6.1平均数第2课时

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精品教案 平均数 2课时全

精品教案 平均数 2课时全

1本单元的主要内容有认识平均数,用平均数解决实际问题和复式条形统计图。

本单元是在学生掌握了平均分,初步体验了数据的收集、整理、描述和分析过程,会用简单的统计图表表示统计的结果,能够根据统计图表提出一些简单问题的基础上进行教学的。

平均数是统计中的一个重要概念,由于学生已经具备了平均分的能力,所以应着重让学生理解平均数的意义,在此基础上学生能列出算式并进行计算。

在教学复式条形统计图时,应对第一学段统计的知识做比较系统的整理和复习,便于学生在已有知识和经验的基础上自主建构新的认知结构,让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,认识复式条形统计图。

结合实际问题,进一步根据统计图表进行简单的分析,作出合理的判断和决策。

这样把数据分析与解决问题结合在一起,使学生更好地理解统计在解决问题中的作用,逐步形成统计观念。

1.体会平均数的作用,能计算平均数,能用自己的语言解释其实际意义。

2.认识复式条形统计图,了解复式条形统计图的特点,能根据收集的数据在提供的样图中完成相应的复式条形统计图。

3.能根据复式条形统计图提出并回答简单的问题,并进行简单的类推分析。

1.理解平均数的意义,学会简单的求平均数的方法。

2.认识两种复式条形统计图,能根据统计图回答并提出问题。

1.学会简单的求平均数的方法。

2.能根据统计图进行数据分析。

2(1)平均数(1)(1课时)(2)平均数(2)(1课时)(3)复式条形统计图(1课时)(4)练习课(1课时)(5)综合与实践营养午餐(1课时)本单元的教学中教师应注重引导学生理解平均数在统计学上的意义,还应注意让学生体会统计的意义和作用,初步学会利用统计结果进行合理的判断、预测和决策,并理解统计在实际生活中的作用。

第1课时 平均数(1)课题 平均数(1) 课型 新授课设计说明平均数对于四年级的学生来说是一个非常抽象的概念,教材的主要目的是让学生理解平均数的含义。

基于这一认识,将教学内容分为两部分:第一部分是让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数;第二部分3是在比较、观察中把握平均数的特征,进而运用平均数解决问题,了解它的价值。

北师版八上数学6.1 平均数(第二课时)(课件)

北师版八上数学6.1 平均数(第二课时)(课件)
元、30元、20元、10元.某天这四种商品销售数量的百分比如图
所示,则这天销售的四种商品的平均单价是 22.5 元.
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数学 八年级上册 BS版
【思路导航】根据加权平均数的意义,从扇形统计图中找到各
种商品的权(百分数),再计算.
【解析】四种商品的平均单价是50×10%+30×15%+20×55
( 1 ) 数 据 x1 + 5 , x2 + 5 , x3 + 5 , … , xn + 5 的 平 均 数

10 ;

(2)数据 x1-2, x2-2, x3-2,…, xn -2的平均数是 3 ;

1
1
1
1
(3)数据 x1, x2, x3,…, xn 的平均数是
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数学 八年级上册 BS版
规则:①个人测评得分( x1)算法:去掉一个最高分和一个最
低分后,再算出平均分;
②民主测评得分( x2)算法:“优”票数×3+“良”票数×2
+“中”票数×1;
③综合得分( x )算法: x =0.4 x1+0.6 x2.
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数学 八年级上册 BS版
根据以上信息,解决下列问题:

(1)如果只采用个人测评规则,那么获胜者是
(填
“甲”或“乙”);
(2)甲的民主测评得分为
分,乙的民主测评得分
139
为 148 分;
(3)综合得分高的学生当选为班长,通过计算,判断最终当选
的是甲还是乙.
【思路导航】(1)根据个人测评得分的算法计算出甲和乙的得
分即可得出答案;(2)根据民主测评得分算法计算即可;
2. 小明所在班级为希望工程捐款,他统计了全班40名同学的捐

北师版八年级数学 6.1 平均数(学习、上课课件)

北师版八年级数学  6.1 平均数(学习、上课课件)

平均数反映一组数据的集中趋势,是度量一组数据波动大
性质
小的基准 . 平均数的大小与一组数据中的每个数据都有关 系,其中任何数据的变动都会相应引起平均数的变动,且
容易受极端值的影响
感悟新知
特别提醒
知1-讲
1. 一组数据的平均数是唯一的,它不一定是这组数据中的某
个数据.
2. 算术平均数的大小与一组数据里的每个数据都有关,其中
感悟新知
知2-讲
计算 方法
定义法
数据次 数法
若n个数x1,x2,…,xn的权分别是w1,
w2,…,wn,则xത=
x1w1+x2w2+…+xnwn w1+w2+…+wn
若在求n个数的平均数时,x1出现f1次,x2出
现f2次,…,xk出现fk次(f1+f2+…+fk=n),
则xത=x1f1f+1+xf22f+2+……++fkxkfk
据的平均数代表各组的实际数据,这时“权”就是各组
数据的频数.
感悟新知
知2-练
例2 [中考·大连] [母题教材P137 想一想]在一次“爱心互
助”捐款活动中,某班第一小组8 名同学捐款的金额
如下表所示:
人 数 应 是 金额Leabharlann 元 5 6 7 10“权”.
人数 2 3 2 1
这8名同学捐款的平均金额为( )
丙、甲、乙.
感悟新知
知2-练
(2)如果按照研究报告占40%、小组展示占30%、答辩占 30%,计算各小组的成绩,哪个小组的成绩最高?
百分比是权的一种形式. 各 项的百分比之和为1.
感悟新知
解:根据题意,得
知2-练
甲小组的成绩=91×40%40+%8+0×303%0%++307%8×30% =83.8(分); 乙小组的成绩=81×40%40+%7+4×303%0%++308%5×30%=80.1(分); 丙小组的成绩=79×40%40+%8+3×303%0%++309%0×30%=83.5(分). 由以上数据可知,甲小组的成绩最高.

