语文试卷讲评存在的问题及应对策略
试卷讲评课存在的问题
．试卷讲评课存在的问题：1.事前备课不充分。
有的老师过于急躁，考试结束后，一等批完卷子便上讲评。
这样的后果是对学生知识的掌握情况不了解，讲题缺少针对性，不能做到有的放矢。
2.机械地按顺序讲评。
有的老师习惯于从第一题一讲到底。
整堂课上老师讲、学生听、形式单一。
3.缺少后续措施。
有的老师讲评试卷只是为了完成教学任务。
因此讲完就算事，缺乏后续的检验。
做不到真正的考查学生，起不到测验的真正作用。
二．对上述问题的解决方法：1.做到课前三要：第一，讲解要及时，教师应抓紧时间批阅，及时讲评。
第二，错误要统计，教师应根据自已的经验方法进行统计，了解学生出错情况。
第三，讲评先备课，针对统计情况，认真设计讲解方法和改正措施。
2.做到课堂三讲：第一，讲思路讲方法，对解题的思维模式要讲清楚，让学生理解方法的由来和具体怎么做。
讲联系讲拓展，对知识点之间的联系应尽量讲透，进行恰到好处的知识拓展。
第三，讲反思讲创新，让学生在听课过程中学会反思，把握自已的错误，并在教师的指导下学会创新。
3.深入探讨问题。
教师应多角度探寻问题的解法，通过一题多解的模式，培养的发散思维。
同时应注意把握好度，尽量讲通性通法。
4.把握两个原则。
第一，教是为了不教。
讲评课是对知识应用的及时反馈，应尊重学生的主体作用，教师的主导作用应后退。
第二，转换角度思考。
教师应从学生的角度来思考，查漏补缺，给学生一个整体把握知识体系的机会。
5.做好后续检验。
讲评结束后，教师应要求学生仔细整理，把错题纠正，总结试卷反映出的问题。
使得这次测验达到我们预定的目标。
小学语文试卷分析存在问题及整改措施8篇
小学语文试卷分析存在问题及整改措施8篇小学语文试卷分析存在问题及整改措施1一、关于命题情况分析本次学习目标检测卷共有八大题，考试时间为90分钟，总分100分。
“积累与应用”部分有六题，有看拼音写词语、辨字组词、给字选择正确的解析释、补充词语、按要求写句子、成语积累及课文内容掌握情况的测查。
“阅读”部分：第七题，分为对学生课内阅读与课外阅读能力的考查。
“习作”部分：第八题，要求学生写一篇想象作文，题目补充完整，字数不少于400字。
本试卷依纲扣本，贴近生活，体现自主。
加强了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的结合。
我校认为本试卷与以往相比最大的改革就是重视了阅读与积累，如：阅读等试题能考察学生的阅读与积累能力，也能考察老师对阅读的重视与否，体现了新课改。
二、关于考试情况分析我校六年级期初学生数为100人，本次期末测试参加考试的学生99人，到考率99%，平均82.75分，及格率90.91%，优秀率73.73%。
三、学生答题分析(一)积累与应用1、具体试题情况分析：本部分题型灵活多样，内容覆盖面广，全面考查了学生字词句各部分知识的掌握情况。
像第四题按要求写句子，看似普通，实则匠心独运，4个题目分别出现不同的句型来让学生分析判断。
还有像第六题的第3小题，要求学生回顾本学期的课文填空，这样的题型很好，既要求学生理解熟悉课文，又要求学生理解课文的内容。
2、主要得失得分较高的题目有第一、二、四、六，这些题目考查的内容都是学生的基础知识和基本技能，教师平时训练量比较大，学生能充分掌握，故得分率高。
失分多的题目有第三题的补充词语和第五题的给带点的词选择正确的解释。
(二)阅读1、具体试题情况分析：本部分题目安排有一篇分为对学生课内阅读与课外阅读。
课外阅读安排有6小题的题目。
第4小题要求学生填上适当的语句与具体语境相符合，第5小题用“——”划出表达“物归原主的意思的句子”，这样的题型是学生对短文的阅读理解能力的考查，很好。
小学语文试卷评讲的策略
一、明确试卷评讲的目的试卷评讲是小学语文教学的重要组成部分，其目的是帮助学生分析试卷中的问题，提高解题能力，培养良好的学习习惯。
因此，在试卷评讲过程中，教师应明确以下几点：1. 分析试卷中的知识点，帮助学生巩固和拓展知识；2. 指出学生在解题过程中的不足，引导学生改正错误；3. 培养学生的应试技巧，提高解题速度和准确率；4. 激发学生的学习兴趣，增强自信心。
二、试卷评讲前的准备工作1. 仔细审阅试卷，了解试卷的整体难度和考察重点；2. 根据学生的答题情况，分类整理错题，归纳出常见错误；3. 准备相关教学素材，如典型例题、知识点讲解等；4. 确定评讲顺序，确保评讲过程有序进行。
三、试卷评讲过程中的策略1. 语言简练，重点突出在评讲过程中，教师应避免冗长的讲解，尽量用简洁明了的语言表达问题。
对于重点知识点，要反复强调，加深学生的印象。
2. 举例说明，强化理解针对试卷中的典型错题，教师可以结合实际例题进行讲解，帮助学生理解知识点，掌握解题方法。
3. 引导学生分析错误原因在评讲过程中，教师应引导学生分析错误原因，让学生认识到自己的不足，从而提高自我纠错能力。
4. 激发学生学习兴趣在评讲过程中，教师可以适当加入一些幽默元素，激发学生的学习兴趣。
