浅析高中生物概念模型构建教学
巧用模型建构突破高中生物概念教学难点
巧用模型建构突破高中生物概念教学难点一、探究式学习法结合模型建构突破教学难点高中生物概念教学中常存在着一些难点，比如细胞分裂、基因与遗传、生态系统等等。
这些概念对学生来说比较抽象和难以理解。
而利用模型建构结合探究式学习法来教学，可以很好地突破这些难点。
1. 细胞分裂细胞分裂是高中生物课程中的一个重要内容，也是学生普遍认为难以理解的内容之一。
在教学中，教师可以引导学生制作细胞分裂的模型，例如用纸板制作细胞膜和细胞器，利用橡皮泥或者其他材料模拟染色体分裂的过程。
学生在制作模型的过程中不仅可以更加直观地理解细胞分裂的过程，而且可以通过观察模型来进行探究式学习，更好地理解细胞分裂的机理。
2. 基因与遗传基因与遗传也是高中生物中的一大难点，学生往往很难理解基因的概念以及遗传规律。
在教学中，教师可以引导学生通过制作基因模型来理解基因的结构和功能，并通过模型来模拟遗传规律的过程，让学生在制作与观察模型的过程中更好地掌握遗传规律。
3. 生态系统生态系统是高中生物中的另一个重要内容，而生态系统的概念通常较为抽象，学生很难形成直观的认识。
教师可以鼓励学生利用各种材料制作生态系统模型，例如利用玻璃瓶装上各种植物和小动物，模拟生态系统的运转过程。
通过观察模型可以让学生更加直观地理解生态系统的结构和功能。
二、利用模型建构提升生物概念教学的趣味性传统的生物概念教学往往以抽象的理论知识为主，学生在学习过程中很难保持兴趣，而模型建构则可以很好地提升生物概念教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
1. 利用手工制作模型学生在制作模型的过程中要进行材料选择、模型设计和制作过程，这样的亲身参与可以增强学生的学习兴趣，让学生更加勤于动手、勤于思考，从而提升学习的趣味性。
2. 利用游戏化思维设计教学模型教师可以在模型建构中引入游戏化的思维，例如设计一些生物模型的拼图游戏、生物模型的小组比赛等等，让学生在制作模型的过程中能够感受到竞争和乐趣，激发学生的学习动力。
浅谈模型建构教学在高中生物教学中的应用
物的手段，生物模型方法是利用模型方法 寻找变量关系，借助模型获取客体认识方 法。模型是学生学习科学知识的手段，学 生将模型方法内化为认知图式能获得认 知水平跃进。高中生应在学习中运用类 比，归纳等建模思维方法构建不同模型， 解决生物学问题中运用模型方法。
二、高中生物模型教学的意义 1.适应新课标要求。 当今世界生物学科技飞速发展，生命 科技地位日益提升，对生命科学人才需求 日益精品。中学生物教学中向学生传授基 本知识已经不能满足科学发展的要求，如 何帮助学生培养生物科学思维，就成为了 中学生物教学研究热点问题。随着《高中 生物课程标准》发布，新课标首次将生物 模型教学作为课程目标，目前生物学模型 教学成为中学生生物教学热点问题。 新课标要求学生了解模型科学方法 在生物学科研中的应用，新课标内容中规 定不同板块需要学生掌握的模型内容。建 模活动是科学家思维的核心要素。新课标 对生物模型要求体现出生物模型科研方 法是中学生物教学中的重要内容。模型教 学中最初将模型方法作为工具引入课堂 教学中，建构主义教学理论发展，教育者 关注学习者对模型的主动构建，建构主义 教学理论与模型构建紧密联系，目前模型 教学研究基于建构主义教学理论开展。 2.提升生物教学效果。 高中生物教学中使用模型具有悠久 的历史，如常见的挂图等为模型，各种实 物很早在生物课堂出现沿用至今，但学生 对模型使用处于被动接受状态，传统教学 模型使用处于初级阶段。通过调查发现课 堂教学中学生亲自参与模型使用中，会激
高中生物教学中的模型建构探讨