6.1《平均数(第2课时)》ppt课件

6.1《平均数(第2课时)》ppt课件
某学校进行广播操比赛,比赛打分包括以下 几项:服装统一、进退场有序、动作规范、 动作整齐(每项满分10分) 其中三个班级的成绩分别如下:
服装统一 一班 二班 三班 9 10 8 进退场有序 8 9 9 动作规范 9 7 8 动作整齐 8 8 9
(1)各班四项成绩的算术平均数分别 是多少?
(2)若将服装统一、进退场有序、动作规范、动作 整齐这四项得分依次按10%,20%,30%,40%的比例计 算各班的广播操比赛成绩,那么哪个班的成绩最高?
第六章 数据的分析
温故启新
1.一般地,对于 n 个数 x1,x2,…,xn, 我们把 x1 x2 x3 ... xn 叫做这n个数的 算术平均数,简称平均数。记为x.
n
2.完成导学案课前练习
自主学习
任务要求:独立思考,认真完成
阅读课本139——140页完成以下 探究活动1.2.
探究活动1
探究活动2
1. 小明骑自行车的速度是15km/h,步行的速度
是5km/h.
(1) 如果小明先骑自行车1h,然后又步行了1h,
那么他的平均速度是多少?
解: 小明的平均速度是 15 1 5 1 10 Km/h 11
(2) 如果小明先骑自行车2h,然后步行了 3 h,那么他的平均速度是多少? 解:小明的平均速度是 15 2 5 3 9 Km/h 23
布置作业
1.完成导学案课后巩固
2.练习册和一课一案训练案
知识拓展
说说算术平均数与加权平均数有哪些联 系与区别? 实际问题中,一组数据里的各个数据的“重 要程度”未必相同,因而,在计算某组数据的 平均数时,往往给每个数据一个“权”。加 权平均数中的“权”表示各个数据的比重, 反映了各个数据在这组数据中的重要程度.

6.1平均数(2)

6.1平均数(2)
四、课堂练习
P173练习1、2
补充题:(小黑板)
1、小明在初二第二学期的数学成绩分别为:测验一得分85分,测验二得84分,测验三得86分,期中考试得92分,期末考试得88分,如果按照平时、期中、期末的权分别为10%、30%、60%,那么小明该学期的总评成绩应该为多少分?(88.9分)
2、一名射手连续射靶20次,其中2次射中10环,7次射中9环,8次射中8环,3次射中7环,平均每次射中8.4环。
学习过程
二次备课
一、课前预习与导学
1、在计算平均数时有时为什么要考虑权重?
在实际生活中,一组数据中各个数据的重要程度并不总是相同的,有时有些数据比其他数据重要。因此,我们在计算这组数据的平均数时,常常根据各数据的重要程度分别确定它们一个权重(简单地说给一个所占比例)
2、扬州艺术学校招生工作组对A、B、C、D四名学生进行面试,最后要录取一名学生。现从三个方面给予评分,见下表:
4、一组数:1,2,3,4,x,y,z的平均数是4,则x,y,z的平均数是_____,4x+3,4y+2,4z+1的平均数是______。
二、新课
1、创设情境
学校举办了一次英语竞赛,该竞赛由阅读、作文、听力和口语四部分构成,小明、小亮和小丽参加了这次竞赛,成绩如下:
阅读
作文
听力
口语
小明
90分
80分
80分
70分
小亮
80分
90分
70分
80分
小丽
70分
80分
90分
80分
(1)计算3个人4项比赛成绩的算术平均数,谁的竞赛成绩最高?
(2)根据这4项比赛成绩的“重要程度”,将阅读、作文、听力和口语分别按30%、30%20%和20%的比例计算他们3人的竞赛成绩,谁的竞赛成绩最高?

八(上)6.1平均数(2)

八(上)6.1平均数(2)