同时，对于表现优秀的学生，要给予表扬，增强他们的自信心。
5. 分层次讲解，关注个体差异在评讲过程中，教师要根据学生的个体差异，进行分层讲解。
对于基础较差的学生，要耐心讲解，帮助他们掌握基础知识；对于基础较好的学生，要适当提高难度，拓展他们的知识面。
6. 总结归纳，巩固知识在评讲结束后，教师要对本次试卷的考点进行总结归纳，帮助学生巩固所学知识。
四、试卷评讲后的工作1. 收集学生反馈，了解评讲效果；2. 针对学生的薄弱环节，进行针对性辅导；3. 梳理试卷中的典型错题，制作错题集，供学生复习；4. 分析试卷的整体情况，为今后的教学提供参考。
总之，小学语文试卷评讲是一个复杂而细致的过程，教师需要充分准备，运用多种策略，提高评讲效果。
语文试卷分析失分原因和改进措施10篇
语文试卷分析失分原因和改进措施10篇语文试卷分析失分原因和改进措施11.书写不规范、字迹不清。
比如有的考生笔墨太浓，扫描后字迹变成小黑点，阅卷老师看不太清楚，影响得分。
建议：从阅卷的经验来看，有这么几点:①写楷书，也就是说尽量不要连笔。
②字要写得稍大。
③需要写一大段文字时，写之前要规划好。
怎么办？一个字，练！如果你平时字写得丑，卷面糟糕，那就强迫自己慢慢写字，一笔一划地写。
2.出现别字。
比如有学生把修辞手法“拟人”写成了“似人”，答题关键字写错了。
建议：多积累！答题一定要细心！3.阅读题答题字数太多，没有步骤。
建议：考生要特别注意，语文阅读题也要注意答题步骤，有些可以分步骤给分。
答题时写清楚要点就可以，字数太长反而导致要点不突出，有些答题还有字数限制。
比如问这句话用了什么修辞手法，考生只需要写“比喻”二字就可以，不用写“这句话用了比喻的修辞手法”。
4.审题不到位。
有的没看清题就动笔，没注意题干中的关键词句。
如“正确的”、“不正确的”等限制词。
答非所问自然会失分。
建议：认真认真再认真！5.错位答题。
少数考生答案“错位”，再用箭头标注，这反而可能造成两道题全部失分。
特别是高考，实行网上阅卷，老师只能看到扫描后对应的答题内容，若出现错位，两道题都会失分。
建议：平时考试就要养成好的习惯！学生一定要把卷面的题号对应好，防止答案错位。
阅读题注意在相应答题区间作答。
还有些考生作文忘记写标题，也冤枉丢分。
6.时间安排不当，先松后紧。
总有部分学生前面做题慢悠悠，后面做题急匆匆，造成后面习题答题时间紧张，或者没有足够时间检查，影响得分。
建议：一般试题赋分多少，就花相应的时间去做题。
例如作文满分为60分，写作文的时间最好在一小时左右。
如果被前面的难题绊倒，先果断放弃，做完其他题目再回头攻坚。
切忌一味啃难题，白白浪费时间高考语文十五种丢分现象及对策1、字音字形题，耗时过多而丢分。
字音字形题耗时不要超过1分钟，否则既降低了答对的机率，还挤压了其他题的时间。
谈谈试卷讲评课存在的问题及解决办法
解题钥匙经过了高三一轮复习，试卷讲评课越来越多。
但是，笔者发现高三语文试卷讲评课存在着以下问题：1.一些教师拿到一份试卷，往往一“讲”到底，不分轻重和主次；2.一些教师在讲评试卷时往往只看学生存在哪些问题，并未思考这些问题出现的原因；3.一些教师在讲评课上不会设置“链接点”，没有及时联系《考试说明》和高中语文教材；4.一些教师没有举一反三的意识，只单纯讲一道题，而不是讲一类题。
要上好试卷讲评课，教师可以从以下几个方面努力：第一，在上课之前，教师要有明确的讲评目标，要知道讲评的重点。
拿到一张试卷，教师如果从学生的角度出发，往往会有不同的感受。
所以，教师讲评试卷应该多站在学生的角度思考问题。
比如，有一道文学类文本阅读题展示了日本作家安部公房的《红茧》，要求考生阅读文章，并回答下面的问题：1.梳理并简要概括小说的情节，要求不超过70字。
2.结合文中五个画横线的句子，简析“我”的形象。
3.分析文中五个画波浪线的句子的作用。
4.结合“红茧”意象探究小说的主题。
考试结束后，学生大都认为第2小题和第4小题最难。
所以，在讲评试卷的时候，教师有必要把讲评的目标定为：引导学生了解“意识流文学”，并让他们以“红茧”这一意象为切入点，感受现代人的生存危机。
讲评的重点就是引导学生解读这类文学作品。
这样的讲评课就是贴近学生的“考情”的，能帮助他们查漏补缺、开阔眼界。
第二，在试卷讲评课上，教师要关注学生在试卷作答情况上存在的问题，并思考这些问题出现的原因，透过现象看本质。
虽然在高考的过程中，学生是不能将草稿纸带出考场的，但是在平时的考试中，教师还是可以浏览学生的草稿纸的。
我们要从中了解他们的解题思路，知道他们是在哪一步出现了问题。
这样，在讲评试卷的过程中，教师才能做到有的放矢。
比如，试卷上的第16题一般都是默写题。
仔细浏览学生的草稿纸，我们会发现他们并未将课文牢牢记住，有的即使写出了正确答案，也只是“碰运气”而已。
因此，在讲评试卷上的默写题时，教师需引导他们再次回顾课文，从文本的内容出发，让他们从根本上解决这一问题。
语文试卷分析教师存在的主要问题
