定滑轮和动滑轮反思
教科版六年级科学上册《1.5定滑轮和动滑轮》教案含教学反思
教科版六年级科学上册《1.5定滑轮和动滑轮》教案含教学反思一. 教材分析《定滑轮和动滑轮》这一课是教科版六年级科学上册的第一单元第五课，主要让学生通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的工作原理和特点，学会使用滑轮组，并能够用科学的方法解决实际问题。
教材内容主要包括定滑轮和动滑轮的定义、工作原理、特点以及使用方法，并通过实验和活动，让学生加深对滑轮的理解和应用。
二. 学情分析学生在学习这一课之前，已经学习了简单机械的知识，对杠杆、轮轴等有一定的了解。
学生通过观察和实验，能够发现滑轮的特点和作用，但由于滑轮的抽象性，学生可能对滑轮的工作原理和力的作用有一定难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过实验和观察，深入理解滑轮的工作原理和特点。
三. 教学目标1.知识与技能：了解定滑轮和动滑轮的定义、工作原理、特点以及使用方法，学会使用滑轮组。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的观察能力、实验能力、合作能力和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的探究精神和创新意识。
四. 教学重难点1.重点：定滑轮和动滑轮的定义、工作原理、特点以及使用方法。
2.难点：定滑轮和动滑轮工作原理的理解和应用。
五. 教学方法1.实验法：通过观察和实验，让学生直观地了解滑轮的特点和作用。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生深入理解滑轮的工作原理和特点。
3.问题驱动法：通过提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
六. 教学准备1.教具：滑轮组、绳子、重物、支架等。
2.学具：学生分组，每组准备以上实验器材。
3.课件：滑轮的图片、动画、实验视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示滑轮的图片，引导学生观察和思考滑轮的特点和作用。
2.呈现（10分钟）讲解定滑轮和动滑轮的定义、工作原理、特点以及使用方法，结合动画和实验视频，让学生直观地了解滑轮的工作原理。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察和记录滑轮的特点和作用。
教科版六年级科学上册《1.5 定滑轮和动滑轮》教案含教学反思
《定滑轮和动滑轮》【教学目标】科学概念：定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。
动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
定滑轮和动滑轮的作用不相同。
过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。
【教学重点】认识定滑轮和动滑轮的工作原理。
【教学难点】通过实验来认识滑轮的工作原理。
【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验记录表【教学过程】一、创设情境，引入新课1、出示升国旗的图片，提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答指出：因为旗杆顶部有一个轮子。
）2、引出定滑轮概念：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫作定滑轮。
二、研究旗杆顶部的滑轮――定滑轮1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？2、作进一步推测，定滑轮还有什么作用呢？引导学生回答“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已根据前面所学杠杆和轮轴的作用，想当然地认为我们所学的工具都具有省力作用。
）3、怎样研究定滑轮是否具有省力作用呢？请同学们设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。