高中生物教学中的模型建构探讨模型建构是高中生物教学中的重要内容，通过模型建构，可以帮助学生更好地理解和应用生物学的知识，培养学生的科学思维能力和实践能力。
本文将探讨高中生物教学中的模型建构。
模型建构可以增强学生对生物知识的理解。
通过将抽象的概念转化为具体的模型，可以让学生更加直观地理解生物学知识。
在学习细胞结构时，可以让学生建立细胞模型，通过模型来展示细胞的不同结构和功能。
这样的模型建构可以使学生更加深入地理解细胞结构与功能之间的关系，进而更好地掌握相关知识。
模型建构可以促进学生的实践能力的培养。
生物学是一门实践性很强的学科，通过进行实验和观察，可以更好地理解生物现象和生物原理。
模型建构就是一种实践的方式，在建构模型的过程中，学生需要动手操作，进行实验和观察。
在学习遗传学时，可以让学生利用模型展示基因的遗传规律，通过模型观察基因的传递和表达。
通过这样的实践活动，可以提高学生的实践能力，使他们更好地应用生物知识解决实际问题。
模型建构可以培养学生的科学思维能力。
科学思维是指思考问题、解决问题和理解问题的方式和方法。
模型建构是一种科学探究的过程，学生在建构模型的过程中需要观察、实验、分析和推理，这些过程都需要运用科学思维。
通过模型建构，可以培养学生的观察、实验、分析和推理能力，提高他们解决问题的能力。
模型建构还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在模型建构中，学生通常需要与同学合作，共同完成模型的建构。
在合作的过程中，学生需要互相协作、分工合作、共同解决问题。
这样的团队合作可以培养学生的合作精神和团队意识。
模型建构还需要学生与老师和同学进行沟通，分享自己的想法和观点，解决问题和讨论问题。
通过与他人的沟通，可以促进学生的思维交流和思维碰撞，提高他们的思维灵活性和创新能力。
高中生物学教学中模型建构及应用
高中生物学教学中模型建构及应用生物学是一门关于生物体的结构、功能、发育和演化的科学，是我们了解自然界中丰富多样生命现象的基础。
在高中生物学教学中，模型建构及应用是一种重要的教学手段和学习工具，旨在帮助学生更好地理解和应用生物学知识。
本文将浅谈关于高中生物学教学中模型建构及应用的意义、原则与方法，并举例说明其在教学实践中的应用。
一、模型建构的意义1.帮助学生建立概念框架。
生物学知识繁多复杂，通过建立模型可以将这些知识有机地组织起来，形成概念框架。
概念框架是学生对生物学知识的认知基础，有助于学生理解生物体的内部结构、功能和相互关系。
2.提高学生的观察和思维能力。
模型建构过程中，学生需要通过观察、分析和推理来理解生物现象，并将其抽象为模型。
这种过程培养了学生的观察和思维能力，提高了他们对生物学问题的解决能力。
3.启发学生的创造力。
模型建构不仅要求学生理解现有的知识，还需要他们具备一定的创造能力。
通过模型建构，学生可以体验到科学探究的乐趣，并激发他们的创造力和创新思维。
二、模型建构的原则1.符合生物学知识体系。
模型建构应基于科学原理，并与生物学知识体系相一致。
模型的构建应遵循生物学的基本概念和规律，确保学生对生物学知识的理解是正确和全面的。
2.简单易懂。
模型应简单明了，避免过于复杂的结构和步骤。
学生通常是通过模型来对抽象的生物学知识进行理解和记忆，因此模型的设计应尽可能提供清晰简单的表达，容易被学生接受和理解。
3.体现层次关系。
模型建构的过程应体现生物体的层次关系。
生物体由细胞、组织、器官、系统等多个层次组成，模型的构建过程中应该将这些层次逐步呈现，帮助学生理解生物体的组织结构及相互关系。
三、模型建构的方法1.绘制图示法。
