浙江省优质课《湖心亭看雪》课堂教学实录
第13课《湖心亭看雪》课堂实录-2024-2025学年统编版语文九年级上册
《湖心亭看雪》课堂实录教学目标语言建构与运用：积累文言词汇，理解文意，背诵全文。
思维发展与提升：品味文中写景语句，学习白描手法，体会作者的情感变化。
审美鉴赏与创造：感受雪景之美，领略作者超凡脱俗的闲情雅致。
文化传承与理解：体会中国传统文化中文人雅士的审美情趣和精神追求。
教学重点：理解文意，背诵全文。
品味文中写景语句，学习白描手法。
教学难点：体会作者的情感变化和精神追求。
教学过程：（一）导入新课师：同学们，我们先来欣赏一组西湖雪景的图片。
（播放西湖雪景图片）大家看到这些图片有什么感受呢？生：很美，很宁静。
师：是啊，西湖的雪景真是美不胜收。
今天我们就来学习一篇描写西湖雪景的文言文——《湖心亭看雪》。
作者是张岱，他是明末清初的文学家。
这篇文章写于他明亡后隐居期间，表达了他对故国的思念和对人生的感慨。
下面我们来了解一下作者和写作背景。
（介绍作者张岱及写作背景）（二）初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，借助注释和工具书，疏通文意。
遇到不懂的字词可以圈出来，等会儿我们一起讨论。
（学生自由朗读课文）师：好，现在我们来检查一下大家的预习情况。
请一位同学来读一读课文，其他同学注意听他的读音是否准确。
（一位学生朗读课文）师：这位同学读得很流利，读音也很准确。
下面我们来正一下音。
（正音、正字、释义）师：现在我们再来齐读一遍课文，整体感知一下课文内容。
（学生齐读课文）（三）精读课文，品味赏析赏析写景语句师：请同学们找出文中描写雪景的语句，读一读，说说这些语句好在哪里。
生：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
”这句话写出了雪景的广阔和纯净。
师：很好。
这句话用了什么修辞手法呢？生：排比。
师：对，这句话用了排比的修辞手法，把天、云、山、水连接在一起，突出了雪景的广阔和纯净。
还有其他描写雪景的语句吗？生：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”这句话用了白描的手法，写出了雪景的简洁和淡雅。
《湖心亭看雪》课堂教学实录
《湖心亭看雪》课堂教学实录【老师】同学们好，大家去过西湖吗？有人去过，有人没去过，没去过也都听说过。
在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得浓妆淡抹，摇曳生姿。
不过，有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如月景，月景不如雪景。
西湖的雪景又有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，领略西湖的雪景。
【板书：湖心亭看雪张岱】【老师】上课前，老师已经提前发放自学任务单和导学案，那么就同学们的自学情况如何呢?下面有请我的小助手（学生0）来对大家进行检查。
有请。
二、检测自学情况：【学生助手】我们先来看第一题，它们的读音分别是崇祯（ chóngzhēn）更定（gēng）张岱（ dài）一芥（ jiè）毳衣（cuì）雾凇沆砀（ sōng'h àng'dàng）强饮（ qiáng）其中更是多音字，还有个读音读gèng，可以组词更有，其他的，同学们有什么不同的意见吗？【学生】有。
【学生助手】谁来说说看？【学生1】我认为最后一个应该读qiǎng。
【学生助手】还有其他的吗？【学生2】我也认为读qiǎng。
然后我进行补充说明一下，这个字为什么读qiǎng，这里是表示勉强尽量的意思。
【学生助手】感谢你们的纠正和补充，下面让我们一起看翻译题。
①雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
（湖上）弥漫着水气凝成的冰花,天与云与山与水,白茫茫一片。
②舟子喃喃说：“莫说相公痴，更有痴似相公者。