6.1平均数(2)--(教案)班级姓名学号学习目标:会求加权平均数,并体会权的差异对结果的影响;利用平均数解决实际问题。

学习重点:加权平均数的求法以及对权的含义的理解。

学习难点:探索算术平均数和加权平均数的联系和区别。

教学过程:一、预习与导学1、一组数据 3, 2, 5, 1, 4 的平均数是__________.2、计算一组数据: 9.65, 9.70, 9.68, 9.75, 9.72的平均数是__________.3、设一组数据x1, x2, x3, x4的平均数是a, 则数据组x1+3,x2+3, x3+3, x4+3的平均数是__________; 数据组 3x1- 2, 3x2- 2, 3x3- 2, 3x4- 2的平均数是__________.4、已知一组数据 3, a, 4, b, 5, c的平均数是10, 则a, b, c的平均数是__________.5、已知3名男生的平均身高为170cm, 2名女生的平均身高为165cm, 则这5名同学的平均身高是__________.二、探索与实践1、创设情境学校举办了一次英语竞赛,该竞赛由阅读、作文、听力和口语四部分构成,小明、小亮和小丽参加了这次竞赛,成绩如下:(1)计算3个人4项比赛成绩的算术平均数,谁的竞赛成绩最高?(2)根据这4项比赛成绩的“重要程度”,将阅读、作文、听力和口语分别按30%、30%20%和20%的比例计算他们3人的竞赛成绩,谁的竞赛成绩最高?如果你是比赛的负责人,你觉得谁得第一名合适?三、例题与练习把采访写作、计算机和创意设计按成绩按5 :2 :3的比例计算3个人的素质测试平均成绩,那么谁将被录取?在实际生活中,一组数据中各个数据的重要程度并不总是相同的,有时有些数据比期他数据更重要,所以,我们在计算这组数据的平均数时,往往根据其重要程度,分别给每个数据一个“权”,例如在本例中的5、2、和3分别是采访写作、计算机和创意设计测试成绩的“权”,将计算结果叫做小明、小亮、小丽3项素质测试成绩的加权平均数。