4、交流，形成一共同的实验计划：做一个定滑轮，把一根绳子放到定滑轮上，在绳子两端任意挂上一些钩码，直到平衡。
5、小组合作进行实验，记录研究的数据，填写13页《定滑轮作用实验记录表》。
6、小组分析整理自己的发现。
7、交流汇报。
8、小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。
三、研究会移动的轮子――动滑轮1、出示塔吊图片，指出其中的滑轮，提问：“这个滑轮是定滑轮吗？”2、认识动滑轮的定义：可以随重物移动的滑轮叫动滑轮。
3、学生小组合作，安装一个动滑轮，用动滑轮提升重物。
思考：动滑轮有什么作用？在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？4、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。
《定滑轮和动滑轮》教学反思
《定滑轮和动滑轮》教学反思
《定滑轮和动滑轮》是六年级简单机械单元的内容，由于生活中见到的滑轮较少，学生对滑轮的认识较模糊，对它们的作用更是知之甚少。
于是，我从学生熟悉的升国旗入手，让学生模拟用定滑轮升国旗的过程，这样直观的方式，学生很容易就发现定滑轮能改变用力方向的作用。
接着让学生通过小组讨论自学的方法组装定滑轮和动滑轮并探究它们的作用，在组装动滑轮的过程中，有个别小组由于玩闹没有认真观察课本中图示，导致组装过程花费了较长时间，这使我意识到教师在巡视的过程中要尽可能关注到每组学生，了解他们在做什么。
在讲到定滑轮和动滑轮是变形的杠杆时，我用组装好的实验装置进行分析，但由于滑轮太小，只有前面几排的学生能够看到，后几排的学生一脸茫然，我才意识到由于提前只考虑到直观，却忽视了存在的弊端。
一番思索后，我在课件中加入了图示，借图分析，在后面的两个班上课时运用，学生一目了然，收到了较好的效果。
重点
力点
重点
支点重物
力点等力杠杆
支点
重物
省力杠杆。
《定滑轮和动滑轮》教学反思
《定滑轮和动滑轮》教学反思《定滑轮和动滑轮》教学反思「篇一」滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的遗憾是实验材料不够没能做多组滑轮组提升重物的实验过程。
如果放弃了多组滑轮组的实验操作，那势必有更多的时间来进行一组滑轮组提升重物的实验操作。
根据实验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了看看检测学生的能力，我让学生自己看着书本上的装置，然后从实验盒内选取相应的材料来进行操作，通过课堂实践有一半的学生能完成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，近7分钟，但我觉得培养孩子的动手能力还是有所提高的。
在课堂的最后我分析了上学期学生人人都玩过的科技实验演示工具――“拔河比赛”（向杭州市科技馆借用了8套大型的科技演示器）。
它实际是利用动滑轮的原理来制造的。
我让学生画出拔河的两根绳分别是动滑轮的哪些部分，这就难倒了学生了，只有几个学生能画出这个装置，最后把这幅图分析给学生听，学生听了之后“哦”了一声，豁然就明白了其中的原理（这个效果是很好的）。
《定滑轮和动滑轮》教学反思「篇二」城区科学综合大联盟在我校举行。
我执教的六年级上册《定滑轮和动滑轮》一课，得到了与会老师的点评，我感觉受益颇多。
本节课应该说有成功的地方，也有许多不足的地方。
总体的课程目标基本完成，学生也通过实验得出了定滑轮与动滑轮的一些特点。
但是在细节的处理方面，在课程的生动性等方面有所欠缺。
下面我具体说说自己的感受：一、较为成功的地方1、课前准备充分。
体现在以下几点：（1）实验器材准备充分。
由于我们学校的科学实验室暂时没有办法使用，于是在课前我就把器材搬到会议室，并根据教学的需求，对器材有所调整，确保实验器材使用的最优化，让学生能人人参与到实验中来。
（2）小组分工明确。
在本学期开学第一课中，我就每班的各实验小组进行了分工，一般都是6人一组，1名总负责（即组长），2名操作员，1名记录员，2名观察员，在实验中分工合作，确保实验的正常进行。
物理初中滑轮教案反思
物理初中滑轮教案反思首先，我认为本次教学中的优点如下：1. 教学内容安排合理：在教案中，我按照学生的认知规律，由浅入深地讲解了滑轮的基本概念、种类和特点。
