混合式教学模式在思政课教学中的应用
混合式教学模式在思政课教学中的应用
作者：张海鸿
来源：《文学教育·中旬版》2015年第11期
内容摘要：为突破高职院校思政课教学改革瓶颈，切实提升思政课教学效果，让学生真正成为学习的主体和主人，山东科技职业学院思政部，自2013年10月份开始，实施思政课的线上与线下翻转相结合的混合式教学改革，逐步形成了基于混合式教学理念的高职思政课互动体验式教学模式，实现了思政课教学改革的完美蝶变。
关键词：高职思政混合教学
一.更新思想政治教育理念 ;顺应高职教育规律—改革背景及概况
高等职业院校有其自己的教育规律和方法，高职院校的学生有其独到的特点和需求，高职“思政课”的教学方法和手段必须立足学生实际，高职教育的实际需求才能实现最优的改革效果。
为了适应时代的发展，实现高职院校思想政治理论课（简称“思政课”）教学质的飞跃，唯有将在线网络学习方式和传统面对面课堂学习方式有机的结合起来，二者的结合可以实现多种教学方式的取长补短，并获得最优的教学效果，混合式学习是最好的选择。
目前为止，我院思政课全部课程已经全部采用线上网络学习和线下互动体验式课堂二者相互结合的混合式教学方式。
现在已经实现全体学生在线上收看授课视频、完成在线测试、在线讨论、在线考核;老师在线批改作业、统计学生登录及学习效果、发布课程通知、增减教学资源、参与讨论引导等工作。
线下面对面翻转课堂极大的提升了学生的学习兴趣和教学效果，也凸显了教师的主导和学生的主体两个作用，教学形式深受学生喜爱，教学效果越来越好。
二.全方位满足学生“口味”，多方位提升课程“品位”—典型做法与创新之处
“基础课”通过教学改革，改变了传统的教学模式，贯穿“课前盼着学、课中享受学、课后学着做”的教学理念，在课堂中采用互动体验式教学，突出学生的主体地位，让学生充分参与到整个课堂教学过程中，强化思政课教学的育人效果和实效性。
同时强调对学生的语言表达能力、逻辑思维能力、团队合作能力、沟通协调能力、分析总结能力的培养，效果非常显著。
1.团队协作聚智力，课程开发与实施——团队式开发、实施、管理
山东科技职业学院“基础课”在开发和实施的过程中采用的是团队式开发、团队式实施、团队式管理的工作模式。
全体教师根据专业分成若干团队，每个团队全体成员共同参与，积极采用集体备课的方式，通过集思广益，头脑风暴，系统分析等方法开展专题整体设计。
在集体设计后借助共同实施、共同管理，充分发挥团队合作的优势，集体智慧铸造优秀课程。
2.紧抓兴趣和匹配两个关键点，在线资源---资源多样化
“基础课”在线资源的整体设计以学生的学习兴趣和资源与专题内容的匹配性两个方面为关键点，既保证能够充分调动学生的学习积极性，又能保证各类资源与所讲授内容相互支撑和互相促进。
整体而言，各类在线资源具有思想性、多样性、互动性的共同特点。
思想性：本课程平台中的所有视频资源都是围绕着对学生进行思想政治教育、帮助大学生成长成才而设立的，与网路思想政治教育相结合，如热点资源栏目、视频影院、开讲啦、青年中国说、共同学法以及每个专题下的拓展视频资源，都具有很强的思想教育针对性;
多样性：本课程平台中视频资源非常丰富，既有关于爱国的、感恩的、诚信的、公德教育、法制教育的视频，另外还在每个专题下设有视频影院栏目，影院中包含《阿甘正传》、《东京审判》等十七部对大学生励志做人成才有重要影响的影片，学生可在课下自主选择观看。
除此之外平台中还有设有音频库，每个专题下都设有授课音频栏目，共上传了160首关于爱国的、感恩的、励志的歌曲供学生下载或在线收听，以满足学生的多样化和个性化需求。
互动性：课程平台共设有热点讨论专区和交流互动区，发挥网络思想政治教育的强大功能。
讨论区共有60多个话题，话题内容新颖、涉及面广、紧跟国家形势与政策，对学生成长成才有重要意义，学生可以围绕各个话题发表自己的看法和观点。
课程组每位教师根据学生学习情况在网上课堂上进行答疑，实现了教师与学生网上和课堂上交流与互动，课程组及时跟进学生的学习，并将内容随时更新到网站上。
3.互动体验成特色，翻转课堂---互动体验式教学方法
“基础课”在翻转课堂中采用的是“互动体验式”教学法，即让学生在任务中深刻体验线上讲解内容，通过深入体验，使学生完成由认知，理论知识到行动实践的过渡。
通过这种教学法，师生之间的关系就好比是影视剧当中导演与演员的关系，老师是导演、学生是演员，学生通过情景表演、作品展示、案例释讲、讨论分享等充分参与到课堂的活动中，真正成为课堂的主体。
