人教版三年级数学厘米和米的认识教学反思
《厘米和米》教学反思
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的一年级学生来说无疑是一大挑战。
下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。
从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。
比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。
3.建立初步的估计意识和估计能力
在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。
而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。
1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。
为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。
记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
当然做到以上三点是远远不够的，在平时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。
小学数学《认识厘米和米》教学反思
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在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，为米做铺垫：二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。
认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。
这样一来，学生既认识了新的长度单位——米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。
二、用好10厘米，渗透1分米：教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。
厘米和米教学反思
厘米和米教学反思厘米和米是长度单位中最根底的单位，也是最简单理解和把握的。
在目标中的表达建立厘米和米的表象，能依据实际状况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进展简洁的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易承受的，对孩子来说不难。
但是在教学中高估了学生的生活阅历，于是在教学中我实行慢进入的方式。
全部的学问承受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进展复习稳固，通过了两三节课的强化，发觉许多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采纳活泼的课堂方式：制造冲突冲突，探究米的长度。
1.师生竞赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，特别积极）然后侯同学量的很仔细，我用米尺量，我三下五除二就领先完成了。
同学们都说教师欺侮了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺侮他了？同学们热忱高涨，呼之欲出的理由，生说教师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公正。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：假如让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不便利了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今日来学习熟悉米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，仔细观看长度，找到实物我发觉，当孩子找到和他们息息相关的事物时特别感兴趣，都具有擅长发觉的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，欢乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高许多，和名师对接，能找到学问点的教学方法和数学上的精确用语，标准学生的数学语言，对以后的学习也起到了特别重要的作用。
厘米和米教学反思(通用5篇)
厘米和米教学反思（通用5篇）厘米和米教学反思篇一厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。
认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。
主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。
首先设计了量课桌长度的活动。
由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。
因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。
这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。
通过具体的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。
教学时，可以先启发学生思考：如果用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分交流的基础上，告诉学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。
让学生结合自己的生活经验试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。
同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。
然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。
厘米和米教学反思篇二告别了一年级，我们的孩子升入了二年级，本以为这些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已经有了自己成长的能力，可是有些课却让我感觉他们的生活经验是那么少，他们要想学会自己“走路”，还需要教师的帮助、引导。
学习厘米、米这一单元，虽然孩子们能够很好地用尺子，但是他们中的大部分孩子从来就没关心过尺子上的刻度，所以学习这部分知识，特别是建立厘米、米的表象特别困难，如果没有实物，凭空想象，那真得是很难，教学中，我让学生观察尺子上的1厘米、1米有多长，进而联系生活，寻找周围大约1厘米、1米的物体，同时多让学生动手操作，量自己的文具，课本的长度，让学生能体验厘米、米在生活的运用。
数学厘米和米教学反思（精选14篇）
数学厘米和米教学反思（精选14篇）数学厘米和米教学反思篇1在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。
”“小明的身高120米。
”……学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。
这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。
我觉得做到以下几点比较重要。