通过定滑轮和动滑轮的对比实验，使学生能够更好地理解滑轮的工作原理。
2. 教学方法灵活多样：在课堂上，我采用了讲授法、实验法、讨论法等多种教学方法。
在讲解滑轮概念时，我运用了生动的语言和形象的操作演示，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我还引导学生进行小组讨论，培养学生的合作意识。
3. 注重学生主体地位：在教学过程中，我充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
通过问答、实验操作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和思维能力。
然而，在本次教学中也存在一些不足之处：1. 课堂节奏控制不当：在讲解滑轮特点时，我过于详细地阐述了每个知识点，导致课堂节奏过于紧凑，给学生留下了较少的思考和消化时间。
在今后的教学中，我应适当调整课堂节奏，给予学生更多的时间去思考和提问。
2. 实验操作不够规范：在实验环节，我对学生的实验操作指导不够详细，导致部分学生在操作过程中出现错误。
为了保证实验的准确性和安全性，我应在实验前加强对学生实验操作的指导，确保实验的顺利进行。
3. 教学评价单一：在本次教学中，我主要依赖课堂问答和实验报告对学生进行评价，忽视了学生的过程性表现。
今后，我应采取多元化评价方式，关注学生的全面发展，充分调动学生的学习积极性。
针对以上反思，我将在今后的教学中进行以下改进：1. 优化教学内容：在讲解滑轮章节时，我将更加注重学生的认知规律，简化教学内容，突出重点，提高教学效果。
2. 改进教学方法：我将尝试更多样的教学方法，如案例分析、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 加强实验指导：在实验环节，我将详细讲解实验操作步骤，确保学生能够规范操作，提高实验效果。
4. 多元化教学评价：我将采取多元化评价方式，关注学生的过程性表现，全面评价学生的学习情况，激发学生的学习动力。
六年级《定滑轮和动滑轮》教案教案及反思
六年级《定滑轮和动滑轮》教案教案及反思
六班级《定滑轮和动滑轮》教案
教材分析
在前面几课中，从同学身边非常熟识的生活使用工具入手争论
了杠杆、轮轴。
本课将沿用前几课由生活现象引入探究问题的原则，依据“问题——思索——假设——验证”的思路，指导同学熟悉定滑轮和动滑轮的原理，进一步熟悉定滑轮和动滑轮在生活中的作用。
学情分析
本课教学对象为六班级同学，他们接触《科学》这门课程的学习已有3年的时间。
滑轮是同学们都曾亲眼见过的比较熟识的工具，对于“滑轮”的作用他们有着肯定的生活阅历，但也有着许多似懂非懂的问题：例如定滑轮和动滑轮的不同作用。
由于同学头脑中对定滑轮和动滑轮的作用与原理存在似懂非懂的问题，所以，他们对定滑轮和动滑轮布满了探究的欲望和爱好，于是在老师的”关怀和指导下，通过一系列的观看和试验活动可以使他们熟悉到定滑轮和动滑轮的作用
与原理。
教学目标
1. 科学学问：熟悉定滑轮和动滑轮的作用，通过对比分析，熟悉定滑轮和动滑轮作用的不同。
知道定滑轮和动滑轮在实际生活中的应用。
2. 过程与方法：通过试验争论定滑轮的作用，能够制定一个合理的动滑轮作用争论方案，并依据方案步骤进行争论。
3. 情感态度与价值观：在科学探究过程中，培育乐于探究、注意科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与沟通的精神。
教学重点和难点
【教学重点】熟悉定滑轮和动滑轮的工作原理。
【教学难点】通过试验来熟悉滑轮的工作原理。
2023年《定滑轮和动滑轮》科学教学反思
2023年《定滑轮和动滑轮》科学教学反思《定滑轮和动滑轮》科学教学反思1本课将探讨“滑轮”这一新的简洁机械，通过教学，相识什么是定滑、什么是动滑轮，探讨定滑轮、动滑轮工作时是否变更用力的方向、是否省力两个特征。
此课教学，理应让学生分组动手操作，但由于试验器材的不足，我通过演示试验，学生视察的形式进行。
重点突出学生的自主性，比如给学生足够的时间探讨“设计探讨定滑轮是否能省力的试验方案”及“设计探讨动滑轮是否能省力的试验方案”，通过学生的回答，做出正确的引导，最终选择合适的试验方案进行演示，指导学生做好试验记录，通过分析试验数据，得出试验结论。
