多媒体环境下的语文阅读

多媒体环境下的语文阅读
【摘要】在现代远程教育环境下，信息技术与语文阅读教学整合，为语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，帮助了学生通过阅读领略祖国语文的博大精深。

因此，教师要善于通过信息技术辅助教学，使语文阅读教学变得更自由、更生动、更丰富、更吸引学生，从而使语文阅读教学进入最佳状态。

【关键词】多媒体阅读教学新课程标准阅读兴趣
语文新课程标准中有这样一个理念：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

”在这样的理念指引下，我们尝试将多媒体技术整合于语文阅读教学中，通过一种全新的小学语文阅读多媒体教学策略，突破语文阅读教学的重、难点，积极推动小学语文阅读教学的改革。

1．合理使用多媒体创设情境，激发阅读兴趣
从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。

”对于小学生来说，培养他们的阅读兴趣更有其特殊意义。

由于小学生受年龄的限制，对外界知识的获知在心理过程常常带有很大的随意性。

因此，在阅读教学中，经常注意培养学生的阅读兴趣，使之成为他们感知阅读材料、发展自己思维的强大动力，才能积极主动而
且心情愉快地去进行学习，才能集中注意力，积极思维，才能掌握好、记得牢、效果好。

多媒体环境下小学语文阅读教学应该重视学生阅读兴趣的激发，合理利用资源优势，把阅读教学变成学生喜欢的课堂。

兴趣是小学生学习语文知识的动力，而情境的创设又是提高小学生阅读兴趣的良好途径。

传统的小学语文阅读教学一方面受教学理念的束缚，另一方面也由于教学硬件环境的缺失，在语文阅读课堂教学中，主要采取教师授课为主，学生一般处于被动的学习状态，语文阅读也多为语文教材及相关辅导材料，这样的语文教学方式单一，学生阅读积极性严重缺失。

而在语文新课程标准的教学理念下，老师转变为学生兴趣阅读的引导者，学生成为课堂阅读学习主体。

另外，现代远程教育工程在广大农村中小学的普及，教师在教学过程中可以充分利用多媒体教学资源辅助语文阅读教学，教师可以将文字配上声音、图像、视频，使得小学生语文阅读的阅读载体——课件图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，进而创设出生动、形象、直观、感染力强的教学情境。

如根据《荷花》教学要求，为了激发学生的学习兴趣，深化对大自然的热爱，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用：导入现插图，学文用投影，朗读播录音，在基本理解课文内容的基础上，播放“我仿佛也变成了一朵荷花”的影片，让学生体会静中有动、动中有静的美感；待到最后一教时再播放荷花满池的录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的训练，收到了令人满意的教学效果。

2．注重整合多媒体资源与课堂教学流程，放飞学生的思维
郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。

”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。

为了让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中去品味阅读，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动，全身心地投入学习。

在多媒体教学环境下，教师更要注重学生的情感与态度的培养，不但要从书本上培养学生的情感，而且还要利用资源拓展学生的思维，把有限的资源和培养学生无限的思维能力结合，放飞学生的思维，在课堂上，在课堂外，只有充分利用多媒体教学环境的资源优势、学生的生活经验、现实的实例和资源中所提供的例子，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境，才能真正使学生受益于资源，才能使学生成为学习的主体成为可能。

在放飞学生的思维上，要注意创设情境，适当的时候给学生充分的自由度，让学生想象，联想。

一堂课都是老师讲话的形式已经无法胜任了，教师的适度“无言”，可以换得学生的“多言”，学生成了课堂的主人，他们经历着知识的发生、发展过程，问题的发现、，解决过
程。

思维的闸门悄然开启，创新的火花不断进发，课堂由“一潭死水”变成了“奔腾不止的小溪”。

例如：教学《游子吟》一首诗时，为了更好地突破教学难点，理解诗末的“谁言寸草心，报得三春晖”其中的内涵，如何让学生明白母亲的辛苦，激起学生对母亲的热爱？教学中运用多媒体的影片，展示灯火微弱，草屋残破，年迈的老大娘在油灯下，缝补寒衣的情景。