”船夫喃喃地说：“别说相公你痴情，更有像相公一样痴情的人。
”同学们翻译不一定和我完全一样，不过在翻译的时候一定要符合信达雅原则。
【学生助手】再来看看这题。
请用（什么人在什么时间到什么地方做什么事）的格式来概括文章的主要内容。
我是这么写的：张岱在崇祯五年十二月，独往湖心亭看雪。
仅供同学们参考。
同学们只有抓住要点即可。
【学生助手】现在，我们一起看最后一题，谁愿意为我们来朗诵第一段做个示范？【学生1】崇祯五年十二月，余住西湖。
优质课一等奖《湖心亭看雪》课堂教学实录
优质课一等奖《湖心亭看雪》课堂教学实录师：上课生：老师好师：同学们好一声问好之后，我想和大家套套近乎，你们都多大了?生：12,13师：奥，12,13，这是花一样的季节这个季节也是爱做梦的季节同学们你们都做过梦吗?生：做过师：爱做什么梦?生：白日梦(大笑)师(笑)：美梦，白日梦那么，你们有梦想么?生：有师：老师也有梦想特别是来到我们曲阜大地，孔子的故乡，就梦想着能和孔子一样和众家弟子72贤才侃侃而谈，在辩论中见真知，在读书中享人生不知道我们的梦想能否实现生：能师：看来，梦这个字是有些意思的在明朝有个人，他把自己的前半生当做梦来回忆，并且写成了书，这个人就是张岱，这本书的名字就是《陶庵梦忆》大家是从哪里看到的?生：注释师：大家很聪明，很会学习陶庵指的是谁?生：张岱师：大家不要小瞧了张岱，我国当代有个著名学者对张岱有个评价，大家看大屏幕(展示课件)生1(读)：明文第一，非张岱莫属，陈平原尤其是《陶庵梦忆》篇篇都是好文章，每次读《陶庵梦忆》，总是其乐融融师：今天我们就来学习《陶庵梦忆》中最美的文章《湖心亭看雪》，美文共欣赏，大家用自己喜欢的方式读一下文章，开始生(自由读)师：谁给大家来朗读一下(生举手)生2读师：大家注意仔细听字音师：读得怎么样?生3：第一段中读错一个字师：还有要说的吗?生4：我觉得还应该注意每段的情感师：好，要求更高了生5：还有“独往湖心亭看雪”中间应该停顿，刚才他一句读下来了师：是的，注意停顿表意才能更清晰这个句子应该怎样停顿?生：在“独往”和“湖心亭”后面师：给大家示范一下生读师：刚才大家不仅按我的要求读准了字音，还听出了节奏和情感下面看大屏幕，注意以下字音哪个同学读一下?生6读：是日更定余强饮三大白，崇祯雾凇师：我注意到一个字，他读得有些犹豫，哪个字?一起说生：崇祯师：大家齐读两遍生读师：还有一个字毳衣炉火生读师：每个同学自由把重点读音读两遍生读师：下面把我们的文章对照着注释再读一遍，看看哪些地方是你读不懂的，弄不通的，看了注释依然有些模糊的地方，做好批注，等会儿我们来交流一下生自由读师：好了，大家说一下有哪些地方不懂生7：第一段最后一句中的“芥”，是什么意思?师：有谁能给他帮忙吗?生8：这里是小草的意思师：非常准确，比喻非常微小的事物生9：最后一段最后一句不太明白师：哪个同学来帮助一下?生10：这句的意思是说，不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢”师：大家质疑的很踊跃，下面我想考一考大家，看大屏幕，我们能否辨得清这些词语的意思生11：上下一白，一是全部;长笛一痕，一道生12：是日更定，是这的意思，是金陵人是表判断生1 3：上下一白，白色 ;强饮三大白，杯师：课文中还有没有?生14：是日更定计时单位，更还有还的意思。
《湖心亭看雪》教学实录
《湖心亭看雪》教学实录《湖心亭看雪》教学实录《湖心亭看雪》是张岱小品的传世之作。
作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，写出了雪后西湖之景清新雅致的特点，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。
《湖心亭看雪》教学实录一.导入新课：师：俗话说：上有天堂，下有苏杭。
杭州西湖更是以其景致优美闻名于世，白居易曾说过：“未能抛得杭州去，一半勾留是西湖”。
可见西湖美景之诱人，如果有机会游览西湖，你会在什么季节去呢?生回答：(此处略)师：同学们的选择各不相同，却唯独没有冬天，可见大家都希望在最舒适的季节看最美的景色。
