题型一高中生物学中“模型建构”
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法建构概念模型的方法对于高中生物复习课非常重要，它可以帮助学生更好地理解生物知识，并且能够帮助他们更好地记忆和应用这些知识。
以下是一些可以用于构建概念模型的方法：1. 概念图：概念图是一种将概念和它们之间的关系以图形化的方式表示出来的工具。
学生可以使用几何形状，例如圆圈或方框，来表示各个概念，然后使用线条来连接它们以表示它们之间的关系。
这样的图表可以帮助学生更清楚地了解概念之间的联系，并且能够清晰地查看整个知识体系。
2. 思维导图：思维导图是一种由中心主题和与之相关的分支组成的图表。
学生可以使用思维导图将不同的概念组织在一起，并通过主题和子主题之间的关系将它们联系起来。
学生可以使用不同的颜色和符号来区分不同的概念，并使用箭头表示它们之间的联系。
这种方法有助于学生将复杂的生物概念分解为更小的部分，并找出它们之间的相互关系。
3. 故事编写：学生可以尝试将所学的生物概念融入一个故事中。
他们可以将不同的生物概念视为故事的角色，并描述它们之间的相互作用和关系。
这种方法可以帮助学生更好地理解概念，并记忆它们的应用场景。
4. 大思维导图：大思维导图是一种将不同的概念整合到一个大图中的方法。
学生可以先将各个概念以思维导图的方式组织起来，然后将它们与其他知识点连接起来，形成一个更大的图表。
这种方法有助于学生更好地理解生物知识的整体结构，并帮助他们找到不同知识点之间的联系。
5. 思维卡片：思维卡片是一种将不同的概念和它们的定义、特征以及例子整合到卡片上的方法。
学生可以将每个概念写在一张卡片上，并在卡片的背面写上该概念的定义、特征和例子。
学生可以通过翻转卡片来检查他们对概念的理解，并复习相关信息。
建构概念模型的方法包括概念图、思维导图、故事编写、大思维导图和思维卡片。
无论使用哪种方法，学生都应该通过整理概念、探索概念之间的联系并应用它们来巩固生物知识。
这些方法将帮助学生更好地理解和记忆生物概念，并提升他们的学习效果。
高中生物教学中的模型建构探讨
高中生物教学中的模型建构探讨模型建构是高中生物教学中的重要内容，通过模型建构，可以帮助学生更好地理解和应用生物学的知识，培养学生的科学思维能力和实践能力。
本文将探讨高中生物教学中的模型建构。
模型建构可以增强学生对生物知识的理解。
通过将抽象的概念转化为具体的模型，可以让学生更加直观地理解生物学知识。
在学习细胞结构时，可以让学生建立细胞模型，通过模型来展示细胞的不同结构和功能。
这样的模型建构可以使学生更加深入地理解细胞结构与功能之间的关系，进而更好地掌握相关知识。
模型建构可以促进学生的实践能力的培养。
生物学是一门实践性很强的学科，通过进行实验和观察，可以更好地理解生物现象和生物原理。
模型建构就是一种实践的方式，在建构模型的过程中，学生需要动手操作，进行实验和观察。
在学习遗传学时，可以让学生利用模型展示基因的遗传规律，通过模型观察基因的传递和表达。
通过这样的实践活动，可以提高学生的实践能力，使他们更好地应用生物知识解决实际问题。
模型建构可以培养学生的科学思维能力。
科学思维是指思考问题、解决问题和理解问题的方式和方法。
模型建构是一种科学探究的过程，学生在建构模型的过程中需要观察、实验、分析和推理，这些过程都需要运用科学思维。
通过模型建构，可以培养学生的观察、实验、分析和推理能力，提高他们解决问题的能力。
模型建构还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在模型建构中，学生通常需要与同学合作，共同完成模型的建构。