从化市第六中学七年级数学下册第6章数据的分析6.1平均数中位数众数6.1.1平均数第2课时加权平均数

第2课时加权平均数【知识与技能】体会“权”的差异对平均数的影响,算术平均数和加权平均数的联系与区别,能应用加权平均数解释现实生活中的一些简单现象,并能用它解决一些实际问题.【过程与方法】通过独立思考和小组讨论获得基本数学活动经验和交流合作的能力.【情感态度】进一步增强统计意识和数学应用能力,体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,加深对数学的理解和学好数学的信心.【教学重点】“权”的意义和加权平均数的计算.【教学难点】“权”的意义和加权平均数的计算.一、情景导入,初步认知1.数据2、3、4、1.5的平均数是______.2.一次数学测验中,3名同学的数学成绩分别是60,80和100分,则他们的平均成绩是多少?3.平均数有什么意义?【教学说明】通过回顾旧知让学生对将要学习的知识在心理上产生亲近感,并做好接受新知识的准备.二、思考探究,获取新知1.学校举行运动会,入场式中有七年级的一个队列,已知这个队共有100人,每行10人,其中前面两行同学的平均身高都是160厘米,接着3行同学的平均身高都是155厘米,最后5行同学的平均身高都是150厘米.怎样求这个队列的平均身高?解:(1)我们可以把这100名同学的身高加起来再除以100,就是平均身高.你还有其它的计算办法吗?(2)这组数据中有许多相同的数,相同的数求和可以用乘法来计算.所以可以这样来计算他们的平均身高:x =(160×20+155×30+150×50)÷100=160×20100+155×30100+150×50100=160×0.2+155×0.3+150×0.5 =153.5(cm).【教学说明】通过此问题让学生意识到以前学的简单的算术平均数已经解决不了现在的问题,从而需要学习新的知识来解决此类问题.2.在上面的算式中,0.2,0.3,0.5分别是160,155,150这三个数在数据组中所占的比例,分别称它们为这三个数的权数.160的权数是0.2; 155的权数是0.3; 150的权数是0.5.153.5是160、155、150分别以0.2、0.3、0.5为权的加权平均数. 思考:一组数据中所有的权的和是多少?“权”可以是百分数或者分数吗? 3.有一组数据如下:1.60、1.60、1.60、1.64、1.64、1.68、1.68、1.68 (1)计算这组数据的平均数.(2)这组数据中1.60、1.64、1.68的权分别是多少?求出这组数据的加权平均数. (3)这组数据的平均数和加权平均数有什么关系? 解:(1)这组数据的平均数为1.603 1.642 1.6838⨯+⨯+⨯=1.64.(2)1.60的权数为38,1.64的权数是14,1.68的权为38.这组数据的加权平均数为:3131.60 1.64 1.68848⨯+⨯+⨯=1.64.(3)这组数据的平均数和加权平均数相等,意义也恰好完全相同,但我们不能把求加权平均数看成是求平均数的简便运算,在许多实际问题中,权数及相应的加权平均数都有特殊的含义,平均数可看作是权数相同的加权平均数.【教学说明】通过此例题,加深学生对每个数据相对应的“权”的理解.并且应用加权平均数来解决实际问题,在学生解答之后出示解题过程,可以让学生养成规范的解题习惯.三、运用新知,深化理解1.见教材P141例1.2.如果一组数据x1,x2,x3,x4的平均数是x,那么另一组数据x1,x2+1,x3+2,x4+3的平均数是(C)A.xB.x+1C.x+1.5D.x+63.某居民院内月底统计用电情况,其中3户用电45度,5户用电50度,6户用电42度,则平均每户用电(C)A.41度B.42度C.45.5度D.46度4.甲、乙、丙三种糖果售价分别为每千克6元,7元,8元,若将甲种8千克,乙种10千克,丙种3千克混在一起,则售价应定为每千克(B)A.6.7元B.6.8元C.7.5元D.8.6元5.为了增强市民的环保意识,某初中八年级(二)班的50名学生在今年6月5日(世界环境日)这一天调查了各自家庭丢弃旧塑料袋的情况.统计数据如下表:请根据以上数据回答:(1)50户居民每天丢弃废旧塑料袋的平均个数是___个.(2)该校所在的居民区有1万户,则该居民区每天丢弃的废旧塑料袋约____万个.解:3.7;3.7.6.某班进行个人投篮比赛,下表记录了在规定时间内投进n个球的人数分布情况,同时,已知进球3个或3个以上的人平均每人投进3.5个球;进球4个或4个以下的人平均每人投进2.5个球,问投进3个球和4个球的各有多少人?解:设投进3个球的人数为a,投进4个球的人数为b,根据已知有答:投进3个球的人数为9人,投进4个球的人数为3人.7.某单位欲从内部招聘管理员一名,对甲、乙、丙三名候选人进行了笔试和面试两项测试,三人的测试成绩如下表所示:根据录用程序组织200名职工利用投票推荐的方式对三人进行民主评议,三人得票(没有弃权票,每位职工只能推荐1人)如下图所示,每得一票记作1分.(1)请算出三人的民主评议得分;(2)如果根据三项测试的平均成绩确定录用人选,那么谁将被录用(精确到0.01)?(3)根据实际需要,单位将笔试、面试、民主评议三项测试得分按4∶3∶3的比例确定个人的成绩,那么谁将被录用?解:(1)甲、乙、丙的民主评议得分分别为:50分,80分,70分.(2)甲的平均成绩为:75935021872.6733++=≈ (分),乙的平均成绩为:80708023033++=≈76.67(分), 丙的平均成绩为:90687022833++=≈76.00(分). 由于76.67>76>72.67,所以候选人乙将被录用.(3)如果将理论考试、面试、民主评议三项测试得分按4:3:3的比例确定个人成绩,那么甲的个人成绩为:475393350433⨯+⨯+⨯++ =72.9(分),乙的个人成绩为:480370380433⨯+⨯+⨯++ =77(分),丙的个人成绩为:490368370433⨯+⨯+⨯++ =77.4(分).由于丙的个人成绩最高,所以候选人丙将被录用.【教学说明】考查学生的综合学习能力和灵活运用新知的能力. 四、师生互动,课堂小结 1.本节课你收获了什么?2.“权”的意义是什么?如何计算加权平均数?3.它与我们的生活息息相关.1.布置作业:教材第147页“习题6.1”中第1、3题.2.完成同步练习册中本课时的练习.本节课问题设置层层递进让学生感到本节课内容易于理解和掌握,先独立思考而后再小组合作突破难点.反思这一堂课,发现我在平均数教学过程中对概念忽略了,认为这一节内容只需要掌握计算方法即可,其实这不对,概念的学习是一个长效性的过程,概念虽然简单,但不留给学生充分的时间去消化理解,一些稍变化一些的题型都会让学生无所适从.所以,这部分教材处理仍然要注意不能过于“一带而过”,学习平均数概念不是目的,关键在于让学生学会学习概念的方法,一个数学概念的形成是需要时间的.第五章一元一次方程1 认识一元一次方程第1课时认识一元一次方程【知识与技能】1.理解一元一次方程,方程的解等概念.2. 会根据具体问题列一元一次方程.【过程与方法】通过实际问题建立方程模型,归纳一元一次方程的概念,培养学生的认知能力和归纳概括能力.【情感态度】结合本课教学特点,向学生进行理想主义教育和热爱学习教育,激发学生学习的兴趣. 【教学重点】建立一元一次方程的概念,会根据具体问题列出一元一次方程.