通过绘制生物体的示意图或结构图，来描述和分析生物体的结构和功能。
图示法可以简化复杂的生物结构，突出关键部位，方便学生理解。
2.搭建模型法。
通过使用适当的材料，搭建生物体的模型，帮助学生形象地观察和理解生物现象。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法【摘要】本文旨在探讨高中生物复习课建构概念模型的方法。
在将介绍研究背景和研究目的。
接着，正文部分将解释概念模型的概念，探讨高中生物复习课中概念模型的重要性，并详细介绍建构概念模型的方法。
通过案例分析，将展示实际应用的过程和效果。
实践建议部分将提供具体的建议和方法。
结论部分将对全文进行总结，并展望未来研究方向。
本文旨在为高中生物学教学提供一种新的思路和方法，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，提高学习效果。
【关键词】高中生物，复习课，概念模型，建构方法，案例分析，实践建议，研究背景，研究目的，重要性，总结，展望1. 引言1.1 研究背景高中生物课程是学生学习生命科学知识的重要阶段，而复习课则是加深和巩固这些知识的重要环节。
在复习课中，学生往往会遇到各种各样的困难，特别是在理解和掌握复杂的概念上。
为了提高高中生物复习课的效果，建构概念模型成为一种重要的教学方法。
通过构建概念模型，可以帮助学生更好地理解和应用生物知识，促进他们在考试中取得更好的成绩。
目前关于如何有效地建构概念模型的研究尚不够深入和系统。
本文旨在探讨高中生物复习课建构概念模型的方法，为提高复习课的效果提供理论支持和实践指导。
通过深入分析概念模型的概念和在高中生物复习课中的重要性，结合案例分析和实践建议，本文将探讨如何有效地建构概念模型，帮助学生更好地理解和运用生物知识。
本文也将总结当前研究的不足之处，并展望未来在这一领域的研究方向和发展趋势。
结束。
1.2 研究目的高中生物复习课是学生复习生物知识的重要环节，而建构概念模型是促进学生深入理解和记忆知识的有效方法。
本文旨在探讨在高中生物复习课中建构概念模型的方法，帮助教师更好地引导学生进行复习和学习。
1. 分析高中生物复习课中概念模型的重要性，探讨其对学生学习的促进作用；2. 探讨不同建构概念模型的方法，帮助教师在实践中更好地应用；3. 分析案例，通过实际案例分析体现建构概念模型在高中生物复习课中的应用效果；4. 提出实践建议，帮助教师在日常教学中有效地运用概念模型促进学生学习。
巧用模型建构突破高中生物概念教学难点
巧用模型建构突破高中生物概念教学难点随着教育教学改革的不断深化，高中生物教学也面临着新的挑战和机遇。
在教学实践中，许多教师发现高中生物概念的教学难点依然存在，学生对抽象概念的理解和掌握仍然存在困难。
为了突破这一难题，教师们需要巧用模型来建构学生对生物概念的认知，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
本文将探讨如何巧用模型来突破高中生物概念教学难点。
二、巧用模型建构生物概念针对生物概念的教学难点，教师可以巧用模型来建构学生的认知，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
具体来说，可以从以下几个方面进行模型建构：1. 结合图像模型：生物概念通常比较抽象，学生很难通过文字来理解和掌握。
教师可以结合图像模型，用生动形象的图像来展示生物概念，让学生通过观察和比较图像来理解和记忆生物知识。
可以通过图像来展示细胞的结构与功能，让学生更直观地理解细胞的组成和作用。
2. 运用实物模型：生物实验教学是高中生物教学的重要组成部分，教师可以运用实物模型来辅助实验教学，让学生通过操作实物来领会生物概念。