在合作的过程中，学生需要互相协作、分工合作、共同解决问题。
这样的团队合作可以培养学生的合作精神和团队意识。
模型建构还需要学生与老师和同学进行沟通，分享自己的想法和观点，解决问题和讨论问题。
通过与他人的沟通，可以促进学生的思维交流和思维碰撞，提高他们的思维灵活性和创新能力。
2017届二轮复习题型专训1高中生物学模型建构课件66张
核心考点 归纳整合
类型三 数学模型类
►知能储备 一、坐标曲线型 解答生物坐标曲线分析题时，要明确无论曲线多么复杂，关键都是数和形。数就是坐标曲线中的点，如起点、 转折点和终点；形就是曲线的变化趋势，乃至将来的动态，“读轴—看线—综合”是坐标曲线类试题思维分 析过程的“三步曲”。读轴即明确横轴(自变量)和纵轴(因变量)各是什么，弄清它们的含义，做到“读轴而能 识变量”；“看线”即看曲线的走势，弄清自变量是如何影响因变量的，领会曲线表示了什么、说明了什么， 做到“看线而能理关系”；“综合”即综合分析各曲线间的关系，是相互依赖还是相互制约，做到“综合而 能求突破”。
核心考点 归纳整合
②教材P50：制作DNA双螺旋结构模型(关注磷酸、脱氧核糖及碱基间的连接部位，并关注脱氧核苷酸及两条 链间的连接)——物理模型。 ③教材P115：用数学方法讨论基因频率的变化——数学模型。 (3)必修3(2个)。 ①教材P6：构建人体细胞与外界环境的物质交换模型——物理模型。 ②教材P65：构建种群增长的数学模型，如公式型：Nn＝2n(细菌增长模型)、Nt＝N0·λt(“J”型曲线增长模型)； 曲线型：“J”型、“S”型种群增长曲线等
核心考点 归纳整合
7．下图表示不同条件下，人体内某些物质含量变化的趋势，其中正确的是(D)
核心考点 归纳整合
解析：寒冷刺激时，甲状腺激素含量增多，A错误；正常人空腹状态下口服一定量葡萄糖一段时间后，血 糖含量仍应维持在80～120 mg/dL，B错误；进食后随血糖浓度的变化，人体内胰岛素的降血糖作用和胰 高血糖素的升血糖作用相互拮抗，共同实现对糖代谢的调节，C错误；当空腹时，肝糖原分解，从而血糖 升高，但随时间进行肝糖原越来越少，血糖先增加后减少，然后处于动态平衡，故D正确。
高中生物学教学中模型建构及应用
高中生物学教学中模型建构及应用生物学是一门关于生物体的结构、功能、发育和演化的科学，是我们了解自然界中丰富多样生命现象的基础。
在高中生物学教学中，模型建构及应用是一种重要的教学手段和学习工具，旨在帮助学生更好地理解和应用生物学知识。
本文将浅谈关于高中生物学教学中模型建构及应用的意义、原则与方法，并举例说明其在教学实践中的应用。
一、模型建构的意义1.帮助学生建立概念框架。
生物学知识繁多复杂，通过建立模型可以将这些知识有机地组织起来，形成概念框架。
概念框架是学生对生物学知识的认知基础，有助于学生理解生物体的内部结构、功能和相互关系。
2.提高学生的观察和思维能力。
模型建构过程中，学生需要通过观察、分析和推理来理解生物现象，并将其抽象为模型。
这种过程培养了学生的观察和思维能力，提高了他们对生物学问题的解决能力。
3.启发学生的创造力。
模型建构不仅要求学生理解现有的知识，还需要他们具备一定的创造能力。
通过模型建构，学生可以体验到科学探究的乐趣，并激发他们的创造力和创新思维。
二、模型建构的原则1.符合生物学知识体系。
模型建构应基于科学原理，并与生物学知识体系相一致。
模型的构建应遵循生物学的基本概念和规律，确保学生对生物学知识的理解是正确和全面的。
2.简单易懂。
模型应简单明了，避免过于复杂的结构和步骤。
学生通常是通过模型来对抽象的生物学知识进行理解和记忆，因此模型的设计应尽可能提供清晰简单的表达，容易被学生接受和理解。
3.体现层次关系。
模型建构的过程应体现生物体的层次关系。