语文试卷分析教师存在的主要问题教师是语文教学中的重要角色，他们承担着培养学生语文素养的责任。
然而，许多教师在语文试卷的编写和评分中存在一些主要问题。
本文将对这些问题进行深入分析，并提出解决办法。
一、试题设计不合理语文试卷中，试题设计的合理与否直接影响到学生的语文能力全面发展。
然而，许多教师在试题设计时缺乏科学性和全面性。
首先，在选择题环节，某些教师偏重基础知识考察，忽视了对学生思维能力的激发和拓展。
其次，在阅读理解部分，有些教师长篇大论，过于注重文字量，使得学生阅读负担过重；有些则只注重表层信息而忽视深度思考：再次，在作文部分，许多教师限制学生创意的发挥空间，强调机械模板化写作方式。
针对以上问题，我们建议教师在试题设计时要注重以下几点：首先，在选择题环节应既测试基础知识又注重解答推理能力、分析能力等高级思维能力的问题；其次，在阅读理解部分应注重内容积极，信息传递清晰，避免长度过长和技巧过多；再次，在作文题目中，要给学生以足够的发挥空间，鼓励创新思维。
二、评分标准不明确教师的评分标准直接决定了学生试卷得分的公正性和准确性。
然而，有些教师在评分过程中存在主观性较强，评分标准不明确等问题。
首先，一些教师对于主观题（如作文）缺乏统一、明确的评价体系；其次，有些教师没有充分考虑到学生个体差异和潜在能力；再次，在打破公平性方面存在偏见现象。
针对以上问题，我们建议教师在评分时要注意以下几点：首先，建立统一的、明确的评价体系，并告知学生相关标准；其次，在纠错过程中要客观公正地对待每一个答案，并充分考虑到学生个体差异和潜在能力；再次，在规定加权法时要根据实际情况进行合理调整。
三、批改精细度不够试卷批改是教师的一项重要工作，对于学生的成长起到至关重要的作用。
然而，有些教师在试卷批改时存在粗枝大叶、草率从事等问题。
首先，在检查试卷时没有细致观察学生的每一个答案；其次，在修改错别字方面较为粗心大意；再次，在批评表现时缺乏具体的修正建议。
小学语文试卷评讲重难点
一、前言小学语文试卷评讲是教师对学生在语文学习过程中的一个重要环节。
通过对试卷的评讲，教师可以了解学生的学习情况，发现教学中的不足，从而有针对性地调整教学策略。
本文将针对小学语文试卷评讲中的重难点进行探讨。
二、试卷评讲重难点1. 识字与写字（1）重难点：识字与写字是小学语文学习的基础，学生需要掌握一定的生字量，并能正确书写。
（2）评讲要点：首先，教师应针对学生易错字、难写字进行重点讲解，引导学生正确识记和书写。
其次，教师可以采用多种教学方法，如组词造句、看图识字等，激发学生的学习兴趣。
最后，要求学生在家中进行自主练习，巩固所学知识。
2. 词语与句子（1）重难点：词语与句子是构成文章的基本单位，学生需要掌握一定的词汇量，并能正确运用。
（2）评讲要点：首先，教师应讲解词语的词性、词义、用法等，帮助学生正确理解。
其次，教师可以引导学生进行词语接龙、句子仿写等练习，提高学生的语言表达能力。
最后，关注学生在句子运用中的错误，如搭配不当、语序颠倒等，及时进行纠正。
3. 课文阅读（1）重难点：课文阅读是培养学生阅读能力的重要环节，学生需要理解课文内容，掌握文章主旨。
（2）评讲要点：首先，教师应引导学生关注课文中的生字、生词，理解文章大意。
其次，分析文章结构，帮助学生掌握文章脉络。
最后，引导学生进行朗读、背诵，提高阅读能力。
4. 习作（1）重难点：习作是检验学生语文综合素养的重要手段，学生需要掌握一定的写作技巧。
（2）评讲要点：首先，教师应指导学生掌握作文的基本结构，如开头、中间、结尾。
其次，讲解写作方法，如描写、议论、抒情等。
最后，关注学生在习作中的错误，如语句不通顺、结构混乱等，及时进行修改。
5. 综合运用（1）重难点：综合运用是考察学生语文素养的综合体现，学生需要具备一定的语文知识储备和实际运用能力。
（2）评讲要点：首先，教师应讲解相关知识点，如成语、谚语、俗语等。
其次，引导学生关注生活中的语文现象，提高学生的语文素养。
高三语文试卷讲评的误区及矫正对策
高三语文试卷讲评的误区及矫正对策章节复习、阶段练习、试卷讲评是高三语文教学的必经之路，成功的试卷讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲。
因此，理清考查知识点，针对学生答题中的出错原因，讲明解题策略，理顺答题思路，解决学生在知识运用上存在的疑难，对症下药，培养学生综合训练能力，提高讲评课的质量，显得尤为重要。
但不少教师试卷讲评中，还存在诸多误区，需要矫正和规范。
一、存在的误区1、核对答案，不做引导。
试题讲评仅仅是让学生知道试卷答案，不通报考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、分数段分布，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况。
没有指出解题中普遍存在的问题、典型的错误以及讲解命题思路，大部分学生不知道考题的考查的能力目标。