在遗传与进化的教学中，可以通过模型搭建的方式，让学生模拟遗传的过程，更加直观地理解遗传规律。
3. 建构动态模型：生物过程是一个动态的过程，教师可以通过建构动态模型来展示生物过程的变化规律，让学生更好地理解生物现象。
在生态系统的教学中，可以通过建构模拟环境，让学生观察生态系统的变化，从而理解生态平衡和稳态的含义。
三、实例分析：巧用模型突破生物概念教学难点下面以“细胞的结构与功能”为例，介绍如何巧用模型来突破生物概念的教学难点。
细胞是生物体的基本单位，其结构与功能关系复杂，常常成为学生的教学难点。
为了帮助学生更好地理解细胞的结构与功能，教师可以通过巧用图像模型和实物模型来进行教学。
具体操作如下：2. 运用实物模型：在细胞实验教学中，教师可以准备模拟细胞结构的实物模型，让学生通过操作实物来领会细胞的结构与功能。
可以通过制作细胞模型，让学生观察模型的不同部分，了解细胞器官的功能和相互关系。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法在高中生物学习中，复习课是非常重要的一环。
尤其是在备战高考的阶段，学生们需要通过复习来巩固知识、提高理解和应用能力。
在复习课上，教师应该引导学生建构概念模型，帮助他们深入理解和掌握生物学知识。
那么，在高中生物复习课上，如何有效地帮助学生建构概念模型呢？下面将介绍一些方法和技巧。
教师应该引导学生通过观察和实验来建构概念模型。
生物学是一门注重实验和观察的科学学科，而概念模型的建构也离不开实验和观察。
在复习课上，教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生亲自动手进行实验和观察，从而深入理解生物学知识。
教师可以组织学生进行显微镜下的细胞观察实验，让他们亲自看到细胞的结构和特征，进而建构起关于细胞的概念模型。
教师应该引导学生通过提出问题和解决问题来建构概念模型。
在复习课上，教师可以引导学生提出一些关于生物学知识的问题，然后一起进行讨论和研究，最终解决这些问题。
通过解决问题的过程，学生们可以逐渐建构起关于生物学知识的概念模型。
教师可以提出一个问题：“为什么植物的叶子是绿色的？”然后引导学生一起进行讨论，最终通过了解叶绿素的结构和功能来解决这个问题，从而建构起关于叶绿素的概念模型。
教师应该引导学生通过比较和类比来建构概念模型。
生物学知识往往是相互联系、相互作用的，因此在复习课上，教师可以引导学生通过比较和类比来建构概念模型。
教师可以让学生比较动植物细胞的异同，通过比较来建构起关于细胞的概念模型；或者让学生类比生物进化和物种形成的过程，从而建构起关于生物进化的概念模型。
教师可以引导学生通过总结和归纳来建构概念模型。
在复习课上，教师可以引导学生对所学知识进行总结和归纳，从而形成自己的概念模型。
教师可以让学生总结染色体的结构和功能，并归纳出染色体在细胞分裂和遗传过程中的作用，从而建构起关于染色体的概念模型。
在实际教学中，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用上述方法和技巧，来引导学生建构概念模型。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法随着高中生物课程的深入，学生们面临着要掌握复杂的概念和知识点的挑战。
为了更好地帮助学生掌握和理解生物知识，复习课在高中生物教学中显得尤为重要。
而建构概念模型的方法是一个有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解生物知识，掌握复习方法。