生物体由细胞、组织、器官、系统等多个层次组成，模型的构建过程中应该将这些层次逐步呈现，帮助学生理解生物体的组织结构及相互关系。
三、模型建构的方法1.绘制图示法。
通过绘制生物体的示意图或结构图，来描述和分析生物体的结构和功能。
图示法可以简化复杂的生物结构，突出关键部位，方便学生理解。
2.搭建模型法。
通过使用适当的材料，搭建生物体的模型，帮助学生形象地观察和理解生物现象。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法高中生物是一门涉及概念许多的科目，学生为了更好地复习和掌握知识，常常会采用概念模型来进行学习和记忆。
建构概念模型的过程就是将学科知识按照一定的规则和准则进行分类和组织的过程。
以下是高中生物复习课建构概念模型的方法：1.确定要学习的主题在进行概念模型建构前，先确定要学习的主题，可以是一个整个单元的主题，也可以是一个具体话题的概念。
比如，学习生物的种类分类，可以拆分成植物和动物分类两个部分。
2.列出相关的概念根据主题列出涉及到的相关概念，将它们写在一个表格里，方便进行关系分类和组织。
比如以动物分类为例，可以将相关概念列举如下：节肢动物、腔肠动物、软体动物、棘皮动物等等。
3.确定概念之间的关系确定概念之间的关系是建构概念模型的核心，也是比较困难的一步。
可以采用几种方法：（1）通过定义和形态、生活习性等特征进行关联。
比如，通过各种特征将植物进行分类，如种子植物和非种子植物。
（2）分类法进行关联。
比如，动物分为脊索动物和无脊椎动物两类。
（3）进化关系进行关联。
比如，通过生物进化关系建立分类法，将生物按照进化程度分为不同的类别。
4.运用可视化工具建构完概念模型后，可以运用可视化工具对概念模型进行可视化处理。
比如，对概念之间的关系进行图表化展示，可以采用流程图、脑图、树状图等等。
5.重复和练习建构完概念模型后，通过重复和练习来巩固和加深印象。
可以通过不同的方式进行练习，如制作概念卡片、进行概念比较、概念理解问答等等。
总之，建构概念模型是一种将知识进行分类和组织的复习方法，可以帮助学生更快速、有效的高效学习。
高中生物学教学中模型建构及应用
高中生物学教学中模型建构及应用高中生物学教学中模型建构及应用现代科学研究中，模型的建构和应用是十分重要的方法之一。
在生物学教学中，模型也扮演着至关重要的角色。
它们是我们理解生命现象和探索自然世界的关键工具。
本文将浅谈关于高中生物学教学中模型建构及应用的重要性，并探讨了一些模型的使用方法和案例。
模型是对现实世界的简化和概括。
在生物学教学中，模型可以是物理模型（如层叠玻片模型或立体拼图模型）、数学模型（如方程或图表）或者概念模型（如流程图或概念图）。
这些模型可以帮助学生更好地理解和记忆抽象的生物学概念和过程。
通过观察、实验、整合信息和推理等方法，学生可以利用模型来解释和预测生物现象。
在教学中，模型的建构可以通过不同的方法实现。
一种常见的方法是通过描述和绘图来构建模型。
例如，在遗传学教学中，教师可以通过将基因表达过程绘制成图表或图像的方式来帮助学生理解基因间的相互作用和遗传变异。
另一种方法是使用计算机模型或模拟软件。
这些工具可以模拟出生物系统的运作，并让学生进行交互式的实验和观察。
此外，还可以通过实物模型，让学生亲自动手构建模型，加深对相关生物概念的理解。
模型的应用在生物学教学中有着广泛的意义。
首先，模型可以帮助学生更好地理解和应用抽象的生物学概念。
生物学中的一些概念，如细胞结构、基因传递、物种进化等，往往非常抽象和复杂。
而模型的使用可以将这些概念转化成更直观和易于理解的形式，使学生更容易掌握和应用。
其次，模型能够培养学生的实证推理和批判性思维能力。