通过互动体验式教学，不仅能够加深学生对线上学习知识的理解，也更有利于对学生的语言表达、团队合作、分析总结、沟通协调、逻辑思维等能力的培养，从多方面促进了学生综合素质的提升。
4.线上线下不同考评方式，成绩评价——分阶段考核和小组互评结合
“基础课”在成绩评价上采用的线上分阶段考核制和线下小组等级式互评相结合的综合评价模式。
线上分阶段考核制：线上学习成绩共分10个阶段公布，学生可根据公布的成绩了解成绩的分布和掌握学习的进度，以便于能够更有针对性的开展后续学习。
本门课程最终的考核方式是在线上完成的，共分三个阶段完成三个题目，所有的题目都是开放的但必须是出自于平台中的教学材料内容，学生在规定的时间内完成第一个考试题目后再根据时间要求完成第二个、第三个考试题目。
这种考核制的优势在于学生分阶段完成考试内
容，这样可以有充足的时间对考试题目内容进行准备和作答，老师可以对学生做出更加全面综合的评价，避免出现一考定成绩的弊端。
线下创新实施小组等级式互评：在翻转课堂实施的过程中，考虑到思政课具有人数多、难管理、评价难的特点，我们采用的是小组等级式互评的方式。
所有课堂任务都是以小组为单位来完成的，老师根据每堂课各组同学完成任务的质量、精神面貌、参与活动的积极性、出勤课堂纪律等方面对小组做出综合的评价，划分为A、B、C、D四个档次，然后各个小组的副组长再配合组长根据每个组员的表现对个人做出评价。
这种模式使得学生在完成活动的过程中能够互相提醒、互相帮助、集体讨论、共同决策，既解决了老师对大班授课评价难的问题，也能够充分调动学生参与活动的积极性，更有利于对学生团队合作能力的培养。
三.学生喜欢，教师成长，课程教学得心应手--成果及影响
教育的本质是解放人，而不是束缚人，基于混合式教学理念的高职思政课互动体验式教学方式顺应了教育的这一本质要求，使学生不仅成为学习的主体，更成为学习的主人。
要求老师不仅要做教书匠，更要成为设计师。
目前，“基础”课程改革已经被清华大学列为混合式教学改革经典案例，是山东科技职业学院混合式教学的标杆课程，山东省内外十几所高等院校前来学院参观学习，在全国也有较大影响。
1.课程学习真正实现理论联系实际。
线上多种学习方式和线下互动体验式学习方式的有机融合，使理论学习在最短的时间内在体验中得以应用和实践，混合式的学习使理论与时间的学习实现无缝对接。
对于思政课类课程而言，理论联系实践的学习方式效果是最佳的。
2.学生自主学习以及可持续发展能力得到极大提升。
线上线下都成为学生自主学习的重要平台，什么时候学，学什么，学哪些，都成为学生可以主动选择的事情，学生对自己学习的看法在改变，学生学习的行为方式在改变，学生自主学习的可持续发展能力得到了极大的整体提升。
3.教师成长成为多面手。
基于混合式教学理念的高职思政课互动体验式教学方式将教师适应信息化教学改革的素质与能力提升工作进行系统设计，基于教师发展理念，创新教师混合式研修模式，提升教师课程开发与实施能力。
教学设计、教学方法的应用、翻转课堂的组织、研讨的引导都促使思政课教师成为多面手，从另一个层面推动了教师整体素质的提升。
4.课程教学效果明显提升
“基础课”经过混合式教学改革后，教学设计更趋科学，学生从课程中不仅学到理论知识，而且课程通过专项研讨、线上提问等方式实现了网络思想政治教育的功能，课程教学效果明显提升。
山东科技职业学院基于混合式教学理念的思政课互动体验式教学改革实践表明，高职院校思政课改革借助信息化的手段，不仅可以实现教学方式的改变，而且可以从多方面提升师生的整体水平和教学效果。
在思政课的混合式教学改革中，系统的整体设计、团队化的师资队伍，互动体验式的翻转课堂，多种考核方式的结合和应用是必不可少的重要因素。
经过改革后，思政课的教学目标由原先的注重理论转向实践与理论的结合，关注学生的长远发展以及职业核心能力的提高。
（作者单位：山东科技职业学院）。
课程思政融合混合式教学法的探索与实践
课程思政融合混合式教学法的探索与实践摘要：中职学校的思政工作尤为突出、艰巨、重要，中职教育的对象—初中毕业生，在他们身上存在着诸多问题；中职教育肩负着为国家培养有专业知识技能人才的重任，新修订的职业教育法于2022年5月份正式施行，近一半的学生要接受中职教育，这个群体是将来社会成员中一个很庞大的群体，他们走向社会怎样立足、怎样做人，关系着国计民生、关系着国民的未来。
引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观是一个十分重要的问题。
