互补，与其他学科的联系不够，内容的安排上缺乏灵活性，教材的内容未被教师“整合”使得教学方式单一，加上教材本身存在一些缺点。
教材是根据课程标准统一编写的，它有时不能满足课堂的具体需要，能够且应该改变这种局面的只有教师。
教师应尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的创造者。
为此，我申请了《牛津小学英语教材内容整合的研究》课题，根据新课程的要求，结合我校学生的实际情况，依据教材的优缺点，以“整合”为主题开展教材的创造使用研究。
（二）概念界定“整合”是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的整合是新教材编写的重要理念之一。
新教材主要在以下两个方面体现其整合性。
1.在内容的设计上注重研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。
使教材内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目，实现跨学科领域的学习和综合性学习。
例谈_牛津小学英语_教材的优化使用
收稿日期:2009-12-06作者简介:王丽春(1973—),女,江西兴国人,南京晓庄学院教育科学学院讲师,教育学硕士,主要从事小学英语课程与教学论研究;秦丹丹(1986—),江苏启东人,南京市六合区龙袍镇中心小学英语教师。
2010年3月第2期南京晓庄学院学报JOURNAL OF NANJ I N G X I A OZ HUANG UN I V ERSI TY M ar .2010No .2例谈《牛津小学英语》教材的优化使用王丽春,秦丹丹(1.南京晓庄学院教育科学学院,江苏南京211171;2.南京市六合区龙袍镇中心小学,江苏南京211513)摘 要:《英语课程标准》对小学英语教材的优化使用提出了不少建议。
基于此,该文通过叙述和简析具体教学案例,提出《牛津小学英语》教材的优化使用建议。
关键词:教材;牛津小学英语;优化;建议中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-7902(2010)02-0114-05引 言教材是实施英语课程标准的重要物质组成部分,是教师展开教学实践的有效工具。
好的语言教材是应该为不同类型的学习者或群体所使用,并为教师课堂互动预留一定的发挥其主动性和创造性的空间。
教育家叶圣陶指出,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到益处,还得靠教师的善于运用。
因此,教师要立足于学生的实际,多从学生的发展出发,敢于创造性地使用教材,不只是为了教材而教学生,是为了学生而使用教材。
《英语课程标准》建议,“在小学英语教材的使用过程中,教师要善于结合实际教学需要,灵活地、有创造性地使用教科书,对教科书的内容、编排顺序、教学方法等方面巧妙进行适当的取舍或调整。
”[1]笔者基于英语课程标准提出的教材使用建议,通过简析具体教学实例,阐述《牛津小学英语》教科书的优化使用建议。
一、解读教材的内涵就目前的研究来看,多数研究者都认同教材有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂内外教师和学生使用的所有教学材料,比如,课本、活动册、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、幻灯片、挂图等。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《活用牛津小学英语教材》+论文活用牛津小学英语教材摘要：教师要善于结合实际教学需要，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用教材。
或精心取舍，或巧妙拓展，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，做到既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材。
使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。
通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。
关键词：英语教学创造性使用教材教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。
因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。
那么，在《牛津小学英语》教材地使用中如何体现这一以人为本的新理念呢？下面结合自己的实践谈谈如何在课堂教学中创造性使用教材。
一、精心取舍牛津教材集知识、趣味、实践于一体，有很强的优越性。
1 / 8但由于地区和学生个别情况不同，教材的普遍性也受到了一定的影响。
如何针对学生的具体情况合理利用教材，使教材真正的为学生服务，而不是教材牵着学生跑？这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上为学生量身定做教学内容。
例如在 3B 第四单元中在教学数字时，内容比较单调枯燥，且学生在日常的学习（教师的课堂用语 open your book turn to page ）中早已掌握。
因此在教学的开始环节我让学生欣赏Ten little Indians 这首歌，通过歌曲不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。
在巩固阶段，我要求学生将课前收集好的有关数字的资料拿出来和全班同学交流，有的收集了电话号码，有的收集了车牌号、门牌号，还有的收集了超市里的价格，教室里的气氛异常活跃。
在学生交流的过程中，我注意及时给予学生鼓励和肯定，学生们的积极性也因此高涨。
在反思过程中，我发现学生对这一课的知识掌握较为扎实，巩固阶段的信息交流使学生相互之间学到了不同的知识，体验了成功的感觉，同时也让学生体味了书本知识与生活相结合的乐趣。
提高了学生学习英语的兴趣。
教材的内容是固定不变的，而学生的生活却是丰富多彩的。
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二、巧妙拓展依据学生的认知水平，教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度；或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。
让学生在学习英语的过程中了解外国（尤其是英语国家）的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
因此，教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。
