浅谈词汇学与英语专业基础阶段精读课的词汇教学
位置 ， 为前缀和后缀 。借 助前缀 、 可分 后缀 、 等基 本构件 ， 词根 单 词记忆会更加科学高效。虽然英语词汇量大， 但词缀的数量却是 有 限的 ， 学中教师要 帮助 学生熟悉词缀 ， 在教 同时要求学生 自己 也要善于总结归纳 。 所谓复合法 ， 就是把两个或 两上以上的词 按照一定的次序排 列构成新 词的方法 。通 过这种方 法构成 的词 叫做 复合词 。现代 英语中大量新词都是借助原有的词复合而成的。在讲解复合词 时， 可将各组 成部分分开来讲 ， 应指出复合 词的意义并不 是各 但 组成成分意义 的简单相加 。 转换法是 现代构词方法 中最为简 便的途径 。即不改变词 的 形态使词从一种词类转化为另一种词类 ， 而使该 词具 有新 的意 从 义和作用 ， 成为一个新词。它的特点是无须借 助词 缀就实现词类 的转换 ， 又叫做零位派生。 运用这种方法去讲解词汇 ， 不仅 能够 帮助学生 充分 理解单词 的基本含 义 ， 而且能够在构词 分析 的基础 上达到触类 旁通 ， 速 迅
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浅谈词汇学与英语 专业基础 阶段精大基本要 素之 一 ， 言的建 筑材料 。 离开词汇 ， 是语 语言就 失去 实际意 义。笔者根 据 自身教 学 实践的经验 ， 从词汇本 身入手 ， 借助词汇学的相关理论 ， 了英语专业基础 阶段精读课词 汇教 学的种 种途 径。 探讨 关键词 ： 词汇学 英语 精读课 词汇教学
差异。只有晓知词义的差异 ， 才能做 到正确 运用 ， 准确表达 。 ２ 反义关 系 ． ２ 反义关 系是 指词与词 之间所存在 的一种相反 或对立 的语 义 关系。从词 汇学的角度我 们将其分 为三类 ： 补性反 义词 、 对 互 相 反义词 、 换位反 义词 。 互补性 反义词 ” “ 指两词之 间语 义完全相 互 排斥 、 相互 否定。如 ：ｅｄ ａｉ 。 相对反义 词” ｄ ａ— ｌ ｅ “ ｖ 指两个词 语 义相 对， 形成两极 ， 其问可插 入不同程度性质的词语 ， 体现 出对 立的层 次性 如 ：ｅｕｉ ｌｕｌ。换 位反 义词 ” 两个词 在语 义上既 有 ｂａ ｔｕ— ｇｙ “ ｆ 指 对ｌ 关系 ， 上 又相互依存 。如 ：ｕ —ｅ 。 ｂｙ ｓｌ ｌ ２３ 一词 多义关 系 ． 英语 中大部分 单词都不止一个 意思 ， 的单 词甚至有 几百个 有 意思 。如果不能 准确判断 出单 词在不 同语境与不 同上下文 中的 正确 意思 ， 那么就会导致对短语 、 句子 、 段落甚至整篇 文章 的错误 理解 。 ２４ 上下义关 系 ． 上下 义关系 ， 指一种 意义包含关 系 ， 个上义词 一般会有许 一 多 下义词 ， ｆ ｗ ｒ ｖ ｌ 即为上 下义关 系 。教师 可通过 对某 如 ｌ ｅ与 ｉ ｅ ｏ ｏｔ 些上义词及其下义词 的归纳 ， 引导学生整理学过和 尚未学过 的词 汇 。这样 既能收 到触类 旁通 的效果 ， 是扩 大词 汇量的有 效方 又
训练学生利用不 同的语境来猜 出正确 的词义 ， ： 如 可通过定义 、 举 例、 重述 、 同义词 、 反义词 或某些连词 、 副词所 给出的线索 或根据
中图分类号 ： ４ ．１ Ｇ６ ２４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — ０ ９ ０ １ ７ — １ １ ２ ０ ）６ ０ ８ — １
“ 词汇对于语 言来说就像砖对 于建筑一 样的重要 ” 。可 见词 汇对于语言学习是何等重要 。根据教育部颁布的《 高等学校英语 专业英语 教学大纲》 英 语专业精读课 程相应地对学 生的听 、 、 ， 说 读、 、 写 译五项基本能力的培养提 出了较高的要求 ， 这也 同时提高 了对词汇学习的要求 。对于英语专业基础阶段的教学 ， 大纲要求 学 生 认 知 词 汇 ５ ０ — ５ ０个 ， 确 而 熟 练 地 运 用 其 中 的 ５ ０ ６０ 正 ３０ — ００个及 其最基本 的搭 配 。若 想让 学生在 基础 阶段 达 到 ００４０ 甚至超过该要 求 ， 教师必须把词 汇学 习的相关 矢识 和方 法教授传 ¨ 授给他们 ， 以提高其词 汇记忆 的效率 。下 而笔者根据 自身教学 实 践的经验 ， 从词汇学 的角度对英语专业基础 阶段精 凄课 的词汇教 学作 初步的探讨 。 １ 通过构词法有效记忆英语词汇 英语专业基础 阶段 的学生 ， 在之前的英语学 习过程 中很 少系