有这么一个人，他选择在一个大雪纷飞的寒夜独自一人去西湖赏景。
今天，我们跟张岱去《湖心亭看雪》吧，品味他笔下雪景之美，感悟雪中之情。
二.授课过程(一)检查课前预习师：我们看看大家预习的怎么样。
请一位同学介绍张岱生平，其他同学可以进行补充。
生1：张岱(1597——1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。
明末前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
师：晓丹同学为我们提供了张岱的生平及著述，其他同学有没有补充的?生2：(补充)张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用?”。
作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
师：很好，林祥同学的补充可助我们走进作者思想世界，其他同学有没有补充的?生：没有了。
师：那好，我的资料再加上将晓丹和林祥同学提供的，就较为全面了，请同学们认真读一遍，将黑体部分做笔记。
(出示张岱生平——幻灯片一)生做笔记(二)初读文章——做到读对师：下面请李睿同学朗读课文，要咬字清楚，断句准确。
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇《湖心亭看雪》教学案例实录1《湖心亭看雪》教学案例实录近日，笔者参加了一次以《湖心亭看雪》为主题的文学教学。
通过本次教学，不仅增强了学生的文学素养，还培养了学生的情感体验能力。
本文旨在通过记录实际的教学案例，分享一下如何有效地开展文学教学。
一、教学目标1.了解唐代诗人陆游及其代表作《湖心亭看雪》；2.了解写景抒情的基本技巧和形式；3.培养学生的诗歌鉴赏能力和美感体验能力；4.使学生感受到唐诗的文化魅力和情感渗透。
二、教学内容1.了解唐代文学背景和陆游的生平；2.朗读《湖心亭看雪》和背诵诗歌；3.分析诗歌写景和抒情的技巧；4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵。
三、教学过程1.理解诗歌背景和作者生平教师通过ppt、图文并茂地介绍唐代文学背景，让学生了解唐诗的特点以及唐代文人的风貌。
然后通过三幅图片让学生对陆游的生平有一定的了解，为学习诗歌创造了必要的背景。
2.学习诗歌和背诵教师朗读《湖心亭看雪》，为学生呈现了一幅幅画面，然后再让学生自己阅读诗歌，并有意识地感受内容和意境。
然后让学生分组背诵，通过反复朗读不断提高学生朗诵的感染力和诗歌理解能力。
3.分析诗歌写景和抒情的技巧教师通过多种方式分析诗歌的写作技巧，如诗歌的节奏、韵律、形式结构、寓意隐喻等。
学生在讲解中自己阅读诗歌，研究如何在不同场景下进行写景抒情的运用。
4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵教师通过题外话和课外拓展，让学生感受到《湖心亭看雪》背后的情感内涵。
在学习的过程中，教师鼓励学生自由表达，自由思考，发表个人看法和感言。
四、教学反思本次教学通过多种手段呈现诗歌，让学生在阅读中体验了唐诗的优美和广阔。
通过讲解、讨论与练习，激发了学生的兴趣，增强了学生的美感体验能力及阅读技能。
不过在教学的过程中还需注意文学教学要从学生的身心特点出发，为了使学生更好地深入理解唐诗而不是机械谙读而忽略了学生的身心特点和情感体验。
教师在教学前需仔细检查相关的教学材料和教具，及时修改或更换过时或难以理解的文字或图片，例如在介绍唐代文学背景时，可以通过多媒体ppt，将青铜器等实物展示给学生看，呈现更加鲜活直观的文化背景。
湖心亭看雪 课堂实录