作为中职教育的班主任及思政课老师，深感责任重大。
在中职教育的实际工作中，不断探究思政工作的有效教学方法，尝试思政混合教学，以期为中职混合式教学工作的开展提供参考。
关键词：中职思政课；混合式教学；线上线下教学一、中职教育存在的问题（一）中职学生存在的问题中职学生大多数是“中考落第”者，学习成绩差，他们自认为是经过重点高中、普通高中多道关口筛选下来的“末等品”，不是读书的料，低人一等，无脸见人，产生了严重的自卑心理。
他们在小学初中阶段，学习态度，人生态度，生活习惯，对事物的认知以及人生走向，自我约束上都和那些志向远大的孩子有了偏离，甚至在家庭教育方面都存在着各种的问题，有的学生诉求是希望早点就业，有的学生是中考考试发挥失常。
总之，大部分孩子上中职院校是一种无奈的选择，并非自愿选择，这些孩子“大学梦”的破灭使他们在心理上遭受一定的打击，他们的发展目标和人生理想没有掌握在自己手中，好像是被命运的冷酷选择，很多中职学生迷失了人生发展的方向，学习没有上进心，生活没有方向感、成长没有目标感。
在技术学习、职业发展、个人成长等方面迷茫被动，有的甚至玩物丧志，追求享受；还有的学生感觉人生失意、郁闷，对知识学习、技能训练与素质发展等活动毫无兴趣。
另外，中职学生的课业负担非常小，又没有升学压力，部分中职学生的就业去向家长早已安排好了。
这些中职学生在这种的状态下，吃喝上网打游戏等成了他们打发时光的主旋律，在负面情绪影响下，他们经常会情绪烦躁、郁闷甚至焦躁，难以保持积极阳光的生命状态，教师对其进行思想指导，树立正确的人生观时，他们持有反对的态度，抵触的情绪和逆反的心理，他们特别容易叛逆，他们的心理上结着硬硬的“厚痂”，也无法溶解其内心上覆盖着的硬甲，教师的说教引导很难走进其内心。
混合式教学课程思政教学改革与实践
混合式教学课程思政教学改革与实践作者：廖东进毛玉青来源：《高教学刊》2024年第24期摘要：将课程思政融合混合式教学中，是实现职业教育课程思政全覆盖的有效途径之一。
挖掘“爱国主义”“大国工匠”“价值观”“职业道德”等课程思政元素，从混合式教学体系设计、课堂实施、教学评价与反馈三个角度开展混合式教学课程思政教学模式改革与实践，构建“知识、能力、价值”有机融合的专业课课程思政教学模式。
关键词：混合式；课程思政；教学改革；电子技术；职业教育中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）24-0144-04Abstract： Integrating ideological and political education into mixed teaching is one of the effective ways to achieve full ideological and political coverage of vocational education courses. The paper excavates the ideological and political elements of courses such as "patriotism"， "craftsman of a large country"， "values"， and "professional ethics"， carry out the reform and practice of the ideological and political teaching mode of hybrid teaching courses from three perspectives： the design of a hybrid teaching system， classroom implementation， and teaching evaluation and feedback， and build a professional curriculum ideological and political teaching mode that integrates "knowledge， ability， and value" organically.Keywords： blended teaching; curriculum ideology and politics; teaching reform; electronic technology; vocational education課程思政要求职业教育不断开拓新思路、新方法、新手段，将思政课程融入到以学生为中心的课程教学中，实现知识、能力、价值培养的有机融合，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现“为党育人，为国育才”课程思政的责任和使命。