通过模型的使用，学生可以学习如何观察和记录生物现象，提出假设和推理，进行实验和验证。
这种实证推理的过程培养了学生的科学思维和逻辑能力，使他们具备解决问题和探索新知识的能力。
此外，模型还可以促进学生的合作学习和实践操作能力。
生物学研究往往需要团队合作和实践操作。
通过模型的建构和应用，学生可以在小组中进行合作，分享信息和协作解决问题。
同时，模型还可以让学生亲身实践和操作，培养他们的操作技能和实验方法。
高中生物教学中的模型建构探讨
高中生物教学中的模型建构探讨
模型建构是高中生物教学中的重要内容，在教学中可以帮助学生建立科学的思维方式，促进创新思维的培养。
本文将探讨高中生物教学中的模型建构的概念、方法和应用。
一、模型建构的概念
模型建构是指通过对事物的描述和解释，构造出能够系统地反应和描述事物的图形、
表格、方程等表达形式。
它是科学研究的重要手段之一，能够帮助我们更好地理解和解释
科学现象。
1.实验法
实验法是研究科学现象的一种直接方法，可以通过实验来验证模型的正确性。
在高中
生物教学中，实验法可以用来验证各种生物模型，如营养循环模型、遗传模型等，以此帮
助学生理解生物学中的各种现象。
2.对比法
对比法是一种通过对某种事物的对比，来构建模型或解释现象的方法，可以通过对比
已有的生物学研究成果，构建出更完整的生物学模型。
3.统计法
统计法是研究科学现象的一种方法，可以通过数据分析和统计得出生物学现象的规律性，进而构建出生物学模型。
4.数学建模
1.帮助学生理解生物学基本概念
通过对生物学基本概念的模型建构，可以帮助学生更好地理解生物学中的各种现象，
如细胞分裂、遗传规律、进化等。
2.培养学生科学思维
模型建构能够帮助学生建立科学的思维方式，培养他们的科学研究能力和创新思维能力，帮助他们更好地应对未来的科学挑战。
3.激发学生的探究兴趣
通过模型建构，可以激发学生对生物学的探究兴趣，使他们更加主动地发现和解决生
物学问题，培养他们的自主学习能力。
高中生物学教学中模型建构及应用
高中生物学教学中模型建构及应用高中生物学教学中，模型建构及应用是非常重要的一个环节。
模型建构能够帮助学生更好地理解生物学知识，并且培养学生的思考和探究能力。
以下是我对于高中生物学教学中模型建构及应用的一些看法和体会。
一、模型的重要性生物学研究的对象是生命现象及其规律。
然而，由于生命现象的复杂性，我们无法直接观察或解释所有的现象和规律。
因此，我们需要在生物学教学中设计一些模型来帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。
模型不仅能够帮助学生理解生物学知识，还能够激发学生的思考和想象能力。
通过设计模型，学生可以更深入地探究生命现象背后的规律和原理。
因此，在高中生物学教学中，模型建构具有重要的意义。
二、模型建构的方法在高中生物学教学中，模型建构可以采用多种方法。
例如，基于观察的模型、基于演示的模型、基于比喻的模型、基于数量模型等。
基于观察的模型是利用实验和观察结果建立的模型。
这种模型的优点在于结果直观可见，易于理解和记忆。
基于演示的模型是用具体的实物来模拟生物现象，这种模型鲜明生动、直观易懂，能起到很好地引导学生理解的作用。
基于比喻的模型是把生物现象比作生活中常见的事物，以便学生更好地理解和记忆。
例如，以树状图的方式呈现生物分类，模拟生物的进化过程等。
基于数量模型是把生物现象用数学公式等方式加以表达，让学生通过数学方法更好地理解生物学概念。
三、模型的应用高中生物学教学中涉及到很多的生物学现象和概念，对于一些比较复杂的现象和概念，采用模型显得尤为重要。
比如，当我们在教授生物分子的构成和功能时，可以采用蛋白质二级结构的模型来展示各种蛋白质的构成及其所承担的生物功能。