扩大词汇量 。 ２ 通过 词义关系高效 掌握 英语 词汇
３ 通过 语境 活学 活用英语词汇 英语阅读在英语学 习中占很大 的比重 ， 而学生在阅读中遇到 的最大 障碍莫过于生词 或 旧词新义 现象 。有 的学生一遇 到生词
就查字典 ， 这样做必 然会 影响阅读 速度 。其实完全可利用构词法 知识和词 义关系 的特点再 加上必要 的阅读技巧来 “ ” 以提高 猜 词 阅读整体水平 。 语言学习 中一个词汇 的“ 语境 ” 可小到上下文 中出现 的单词 、 短语 、 语句所在 句子段落 ， 也可大 到一篇文章 ， 国家地 区的群 一个 体概念甚至背景文化知识 。教师在精读课词汇教学 中 ， 可以逐步
法。
统学 习构词法方面 的知识 ， 作为教师应 向他们传授这一方面 的知 识， 使其能够运用英语词汇这一结构规律 ， 反 ， 举一 迅速扩大词 汇量 ， 收到事半功倍 的效果 。 英语 中常见 的构词 法有三种 ： 派生法 、 复合 法 、 转换法 。
派生 法是英语 中很 常见 的构 词方式 。派 生词缀加 在一个原 有 的单词上构成一个新词 ， 叫做派生词 。根据词缀在新词 中不 同
大学英语精读词汇教学浅析
【】 ２ 叶爱银 ．《 建筑制图与 Ｃ Ｄ｝ Ａ ｝课程教学改革的探索 ． 内
江 科技 Ｉ．０ ８ ． Ｊ ２０ ． １ ７ 【】 ３ 焦永 和 ． 国高校 图学 教育 现状 的调 查 与研 究 ［． 我 Ｊ 工程 Ｊ 图学学 报 ２０ ，５ １０ １５ ０２（） ６ — ６． ： 【］ 胜 强 ． 代 工 程 制 图 ［ ． 京 ： 国 防工 业 出 版 社 ， ４杨 现 Ｍ】北
等 到 了第 二 阶段 的运 用 的学 习时 ，是和 实 际挂 上 了钩 ，但 前 面 所 学 ，本 来 就不 牢靠 ，再一 下 子要 运用 那么 多 的知识 点 于实 际 中，谈何容易，更不用说灵活运用 了，此时，作为教师 ，由于 课 时 的关系 ，在 运用 到某 一个 知识 点 时 ，不 可 能再 利用 时间 重 复 以前 所说 ，很 可 能一带 而过 。最 终结 果是 不 能 、或不 能很 好 完成课程教学 目的与要求 。因此建议要根据不同专业要采取不 同的教 学进 度 。 总 而言 之 ，学 习阶段 的教 学 中 ，教 师要 及 时 了解学 生 的学 习情况 ，合 理控 制教 学 进度 。针对 存 在 的问题 ，应 及 时进行 讨 论 、讲解、评价。对学有余力的学生布置一些拓展性任务，对 学 习 困难 的学生 进行 单独 指 导 。小 组成 员对 任 务完 成情 况进 行 检 查 ，互帮互 学 ，平衡 发展 。Ｃ Ｄ制 图课 程 教学是 一 门 以学 生 Ａ 自主操 作为 主 的课程 。我 们应 分析 相关 影 响 因素 ，通过 任务 引
１ ２ ０１ ７ ２ １ 年第 ０ 期 ５
导 ，培 养学 习兴 趣 ，激发 尝试 学 习的积 极性 ，从 而才 能 培养学 生 的 自学能力 和创 新 能力 。 参 考文献 ： … 自图娅 ， １ 冀利峰 ， 冀忠厚 ． 制图与 Ｃ Ｄ课程相结合的实 Ａ 效 性探 讨 ． 内蒙古 石油 化工 ［．０８１． Ｊ ２０ ． ｌ １ ５
浅谈新课标下初中英语阅读中的词汇教学
浅谈新课标下初中英语阅读中的词汇教学初中英语新课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
在我们农村英语教学中发现，不少教师在努力地尝试着对学生的听、说、读、写技能的培养，却忽略了对词汇教学的策略探究。
经常在英语公开课中看不到词汇教学这一块。
他们的处理方法大多是在教阅读文前教学生通读单词，让学生背出单词。
单调、枯燥的生词教学方法使学生学得吃力，遗忘率高，影响了能力的形成和提高，且造成英语学困生增多现象。
下面谈谈笔者自己对词汇在英语教学中的重要性的认识以及在初中英语阅读教学中的词汇教学策略。
一、词汇在英语教学中的重要性词汇是构成语言的基本要素。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