对于同一类型的题目，没有形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法。
对自己作错的题目不会进行反思，教师不布置考后的巩固练习，学生考后仍如坠云雾，而要进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识，只是纸上谈兵。
2、平均用力，不辨主次。
有的教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾平均用力。
不管学生答题情况如何、难度大小，从试卷的第一题开始一讲到底，题题不放过，生怕漏讲一题。
这样既浪费讲课时间、影响学生兴趣，又不突出整套试题的重点。
3、自导自演，不顾主体。
讲评课没有体现“教师为主导、学生为主体”的启发式教学原则。
在教师总体分析的基础上，不注意调动学生积极参与的意识，让学生学会自己来分析，找出自己存在的问题和造成失误的根源，从而引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。
4、就题论题，不会延伸。
命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，就题论题的讲评显然是不可取的，有的教师讲评试卷时没有从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使语文能力得到更多的训练。
“头痛医头，脚痛医脚”，学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，不能“温故而知新”，举一反三的效果根本落不到实处。
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语文试卷讲评存在的问题及应对策略——小议语文试卷讲评的课堂有效性
隆阳区丙麻中学赵杰星
语文试卷讲评存在的问题及应对策略
——小议语文试卷讲评的课堂有效性
大凡课堂教学都讲究有效性。
试卷的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。
目前，我们的语文试卷讲评课堂存在一定的效率不高的问题，语文试卷讲评的课堂有效性如何，将直接影响语文教学质量。
一：存在的问题
1、试卷评讲前不备课。
无计划无教案，不作质量分析，事先教师心里无底
2、无主次、无重点。
见子打子，一题一题的讲解，讲到哪里算哪里，没有针对性。
3、只校正对错。
对对答案，不讲原因，不做分析。
4、教学方法单一。
不找规律，不善总结技巧。
一讲到底。
5、试卷评讲不及时。
二、应对策略
1、教师要分析考试情况，做到心中有数。
教师在讲评前，除了要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况以外，还要对答卷进行客观的分析。
一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出
答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。
这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。
这是提高试卷讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲达不到它的目的。
２、抓住重点，讲典型。
试卷讲评课不能从头到尾面面俱全，按部就班地讲，而应有选择，有侧重。
否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。
试卷评讲应注意重点。
哪些地方是试卷评讲的重点呢，主要是下面两个方面：
①全班得分率最低的试题知识点上；
②平时教学中疏忽，又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”；
教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料，有所侧重地进行讲评。
如：议论文阅读《读“死”书与读“活”书》一文设置了四个问题，第一个考题是：本文的中心论点是什么？学生的得分率很低。
学生的答题大致是两种情况：“读死书好还是读活书好”、“读死书与读活书”。
究其原因，学生对论点的概念不清。
前一种情况是一个选择问句，后一种情况是一个短语，并不能表示作者对一个问题的见解、主张或看法，因而两种情况都是错的。
这一题的阅读应侧重该考点的评析。
３、分析出题思路，把握规律。
因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。
目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这
样一来无疑讲评的难度加大。
这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