高校思想政治课“混合式”教学模式探索
高校思想政治课“混合式”教学模式探索
我国的高校思想政治课是当前教学中一门重要的课程。
然而，传统的思政课教学模式
已经不能够满足现代学生对于课程的需求。
因此，“混合式”教学模式已经逐渐得到了广
大教育工作者的认可，成为现代思政课教学中的一种新模式。
“混合式”教学模式是指通过多种教育技术手段，将传统思政课的教学内容进行融合，使得学生在完成学习任务的同时，可以在多个学习平台上进行学习。
这种新型教学模式，
其核心主要在于使用多种教育技术行为，充分考虑学生的个体特征，不断创新教学的方式
和手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
在具体的教学实践中，可以通过以下方式来达到“混合式”教学模式的目的：
第一种，结合网络教育设计课程创新。
在课程设计中应该综合考虑传统的思政课教育
内容，利用网络教育技术，建立学生的不同学习环境，使得学生可以采取多种方式进行参与，实现课程的“互动式”。
第二种，结合综合实践。
在传统的思政课教学中加入综合实践教学，使得学生可以可
以在实践中体验课程中所涉及的概念、理论和实践应用，从而达到更深层次的理解和认
知。
第三种，使用多媒体技术手段。
通过引入多媒体技术，将课堂教学的内容更生动形象
地呈现给学生，且符合学生们喜欢从多角度来接收知识和看待问题。
总之，“混合式”教学模式让传统思政课教学的方式变得更加多样化，通过在学习平
台的变化中增加学习过程的趣味性和创意性，学生在课程中的参与度更加高涨，让每一个
学生都能在这个学习过程中能够获取更好的教育成果，达到长效的知识传递。
高校思政课混合式教学的现实诉求、实践困境与优化路径
德育探索文科持续全面发展提出了更高、更系统的要求，推动新文科建设不断走向深入。
而要促进人文社会科学的改革创新，可以从加强马克思主义学科建设入手，充分发挥马克思主义对哲学社会科学的引领作用，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。
新技术的广泛应用是新文科建设的鲜明特征之一。
推动互联网与高等教育深度融合，推动高校思政课混合式教学改革，既有助于提升高校思政课教学质量，也有助于推动新文科建设，形成富有特色的文科教育体系，为社会主义现代化强国建设提供精神支撑和智力支持。
（三）破解传统线下教学困境的必然选择在传统线下高校思政课教学中，课堂教学主要以教师讲授、学生听讲为主，教师在教学过程中发挥着绝对的主导作用。
此外，高校思政课以合班教学为主，受学生人数、授课时间等因素限制，教师往往较难与学生进行充分的交流与互动，也较难根据学生的知识基础和兴趣爱好实施个性化教学。
思政课实体课堂中采用“大水漫灌”的教学方式，不易调动学生的学习兴趣，导致思政课的“抬头率”难以提高。
与线下教学相比，线上平台拥有丰富的学习资源，能够满足学生的多样化学习需求，且线上教学不局限于班级、班额，不受每节课固定时间的限制，使学生“泛在学习”成为现实；线上教学还可以通过数据诊断分析等功能，有针对性地推送学习资源，精准地分析学生学习情况，为教师进行课程教学设计、帮助学生解决难题提供了便利。
但是，线上教学也存在一定的局限性，如人机隔离造成师生无法面对面进行情感交流，这在一定程度降低了课程的亲和力与感染力，影响了思想政治教育的效果。
因此，高校推动线上教学和线下教学紧密结合，充分发挥“两线结合”优势，可以很好地摆脱传统思政课教学面临的困境。
（四）促进学生全面发展的内在要求思政课作为高校立德树人的关键课程，关系着“高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的根本问题。
这就决定了高校思政课必须将培养学生正确的政治方向放在首要位置，在教学中坚持不懈传播马克思主义科学理论，为学生成长成才奠定科学的思想基础。
混合模式下“数控机床装调维修”课程思政教学实践