《湖心亭看雪》的课堂实录师：(欣赏西湖的图片）西湖美吗？生：美！师：古代的文人墨客是怎么来赞美西湖四季的？生：【春】饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜.【夏】晓出静慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中,风光不与四时同.接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.【秋】西湖秋晚叶绍翁爱山不买城中地,畏客长撑屋后船.荷叶无多秋事晚,又同鸥鹭过残年.师：刚才我们和古人一起去感受了西湖春夏秋之美，那西湖的冬天又会是怎样的一幅情景？今天，我们就踏着明末清初散文家张岱的足迹，紧跟着他去领略西湖冬雪之妙——板书：《湖心亭看雪》师：“书读百遍，其义自见”。
朗读是我们走进文言文的第一步，先请大家大声地自由地朗读文本，朗读时注意读准字音和节奏，下面你们推荐一名同学来为大家范读。
生：自由读，范读师：在熟读文言的基础上，我们还要通晓文意。
课前已经要求大家结合注释疏通文意，下面就来考考各小组准备情况。
（1）抢答：1、3、5、7小组，解释下列词语湖中人鸟声俱绝（消失）是日更定矣（初更以后，晚上八点左右）余挐一小舟（通“桡”撑船）拥毳衣炉火（用毛皮制成的衣服）雾凇沆砀（白色弥漫的样子）上下一白（全）与余舟一芥（像小草一样的微小）湖中焉得更有此人（还）余强饮三大白而别（尽力）客此（客居）舟子喃喃曰（自言自语）（2）抢答：2、4、6、8、9小组，翻译下列句子1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
译：接连下了三天大雪，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。
2、是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
译：这一天晚上初更时，我划着一叶扁舟，穿着毛皮衣服、带着火炉，独自前往湖心亭看雪。
3、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
译：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫的一片。
4、湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
译：湖上比较清晰的影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
湖心亭看雪》省一等奖教学实录
湖心亭看雪》省一等奖教学实录同学们好，今天我们将研究XXX的代表作《湖心亭看雪》。
首先，让我们通过观赏一幅雪景图来导入新课。
学生们纷纷用几个词来描述这幅图，然后一起诵读《江雪》这首古诗。
接着，介绍了作者XXX的概况，特别强调了他的性格特点。
我们希望通过读这篇文章，能够了解XXX的内心世界。
在整体感知中，我们找到了一处明显的意思前后矛盾的地方，但是同学们认为这个问题有难度，暂时放一放。
最后，我们通过朗读全文来感受XXX的情感，找出一个词来概括他的性格特点。
学生17：XXX是一个念念不忘明朝故国的人，因此他的作品中充满了对故国的思念之情。
老师：这是本课最具挑战性的问题，但你们都成功地找到了答案。
这种能力可以用来写论文，同学们可以把在赏读文章时发现的新见解写成小论文。
在美国，小学一年级的孩子就开始写论文了，我们也可以。
如果我们能深入思考文中提出的问题，例如问姓名而回答地点的问题，就可以写出一篇优秀的论文。
四、评价XXX老师：同学们，我们通过寻找“痴行”、“痴景”和讨论“奇遇”，已经了解了XXX的痴情。
那么，你们认为他是一个怎样的人呢？请用“好个______________的XXX”这个句式来评价他。
学生1：好个孤独的XXX。
学生2：好个清高的XXX。
学生3：好个痴情的XXX。
学生4：好个与众不同的XXX。
学生5：好个热爱自然的XXX。
学生6：好个思念故国的XXX。
学生7：好个内心孤独的XXX。
五、在音乐中背诵课文老师：同学们，通过赏读，我们已经了解了XXX的人生和作品。
现在，让我们试着背诵他的文章，配合音乐一起朗读。
《湖心亭看雪》课堂实录
《湖心亭看雪》教学实录学习目标：1、熟读课文，准确理解文意。