【教学难点】根据具体问题中的等量关系,列出一元一次方程.一、情境导入,初步认识教材第130页最上方的彩图如果设小彬的年龄为x岁,那么“乘2再减5”就是_________,因此可以得到方程:__________________.【教学说明】学生根据两人的对话找出相等关系,列出方程,初步体会根据实际问题建立方程模型的思想.二、思考探究,获取新知1.列方程问题1 (1)小颖种了一株树苗,开始时树苗高为40cm,栽种后每周树苗长高约5cm.大约几周后树苗长高到1m?如果设周后树苗长高到1m,那么可以得到方程:__________________.(2)甲、乙两地相距22km,张叔叔从甲地出发到乙地,每小时比原计划多行走1km,因此提前12min到达乙地,张叔叔原计划每小时行走多少千米?设张叔叔原计划每小时行走x km,可以得到方程:__________________.(3)根据第六次全国人口普查统计表数据,截至2010年11月1日0时,全国每10万人中具有大学文化程度的人数为8930人,与2000年第五次全国人口普查相比增长了147.30%.2000年第五次全国人口普查时每10万人中约有多少人具有大学文化程度?如果设2000年第五次全国人口普查时每10万人中约有x 人具有大学文化程度,那么可以得到方程:__________________.(4)某长方形操场上的面积是5850m 2,长和宽之差为25m,这个操场的长与宽分别是多少米?如果设这个操场的宽为x m ,那么长为(x +25)m ,由此可以得到方程__________________.【教学说明】 学生根据题意,找出相等关系列出方程,进一步体会方程建模思想. 【归纳结论】 分析实际问题中的数量关系,利用其中的相等关系列出方程,是用数学知识解决实际问题的一种常用方法.2.一元一次方程及方程的解问题2 (1)由上面的问题你得到了哪些方程?其中哪些是你熟悉的方程? (2)方程2x -5=21,40+5x =100,x (1+147.30%)=8930有什么共同点?【教学说明】 学生通过观察,与同伴进行交流,找出这些方程的共同点,归纳一元一次方程的概念.【归纳结论】 在一个方程中,只含有一个未知数,且未知数的指数都是1,这样的方程叫做一元一次方程.使方程左、右两边的值相等的未知数的值,叫做方程的解. 三、运用新知,深化理解1.下列各式中,是一元一次方程的有________(填序号) . (1)833x =+;(2)8x -;(3)1=2x +2;(4)5x 2=20;(5)x +y =8. 2.如果3x n –1=2是关于x 的一元一次方程,那么n =________.3.x =2________方程4x –1=3的解.(填“是”或“不是”)4.小刚准备用自己节省零花钱购买一台MP4来学习英语,他已存有50元,并计划从本月起每月节省30元,直到他有260元.设x 个月后小刚有260元,则可列出计算月数的方程为( )A.30x +50=260B.30x – 50=260C.x – 50=260D.x +50=260【教学说明】 学生自主完成,加深对新学知识的理解.检测对一元一次方程和方程的求解的掌握情况,对学生的疑惑教师应及时指导.完成上述题目后,教师引导学生完成练习册中本课时练习的课堂作业部分.【答案】1.(1)(3) 2. 2 3.不是 4.A 四、师生互动,课堂小结1.师生共同回顾一元一次方程,方程的解的概念.2.通过这节课的学习,你掌握了哪些新知识?还有哪些疑问?【教学说明】教学引导学生回顾知识点,让学生大胆发言,积极与同伴交流,加深对新学知识的理解与运用.【板书设计】1.布置作业:从教材“习题5.1”中选取.2.完成练习册中本课时的相应作业.本节课学生从实际问题中找出相等关系,列出方程,要了解一元一次的概念,运用等式的性质解一元一次方程培养学生动手、动脑习惯,激发学生学习的兴趣.6.1平方根第1课时算术平方根【知识与技能】1.了解算术平方根的概念,会用根号表示正数的算术平方根,并了解算术平方根的非负性.2.了解开方与乘方互为逆运算,会用平方运算或计算器求某些非负数的算术平方根. 【过程与方法】通过学习算术平方根,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维.【情感态度】通过对实际生活中问题的解决,让学生体验数学与生活实际是紧密联系着的,通过探究活动培养动手能力和学习兴趣.【教学重点】理解算术平方根的概念.【教学难点】根据算术平方根的概念正确求出非负数的算术平方根.一、情境导入,初步认识教师出示下列问题1,并引导学生分析.问题1由学生直接给出结果.问题1 求出下列各数的平方.1,0,(-1),-1/3,3,1/2.问题2下列各数分别是某实数的平方,请求出某实数.25,0,4,4/25,1/144,-1/4,1.69.对学生进行提问,针对学生可能会得出的一个值,由学生互相交流指正,再由教师指明正确的考虑方式.由于52=25,(-5)2=25,故平方为25的数为5或-5.02=0,故平方为0的数为0.22=4,(-2)=4,故平方为4的数为2或-2.问题3 学校要举行美术比赛,小壮想裁一块面积为25dm2的正方形画布画一幅画,这块画布的边长应取多少?分析:本题实质是要求一个平方后得25的数,由上面的讨论可知这个数为±5,但考虑正方形的边长不能为负数,所以正方形边长应取5dm.二、思考探究,获取新知教师归纳出新定义:一般地,如果一个正数x的平方等于a,即x2=a,那么这个正数x叫做a的算术平方根,记作a,读作“根号a”,a叫作被开方数.规定:0的算术平方根是0.例1求下列各数的算术平方根.分析:正数的算术平方根是正数,零的算术平方根是零,负数没有算术平方根.【教学说明】(1)算术平方根是非负数,要注意不要弄错算术平方根的符号.如:不要把23-)(=3写成23-)(=-3;(2)要审清题意,不要被表面现象迷惑.如求81的算术平方根,错误地理解为求81的算术平方根81.探究:当a 为负数时,a 2有没有算术平方根?其算术平方根与a 有什么关系?举例说明所得结论.【教学指导】当a 为负数时,a 2为正数,故a 2有算术平方根,如a=-5时,a 2=(-5)2=25,252 a =5,5是-5的相反数,故a<0时,a 2的算术平方根与a 互为相反数,表示为-a.当a 2为正数时,a 的算术平方根表示为2a ,其值为a,即2a =a.当a=0时, 2a =0.【教学说明】应用上述结论解题时,可如例题的解答写出过程,熟练后再直接写出结果.对2a 结果的讨论,可以检验学生是否真正理解了算术平方根的含义.学生中出现的问题,可由学生间交流讨论.教师向学生介绍用计算器求算术平方根的方法,并由学生实际运用,体会方法.三、运用新知,深化理解【教学说明】学生自主探究,教师巡视,了解学生对本节课知识的掌握情况,及时予以指导,帮助学生巩固新知.【答案】1.A 2.A 3.D四、师生互动,课堂小结1.读一读本节课学习的主要内容,说出平方根与平方的关系.2.算术平方根的意义是什么样的?3.怎样求一个正数的算术平方根?【教学说明】小组间学生互相交流并总结.1.布置作业:从教材“习题6.1”中选取.2.完成练习册中本课时的练习.本课时采用观察、思考、讨论等探究活动归纳得出相应结论,使学生感受到算术平方根的概念与以前学过的求一个数的平方之间的联系.教学时应注意让学生通过探究活动经历一个由特殊到一般的认识过程,从而更好地接受新知识.。