TECHNOLOGY AND INFORMATION142 科学与信息化2023年7月上混合模式下“数控机床装调维修”课程思政教学实践*何群英 单澜浙江同济科技职业学院 浙江 杭州 311231摘 要 本文基于混合教学模式和高职学生学情，以学生为主导，“数控机床装调与维修”通过阐述数控机床装调维修课程在混合模式教学过程中对课程思政建设的探索与实践，针对混合模式教学过程中存在的问题，设计教学过程中思政元素与课程教学设计的融入点，最后给出课程的具体实践及课程思政实施效果。
实践表明，该方式获得大多数学生的认可，实施效果较好。
关键词 TPACK；混合教学模式；课程思政；数控机床装调Teaching Practice of “CNC Machine Tool Assembly and Maintenance” Curriculum Ideology and Politics in Blended Mode He Qun-ying, Shan LanZhejiang Tongji V ocational College of Science and Technology, Hangzhou 311231, Zhejiang Province, ChinaAbstract Based on the blended teaching mode and the learning situation of vocational students, oriented at the students, this paper expounds the exploration and practice of curriculum ideology and politics construction in the blended mode teaching process of CNC machine tool assembly and maintenance course, and designs the integration points of ideological and political elements and curriculum teaching design in the teaching process targeting at the problems in the blended mode teaching process, and finally presents the specific curriculum practice and the implementation effect of curriculum ideology and politics. Practice shows that this method has been recognized by most students and has a good implementation effect.Key words TPACK; blended teaching mode; curriculum ideology and politics; CNC machine tool assembly引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校教育“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。
思政课线上线下混合式教学模式构建与运行
思政课线上线下混合式教学模式构建同运行思政课，作为高校思想政治教育嘅主阵噉，喺培养德才兼备、全面发展嘅人才方面发挥住至关重要嘅作用。
随住信息技术嘅迅猛发展，混合式教学模式应运而生，为思政课教学改革注入晒新嘅活力。
线上线下双向融合混合式教学模式将线上教学平台同线下课堂教学相结合，打造线上线下双向融合嘅教学场景。
学生可通过线上平台自主学习理论知识，完成课前预习或课后复习。
线下课堂则主要进行互动讨论、案例分析、思政实践等，强化学生嘅理解应用同价值引领。
内容同形式相得益彰线上教学以微视频、慕课、喺线答疑等形式，呈现理论知识同最新动态。
线下课堂以讲座、研讨、沉浸式体验等形式，补充延伸知识内容，增强学生嘅情感共鸣同思想感悟。
通过内容同形式嘅有机融合，激发学生嘅学习兴趣，提高学习效率。
互动同反馈实时高效线上平台支持实时互动同反馈，学生可随时提问、讨论或提交作业。
线下课堂都注重师生互动，通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生深入思考同交流分享。