2、品味雪后西湖的奇景，学习本文白描的写景手法。
3、认识张岱，感悟作者的精神世界。
学习方法：讨论法、自学法、探究法一、导入新课：俗话说：上有天堂，下有苏杭。
杭州西湖更是以其景致优美而闻名于世，白居易这样说：“未能抛得杭州去，一半勾留是西湖”。
去过西湖的人流连忘返，未到过西湖的人心驰神往。
你能想起一句描写西湖的诗句吗？学生思考，回答。
老师可选择其中的一句导入课文。
老师：雨后的西湖是“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”，那雪后的西湖又是怎样的呢？今天，我们跟张岱一起，去《湖心亭看雪》吧，品味他笔下的雪景之美，感悟雪中之情。
（板书课题，出示幻灯片1）老师展示学习目标（幻灯片2）：1．熟读课文，准确理解文意。
2．品味雪后西湖的奇景，学习本文白描的写景手法。
3．认识张岱，感悟作者的精神世界。
二、授课过程（一）检查课前预习老师：同学们课前已经就课文进行了预习，老师检查一下：关于作者张岱，你了解多少？请一位同学回答，其他同学可以进行补充。
学生：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明朝山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡(shàn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
总带有淡淡的哀愁。
文学创作以小品文见长。
老师：可见这位同学课前的预习很充分，其他同学要注意向他学习。
现在，老师再检查一下同学们对课文的朗读情况。
首先，老师问一问同学们，朗读文言文，要注意什么？学生：读准字音，注意停顿。
老师：好。
请一位同学来朗读课文，其他同学认真听讲，如果有读的不正确的字音，提出来并且纠正。
生读课文。
老师：读得很好，老师认为在课文中有这些字词需要注意他的读音。
看大屏幕，我们齐读两遍，扎实记忆。
（幻灯片3红字标出，提示：注意生字、多音字、通假字的正确读音。
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《湖心亭看雪》课堂教学实录
绍兴新昌城关中学赵晨
师：同学们，大家都知道杭州之盛在于西子一湖，大多数人会选择什么季节出行？
生：冬季。
师：大多数人！
生：春季或者夏季。
师：在这样的季节可以看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”
师：对于大多数人，会选择一天中什么时间去西湖呢？
生：早上。
师：我们的作者张岱在冬季去西湖。
他究竟想要借助表达些什么呢？我们读文言文，首先要读准字音，读出节奏。
如第二自然段中有一句“一童子烧酒炉正沸”。
师：昨天同学们已经预习了课文，会读了吗？
生：会。
师：把我们昨天预习的结果展示给我们的老师。
生：朗读课文。
师：同学们读得很不错啊，朗朗书声是我们校园里一道亮丽的风景线。
同学们会翻译了吗？“上下一白”的“白”是什么意思？
生：全。
师：你怎么知道解释为“全”？
生：根据全文的意思。
师：我们还可以通过怎么样的方式来了解文言词的解释呢？课下注释，根据课下注释的标注来了解个别词的解释。
今天老师教给大家一个解释的方法。
“一身是胆”的“一”是什么意思？
生：全。
师：由此可以推断，“上下一白”的“一”解释为“全”，这就是推断法。
我们再来看个成语“面面俱到”，“俱”是什么意思？
生：全。
师：你能精确翻译这个句子吗？“拥毳衣炉火”。
看到这个句子，你感觉到了天气怎样的状况呢？
生：十分寒冷。
师：从哪个词中能恨明确地感受到“十分”呢？
生：拥。
生：表达出来了，毛皮大衣本来就说明了寒冷，又说道火炉，更能体现了。
生：我觉得还没有完全体现出来。
师：请说说你的理由。
生：如果十分寒冷，那应该是紧紧裹着。
师：大家注意到了吗？刚才这位男生用了一个词语“紧紧裹”，我们再来翻译下。
我们再来看一个句子“湖上影子，”人教版教参上是这样翻译的，哪位同学来读一下。
生：读翻译。
