蒙台梭利教育理论(二)

认真学习蒙台梭利教育理论一，蒙台梭利教育的原理：（一）蒙台梭利教育的目的：1，直接目的是让幼儿通过“工作”不仅促进其感官，动作与心智的发展，更重要的是帮助幼儿建构健全的人格。

对健全人格蒙台梭利归纳了以下特征：（1）有旺盛的自发的活动力，能自发地，主动地利用成人为其创设的环境去活动；（2）喜爱反复地，集中地工作；（3）能自由地选择工作材料；（4）爱好秩序；（5）爱好工作超过游戏；（6）喜欢在安静环境下工作；（7）拒绝奖惩，从工作本身获得快乐；（8）有强烈的求知欲；（9）能在比较，选择，思考后再行动；（10）淳朴，高尚；崇尚真善美，厌恶虚伪，丑恶和肮脏；（11）学习社会性，重视责任感，守纪律，乐于助人，有成为优秀人的愿望。

2，最终目的是通过蒙台梭利教育培养出健全人格的人，去创造理想的和平世界。

（二）蒙台梭利教育的原则：1，秩序性原则：幼儿对秩序的敏感期主要发生于最初的3年，两岁时达到最高点，3岁开始下降。

因此，婴儿期的孩子对事物的秩序有强烈的需求，例如一本书或一支笔没有归位，他们会坚持把该物品放回原处。

对他们来说，秩序感是其生命的自然本质之一，就象“土地之于动物，水之于鱼。

”如果婴儿对环境的印象与经验，是建立在一种有秩序的形态之上，那麽孩子对世界的看法，将具备稳固的基础，借此基础得以培养有条不紊的语言表达能力，以及对环境的信任与积极探索。

也就是说，外在的秩序感有助于孩子内在秩序感的发展。

外在秩序感应如何培养呢?可从以下四方面参考：（1）教室内大多数的物品尽量保持在相同的位置上。

（当然，教师有可能因适应孩子成长的需要，适度地改变某些个别教具的位置）（2）维持规律的作息时间与地点。

（3）例行活动尽量采取相同的步骤，。

（4）要求孩子把用过的教具放回原位，然后才能进行其他活动。

遗憾的是，仍然有许多孩子经常生活在一个没有秩序的环境中；因此，我们很难有机会见到这些孩子将相关的潜能发展出来。

2，独立性原则：蒙台梭利认为：谁若不能独立，谁就谈不上自由。

因此，儿童个体自由的积极表现，首先必须通过自发活动引导他走向独立。

婴儿从断奶的那一天起，就开始了努力走上独立的道路。

什麽是断奶的小孩？实际上就是一个已独立于母乳的小孩。

他将找到各种食物代替这种营养源，他生存的手段增多了，他能在某种范围内选择自己的食物了，而原先却完全局限于一种营养形式。

不过，他仍然有依赖性，因为他还不会走路，洗脸，穿衣，还不会用简明易懂的语言表示要东西。

这个时期，在很大程度上，他还是别人的奴隶，依赖别人。

但到了3岁，孩子在很大程度上就能独立和自由地支配自己了。

要别人服侍的人实际上是限制了自己的独立性。

这一概念将成为未来个人尊严的基础。

“我不希望别人服侍我，因为我并非无能。

”人类必须具有这种思想，才能感觉到自己是真正自由的，独立的。

任何教育活动，如果对婴幼儿教育有效，那它就必须帮助孩子在独立的道路上前进。

帮助他们无需搀扶而会走路，上下楼梯，拾起落下的物品，穿脱衣服，自己洗澡，口齿清楚地说话和表达自己的需要等等。

我们必须给孩子这样的帮助，使他们能够达到他们自己的目的，满足他们自己的愿望。

这些都是培养独立性教育的一部分。

我们往往习惯于服侍小孩，殊不知这对他们不仅是一种奴化，而且也是危险的。

因为，这很容易窒息他们自发的有益的主动性。

成人总是倾向于把孩子当成木偶，给他们洗，给他们吃，好象他们是布娃娃；成人总是不停地想，孩子不知道做什麽，更不知道怎麽做。

然而，孩子必须要会做这些事。

大自然赋予了他们的身体以进行各种活动，也赋予了他们智慧以学会怎样进行这些活动。

因为他是一个人！谁不知道，教孩子自己吃，自己洗，自己穿，比喂孩子吃，帮孩子洗，帮孩子穿更乏味，更困难，更需要有耐心！前者是一个教育者才能做的工作，而后者只是一个仆人就可以很容易完成的低级工作。