1、在 3A、 3B 教材中在Colors 单元，教材出示了white， black， green， red， orange， brown， yellow， blue 等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如 white 在西方国家是圣洁、高贵的象征，而在中国则意味着疾病、死亡；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像 white（怀特）、 black（布莱克）、 brown（布朗）、 green（格林）。
在animals 单元，让学生了解 dog 在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有love me， love my dog 之说，而dragon 在中国被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。
2、在 4A、 4B 教材中在讲解器官的单词后，适当3 / 8引入有关的谚语或俚语，如 green eye 表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而 green hand 表示新手。
3、在 5A、 5B 教材中学习了 subjects 后，要求学生结合实际，说说和学科有关部门的活动，以此激发其学好英语的兴趣。
在学了left， right 后，告诉学生这是体育口令的一、二、一。
在学了before ， after 后，扩展 the day before yesterday，the day after tomorrow 然后让值日生每天汇报，加强了 before，after 的重现率，增强英语与现实生活的联系。
通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。
4、在 6A、 6B 教材中在 Holidays 单元，可以进行中西方文化的比较，如西方的 Christmas 与中国的 Spring Festival 的对比，让学生搜集相关资料，展开讨论。
其次，在讲述比较级时，让学生练习Eyes are bigger than stomach ，让学生讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的眼大肚子小。
我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。
学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在学习 better 的过程中，让学生说 Two heads are better than one. （三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮）。
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。
这就要求我们根据学生情况扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，或对原有的活动进行延伸。
三、多方整合新颁布的英语课程标准提出：在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。
在他们长期的学习和生活中。
已经积累了大量的学习、思想方法。
具备了一些必备的认知基础。
因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。
我校学生从三年级开始正式学习《牛津小学英语》 3A 教材。
3A 教材将字母的学习分散到各个单元中以降低学习难度。
事实上，学生事先对部分字母已有认识，同时从英语学科与语文学科之间的联系出发（学生在二年级时已能背诵并默写音序表），可以这样整合教材：5 / 8（1）说一说：你已经认识了哪些字母？你是从哪里学会的？（2）读一读：跟（录音机、老师）读字母表，对于难读、易混淆的如 H、I、 X、 z 重点强调。
（3）写一写：观察字母在四线格中的位置，并找出其规律（大写字母占上两格），重点识记一些位置特殊的字母（i， g i 等），同时强调字母的笔顺。
（4）找一找：出示如 ABC（字母表）， CD（激光唱片）， IQ（智商）， EQ （情商）， QQ（网络寻呼）等缩写形式，并让学生说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。
这样的整合，既使学生掌握厂教材规定的内容，又拓宽了其知识视野，同时也加强英语与母语的联系，促进了学科融合，尤其是充分开发、挖掘厂学生自身潜能，改善了教材落后于学生发展的一面。
四、沟通读写古语有知：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟. 在日常的英语教学中，我要求学生利用课余时间阅读《时代英语报》，晚上收看 CCTV 10 的希望英语，并做好好词好句摘抄工作；在英语活动课上组织学生观看英语动画片或英语电影，从而将英语课堂衍生到孩子们的生活中。
不仅如此，我还要求学生将学到的知识联系实际，做做小练---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 笔。
例如，在学了 5A Unit 2 A new house 时，我要求学生来写写自己的 house；在教学5B Unit 3 Hobbies 时，让学生也来模仿课文介绍自己的 Hobbies；学了 6B Unit5 The seasons 后，让学生来介绍一下苏州的天气情况。
这一写的过程，实际是学生活学活用语言知识和充分调动自己的思维进行创新运用的过程。
实践证明，这种源自于教材资源的英语小练笔既面向全体，又尊重个体差异，发展个性，极大地开发了学生们的思维能力，培养他们的想象力和创新能力，形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。
五、接轨生活语言学习的最终目的就是能够在真实的生活中进行交际，因此，加强语言学习与社会生活实际的联系更是尤为重要。
如在教学 Christmas 这一话题时，考虑到学生平时在生活中经常听到 Merry Christmas！这句话，学生接受起来非常简单，我就对这一话题进行了扩充，把重点放在学会 Heres a present for you！这个句型上。
我创设了一个真实的语言环境：要求学生在 12 月 25 日（或假设这天是 12 月 25 日）带好送给同学或朋友的礼物，在课堂上用英语祝贺：7 / 8Merry Christmas！ Here s a present for you！同时递上事先准备好的带有精美包装的礼物，当学生接到礼物后，我一边说： Open it and see，一边用手势做着打开的动作。
当学生打开礼物时，我告诉他们：中国人不习惯当着送礼人的面打开礼物，我们接到礼物表示谢意以后就可以了，礼物一般要等客人走后再打开；而西方人则习惯收到礼物后立刻打开并表达谢意。
学生们听后都恍然大悟了。
吴中区木渎中心小学陈李参考文献：1、沈峰：沈峰小学英语教学实践与研究，中国科学文化出版社， 2003 年。
2、《中小学英语教学与研究》。