又比如，在教授生物细胞时，可以通过基于演示的模型方法，用具体的实物来模拟生物细胞的组成，以此来让学生更好地理解细胞的结构和功能。
在教授生物学中的一些复杂的生命现象时，例如基因的表达与调控、免疫反应等，也可以采用模型的方式来表达和分析生物学现象，以此提高学生的理解和探究能力。
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题型一高中生物学中“模型建构”1．(2015·天津卷，1)如图表示生态系统、群落、种群和个体的从属关系。
据图分析，下列叙述正确的是()A．甲是生物进化的基本单位B．乙数量达到环境容纳量后不再发生波动C．丙是由生产者和消费者构成的D．丁多样性的形成受无机环境影响解析根据生态系统、群落、种群和个体的从属关系可以判断出，甲是个体、乙是种群、丙是群落、丁是生态系统。
生物进化的基本单位是种群，而不是个体，A错误；在自然环境中种群的增长往往呈S型增长，达到K值即环境容纳量后，由于受到各种因素的影响，数量在K值附近呈现波动，B错误；生态系统中的群落根据功能划分包括生产者、消费者和分解者，C错误；生态系统是无机环境和生物群落相互作用的统一整体，所以其多样性的形成受无机环境的影响，D正确。
答案D2．(2014·福建卷，4)细胞的膜蛋白具有物质运输、信息传递、免疫识别等重要生理功能。
下列图中，可正确示意不同细胞的膜蛋白及其相应功能的是()解析血红蛋白存在于红细胞内，不是在细胞膜上，A错误；抗原对T淋巴细胞来说是信号分子，通过T淋巴细胞膜上的受体来接受，而不是抗体，B错误；受体具有特异性，胰高血糖素应作用于胰岛B细胞上的胰高血糖素受体，而不是胰岛素的受体，C错误；骨骼肌作为反射弧中的效应器，骨骼肌细胞上有接受神经递质的受体，同时葡萄糖进入细胞也需要载体协助，D正确。
答案D解答此类试题的总体思路：加强对基础知识的理解→迁移、整合→联系实际形成应用能力。
也就是说，在复习中要狠抓基础知识，搞清概念的内涵和外延，明确原理的内容、适用对象和条件，尤其要对教材中主要模型加以梳理整合。
在此基础上要学会对相关概念、原理的迁移和整合，达到举一反三的目的；最后学会应用相关原理、概念去解决生产生活中的实际问题，也就是要培养应用能力。
1．模型及类型(1)模型：模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。
(2)模型类型：①概念模型：即构建相关概念、原理及生理过程的内在包含关系。
②物理模型：物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征。
如沃森和克里克制作的DNA双螺旋结构模型、细胞结构模型等均属此类。
③数学模型：数学模型是用来描述一个系统或它的性质的数学形式。
如根据实验数据，用适当数学形式(数学公式、相关柱形图及曲线，如“J”型曲线、“S”型曲线等)对事物性质进行表达。
2．三册必修教材涉及的11个概念模型及其建构必修1(共2个)(1)教材P38完成下面有关蛋白质分子的概念图(填写各序号代表的词)。
提示①约20种②③多肽④肽键⑤分子结构多样性(2)教材P76填写下面的概念图中各序号代表的词。
提示①主动运输②自由扩散③协助扩散④水分子(O2、CO2、苯分子等)进出细胞⑤葡萄糖进入红细胞⑥离子等进出细胞必修2(共5个)(1)教材P39提示①基因型②表现型③染色体④显性(2)教材P78提示①DNA②转录③含有④属于⑤mRNA⑥rRNA⑦编码⑧翻译⑨蛋白质⑩氨基酸(3)教材P96以概念图的形式总结可遗传的变异包括哪些内容。
提示(4)教材P108画出基因工程操作的常规方法流程图。