那镜头随着动听的音乐，从不同的角度重现在学生的面前，白女苍苍，满脸皱纹，静静默默在灯下缝补衣服的老母亲……一次次冲激着学生的视觉神经。

多媒体课件把静止的文本内容，化为视听的触动，让学生置身于古代中去品味诗中的情感；想象说话，更深化学生对本诗的体会。

我记得有位教育专家说：“教学不是为了理解，而是为了感动。

”我赞同这个观点。

课堂上学生受到了感动，所学的内容才能在其脑海中留下深刻的印象；学生的心灵受到了触动，才能不断发展良好的情感与态度。

课件中平凡而真实的画面，铨释了诗句的意境，拨动了学生的心弦，让学生的认识层层深入。

借助教学媒体中含蓄潜在的形象，促使学生将自己原有的体验和新鲜材料相结合，然后再解读诗句、观察画面、想象写话，唤起了学生的情感体验。

当情感被调动起来时，他的思维就会活跃起来。

除却知识能力的把握，学生的人文教育也一定会随着情感，态度，价值观的渗透而得到升华。

再如：《白杨》一文教学中，父亲给子女介绍白杨的一段话，写得精练概括，每一句都写出白杨的一个特点。

教学时，教师可抓住“哪
儿……哪儿……”，让学生想象具体是哪些地方需要白杨；教师再根据学生想象，利用多媒体播放边防哨所、沙漠等图片（若有合适的动态录像则更加好），让想象变成形象可见的情景；然后让学生进一步想象这些地方如何“呼唤”白杨的到来。

若是采用童话形式，学生想象思维会更活跃。

又如“不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干早还是洪水，它总是那么直，那么坚强”一句，可用多媒体展示风沙对白杨的袭击，再次让学生想象，用童话式语言描述风沙的袭击，以及白杨在风沙面前毫不畏惧的样子，并当场让学生给白杨配上画外音。

通过这样的形式，让学生充分体会的该段的主旨，从雨雪、洪水、干早的袭击体现出白杨树的精神。

多媒体激活了学生的想象思维，学生意犹未尽，还会继续想象白杨是如何面对雨雪、洪水、干旱的侵袭。

这样，既使学生加深了对白杨品格的理解，又达到了激发学生展开想象和培养创新意识的目的，这是普通教学手段不易达到的效果，使学生真正感到自己在课堂中的主动地位。

3．细心筛选有效的媒体信息，鼓励自主探索与想象表达
想让学生从一篇比较长的文章中自己系统地归纳选取并深刻理解，欣赏重点段落，对于大多数学生来说有一定难度，尤其是刚从低年级上来的学生难度就更大。

现代信息技术提供了极丰富的信息资源和时代感强烈的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中。

如在学习《海底世界》时，课文中对景色奇异、物产丰富的描写很详细，教师可以启发学生用所学的电脑知识从课件资料库中去寻找景色奇
异和物产丰富的美丽图片，选取有关的影像动画，制作一些海底美丽世界的课件，让学生感受海底世界的神奇奥妙。

另外文中提到海底的动物种类繁多，活动方法各异等，在网络资源中均可能找到真实的动画图片。

通过复制，粘贴和组合，可以形成与文本相适应的教学软件。

这样在课堂教学中，展示这些课件，使课文阅读既形象生动，以加深了学生对祖国海底美丽与大自然神奇的惊叹与赞美。

这种整合过程可极大地激发学生的学习兴趣，使他们的想象力插上翅膀，更培养了他们自主探索知识的良好思维品质。

再如：《莫高窟》一课的教学中，为了让学生更好地认识到“莫高窟为什么被称为我国大西北的一颗明珠了”，充分体会到彩塑、壁画“个性鲜明、神态各异”等的特点，我通过网络搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置等图片。

学生一边阅读课文，一边观察画面，有了直观的感受，加深了对课文的理解。

学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，不知不觉地就走入了文本的意境。

同时，让学生更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

在描写“飞天”内容的一段教学中，“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦……”先指名声情并茂地朗读，再配以各式各样的“飞天”的图片，让学生在熟读的基础上，观察这些图片，不仅把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，而且对文本中没有描写到的飞天的形态进行想象说话，既深化了对文本内容的理解，又创造性地进行了思维与表达能力的训练。

在现代远程教育环境下，信息技术与语文阅读教学整合，为语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，帮助了学生通过阅读领略祖国语文的博大精深。

作为一名语文教师，要善于通过信息技术辅助教学，使语文阅读教学变得更自由、更生动、更丰富、更吸引学生，从而使语文阅读教学进入最佳状态。