平均数(第2课时)-2022-2023学年八年级数学上册同步教材教学精品课件(北师大版)


x x1 f1 x2 f2 n
xk fk
也叫做x1,x2,…,xk这k个数的加权平均数,其中f1,f2,…,fk分
别叫做x1,x2,…,xk的权.
探索新知
一 加权平均数的应用 例1:某学校进行广播操比赛,比赛打分包括以下几项:
服装统一、进退场有序、动作规范、动作整齐(每项满分10
分).其中三个班级的成绩分别如下:
北师版 数学 八年级上册 第六章 数据的分析
6.1.2平均数(第2课时)
学习目标
1.理解加权平均数的意义,会求一组数据的加权 平均数.
2.用算术平均数和加权平均数解决一些实际问题.
情景导入
算术平均数
定义:一般地,对于n个数x1,x2,…,xn,我们
1
把 n (x1+x2+…+xn)叫做这n个数的算术平均数; 简称平均数;记为“x”,读作:“x拔”.
解:根据题意,得 甲的平均成绩为(85×6+92×4)÷10=87.8(分), 乙的平均成绩为(91×6+85×4)÷10=88.6(分), 丙的平均成绩为(80×6+90×4)÷10=84(分), 因为乙的平均成绩最高,所以乙将被录取.
当堂检测
1.一组数据的和为87,平均数是3,这组数据的个数为( C )
当堂检测
8.一次演讲比赛中,评委将从演讲内容、演讲能力、演讲效果 三个方面为选手打分,各项成绩均按百分制,然后再按演讲内 容占50%、演讲能力占40%、演讲效果占10%的比例,计算选 手的综合成绩(百分制).进入决赛的前两名选手的单项成绩 如下表所示:
选手 演讲内容 演讲能力 演讲效果
A
85
95
95
=42.5+38+9.5
=47.5+34+9.5

平均数第2课时课件-八年级数学上册同步精品课堂(北师大版)

成绩(百分制)依次为95,90,85,则小桐这学期的体育成绩是( A )
A88.5
B.86.5
C.90
D.90.5
五、当堂达标检测
3.如图,交警统计了某个时段在一个路口来往
车辆的车速(单位:千米/时)情况,则该时段内来
往车辆的平均速度是
60
千米/时.
4.某超市招聘收银员一名,对四名候选人进行了三项素养测试.四名候选人
.
2.一般地,若n个数x1,x2,…,xn的权分别是f1,f2,…,fn,则
x1 f1 x2 f 2 xk f k
x
n
叫做这n个数的
加权平均数

叫做
一、创设情境,引入新知
某学校进行广播操比赛,比赛打分包括以下几项:服装统一、进退场有序、
动作规范、动作整齐(每项满分10分).
北师大版 数学 八年级上册
第六章 数据的分析
1
平均数
第2课时
学习目标
1.体会算数平均数和加权平均数的联系与区分;理解加权平均
数的意义.(重点)
2.用算术平均数和加权平均数解决实际生活中的问题.(难点)
复习回顾
1.一般地,对于 n 个数 x1,x2,…,xn,我们把

(

x1+x2+…+xn )
这 n 个数的算术平均数,简称平均数.记为ഥ
因此,三班的广播操成绩最高。
二、自主合作,探究新知
一班
二班
三班
服装统一
9
10
8
进退场有序
8
9
9
动作规范
9
7
8
动作整齐
8
8
9