提示用限制性核酸内切酶切割DNA↓用DNA连接酶连接目的基因↓用特殊的运载体将DNA分子导入受体细胞↓获得转基因生物↓目的基因检测(5)教材P129在下图中空白框处填写各序号所代表的名词。
提示①自然选择②导致③导致④物种形成必修3(共4个)(1)教材P13在下图空白框处填写各序号代表的名词。
提示①组织液②血浆③O2、养料④CO2、代谢废物⑤内环境⑥O2、养料⑦CO2、代谢废物⑧渗透压⑨酸碱度(2)教材P43Ⅰ.在下面这张概念图上，填上相应神经细胞的名称及其功能。
Ⅱ.用概念图的形式表示免疫、非特异性免疫、特异性免疫、细胞免疫、体液免疫等概念之间的关系。
提示 Ⅰ.a 神经元；b 传入神经元；c 传出神经元；d 神经元；e 效应器Ⅱ.免疫⎩⎪⎨⎪⎧非特异性免疫特异性免疫⎩⎪⎨⎪⎧细胞免疫体液免疫(3)教材P 86在下面的空白框处填写各序号代表的词语。
提示 ①出生率 ②死亡率 ③迁入率 ④迁出率 ⑤年龄组成 ⑥基本特征(4)教材P 115Ⅰ.将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。
生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。
Ⅱ.在以下概念图空白处填写适当的词语。
提示 Ⅰ.举例：生态系统⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧无机环境生物群落⎩⎪⎨⎪⎧生产者—————第一营养级 ↓消费者⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫初级消费者——第二营养级 ↓次级消费者——第三营养级 ↓三级消费者——第四营养级食物链―→食物网 Ⅱ.①包括 ②包括 ③包括 ④化学信息 ⑤阳光的强度 ⑥孔雀开屏3．教材涉及的7个模型及其建构(1)必修1(2个)①教材P 54 尝试制作真核细胞的三维结构模型——物理模型②教材P 69 利用废旧物品制作生物膜模型——物理模型(2)必修2(3个)①教材P 23 建立减数分裂中染色体变化的模型，模拟减数分裂中染色体数目及主要行为变化，并模拟减数分裂过程中非同源染色体的自由组合——物理模型 ②教材P 50 制作DNA 双螺旋结构模型(关注磷酸、脱氧核糖及碱基间的连接部位，并关注脱氧核苷酸及两条链间的连接)——物理模型③教材P 115 用数学方法讨论基因频率的变化——数学模型(3)必修3(2个)①教材P 6 构建人体细胞与外界环境的物质交换模型——物理模型 ②教材P 65 构建种群增长的数学模型，如公式型：Nn ＝2n (细菌增长模型)、N t ＝N 0·λt (“J”型曲线增长模型)；曲线型：“J”型、“S”型种群增长曲线等1.(2015·金华模拟)如图为某人体特异性免疫过程中的两个相邻细胞(a 、b)的细胞膜接触的示意图，下列叙述错误的是( )A ．若b 细胞为成熟的B 淋巴细胞，须结合抗原－MHC 复合体才能被致敏B ．若a 为巨噬细胞，b 可能是细胞毒性T 淋巴细胞C ．接受信号后，b 细胞可能合成并分泌白细胞介素－2D ．不同辅助性T 淋巴细胞有相同的MHC 和不同的抗原受体解析如果b是成熟的B淋巴细胞，成熟的B淋巴细胞的作用是产生抗体，不是与抗原结合，A错误；如果a是巨噬细胞，b可能是细胞毒性T淋巴细胞，B正确；b细胞如果是T 淋巴细胞，接受抗原刺激后可能合成并分泌白细胞介素－2，增强效应T细胞的杀伤力，C 正确；MHC是组织相容性抗原，同一个体不同辅助性T淋巴细胞的组织相容性抗原相同，抗原受体不同，D正确。