词汇是语言大系统赖以生存的支柱。
听、说、读、写技能的学习离不开词汇，缺少了词汇量，能力的形成及提高就无从谈起。
在阅读中，词汇量是影响阅读质量的根本因素。
英国语言学家史密斯教授曾对次做过专门调查。
从“英语词汇量”、“精神状态”、“阅读技巧”、“背景知识”、“逻辑思维能力”、“英语精读习惯”、“语法基础知识”、“文化差异”、“文化变化”及“中文阅读效率”十大方面，分为四个级差（很有影响；有些影响；影响不大t没有影响），进行了影响阅读质量的因素比较。
结果，英语词汇量的影响率最高。
“很有影响”这一块在四个级差中达81.96%。
显然，词汇量是最根本的因素。
词汇教学是基础教学，尤其是在初中英语教学阶段，应是重中之重。
学生一旦在英语初学阶段，能把好词汇基础关，并能形成一定的词汇学习策略，也就能有助于听、说、读、写技能的形成及提高，也为今后的英语学习打下较为结实的基础。
否则，他们就会失去学习英语的兴趣和信心。
所以，在初中英语教学过程中，重视词汇教学，把好词汇教学策略是及其重要的。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学词汇是语言的基本材料和基本要素，是学习语言的基础。
本文针对英语词汇教学现状，从词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和词汇深度、词汇语境以及文化内涵方面研究英语词汇教学，探讨词汇教学方法，从而更有效的促进教学。
英语教学词汇习得教学方法词汇是语言的基本单位，在外语教学中占据重要地位。
英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”二十世纪八十年代以来，词汇领域研究成果日益丰富，主要涉及词汇联想、二语词汇深度习得、词汇能力等方面，笔者结合教学实践，从第二语言词汇习得的几个重要方面：词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和深度、词汇语境以及词汇的文化内涵探讨英语词汇教学方法，以期促进英语词汇教学。
一、词汇的语音教学二语词汇习得分三个阶段：词项的形式特征，如拼写和发音；二语词项的形式同母语翻译的对等语义和句法相结合；形式特征与语义句法以及词法相结合。
由此可见拼写和发音是词汇学习的首要阶段，也是词汇进一步学习的基础。
一旦词汇失去了读音或者进行了错误的语音学习，就会影响口语表达和交际。
我国英语学习者中出现的“哑巴英语”和“chenglish”中式英语现象就是忽视英语读音的形象描述。
在英语教学中，经常出现学生读课文，或者进行口语表达不流畅、不连续，其中就存在对于词汇的读音不知或不熟的问题。
词汇的读音也影响口语交际、语句甚至语篇的理解，如contact一词在it was the first time that i had conducted business in shanghai.句中conduct为动词读音为/k n′dλkt/，而在句中he was arrested for disorderly conduct.conduct 为名词读音应为/′kаndλkt/。
虽是同一词，但两者在读音上有所差别，用法也大相径庭。
英语中同音同形异义词如spring/spri/春天，源泉，弹簧和spring/spri/跳跃；同音异形异义词如red/red/和动词read的过去式read/red/，write /rаit/写和right/rаit/右，以及上面介绍的同形异音词非常多见，关注语音与词汇拼写对词汇习得有很大帮助。
从词汇学的角度看英语词汇教学
从词汇学的角度看英语词汇教学
从词汇学的角度来看英语词汇教学，可以将教学过程分为四个基本
阶段：
1、词汇说明阶段：在这个阶段，教师首先需要把单词解释清楚，让学
生能够理解它的意思，并能够清楚的表达出来。
2、聚焦词汇习得水平的阶段：在这个阶段，教师要侧重调整学生对语
言的掌握程度，比如拼写、音量发音、句子结构等。
同时，让学生反
复运用词汇来做题或者写作，看他们的实际运用能力。
3、跨文化新词习得的阶段：在这个阶段，教师需要教学生怎样区分不
同国家的文化间的差异，通过学习一定数量的新词汇来区分文化背景，促使学生深入研究文化差异。