教学最终一个思索“我们在什么状况下运用定滑轮，在什么状况下运用动滑轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，另外也增加了学生课后自主视察的问题“生活中哪些地方运用到定滑轮和动滑轮？”使学生对定滑轮和动滑轮有进一步的.相识，从而增加学生视察四周生活的爱好。
另外本节课也有不足之处，在处理课上出现的特别状况时，不能刚好找出应对方法，从而“走过场”式的模糊过去，我想这对于新老师来说是个考验，更是常常遇到的问题，但是我信任随着时间的推移，阅历的增多，处理这样的问题应当是得心应手的。
《定滑轮和动滑轮》科学教学反思21、已经将课堂完全移到了试验室，教室只是一个学生与老师汇合的地方，要求课代表课前问好上课地点，整好队后再一起动身2、让课代表更像个“官”，听了魏书生老师的演讲后，觉得自己以前始终是把课代表在当一件工具来运用，应当让他感觉到更像一个“官”。
所以，对于课堂作业的管理不再让课代表负责收取，要做的只是督促每个组负责作业收取的同学把本小组的作业收齐，再拿着汇总的本子找我即可，不再陷于找人收作业的境地3、定人定位定职责，在试验室中，一小组的同学（6人）围坐两张试验桌，每张试验桌的第1位同学负责领取试验器材，第2位的负责器材清点与归类，第3位负责器材的归还，不得更改。
《滑轮组》课后教学反思
《滑轮组》课后教学反思1、《滑轮组》课后教学反思滑轮组这一课的科学概念看似不难，通过学习，孩子们都能建构起“滑轮组既能省力又能改变力的方向”和“滑轮组组数越多越省力（不考虑绳子摩擦力）”的科学概念，但是每每让孩子在图中画线组装定滑轮、动滑轮和滑轮组的时候，孩子们总是频频出错。
有老师解释为孩子的空间观念还不够，不能把实物转化为平面图。
真是这样吗？难道真要用灌输法无数遍地示范怎么画组装图然后让孩子在不断地练习中记住怎样画组装图？回顾课堂拍下的一张张孩子们动手操作的照片，我有些怀疑上述解释。
孩子们在合作组装实物时，是四人小组合作，而且还要研究省力与否，有几个孩子关注到了绳子的绕法？又有几个孩子能及时将组装好的滑轮组用画图的方式记录下来？课堂给足孩子探究的空间了吗？我们似乎在用探究的“外衣”来掩盖灌输式教学的“内核”？基于上述思考，我临时为这个主题增加了一个课时。
我跟孩子们说：“这节课我们用一节课时间来研究滑轮组（多组）的组装方法，每个同学都要会组装，而且要对照组装好的滑轮组来完成组装图。
”在巡视指导过程中，我特别强调孩子们要关注绳子的绕法，让会的同学去教不会的同学，让会的'小组去教不会的小组。
在一声声的欢呼声中，孩子们基本上都学会了组装多组定滑轮，也顺利地把实物绳迁移到“画线”。
孩子们画线的准确率大大增高，孩子们的回答也更自信了。
也许，有些孩子还会忘记怎样用线画组装图。
但我想，这个动手实践后的遗忘率肯定会大大减低。
实践出真知，在课堂上还沉浸在观看中的孩子请伸出你的手，将你的智慧表现在你的手指上！2、《定滑轮和动滑轮》教学反思城区科学综合大联盟在我校举行。
我执教的六年级上册《定滑轮和动滑轮》一课，得到了与会老师的点评，我感觉受益颇多。
本节课应该说有成功的地方，也有许多不足的地方。
总体的课程目标基本完成，学生也通过实验得出了定滑轮与动滑轮的一些特点。
但是在细节的处理方面，在课程的生动性等方面有所欠缺。
八年级物理下册《滑轮》教学反思
八年级物理下册《滑轮》教学反思
八年级物理下册《滑轮》教学反思
学生在学习过滑轮以后，在知道滑轮有定滑轮和动滑轮，并了解了定滑轮和动滑轮的性质和作用以后的一个拓展，在学习这节课之前，学生已经知道滑轮分为定滑轮和动滑轮两种，并且还知道定滑轮不省力也不费力，但是它可以改变力的方向。
动滑轮可以省力但是不能改变力的方向。
在这个基础上我们这节课来研究使用定滑轮和动滑轮在物体移动的距离和绳索移动距离之间的关系，这个关系容易被人们忽视，所以研究起来也不是那么容易看得很清楚，所以我在上课之前精心设计了实验器材，在一个直板上标出刻度，并用橡皮筋作为做记号用的材料，因为橡皮筋是可以移动的。
用这个作为初始点，这样看的数据比较准确。
从课堂教学上来看学生基本能够利用教师提供的实验材料准确的操作实验，并能够得出准确的数据。
这节课全体学生能够参与活动，体现了教育要面向全体学生的.要求，使全班同学都能够学到知识。
提高了学生对科学探究的兴趣。
也提高了学生的动手动脑能力。