本文将介绍关于高中生物复习课建构概念模型的方法。
一、认识建构概念模型的概念建构概念模型是指根据学生的学习情况和认知特点，通过教学手段引导学生建立认知模型的过程。
它强调的是学生主体性的学习，通过学生自己的动手操作和思维活动，帮助学生建立自己的知识体系和认知结构。
在生物学复习课上，建构概念模型的方法可以帮助学生更直观、更深入地理解生物学知识，从而更好地应对考试。
在生物学复习课上，采用建构概念模型的方法，可以采取以下几个步骤：1. 激发学生的兴趣在进行生物学复习课时，可以通过引入一些生动有趣的情景或实验，来激发学生的兴趣。
可以通过视频资料展示不同生物在环境中的适应能力，引起学生的好奇心和兴趣，从而使他们更愿意去了解相关的生物知识。
2. 引导学生进行实践操作在复习课上，可以引导学生进行一些实践操作，比如制作模型、观察显微镜下的细胞结构等。
通过亲身实践，学生可以更深入地理解生物学知识，并建立起对知识的认知模型。
3. 提出问题，引导学生思考在复习课上，可以提出一些问题，引导学生进行思考和讨论。
可以针对一些生物学知识点，提出一些实际问题，要求学生结合自己的理解进行思考和回答。
通过这样的互动方式，可以帮助学生更深入地理解生物学知识，形成自己的认知结构。
4. 引导学生进行总结在生物学复习课上，可以通过引导学生进行总结，归纳出重点知识点，并组织学生进行讨论，形成共识。
通过这样的方式，可以让学生更系统地理解和掌握相关知识点，提高复习效果。
5. 开展课堂展示在复习课的最后阶段，可以组织学生进行课堂展示，让他们展示自己学习到的知识点和认知模型。
通过展示的方式，可以帮助学生更深入地理解和巩固生物学知识，同时也可以锻炼学生的表达能力和团队合作能力。
高中生物学教学中模型建构及应用
高中生物学教学中模型建构及应用高中生物学教学中模型建构及应用现代科学研究中，模型的建构和应用是十分重要的方法之一。
在生物学教学中，模型也扮演着至关重要的角色。
它们是我们理解生命现象和探索自然世界的关键工具。
本文将浅谈关于高中生物学教学中模型建构及应用的重要性，并探讨了一些模型的使用方法和案例。
模型是对现实世界的简化和概括。
在生物学教学中，模型可以是物理模型（如层叠玻片模型或立体拼图模型）、数学模型（如方程或图表）或者概念模型（如流程图或概念图）。
这些模型可以帮助学生更好地理解和记忆抽象的生物学概念和过程。
通过观察、实验、整合信息和推理等方法，学生可以利用模型来解释和预测生物现象。
在教学中，模型的建构可以通过不同的方法实现。
一种常见的方法是通过描述和绘图来构建模型。
例如，在遗传学教学中，教师可以通过将基因表达过程绘制成图表或图像的方式来帮助学生理解基因间的相互作用和遗传变异。
另一种方法是使用计算机模型或模拟软件。
这些工具可以模拟出生物系统的运作，并让学生进行交互式的实验和观察。
此外，还可以通过实物模型，让学生亲自动手构建模型，加深对相关生物概念的理解。
模型的应用在生物学教学中有着广泛的意义。
首先，模型可以帮助学生更好地理解和应用抽象的生物学概念。
生物学中的一些概念，如细胞结构、基因传递、物种进化等，往往非常抽象和复杂。
而模型的使用可以将这些概念转化成更直观和易于理解的形式，使学生更容易掌握和应用。
其次，模型能够培养学生的实证推理和批判性思维能力。
通过模型的使用，学生可以学习如何观察和记录生物现象，提出假设和推理，进行实验和验证。
这种实证推理的过程培养了学生的科学思维和逻辑能力，使他们具备解决问题和探索新知识的能力。
此外，模型还可以促进学生的合作学习和实践操作能力。
生物学研究往往需要团队合作和实践操作。
通过模型的建构和应用，学生可以在小组中进行合作，分享信息和协作解决问题。