4、应用阶段：最后一个阶段是将词汇应用到学习中去，给学生从语法、发音到文化的宽慰的部分的词汇，解决学习中的各种实用性问题，包
括平时的口语表达，书面表达等。
浅析初中英语阅读课中词汇教学策略
浅析初中英语阅读课中词汇教学策略初中英语阅读课中的词汇教学是培养学生英语能力的重要环节。
有效的词汇教学策略不仅能提高学生的词汇量，还能提高学生的阅读理解能力。
本文将从词汇教学的必要性、词汇教学策略的选择、词汇教学策略的实施等方面进行浅析。
一、词汇教学的必要性1. 词汇是英语基础英语词汇是英语学习的基础，若没有足够的词汇量，学习英语的其他方面将变得更加困难。
词汇是英语表达的基本单元，只有掌握了足够的词汇量，才能真正理解英语语言，进行交流和表达。
2. 词汇是语言表达的工具词汇是语言表达的基础工具，它在英语阅读、听力、口语和写作等方面都扮演着重要角色。
学生应当将词汇的学习融入到英语学习的全过程之中，不仅是在课外背单词，还要在英语阅读、听力等方面进行词汇的消化和运用。
3. 词汇学习能提高阅读理解能力学生掌握了足够的词汇量后，在阅读时就能减少大量的翻译成中文的步骤，从而帮助他们更快地理解阅读内容，提高阅读理解效率。
二、词汇教学策略的选择1. 上下文推断在阅读文章时，学生可以从上下文中推断生词的含义。
这种策略可以帮助学生更好地理解文章的内容，并且能提高学生的阅读理解能力。
2. 图片识别对于一些抽象或复杂的英语单词，学生可以通过看图片来帮助理解。
通过这种方式能够更容易地记住单词的意思，以便在实际学习中进行运用。
3. 搭配记忆词汇教学还可以采用搭配记忆的方式。
通过搭配的形式，学生能够更快地掌握单词的用法和所属的语境。
4. 词根词缀法词根是单词的基础，词缀则是由词根构成的。
学生可以通过掌握一些常见的词根和词缀，来推断单词的含义。
通过这种方式，学生能够更好地掌握单词的规律和用法，提高词汇量。
1. 分组教学根据学生的英语程度和学习目标进行分组教学，让学生在相对的小组环境中进行学习，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
2. 善用多媒体资源利用多媒体资源，使用图片、视频等形式进行词汇教学。
这种教学方式能够吸引学生的注意力，丰富教学内容，提高词汇的吸收和记忆效果。
浅谈英语词汇学课程在基础英语教学中的应用
浅谈英语词汇学课程在基础英语教学中的应用摘要英语语言学家威尔金斯说“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，词汇在语言交流中的重要作用。
本文借助于英语词汇学的相关理论知识，谈谈在英语专业低年级基础英语教学阶段如何运用词汇学知识。
关键字英语词汇学；基础英语；教学；应用英语基础英语课程，或称为精读课程，作为英语专业低年级的基础必修课程，旨在对学生进行综合技能的培养。
其任务在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），训练基本语言技能（听、说、读、写、译），其主要目的在于提高学生综合运用英语的能力。
通过语言基础训练与篇章讲解分析，逐步提高学生的语篇阅读能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维的能力，为进入高年级打下扎实的基础。
在非外语环境中，基础阶段的学习在很大程度上是通过课堂教学进行的，课堂中必须坚持精讲、多练、以练为主原则，用多种手段进行大量练习，为高年级阶段学习打下扎实的语言基本功。
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）将基础英语课程描述为一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。
教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。
以武汉体育学院英语词汇学课程所使用的教材—上海外语教育出版社汪榕培的《英语词汇学教程》和外语教学与研究出版社张维友的《英语词汇学》为例。
英语专业词汇学教材中的重要内容就是构词法和词义的组成与关系等章节。
英语专业低年级的学生词汇量不够，不能仅仅让学生拿字典来背，而应该从理论上给予学生记单词的帮助。
浅谈高中英语词汇学教学