双向互动机制，有效打破传统教学嘅单向输出，实现知识同思想嘅实时碰撞同吸纳。
平台同资源开放共享混合式教学平台集成晒丰富嘅思政教学资源，包括理论讲座、专题访谈、典型案例同喺线测评等。
开放式嘅共享机制，唔仅令学生可以随时随噉获取学习资料，还拓展晒教师备课、教学同科研嘅广度同深度。
评价同保障科学完善混合式教学模式打破晒传统评价体系嘅局限，采用线上线下相结合嘅评价方式。
线上可通过喺线考试、作业评阅同讨论度等方式进行过程性评价。
线下课堂则侧重考察学生嘅发言、案例分析同思政实践表现，实现全面、客观、发展嘅评价。
结语思政课线上线下混合式教学模式，通过双向融合、内容形式优化、互动反馈加强、平台资源共享同评价保障完善，为思政课教学创新提供晒有力支撑。
呢种模式充分发挥线上同线下嘅优势，有效提升学生嘅学习体验同思想政治素质，为培养新时代社会主义事业建设者同接班人奠定晒坚实基础。
谈谈对混合课程,课程思政的看法
谈谈对混合课程,课程思政的看法
课程思政是将课程教学与思政教育进行结合，在课程教学的过程中提升学生思想政治素质；混合式教学是充分利用网络技术和信息技术，大力推动线上教学与线下教学的有机结合，以此提高教学质量。
将课程思政与高校英语混合式教学进行有效结合，不仅可以使课程思政拥有更多的平台和载体，而且也能够促进高校英语混合式教学向纵深开展，特别是对于培养学生综合素质、促进学生全面发展更具有极大的推动作用。
由于混合式教学能够落实以学生为中心的教育思想，充分发挥学生的主体作用，教师通过科学设计混合式教学模式，推动课前准备、课堂教学、课后延伸的有机结合，可以充分发挥学生主体作用，同时也能够使学生之间的交流、互动更为广泛，团结互助、相互启发、共同进步能够得到有效落实。
更为重要的是，课程思政具有很强的融合性、渗透性、针对性，将其融入到高校英语混合式教学当中，还能够促进课程思政体系建设，如将新媒体应用于混合式教学当中，并融入应用语言学理论，能够使学生了解和掌握除英语知识之外的政治、经济、文化、历史、人物等诸多方面内容，教师再通过融合创新，能够使课程思政的指引性、引导性、效能化水平更高。
高校思政课混合式教学探索与实践以《思想道德与法治》课为例
3、线上线下融合：SPOC教学模式不仅包括线上的学习资源，还结合了线下 的课堂教学和实践教学，使得学生的学习更加全面和深入。
二、基于SPOC教学模式的高职 混合式教学改革
在高职《思想道德与法治》课程中实施基于SPOC教学模式的混合式教学改革， 可以从以下几个方面入手：
1、优化课程设计：将课程内容按照知识点进行分解，每个知识点制作成独 立的短视频或电子书，提供给学生进行自主学习。同时，根据学生的实际情况和 学习需求，设计个性化的学习方案和作业，提高学生的学习效果。
2、创新教学方式
在混合式教学中，要创新教学方式，采用多种教学方法和手段，如在线视频、 课堂讨论、小组合作、案例分析等，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，要注 重培养学生的自主学习能力和思考能力，通过引导学生参与课堂讨论、自主探究 等方式，提高学生的综合素质。
3、强化实践教学
《思想道德与法治》课程具有很强的实践性和应用性，因此，在混合式教学 中，要强化实践教学环节。可以通过组织学生进行社会调查、志愿服务、模拟法 庭等方式，让学生深入了解社会现实和法律知识，提高学生的实践能力和综合素 质。
4、完善评价体系
混合式教学需要完善评价体系，采用多种评价方法，如在线测试、课堂表现、 小组讨论、论文撰写等，全面了解学生的学习情况和综合素质。同时，要注重评 价结果的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足和需要改进的地方。
三、高校思政课混合式教学需要 注意的问题
1、教师的主导作用不能削弱。在混合式教学中，教师的主导作用不能削弱， 而是要更加注重。教师需要通过对教学内容的整合和优化、教学方式的创新、实 践教学的组织和评价体系的完善等方面发挥主导作用，引导学生自主学习和思考。
参考内容
随着信息技术的快速发展，线上线下的混合式教学模式逐渐成为高职院校教 学改革的趋势。其中，SPOC（Small Private Online Course）教学模式以其小 规模、个性化、线上线下融合的特点，为高职混合式教学改革提供了新的思路。
【课程思政案例】《材料力学》“以学为中心”的混合式教学设计