同时，模型还可以让学生亲身实践和操作，培养他们的操作技能和实验方法。
浅谈模型和模型构建在生物教学中的应用
浅谈模型和模型构建在生物教学中的应用中学生物学的教学应努力将模型和模型构建应用于课堂教学之中，以提高学生的科学素养和科学探究能力。
构建生物学模型有助于学生系统地、完整地学习和理解新知识，同时有助于学生运用生物学模型去解决生物学问题。
一．高中生物学课程中的模型所谓"模型”，是指模拟原型(所要研究的系统的结构形态或运动形态)的形式，它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。
模型一般可分为物理模型，概念模型和数学模型两大类。
1．物理模型以实物或图画形式直接表达认识对象的特征，这就是物理模型。
在高中生物课程中经常使用的实物模型如反映生物体结构的标本；模拟模型如细胞结构模型、被子植物花的结构模型，各种组织器官的立体结构模型，沃森和克里克制作的著名的DNA双螺旋结构模型等。
2．概念模型概念模型是指以文字表述来抽象概括出事物的本质特征的模型；是人们抽象出生物原型某些方面的本质属性而使对象简化，便于研究而构思出来的。
例如呼吸作用过程图解、细胞分裂过程模型、物质出入细胞模型、光合作用过程图解、激素分泌调节模型、动物个体发育过程模型，食物链和食物网等模型。
这类模型使研究对象简化。
3．数学模型数学模型是指用符号，公式，图像等数学语言表现生物学现象，特征和状况。
如有丝分裂过程中DNA含量变化曲线、酶的活性随pH变化而变化的曲线、种群基因频率、同一植物不同器官对生长素浓度的反应曲线、孟德尔豌豆杂交实验中9：3：3：1的比例关系等。
生物学教学实践证明，构建生物学模型有助于学生系统地、完整地学习和理解新知识，同时有助于学生运用生物学模型去解决生物学问题。
二．模型和模型构建在教学中的应用1．新授课中，应尽可能运用实物、标本、图片、模式图等模型。
“形象大于思维”，新授课中，生物学中有大量概念及概念间的内在关系需要理解。
学生刚接触某一知识，就会面临尽快记住并理解之间联系等诸多困难。
出示模型既体现生物学学科特点，同时可以帮助学生认识事物原貌，有助于学生记忆、整理、理解和运用所学知识。
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浅析高中生物概念模型构建教学
【摘要】在新课教学中进行概念模型的构建能有效提高教师的教学技能和教学效果，学生在建模过程中能将零散的知识点结合在一起并找出纷繁的概念之间的联系，将知识直观化、深刻化、系统化。
教师从“教授者”转变为“引导者”。
学生从被动地倾听成为独立的学习者，从中获得成功和喜悦。
【关键词】高中；生物；概念；模型；构建
高中生物的学习中，学生总感觉知识点繁杂、零散，在学习和复习的过程中效率较低，为此常苦恼不已。
模型方法不仅可以有效地理解、掌握各重难点的知识，还能有效地开发学生的创造潜能，使学生对生物学习的枯燥情绪转变为积极热情。
物理模型的构建，如自制动植物细胞模型，能培养学生的创新思维和团队协作能力。
数学模型的构建，如有丝分裂过程中染色体的数量变化曲线，使复杂抽象的生物知识变得简单直观。
概念模型的构建常用于生物复习当中，能帮助学生整合知识点，理清之间的联系，使生物的学习更直观化、深刻化、系统化。
概念模型指的是为了某一应用目的，运用语言、符号和图形等形式，对真实世界系统信息进行的抽象和简化，包括图解式解释模型和概念图。
图解式解释模型指的是通过图解将抽象的生命活动规律、原理等图示化、直观化、模式化，如呼吸作用过程的图解。
概念图指的是将有关概念或相似易混淆的概念用箭头等方式组织在一起使知识成线、成面，如可遗传变异的概念图。
对高中新课程人教版三本必修教材进