八年级数学上册教学课件《平均数(第2课时)》


比赛成绩最高?与同伴进行交流.
探究新知
6.1 平均数
解:(1)一班的广播操成绩为: 9×10%+8×20%+9×30%+8×40%=8.4(分) 二班的广播操成绩为: 10×10%+9×20%+7×30%+8×40%=8.1(分) 三班的广播操成绩为: 8×10%+9×20%+8×30%+9×40%=8.6(分) 因此,三班的广播操成绩最高. (2)权有差异,得出的结果就会不同,也就是说 权的差异对结果有影响.
探究新知
6.1 平均数
由于小颖家去年的饮食、教育和其他三项支出金 额不等,因此,饮食、教育和其他三项支出的增长率 “地位”不同,它们对总支出增长率的“影响”不同, 不能简单地用算术平均数计算总支出的增长率,而应 将这三项支出金额3600,1200,7200分别视为三项支出 增长率的“权”,从而总支出的增长率为小亮的解法 是对的.
知识点 加权平均数的应用
6.1 平均数
问题一 某学校进行广播操比赛,比赛打分包括以下几项:服
装统一、进退场有序、动作规范、动作整齐(每项满分10分), 其中三个班级的成绩分别如下:
服装统一 进退场有序 动作规范
一班 9
8
9
二 班 10
9
7
三班 8
9
8
动作整齐 8 8 9
探究新知
6.1 平均数
服装统一 进退场有序 动作规范 动作整齐
15
答:样本的平均数是24.8.
课堂检测
基础巩固题
6.1 平均数
4.某校规定学生的体育成绩由三部分组成:早锻炼及体育课外活 动表现占成绩的20%,体育理论测试占30%,体育技能测试占50%, 小颖的上述三项成绩依次是92分、80分、84分,则小颖这学期 的体育成绩是多少?
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3+ 5 + 2
概念二: 概念二 一般地, 个数x 一般地,若n个数 1,x2,…,xn的权 个数 则这n个数 分别 是w1,w2,…,wn ,则这 个数 据的加权平均数 加权平均数为 据的加权平均数为
x=
x1 w1 + x 2 w 2 + ...... + x n w n w1 + w 2 + ...... w n
课堂练习:一、选择题 1、 10个数据的平均数为15,其中6个数据的平
均数是17,则其余4个数据的平均数是 ( A 、10 B、11 C、12 D、13
练一练
C
)
2、抽查某单位九月份里5天的日用水量(单位: t),结果如下:8,10,7,9,6,根据这些数 据,估计该单位九月份的总用水量为 ( D ) A、248 B、210 C、220 D、240
课后小结
加权平均数的计算方法与意义。 在实际生活中,一组数据中各个 在实际生活中 一组数据中各个 数据的重要程度并不总是相同的,有 数据的重要程度并不总是相同的 有 时有的实践比其它数据重要.所以 所以,我 时有的实践比其它数据重要 所以 我 们在计算这组数据的平均数时,根据 们在计算这组数据的平均数时 根据 重要程度给每个数据一个” 重要程度给每个数据一个 ” 权 ” ,根 根 据权所得的平均数称为加权平均数. 据权所得的平均数称为加权平均数 算术平均数是加权平均数的一种特 殊情形,即各项的权相等 殊情形 即各项的权相等
第六章
数据的集中程度
6.1平均数(2) 平均数( ) 平均数
知识回顾 概念-: 概念-:
一般地, 一般地,对于 n 数 x1, x2 ,…, xn 我们把 x1 + x 2 + x 3 L + x n
x = n