一、让学生在活动中体验——建立表象1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。
量一量。
让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同?”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到统一长度单位的必要性。
看一看。
通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。
让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。
再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。
画一画。
让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。
比一比。
请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。
估一估。
给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。
找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体。
记一记。
闭上眼睛想一想，1厘米有多长。
2、体验1米到底有多长，可以安排下面的活动。
看一看。
直观感受1米的长度。
厘米和米的认识教学反思6篇
厘米和米的认识教学反思6篇厘米和米的熟悉教学反思篇1在一年级的时候，同学已经熟悉了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本堂课是在实际活动中熟悉长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。
通过实际丈量使同学学会选择适宜的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。
反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。
成功之处：1．确立难点，重组教材。
教材中是熟悉分米在先，而我在复习旧知的根底上先引入毫米的熟悉，我想毫米是同学现在熟悉到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。
2．借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。
如毫米的熟悉，我让同学利用手中的直尺进展学习。
首先引导同学观看尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地观看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。
通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。
同学知道了一毫米有多长，但印象不深。
如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观看，还需要用手比划。
让同学认真观看1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。
通过动手比划，加深同学对毫米的印象。
缺乏之处有很多：1、虽然预备了较多实物，以为同学很熟识，就消失了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。
2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。
3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。
4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“开头”何时“完毕”5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和鼓舞太少了。
数学厘米和米教学反思
数学厘米和米教学反思在数学教学中，厘米和米都是长度的单位。
它们在实际生活中被广泛使用，包括测量长度、计算面积和体积等。
然而，在教学中，学生常常容易混淆厘米和米的概念，容易出现转换错误和计算错误。
因此，在教学中必须重点对厘米和米进行解释和实际运用，加深学生对两者之间的区别和转换的认识，以提高学生的数学应用能力。
首先，关于厘米和米的概念，教师需要清晰地解释它们的定义和区别。
比如，可以通过图示的方式展示1米等于100厘米，让学生通过比较尺寸的大小感受厘米和米之间的关系。
同时，可以通过实际测量教具或场景，让学生亲自操作测量厘米和米的长度，使得学生能够更好地理解和区分厘米和米。
其次，在教学中需要通过一系列的练习和实例来锻炼学生的转换能力。
可以设计一些测量实验，要求学生测量不同物体的长度，然后将其转换为厘米或米。
这样的练习能够帮助学生巩固转换的方法，并在实际操作中提高他们的应用能力。
此外，还可以设计一些情境题目，要求学生在不同的场景中进行单位转换，以增加学生对厘米和米的实际运用能力。
另外，在教学中需要注意厘米和米在计算中的运用。
学生在学习面积和体积等概念时，经常需要将长度单位转换为厘米或米来进行计算。
因此，在教学中需要引导学生掌握厘米和米在计算中的应用方法，培养他们的应用能力。
可以通过实际问题的解答，让学生在解决问题的过程中灵活运用厘米和米的计算方法，逐渐提高他们的数学思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以组织一些小组活动，让学生通过合作学习的方式来加深对厘米和米的理解。
比如，可以将学生分成小组，让每个小组根据实际情境进行测量和计算，然后相互交流并互相校验答案。
通过小组合作学习，学生可以在互动中相互纠正错误，巩固所学的知识。
总之，在数学教学中，厘米和米是非常常见和重要的单位。
因此，在教学中必须注重对厘米和米的解释和实际运用，使学生能够准确地理解和使用这两个单位。
通过清晰的概念解释、实践操作、练习锻炼和小组合作学习等方式，可以提高学生在厘米和米之间转换和应用的能力，加强他们的数学思维和解决问题的能力。
《米和厘米的认识》教学反思
米和厘米的认识教学反思引言米和厘米是小学数学重要的长度单位，也是小学数学教学中的重点之一。
然而，在我们的实际教学过程中，发现许多孩子对米和厘米的概念认识不够清晰，经常将两个单位混淆，导致他们在做计算和解题时出现了困难。
为了更好地帮助学生掌握米和厘米的概念，本文对教学反思进行探讨，分享一些专业的教学经验，以有效地增强学生的学习兴趣和学习能力。
教学困难小学生的认识和理解能力有限，他们往往在跨越认识和理解的最初阶段遇到困难。
在我们的实际教学过程中，我们发现学生在学习米和厘米时，常常不够清晰地了解到这两个概念之间的区别，对于抽象的长度单位概念的理解也比较困难。
尤其是对于部分学生，他们无法准确地描述出教师或教材中所给出的长度单位所涵盖的范围和数量实在，这导致他们在计算和解题时出现了许多问题。
解决方法为了有效地解决米和厘米的学习困难，教师可以采用以下具体方法：1. 直观理解米和厘米的概念教师在教授米和厘米的概念时，可以引导学生通过实物教具或场景模拟的方式来感受和理解米和厘米之间的关系。
例如，教师可以向学生介绍一个米尺（纸板、绸带等），让学生用自己的方式参与到测量的过程中，并根据自己的实际体验去描述出一个米的长度是多少，一个厘米的长度又是多少。
引导学生站到某一个具体的位置上，让其感受到与米与厘米之间的具体长度差异和相对位置，通过直观的方式来理解两个单位之间的具体含义。
2. 制作游戏和活动教师可以制作一些围绕米和厘米的游戏和体验式活动，让学生通过游戏的方式达成对米和厘米的认识，从而提高学生掌握米和厘米的能力。