师：两个红字“道”、“叶”，写出了景物什么特征？
生：简洁。
生：孤独。
师：影子这个词语确实能够体现出“孤独”，但影子是淡淡的。
痕、点、芥、粒又写出了什么呢？
师：你认为可以用什么两次来形容呢？
生：条。
丝。
抹。
师：我们来看看原文用了什么量词，芥。
芥是什么意思？
生：小。
师：既然我们不能用其他的词语来代替，那我们就直接按照原文来理解。
会读了，我们就走进下一个环节，文言要会理解，海明威提出了“冰山理论”，浮在海边的只是八分之一，还有八分之七沉在海面之下。
谁来跟我们说说看，你读懂了什么？
生：对雪喜爱到了痴迷的程度。
生：作者把雪当做了自己的象征，突出了自己对洁白的追求。
生：淡淡的孤独与寂寞。
师：你读不懂的有什么呢？
生：最后一句“莫说相公痴”“痴”在哪里？
师：不懂的还有吗？
生：前面说“独往湖心亭看雪”，后来又提到了“舟子”？
生：在亭上的两个人，作者问的是姓名，可是那两人回答的确实“金陵人”。
师：从同学们的回答中，我们知道“痴”字很重要。
这个“痴”表现在哪里？
生：在晚上八点左右还独自一个人撑着小船去湖心亭看雪。
师：还有吗？
生：天气很冷，他还是坚持去看雪。
师：从这些表现中，我们可以看出张岱对于雪到了痴迷的程度。
这种行为在有一个人眼中可不是痴迷的意思啊，你知道是谁吗？
生：湖上的两个人。
师：他们是怎么认为的？
生：志同道合。
师：在谁的眼中不是痴迷的呢？
生：在船夫眼中。
师：船夫理解张岱吗？
生：不理解。
师：所以在舟子眼中，这是什么呢？
生：痴呆。
师：看起来舟子是不理解张岱的。
“独”与后面的舟子的出现是不矛盾的。
生：张岱是很喜欢雪的，他认为像舟子这样的凡夫俗子是不能欣赏的，是走不进他的心里的。
师：在张岱眼中没有舟子这样的凡夫俗子，只有冰雪世界。
请同学们找出集中写雪景的语句。
齐声读一下。
生：齐读描写雪景的语句。
师：能否用一个词来概括雪景的特点。
生：大。
师：从哪些地方可以看出来呢？
生：天与云与山与水，上下一白。
生：天水合一。
师：还有什么特点？
生：寒。
雾凇沆砀。
师：我们来看这个句子“天与云与山与水，上下一白”，谁来读一下这个句子。
生：读句子。
师：我们来这个句子的另一种版本“天与云，与山，与水，上下一白”。
生：作者认为天、云、水和连在一起的。
师：能读一下吗？、
生：读。
师：你觉得读得怎么样？
生：应该缓慢一些。
读句子。
师：再来看一句“天云山水，上下一白”。
你认为好不好？
生：不好，无法表现出天云山水一体的特点。
师：“雾凇沆砀”是什么意思啊？
生：雾气凝结。
师：在雾凇沆砀的状态下，似断非断，似连非连的感觉。
让我们一起读一下，感受特点。
生：读。
师：刚有同学说写出了大，我们应该怎么来理解？
生：小的景物衬托出天地的大。
师：在苍茫天地中，人如此之渺小，会有怎么样的一种感受呢？王国维说，一切景语皆情语。
那种淡淡的寂寞与哀愁是因为什么而生发的啊？
生：没有赏雪的知音。
师：还有吗？我们来看下课下注释一。
哪位同学来给我们读一读。
生：读课下注释一。
师：资料助读——张岱。
（出示）这份伤感除了知音很少之外还有什么呢？
生：国破家亡。
师：确实啊，这种国破家亡的伤痛萦绕在张岱的心头。
文中的第二段就有体现出这个的地方，你发现了吗？“金陵”是什么知道吗？金陵就是现在的南京，明朝的国都。
你能从中读出什么？
生：我觉得此时在这种情况下，明朝灭亡了，在这里遇到了来自国都的故人。
师：客是哪些人？
生：漂泊离乡的人。
师：那张岱呢？是不是一个离乡的人？
生：是，漂泊在外。
师：很多东西都会随着时间的流逝而消失，但唯有那亡国之痛时刻萦绕着他的心头，这分明是一种家国之思啊！到这里，我们明白了，这不仅是一种风清雅白的景致，更是一种家国之思的显露。
师：资料助读——张岱经历。
（出示）从这段资料中，我们可以感受到张岱身上有什么的影子啊？
生：永不言败，刚毅，刚硬。
师：冰雪是张岱的象征，是张岱的精神家园。
在中国的历史上，有多少的文人将情感投射于自然景致之中，演绎出了一路的精彩。
张岱作为文人是赏雪，这里却用了“看”，为什么用“看”呢？就让我们带着这个问题走出课堂。