叫做这 n 个数的算术平均数, 个数的算术平均数, 算术平均数 简称平均数,记为 x ,读作 x 拔. 简称平均数,
适度拓展
4、某公司对应聘者A、B、C、D进行面试,并按三个 、某公司对应聘者 、 、 、 进行面试 进行面试, 方面给应聘者打分,最后打分结果如表所示, 方面给应聘者打分,最后打分结果如表所示,如果 你是人事主管,会录用哪一位应聘者? 你是人事主管,会录用哪一位应聘者?
专业知识 工作经验 仪表形象 满分 20 20 20 A 14 18 12 B 18 16 11 C 17 14 14 D 16 16 14
一般的:当一组数据 …,x 一般的:当一组数据x1,x2, …, n的各 个数值都在某个常数a附近的时候 附近的时候, 个数值都在某个常数 附近的时候,我们 可以把各个数据同时减去一个适当的常 数a,得到一组新数据,计算新数据的平 ,得到一组新数据, 均数 , ,则
x
x = x' + a
一般的: 如果在n个数中 出现f1次 个数中,x1出现 一般的 如果在 个数中 出现 次,x2 出现f2次 出现f 出现 次, …,xk出现 k次, (这里 这里 f1+f2+…+fk=n),
作业布置: 作业布置 1、 1、P173 5
2、《 小册子》P98 、 小册子》
工人工资、培训费用、 工人工资、培训费用、保险支出均分别为 72万元、36万元和 万元。 A公司今 万元、 万元和 万元。 公司今 万元和12万元 万元 年这3项支出依次比去年增长了 项支出依次比去年增长了10%、 年这 项支出依次比去年增长了 、 20%和30%, B公司今年这 项支出 公司今年这3项支出 和 , 公司今年这 依次比去年增长了30%、10%和20%, 依次比去年增长了 、 和 , A、B公司今年这 项总支出比去年增长 公司今年这3项总支出比去年增长 、 公司今年这 的百分数相等吗?它们分别是多少? 的百分数相等吗?它们分别是多少?
比例计算,其含义即是采访写作、 比例计算,其含义即是采访写作、计算机和创意设计成 5 2 3 绩在总成绩中各占
、 、 5+2+3 5+2+3 5+2+3
90×5+75×2+51×3 小 的 分= 亮 得 = 75.3(分 ) 5+2+3 60×5+84×2+78×3 小 的 分= 丽 得 =70.2(分 ) 5+2+3
所以小亮被录取. 所以小亮被录取
5 2 3 解 小 的 分=70× : 明 得 +60× +86× 5+2+3 5+2+3 5+2+3 70×5+60×2+86×3 = =72.8(分 ) 5+2+3
1、如果分别计算3个人的素 、如果分别计算 个人的 个人的素 质测试成绩的算术平均分,那么谁将 质测试成绩的算术平均分, 被录取? 被录取? 2、如果采访写作、计算机和创意设 、如果采访写作、 计成绩按3:5:2的比例计算,那么谁 的比例计算, 计成绩按 的比例计算 将被录取? 将被录取?
你知道大学里学期总评成绩是 如何计算的吗? 是否简单地将平时成绩与 如何计算的吗? 考试成绩相加除以2呢 考试成绩相加除以 呢? 是按照“平时成绩40%,考试成绩 是按照“平时成绩 ,考试成绩60%” 假如平时成绩70分 假如平时成绩 分,考试成 的比例计算, 的比例计算, 绩为90分 那么学期总评成绩为多少? 绩为 分,那么学期总评成绩为多少?
如果这三方面的重要性之比为10:7:3,此时哪个 , 如果这三方面的重要性之比为 方面的权重最大?哪一位应被录用? 方面的权重最大?哪一位应被录用?
政府有令:初升高不能提前招生 某市重点高中 政府有令 初升高不能提前招生.某市重点高中 初升高不能提前招生 为了向某一所初中招收一名创新实验班学生,决定 为了向某一所初中招收一名创新实验班学生 决定 以该学校某次平时成绩(各们学科满分为 分)为 各们学科满分为100分 为 以该学校某次平时成绩 各们学科满分为 依据,招生老师发现这次前 名学生成绩是: 招生老师发现这次前2名学生成绩是 依据 招生老师发现这次前 名学生成绩是 语文 甲: 乙: 85 90 数学 88 90 科学 95 80 英语 80 85 社政 85 90
72 × 10%+36 × 20%+12 × 30% = 15% A公司增长= 72+36+12 72 × 30% + 36 ×10 × 10% + 12 × 20% = 23% B公司增长 = 72 + 36 + 12
解:不相等; 不相等;
公司和B公司去年用于 、 公司和 适度拓展 2、 A公司和 公司去年用于
小试牛刀 1、 某公司欲招聘一名公关 、
人员,对甲、 人员,对甲、乙两名候选人进行了面试 和笔试,他们的成绩如下表所示: 和笔试,他们的成绩如下表所示:
候选人
甲 乙
测试成绩(百分制) 测试成绩(百分制) 面试 笔试 86 90 92 83
(1)如果公司认为面试和笔试同等重要, 如果公司认为面试和笔试同等重要, 从他们的成绩看,谁将被录取? 从他们的成绩看,谁将被录取? 甲将被录取 如果公司认为, (2)如果公司认为,作为公关人员面试的成 绩比笔试的成绩更重要,并分别赋予它们6 绩比笔试的成绩更重要,并分别赋予它们6和 的权,计算甲、乙两人各自的平均成绩, 4的权,计算甲、乙两人各自的平均成绩,看 看谁被录取? 看谁被录取? 乙进行面试,并按三个 、某公司对应聘者 、 、 、 进行面试 进行面试, 方面给应聘者打分,最后打分结果如表所示, 方面给应聘者打分,最后打分结果如表所示,如果 你是人事主管,会录用哪一位应聘者? 你是人事主管,会录用哪一位应聘者?
专业知识 工作经验 仪表形象 满分 20 20 20 A 14 18 12 B 18 16 11 C 17 14 14 D 16 16 14
假设上述三方面的重要性之比为6:3:1,那么应录用谁? 假设上述三方面的重要性之比为 ,那么应录用谁? 因为6:3:1= 60%:30%:10%,所以这三方面的权重 解:因为 , 分别是60%,30%,10% 分别是 , , A:14×60%+18×30%+12×10%=15 : × × × 所以B应被 所以 应被 B:18×60%+16×30%+11×10%=16.7 : × × × 录用。 录用。 C:17×60%+14×30%+14×10%=15.8 : × × × D:16×60%+16×30%+14×10%=15.8 : × × ×
在实际生活中, 在实际生活中,一组数据中各个数据的 重要程度并不总是相同的 并不总是相同的, 重要程度并不总是相同的,有时有些数 据比其他数据更重要。所以, 据比其他数据更重要。所以,我们在计 算这组数据的平均数时, 算这组数据的平均数时,往往根据其重 要程度,分别给每个数据一个“ 要程度,分别给每个数据一个“权”。 例如本例中3:5:2中的 、5和2分别是 中的3、 和 分别是 例如本例中 中的 采访写作、 采访写作、计算机和创意设计测试成绩 70 × 3 + 60 × 5 + 86 × 2 的“权”。把 叫做小明3项素质测试成绩的 叫做小明 项素质测试成绩的加权平均 数。
把采访写作、计算机和创意设计成绩按 把采访写作、计算机和创意设计成绩按5:2:3的比例 的比例 计算3个人的素质测试平均成绩,那么谁将被录取? 个人的素质测试平均成绩 计算 个人的素质测试平均成绩,那么谁将被录取?
分析:采访写作、计算机和创意设计成绩按5:2:3的 分析:采访写作、计算机和创意设计成绩按 的
70×40%+90×60%=82(分) × × ( 82分是上述两个成 分是上述两个成 绩的加权平均数
考试 60% 平时 40%
权重
1、小明本学期平时作业、期中 、小明本学期平时作业、 考试和期末考试的数学成绩分别是90 考试和期末考试的数学成绩分别是 分和88分 如果这3项成绩分 分、85分和 分,如果这 项成绩分 分和 别按30%、30%和40%的比例计算, 的比例计算, 别按 、 和 的比例计算 那么小明本学期的数学总平均成绩是多 少? 2、小明家上个月伙食费用 、小明家上个月伙食费用500元,教 元 育费用200元,其他费用 育费用 元 其他费用500元。本 元 月小明家这3项费用分别增长了 项费用分别增长了10%、 月小明家这 项费用分别增长了 、 30%和5%。小明家本月的总费用比 和 。 上个月增长的百分数是多少? 上个月增长的百分数是多少?
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