答案A2.(2015·汕头一模)在真核细胞中，如图所示的生物膜可能是()A．细胞膜或细胞核膜B．叶绿体内膜或液泡膜C．线粒体内膜或类囊体薄膜D．内质网膜或高尔基体膜解析真核细胞中合成ATP的生理作用有光合作用和呼吸作用，光合作用的光反应阶段产生的ATP只用于暗反应，其场所是类囊体薄膜，无氧呼吸产生ATP的场所是细胞质基质，有氧呼吸产生ATP的场所是细胞质基质、线粒体基质和线粒体内膜，即真核细胞中能合成ATP的生物膜是线粒体内膜或类囊体薄膜(细胞质基质和线粒体基质不是生物膜)。
答案C3．(2015·江西省重点中学盟校第一次联考)“三分法”是一种常见的概念划分方法，可用如图所示表示某些概念之间的相互关系。
下列对此叙述，正确的是()A．若A表示免疫系统的构成，脊髓属于B、吞噬细胞属于C、溶菌酶属于DB．若A表示物质跨膜运输方式，则B表示被动运输、C表示主动运输、D表示胞吞胞吐作用C．若A表示物种形成的三个基本环节，B是基因突变、C是自然选择、D是生殖隔离D．若A表示生物多样性的价值，B是直接价值、C是间接价值、D是潜在价值解析若A表示免疫系统，则B为免疫器官，C为免疫细胞，D为免疫活性物质，骨髓(而不是“脊髓”)属于B，吞噬细胞属于C，溶菌酶属于D；若A表示物质跨膜运输方式，则B、C、D应为自由扩散、协助扩散、主动运输，胞吞、胞吐不属“跨膜运输方式”；若A 表示物种形成的三个环节，则B应为“突变和基因重组”。
答案D4.(2015·宝安区模拟)图中甲、乙代表物质(或结构)，丙表示甲、乙两者的共性(或相同点)，则下列选项中正确的是()A．甲：真核细胞；乙：原核细胞；丙：都有细胞膜、核糖体、核膜B．甲：生长素；乙：生长激素；丙：都是由内分泌腺合成与分泌C．甲：肝糖原；乙：纤维素酶；丙：基本单位(单体)都是葡萄糖D．甲：质粒；乙：目的基因；丙：基本单位都是四种脱氧核苷酸解析真核细胞与原核细胞既有区别，又有共同点，真核细胞与原核细胞都具有细胞膜、细胞质、DNA和核糖体，因此如果甲代表真核细胞，乙代表原核细胞，丙可以表示都有细胞膜、核糖体、DNA，但是原核生物没有核膜，A错误；植物没有内分泌腺，故生长素不是由内分泌腺产生，B错误；肝糖原的基本组成单位是葡萄糖，纤维素酶是蛋白质，其基本组成单位是氨基酸，C错误；质粒是环状DNA，目的基因是DNA片段，二者基本单位都是四种脱氧核苷酸，D正确。
答案D5．科学家通过研究种间捕食关系，构建了捕食者——猎物模型，如图1所示(图中箭头所指方向代表曲线变化趋势)。
据图回答：(1)该模型属于________(填“物理”、“概念”或“数学”)模型，其曲线变化趋势反映了生态系统中普遍存在的________调节。
(2)仅从该模型分析，图中最可能代表猎物和捕食者K值的数据分别为________和________。
(3)若图2是碳循环示意图，则丁指的是______________。
若图2中的“①～⑦”仅表示二氧化碳的流动方向，则不会存在的过程有________(填图中序号)。
解析(1)坐标曲线模型应属数学模型，猎物种群数量多导致其捕食者增多，捕食者增多又引发猎物减少，此类调节应属负反馈调节。
(2)由模型分析可知，猎物K值大概为N2，捕食者K值大概为P2。
(3)若图2为碳循环示意图，则丁为“大气中CO2库”，甲为生产者，丙为分解者，乙为消费者，若①～⑦仅表示CO2的流动方向，则只有①②⑥⑤可存在，③④⑦应为含碳有机物形式的流动。
答案(1)数学负反馈(2)N2P2(3)大气中的二氧化碳库③④⑦6．(2015·张掖市4月诊断)下图为某同学根据相关知识点构建的知识模型图，回答下列问题：A―→B―→C(1)若A为裸岩阶段，C为森林阶段，这属于群落的________演替。
在此过程中，物种的丰富度会________(填“增加”或“减少”)，生态系统的自我调节能力会________(填“增强”或“减弱”)。