行初步统计，章节后的单元检测题涉及的概念图有14个。
而概念教学一直是高中生物教学的核心之一，已广泛用于生物教学的复习课中。
在新课教学中进行应用更能起到事半功倍的效果。
接收新知识时须进行有序的反复，将瞬时记忆转化为短时记忆、长时记忆。
概念模型可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是很小的彼此相关的概念也能组成结构。
在新课教学中对学生概念模型构建训练可参考以下步骤进行。
一、授课后完成概念模型构建
1、填空补充完成概念模型
刚升入高中，学生对概念模型接触较少，所以引导学生完成概念模型的构建，要遵循由易到难的原则。
最初让学生以填空的形式完成概念图，如必修一第一章的自我检测的画概念图试题。
完成该试题后对概念模型构建过程进行教授。
先找出核心概念，放在顶端或中央，如“细胞”，将一般概念、次一般概念、具体概念等放在下端或四周并按概念的等级一层层辐射开来，用线条或箭头把两个概念连接起来，并用连接词语表明两者的关系。
完成概念图后还需不断进行修正完善。
必修一第二章的“细胞中的元素和化合物”、“生命活动的主要承担者——蛋白质”都能进行概念图的填空训练。
新课教学后回顾这节课，大部分学生只记得一段段记忆碎片、一个个鼓励的知识点，当学生通过填空概念图将每一节的知识体系梳理出来后，发现原来零散的知识变得清晰、系统，能够深刻记忆，立马能对概念模型构建产生浓厚的兴趣，使学生成为建构概念模型的忠实拥护者。
2、小组合作绘制概念模型
填空完成概念图的训练后，学生对概念模型有了一定的认识。
对“遗传信息的携带者——核酸”新课教学后，可布置概念模型构建作业，模仿蛋白质的概念模型，以小组合作学习的形式构建核酸的概念模型并汇报交流。
团队合作能减轻学生的压力，创设互助合作的学习环境有利于全体学生主动参与学习，开发每位学生的创造思维，更有利于培养学生合作精神与人际交往能力。
通过小组合作，学生不断提高构建概念模型的能力，实现对知识、能力、情感态度和价值观的三维目标实现。
3、自主构建概念模型
进行一段时间的小组合作后可训练学生独立完成概念模型构建。
一开始可先帮学生找出每一节课的概念，让学生自己对概念进行分类并找出概念之间的关系，降低概念图构建的难度。
训练几次后开始让学生自己找出概念并分好层次，使用合适的连接词语，自主完成概念图构建。
每次完成构建后应让学生及时汇报交流，鼓励学生之间相互质疑以检测自己的观点，大家相互学习、相互借鉴。
二、授课前完成概念模型构建
学生掌握一定的概念模型构建能力后，老师可安排学生在预习新课时完成该节课的概念模型构建。
这样在新课教学前学生已对这堂课有一定的知识体系。
在进行新课教学后学生通过进一步的学习重新考虑所绘制的概念图，发现其中的不足加以修正，充实和发展自己的知识结构。
随着越来越多的知识被纳入不断完善的概念框架中，知识也就变得越来越
清晰。
通过这样的方式让学生自主构建知识体系，能使学生从被动学习转变为主动学习，让学生养成主动构建空间知识网络图的意识，使学生积极与老师互动交流，最大限度地提高课堂學习效率。
此时学生已经充分体会到建模的好处，对建模充满兴趣，甚至养成构建概念模型的习惯。
通过批改学生构建的概念模型，老师还能从中找出教学过程中的不足及时改进教学，能发现学生掌握不够的知识点及时帮助学生进行补缺补漏，能发现被学生错误理解的概念及时加以修正。
总之，在新课教学中进行概念模型的构建能有效提高教师的教学技能和教学效果，学生在建模过程中能将零散的知识点结合在一起并找出纷繁的概念之间的联系，将知识直观化、深刻化、系统化。
教师从“教授者”转变为“引导者”。
学生从被动地倾听成为独立的学习者，从中获得成功和喜悦。