如：“某句话在文中的作用”：
①文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；
②文中：承上启下；总领下文；总结上文；
③文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）
分析说明方法及其作用（要围绕说明对象及特点来作答）
打比方、摹状貌———生动形象地说明了+说明对象+特点。
举例子、作比较、列数字、下定义———准确具体地说明了+说明对象+特点。
分类别———准确具体、条理清楚地说明了+说明对象+特点。
４、甄别题型，总结技巧。
相对来说，近几年考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。
但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
5、要延伸发散，指引变化。
就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让
应试者眼花缭乱，防不胜防。
因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。
所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
6、试卷评讲应讲究方法。
讲评试卷时要变换讲评的方式：有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）等；所有这些使学生在试卷讲评中得到了多方面的启示。
三、试卷评讲应该注意的问题：
1、试卷评讲必须及时。
如果测试之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评，这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
学生考试后他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。
教师要抓住这些心理特点，及时地进行讲评，这样，学生会因增加对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。
这也是提高讲评质量的根本保证。
及时的讲评，可让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。
2、试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”每一次考试之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。
所以在进行试卷评讲时候不要上成了一堂批评课。
通过评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学生有一种“负罪感”、“自卑感”而失去学习的信心。
评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。
3、督促学生作好总结，及时巩固讲评效果。
考试的目的在于发现阶段问题以便及时解决，所以考试总结非常重要。
作为老师，对搞好考试总结不能仅仅是嘴上说说，应该严加督促。
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。
因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。
（1）应提出要求让学生认真订正试卷，订正完后，教师要及时批阅订正情况，做好记载，并在下一次课上进行小结。
（2）布置有针对性、适量的作业，让学生有反复巩固和练习的机会，使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。
（3）由于学生层次不一，教师还要针对个别学生还要进行面评和学法指导，这样才可以促进学生共同全面进步。
要求学生：
（1）总结经验。
对一个学生来讲，一次考试总有自己做得比较好的地方，这就是经验。
（2）总结教训。
考试中主要出现了哪些问题，哪些问题是经常出现的，哪些问题是新出现的，这些问题应该采取哪些措施去解决。
（3）总结解题方法。
老师在讲评试卷时给我提供了哪些好方法，
四、通过试卷讲评需要逐步解决的问题
1、试卷版块，各版块分值。
2、各版块主要有哪些知识点。
3、这些知识点以什么样的题型现。
4、针对各种题型，学会解题方法和解题技巧。
5、通过考试发现学生各种问题。
（审题、知识点、答题等）
总之，一次成功的试卷讲评必须包括讲评前的周密准备、讲评时的模式选择和讲评后的自我总结三个环节，此三环环环相扣，层层推进，缺一不可。
高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。