我们必须把我们的后代造就成为强有力的人，也就是我们指的独立和自由的人。

因此，蒙台梭利教室中的教具，大都有错误订正，目的是让他们自己去发现去改正；成人不可急于帮助纠正，要学会等待，给孩子独立学习的机会和时间。

3，自由性原则：自由就是活动。

孩子的自由应以不损害集体利益为限度，从各方面考虑，这应该是教养孩子的良好方式。

因此，只要孩子冒犯或干扰他人，对他人不礼貌或有粗野行为，就应加以制止。

至于其余的——即有益于儿童的各种表现——不管是什麽行为，以什麽形式表现出来，教师不仅允许，而且还必须进行观察。

这是关键所在。

在日常活动中，经常发生这样的现象，当老师把用过的各种教材重新放回盒子去的时候，有孩子跑过来，拿起这些小玩意儿，想模仿老师做事。

但是老师首先想到的却是要孩子回到他的座位上去，总会说：“别动！回到你的座位上去。

”其实这正是孩子所表现出来的一种良好愿望，也正是教育孩子尊守“东西用后，归还原处”这种秩序的好机会。

蒙台梭利在“幼儿之家”观察到一件事：有一天，孩子们自己围成一圈，又说又笑。

中间有个水盆，水盆里漂浮着一些玩具。

有个刚两岁半的小男孩，独自一人站在圈外。

看得出来，他充满了好奇心。

我怀着很大的兴趣在远处看着他。

他开始慢慢走近其他孩子，想挤进去，但他没有劲，挤不进去。

于是他就站着向周围看，他那张小脸，表现出一种强烈愿望，非常有趣，当时要有个照象机把他拍照下来就好了。

忽然，他的目光落在一把小椅子上，显然他决定把椅子搬到圈外，然后站上去看个究竟。

他开始走向椅子，脸上露出了希望的神情。

正在这时，老师走过来抓住他，把他举过孩子们的头顶，让他看水盆。

还说：“来，可怜的小家伙，你也看看吧！”毫无疑问，尽管这个小孩看见了漂浮的玩具，但他却没有体验到通过自己的力量去征服障碍所获得的快乐。

在这种情况下，这位老师阻碍了这个孩子的自我教育，而且没有给孩子任何有益的补偿。

这个小家伙在感到自己快要成为胜利者的时候，却发现自己不自主地被一双钳得死死的手给举起来了。

原来他脸上那种使我觉得非常有趣的欢欣，急切和希望的表情，一下子全然消失了，剩下的只是一种“别人会替他做事”的孩子有的那种呆板表情。

当所有的孩子在一个房间里忙来忙去地进行有益的，运用智力的，自觉的活动，而没有粗野的举动，我认为这是一个真正自由并有良好纪律的教室。

一种以自由为基础的教育方法，必须帮助儿童克服各种障碍，换句话说，给他的教育必须以合理的方式帮助他，减少限制他活动的各种社会约束。

4，循序渐进的原则：教师要遵循由浅入深，由易到难，由简到繁的规律，指导孩子选择工作或活动。

这就需要教师必须了解孩子，有针对性地指导孩子。

使孩子都能在原有基础上有所提高。

5，重复性原则：蒙台梭利认为幼儿喜爱重复，要让孩子自由选择，自由操作，让孩子在活动中得到满足。

不要急于追求结果，而是重视活动过程本身。

（三）蒙台梭利教育的内容：许多人认为蒙台梭利教育只有日常生活练习，感觉教育，语文教育，算术教育，文化教育5个领域，这些就是蒙台梭利教育的全部，这是一个非常错误的观念。

其实，完整的蒙台梭利教育，大致可分为10个领域：1，日常生活练习。

2，感觉教育。

3，语文教育。

（包括口头阅读，文字简单书写）4，算术教育5，文化教育（包括自然与科学教育）。

6，体能（大肌肉活动）。

7，音乐教育。

8，美术教育。

9，戏剧（角色扮演）10，社会教育（心理，情绪）1，日常生活练习，包括以下几方面内容：（1）基本动作练习，如走，坐，立，搬桌椅，拿托盘，卷工作毯，倒豆，倒水，扫地，使用拖把等。