浅谈高中英语词汇学教学英语词汇是学习英语的基石，学生要想提高英语水平，并能通过高考就必须扩大词汇量，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。
所以词汇教学就成了我们英语教师首要解决的问题。
所以在教学实践中我认为应采用以下几种方法：一、词汇教学与语音教学相结合学习语言，会说应该放在首位。
作为语言最基本的单位词汇来说，更是如此。
学习英语单词，首先应做到的就是能够正确的发音。
不能正确的发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。
尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标，但并不是所有学生都能读正确，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。
所以在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
当学生进入高一时，还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、词汇教学与构词法相结合英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：unhappy，unbelievable，uncertain，dislike，discover，forgetful，helpful，hopeless，useless等许多单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如brother，book，eye，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。
合成法也可以帮助学生掌握诸如，watermelon，handwriting，peaceloving等大量单词。
为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
英语精读课中的词汇教学的具体方法探讨-2019年精选文档
英语精读课中的词汇教学的具体方法探讨一、背景介绍语言实践能力指的是通过语言进行交际的能力，它体现在听、说、读、写各个方面。
词汇对听力、阅读、口语和写作能力的发展有直接的影响。
一般认为，词汇学习会提高学习者的语言实践能力。
没有词汇，就没有句子，也没有语言。
因此，要掌握一门语言，语言学习者必须进行词汇学习。
但多数的外语学习者做这项工作似乎很困难，他们总是被记忆和理解词汇所困扰。
在语法作为语言教学的中心的时代，词汇教学的重点在于不断的练习和努力进行记忆。
近年来语法为中心的教学模式逐渐被抛弃。
交互式课堂教学开始得到关注，任务、互动等教学形式得到广泛应用。
这种关注来自一个完全不同的视角：不是把词汇作为一个漫长而枯燥的单词表，而是词汇在语境的中心作用，有意义的语言。
随着教学的发展，词汇的习得扮演了越来越重要的角色，在学习英语中起着核心作用。
随着这一观点的普及，课堂老师面临的挑战是如何最好地帮助学生在目标语言中记忆和使用单词，以及理解外语和元语言之间的关系，目前在这个领域的讨论和研究，还是比较缺乏的。
二、词汇教学与学习的基本概念传统意义上的词汇教学大多是附带的，仅限于在阅读或听文本时出现的新词汇。
这是间接词汇教学，词汇扩展会通过其他语言技能来实现，这已经证明是不足以保证词汇扩展的。
如今，人们普遍认为词汇教学应该是教学大纲的一部分，并在一个精心规划的基础上进行教学。
以Lewis（1993，81-83）为代表的一些学者认为词汇应该成为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。
词汇教学需要考虑以下几个方面：概念的界限：要知道什么词汇指的界限在哪里，而且是从相关词分开。
例如，咖啡杯cup，马克杯mug，碗bowl。
多义词：区分有几种密切相关的意义的词的各种意义。
例如，单词“head”可以用来指一个人或大头针或一个组织。
同形词：区分一个词的形式有哪几种含义（如单词“file”：可以理解为文件或放文件的工具）。
浅谈英语精读中的词汇学习方法
浅谈英语精读中的词汇学习方法论文摘要:本文通过分析词汇教学的重要性讨论了英语精读中的词汇学习方法。