《材料力学》——“以学为中心”的混合式课程思政教学设计课程简介《材料力学》是土木、机械、交通、航空航天、材料、采矿等工科专业的一门重要的技术基础课，主要研究材料的力学性质及杆件的承载力问题。
它的理论、概念、方法对工程设计、科学研究和后续课程的学习是必不可少的，在上述专业的教学计划中占有重要的地位。
课程要求学生在掌握基本概念、基本方法的基础上，具有一定的解决实际问题及创新的能力，同时培养学生一定的科学研究素养和工程素养。
近年来，针对课程概念抽象、公式繁多、内容枯燥的特点，以及部分学生学习动力不足、自主学习能力欠佳的情况，任课教师开展了基于信息化技术的以学为中心的混合式教学改革，积累了一定的信息化教学经验，提升了教学效果，也为本次疫情期间的在线教学打下了良好的基础。
学情分析学情分析发现的问题与对策为了了解学生学习状况、对教学模式的意见和要求、存在的困惑和问题等，任课教师通过学习通问卷功能开展了学生调研，对学生的困惑及时回复，对合理的建议积极采纳，持续改进教学。
例如：根据学生对板书式讲解的需求，网购了手机拍摄支架，采用手写讲解+手机拍摄+手机屏幕共享的在线直播方式，受到学生的好评。
教学模式疫情期间的混合式教学模式基于前期学情分析，在充分考虑线上教学特点、课程特点和技术条件的基础上，采用了异步自学+同步授课的线上混合式教学模式。
确定混合式教学的出发点是：激发学习动机，提高学习兴趣，在内化知识的基础上，增强学生知识迁移能力，提高解决实际工程问题的能力。
同时强化在线学习过程和多元考核评价，从而实现与线下课堂教学效果的“实质等效”。
信息化平台基于信息化教学平台选用原则，综合考虑课程特点、学情分析、学习目标、技术条件以及前期工作基础，确定了超星学习通智慧学习平台+ZOOM会议直播平台+QQ群的信息化线上教学平台方案。
平台选用原则1.平台选择前应首先确定线上教学方式：异步自学+异步互动还是异步自学+同步互动。
教学方式的不同，决定了是否需要直播平台；2.线上平台以简单、实用、方便、稳定，且能有效保证教学质量，促使学习真正发生为原则；3.教学平台应能实现提供资源，有效互动，学习管理和全面评价等功能；4.平台选择时考虑已有学习平台及资源的建设情况，且能提供必要教学资源开展线上教学；5.若要直播教学，则应通过测试对比，选择操作简单，容易上手，界面友好，流畅稳定的直播教学平台。
课程思政与OBE教学理念下的混合式教学改革探讨 以江西财经大学《会计学原理》课程为例
参考内容二
工科专业课程思政教学改革探 讨——以《化工原理》课程为例
随着社会的不断发展，对于人才的需求也在不断变化。为了适应这种变化，我 国高等教育正逐渐从传统的应试教育向全面素质教育的方向转变。在这个过程 中，课程思政成为了越来越受到重视的一种教育理念。本次演示将以工科专业 中的《化工原理》课程为例，探讨如何在课程中融入思政元素，实现知识传授 与价值引领的有机统一。
通过OBE教学理念和混合式教学改革，江西财经大学《会计学原理》课程已经 取得了显著成效。学生综合素质和就业能力得到了提升，课程内容更加丰富、 教学方式更加灵活，学生自主学习的积极性和创新能力得到了培养。课程思政 的融入使得学生在学习专业知识的也加强了社会责任感和价值观的培养，有助 于实现全面发展的教育目标。
二、基于OBE理念的课程思政教 学实践改革
课程思政是指将思想政治教育融入专业课程教学中，帮助学生树立正确的世界 观、人生观和价值观。在成本会计课程中，基于OBE理念的课程思政教学实践 在成本会计课程中，应该将社会主义核心价值 观融入教学内容中，帮助学生树立正确的价值观念。例如，在讲解成本效益分 析时，可以引入“节约资源、保护环境”的理念；在讲解成本控制时，可以引 入“精益管理、追求卓越”的理念；在讲解成本核算时，可以引入“诚实守信、 遵守法规”的理念。
为了更好地实现课程思政的教学目标，需要不断创新教学方法和手段。例如， 可以采用案例教学、小组讨论、角色扮演等教学方法，让学生在互动中深入思 考问题。同时，还可以利用多媒体技术、网络资源等手段，将课程内容与思政 元素有机融合。
四、结论
在工科专业课程中融入思政元素是实现全面素质教育的必然要求。通过挖掘课 程中的思政元素、将思政元素融入课程内容、创新教学方法和手段等方式，可 以实现知识传授与价值引领的有机统一。《化工原理》作为工科专业的一门重 要课程，应积极探索课程思政的教学改革路径，培养既具备专业技能又具有良 好品德的高素质人才。