例如，我们可以制作一款“米”的大猪游戏，游戏中我们以一个“人”景为主线，让学生通过拖动气球成为一个“人”的方式进行游戏，并根据气球的数量来判断“人”的长度是多少，或者为游戏添加计时器的方式让学生在有限的时间内用正确的米和厘米数计算出“人”的长度。
3. 引导学生通过长度单位的换算教师可以通过对米和厘米的关系进行深入解释，引导学生进行长度单位的换算，多角度增强学生对这些单位的认识。
厘米和米教学反思
厘米和米教学反思厘米和米是我们日常生活中常用的长度单位，用于衡量物体的尺寸和距离。
在教学中，引入厘米和米的概念有一定的难度和挑战。
我在教学中的经验和反思如下：一、引入厘米和米的概念时，需要让学生了解长度单位的定义和特点。
可以通过生活中常见的物体，如书、桌子、椅子等，让学生观察并猜测它们的长度，然后进行测量和比较。
同时，可以引入一些实际问题，如计算课桌的长度需要用到多少厘米或米等，让学生体验到厘米和米的作用和重要性。
二、在学习厘米和米的换算时，可以采用多种方式帮助学生理解。
比如，用图形表示不同长度单位之间的转换关系，让学生观察图形中的比例关系，找出规律并应用到实际计算中。
还可以通过实际操作，如使用尺子测量物体的长度，并将结果转换为厘米和米，培养学生的实际操作能力和数学思维能力。
三、在教学中应注重引导学生进行实际应用和解决问题的能力。
厘米和米的概念不仅仅是一个数学知识点，更是与生活紧密相关的实际问题的解决工具。
因此，在教学过程中，要引导学生运用所学知识解决实际问题，如计算墙壁的面积、计算地板的面积等。
这样既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
四、在教学中应关注学生的自主学习和思考能力。
除了传授知识外，更应注重培养学生的学习方法和思考能力。
在教学中，可以通过提问、讨论、解题等方式激发学生的思考，引导学生发现问题，解决问题，并形成自己的学习方法和思考方式。
这样不仅能提高学生的学习效果，更能培养学生的自学能力和创新能力。
总之，厘米和米是日常生活中常用的长度单位，教学中引入厘米和米的概念需要学生理解长度单位的定义和特点，并通过实际操作和应用解决问题的方式来培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，还需要注重培养学生的自主学习和思考能力，从而提高学生的学习效果和能力。
数学教学 《认识厘米和米》教学反思
《认识厘米和米》教学反思对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。
因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。
并且让他们多动手量身边的物体教学米和厘米时，在教学时我注意了以下两点：1、让学生经历长度单位的形成过程。
统一长度单位，教材是从两方面来说明的。
教学本课时，我根据本班实际情况，让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，让学生亲身经历统一长度单位的过程，同时也让学生感受到统一长度单位的必要性。
2、通过不同形式的活动，帮助学生形成米和厘米的正确表象。
教学时，我让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从而建立起米和厘米的长度概念。
3、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度。
我在这节课教学过程中把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学知识，经历学习过程，掌握学习方法，体验学习的快乐。
“课桌有多长”？“1厘米有多长”？“不用尺子你知道数学书的长是多少厘米？”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经历长度单位的产生过程，认识了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。
学生对长度单位了解了多少？这是我们在设计教学方案时重点思考的内容。
在尝试过程中我发现二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。
但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。
学生不清楚1厘米和1米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位）来测量。
根据这样的认识，我比较了两种方案，一种是先认识尺子，建立长度单位厘米和米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义；另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而认识直尺，学习厘米和米的意义，建立厘米和米表象，学会正确测量方法。
《厘米和米的认识》教学反思
《厘米和米的认识》教学反思在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法,这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想.究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战.为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力,在教学"厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：（一)、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜.让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜:1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说:你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识.同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。
观察直尺，直观感知"1厘米”的长度。
让学生从直尺上找出”1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少?2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺,认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画.让学生在纸上画出1厘米、几厘米,直观感知1厘米和几厘米。
使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点,而是一条线。
4、剪一剪.让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。
然后问学生:你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米.那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。
给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量,培养学生的实践能力.6、找一找.从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来.7、比一比.让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。