本文提到了扩充学生词汇的有效方法:培养学生通过教学资源理解和记住单词;指导学生用比较和联想的方法学习单词;指导学生如何有效的利用课后练习学习单词。
1词汇的重要性汉语中最小的语言单位是字。
如果没有了汉字，那么，汉语就成了“无米之炊”和“无源之水”。
同理，在英语语言中，词是最小的语言单位。
可见英语单词的学习在整个英语学习中的占很重要的地位。
为了满足社会发展的需要，人们已经把词汇的学习看做了语言学习(语音、语法、词汇)的一部分。
就目前的英语教学来说，很多老师把英语的学习重点放在了语法上，语法是英语的基础，对于初期的学习者来说构建出一个清晰的语言框架是很重要的，而在实际应用中，语法的作用远没有那么大。
英语语言学家George W . Wilkins在其《语言教学中的语言学》(1972)中指出:“如果没有语言和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。
”可见词汇学习的重要性。
2英语精读中的词汇教学在英语精读教学中，我们历来以语言基础(包括语言知识和语言应用能力)为重点，注重听、说、读、写、译五方面语言能力的培养。
在英语精读的教学中，老师要求学生掌握词、短语和语法，也要理解作者所传达给我们的意思，词汇是做到这些的基础。
没有词汇，我们就不能够交流。
它不仅要求学生掌握英语泛读中要求的核心词汇，还强调词汇的运用并排除单词的障碍使学生更深人的理解文章。
因此，英语精读中的词汇教学，不是简单的单词的积累，也不是肤浅的解释，而是通过文章深人的学习和理解。
为了达到这一要求，我们应该有一个清晰地学习词汇的方法。
2.1词汇的选择选择那些重要的学生便于掌握的词。
首先，教师应当通读全文，并找出语言点，也就是那些难以理解的，容易出错的但是必须掌握的知识。
比如，在新视野大学英语读写教程(New HorizonCollege English (reading and writing)Book 2,Unit 4)中有个句子“During the difficult days of war, her letters nourished him and gavehim courage”. “nourish”本意表示“营养，滋养”，但是在这个句子里面表示“鼓励，给……力量”。
英语专业基础阶段精读课的词汇教学法之我见-最新教育资料
英语专业基础阶段精读课的词汇教学法之我见在传统的词汇教学模式中，教师主要指导学生不断进行模仿和机械的记忆。
这种教学模式不能很好地培养学生们的创新能力，学生们只是语言的被动接受者，他们不能很好地活学活用所学过的词汇，导致他们的词汇量得不到有效地拓展。
笔者在几年的英语专业基础课的教学中，通过不断地思考和探索并结合教学实践浅谈一下自己对英语专业基础阶段精读课中词汇教学法的几点体会。
一、结合课文的语境，讲解和记忆单词精读课上的常规做法，一般是在讲解课文之前，先对词汇表的单词进行单独地讲解。
虽然学生明白了单词的字面意义却忽视了对单词在语篇中所表达的深层含义的理解。
英语专业基础阶段的学生已经具备一定量的词汇。
在每一课将要学习的新词汇中，有近13%是大一年级学生从前学过的或接触到的，大二年级则约5%。
针对这种特点，教师应该将核心词汇和妨碍理解课文的词作为重点，在分析课文中穿插讲解。
核心词汇一般来说具有一些明显的句法和语法特征：能用它来解释其它词义，易找到反义词，具较强搭配能力，是多义词且使用频率较高。
处理这类词汇时，首先，要让学生掌握该类词在文章中出现时的意义；然后，让学生利用字典，启发他们总结归纳并举出例句，从而熟悉并学会运用该词的多种搭配和使用用法。
妨碍理解课文的词汇多为具有文体特征或文化差异的词。
英语中存在大量的同义词，多义词，它们在不同的语境下表达的程度不同，语义也不同。
因而，这些词汇会妨碍学生对课文的准确理解。
教师要在传授英语语言文化的同时，引导学生体会作者的思想，正确理解词的文体意义。
二、有选择地讲解课内的重点生词高等学校英语专业基础阶段教学大纲要求学生掌握认知词汇5500--6500个，熟练掌握其中3000至4000个及其最基本的搭配，并能在说话和写作中灵活、正确地使用。
也就是说，学生并非要把所有出现在课文中的词汇全部记住。
教师要对学生接触的生词进行有选择性地处理，决定哪些是认知词汇，哪些词汇要掌握和熟练应用。