但是，在这节课中也存在一些不足，比如：教师在指导讲解过程中还有不到位的地方，有时有些急噪，有的问题还没有讲的很清楚。
所以学生在实验的过程中还有一些操作上的失误。
在今后的教学活动中我要多加注意，使课堂教学更加完美。
《定滑轮和动滑轮》的教学反思
《定滑轮和动滑轮》的教学反思作者：李栽践来源：《中学教学参考·理科版》2010年第06期《定滑轮和动滑轮》是新课改人教版九年级物理第十三章《力和机械》的第五节教学内容,它的教学设置与统编教材不同,过去是验证性实验,新教材是探究它们特点,根据教材的教学要求,本人大胆尝试课内课外结合的教学模式,从学生身边熟悉的生活实际出发,从学生观察现象入手,引导他们对问题进行探究,在教学过程中,把好“从问题到思考,从思考到猜想,从猜想到验证,从验证得出结论,从结论中学会应用”的科学探究主线,现将教学后的反思作如下总结。
一、教具准备视频资料:吊车吊运重物的情境(老师出示图片)等;器材:铁架台、细线、钩码、弹簧测力计、定滑轮和动滑轮等。
二、教学过程(一)定滑轮1.认识定滑轮。
(1)课前提示:让学生回忆每周一升旗时,国旗在旗手作用下的上升情况(让一学生模拟升旗情景)。
(2)课堂提出问题:我们想想,学校每周一升旗时,为什么旗手向下拉绳子,国旗就升上去了?(3)学生讨论:研究旗杆顶部的轮子——定滑轮当旗手向下拉动绳子时,国旗是怎样运动的?让学生分析,向下拉动绳子,为什么国旗会向上运动?相互讨论,提出猜想。
(4)讨论归纳,得出概念:轴的位置固定不动的滑轮叫做定滑轮。
2.探究定滑轮能不能省力?定滑轮的作用是什么?(1)指导学生分组实验。
组装一个定滑轮来做这个实验:(用铁架台做支架安装一个定滑轮,把一根绳子放到定滑轮上,在绳子的两端任意挂上一些钩码和弹簧测力计,匀速向下拉动弹簧测力计。
)把实验数据填在表一中。
(2)学生分析实验结果,归纳结论:使用定滑轮不省力,但能改变动力的方向。
(3)利用杠杆平衡条件分析结论。
引导学生思考:如果把滑轮看成是一种杠杆,你能找到它的支点,阻力、动力的作用点和它们的力臂吗?学生画图,找出支点O,动力、阻力动力臂、阻力臂代入杠杆平衡条件得出。
(二)动滑轮1.认识动滑轮(1)出示图片:吊车吊运重物的情境图片。
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《定滑轮与动滑轮》教学反思
店塔第一小学刘余
定滑轮和动动滑轮这节课是在学生掌握了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行的教学，通过教学使学生认识了这两种机械，并分别通过观察钩码的数量和用测力计测量这两种方法研究滑轮的省力情况。
在课堂上通过科学实验活动帮助学生认识了定滑轮和动滑轮的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探索中，所以本节课通过让学生自己猜测、自己设计实验、亲自动手探究验证，从而进行观察，发现问题、总结结论，使学生从实践操作中获得成功的喜悦。
：反思自己的教学行为，觉得本课教学中做到位的有以下几点：
1.本课教学设计注重学生推测判断、设计研究计划、自主实验探究，让学生通过动手操作得出科学结论，老师没有做过多的限制。
既提高了学生科学探究的能力，又培养了学生的合作意识。
2.学生在教师引导下，让学生经历“提出问题→猜想推测→实验验证→得出结论→应用结论”的科学探究程序，顺利地完成本课教学内容，使学生动手操作能力和科学探究能力得到了提高。
3.注重科学仪器使用方法的教学。
测力计的使用是学生在五年级学习的，有些学生可能已经忘记了，所以课堂上我有意识的提醒了使用测力计时的注意事项。
4.加强小组合作学习的指导。
各组在平常的实验中都已确定了各小组的组长、记录员、汇报员，课堂上不管是小组讨论研究计划，还是动手探究，老师都能俯下身子，深入各小组指导，发现个别问题予以辅导。
5.充分相信学生放手教学，多给学生展示的机会，不管是设计方案还是汇报结
论都让学生充分交流，使方案更合理、更科学、更完善；使结论更具说服力。
总之，上完这一课，感觉学生与老师沉浸在科学探究的浓厚氛围中，从教学中来看，孩子对定滑轮和动滑轮是很有兴趣的，对其中的秘密还是很有激情
去研究的，我觉得教材将其编在其中，是比较经典的一课。
教学中，我认为要
关注学生在前几课学习基础上，重在自主设计实验方案，自主提出研究主题比
较好，通过尝试，感觉难度不是很大，效果还是可以的。