（2）家务应用练习，如准备餐桌，使用熨斗，洗盘子，庭院工作，植物栽培，喂食小动物，清洗笼子鱼缸，及准备食物如剥花生，切香蕉，简易烹饪等。

（3）照顾自己，如洗脸，洗手，梳头，拧毛巾，刷牙，穿脱衣服，擤鼻涕，系钮扣，拉拉锁，系蝴蝶结，别别针等。

（4）社交行为练习，如门的开关，敲门的方法，打招呼的方法，感谢与道歉，递交物品的方法，打喷嚏，咳嗽，打哈欠的方法，轮流使用教具，打电话的礼貌，慰问病人，车中礼仪，交通规则等。

2，感官教育，（1）视觉教具如圆柱体组，彩色圆柱体，色板，几何图形嵌板，构成三角形等。

以训练和促进幼儿识别物体形状，颜色，大小，高低，长短及各种几何形体。

（2）触觉教具如温觉筒，布盒，神秘袋等。

以训练幼儿触觉的敏感性。

（3）听觉教具如音筒，音感钟。

以训练和提高幼儿对各种声音的鉴赏及审美能力。

（4）味觉教具如味觉瓶。

通过品尝各种味道，发展味觉的敏锐能力。

（5）嗅觉教具如嗅觉瓶。

通过闻辨各种气味，促进幼儿的嗅觉能力。

3，语文教育，有分类练习，三段式图卡，嵌板练习，认字实物盒，认字图画小书，生字盒，看杂志说故事，故事顺序卡，制作小书等。

以训练和增进幼儿的口头语言及文字简单书写的能力。

4，算术教育，有数棒，砂数字板，纺锤棒箱，彩色串珠，数字与筹码，金色串珠组，数字卡片，加法板，减法板，乘法板，除法板等。

这一部分是蒙台梭利教育最有特色的部分，他系统化地把抽象的数学学习，变化为教具的具体化。

使孩子轻松愉快地学习数与量的基本练习，十进法，加减乘除运算，及分数初步概念，初步平方，立方导入等。

5，文化教育，（1）地理方面的内容如方位，左右，水陆空，动植物，交通工具，国旗，地图嵌板等。

（2）历史方面的内容如日历，周，年，时钟，四季等；（3）动植物方面的内容如树，花，叶，根，分类图片，野游，室内实验教学；及鱼，昆虫，两栖类，爬行类，鸟类，哺乳类动物图卡；（4）科学方面的内容如浮与沉，空气与帆船，电，影子，磁铁，放大镜，压力，声音等。

蒙台梭利主张：不是直接教孩子地理，历史，动植物学及科学等文化领域的知识；而是借助一些生动活泼的具体经验，洒下兴趣的种子，为幼儿的下一阶段，间接地作准备。

6，音乐教育，有静默游戏如探索身体，环境，乐器发出的声音；辨别乐器弹奏或停止，长音或短音，高或低音，辨别不同的节奏等。

有学唱歌。

有音乐欣赏如十面埋伏，黄河，梁祝协奏曲，天鹅湖等。

有律动如不用任何口语指导，模仿老师的动作；照着老师所说的指令做动作；让幼儿一面说一面做动作；边唱边动作等。

7，美术教育，有用彩色铅笔，蜡笔，粉笔，炭笔画图；用水彩，广告颜料绘画；使用剪刀剪纸，粘贴，黏土等。

至于其它三个领域，如体能主要体现在体操，户外活动，体育游戏方面；戏剧主要体现在角色游戏上；社会教育主要体现在各项活动中，注重幼儿心理健康及良好情绪方面。

蒙台梭利教室可分全日班及半日班。

就全日班而言，每天上午及下午各有一段自由工作时间。

在这段时间内，幼儿可以选择教室内的教具来操作或探索，教具可以是单元活动中的一项，也可以是和单元无关的教具。

在自由工作时间内，幼儿可依照自己的需要到点心桌那里自由取用点心。

蒙台梭利教室的团体活动时间分布在三个时段：第一段为每天早上约8点半左右，时间不超过30分钟；内容包括歌曲点名，数幼儿人数，介绍今天的日期（年，月，日），星期，天气，以及今天的点心等等。