小学数学北师版三年级上册《植树》资料：教学反思
小学数学北师版三年级上册
《植树》资料
教学反思
本节课学生已经学习过商是一位数的表内除法，这节课重点学习是两位数除以一位数的口算，并且最后也没有余数的两位数除以一位数的除法。
由于本节课是基本计算技能的初步学习，学生对知识掌握的程度上的差异将直接决定以后的计算能力的好坏，所以在本节课的学习显得非常重要。
1.做好认知前提准备。
因此，在新课的学习过程中，先用复习口算来调动学生的积极性，这节课从学生已有的知识和经验入手，通过对旧知的复习和呈现植树情境，引出本课内容，激发学生参与学习的热情，为本节课的学习奠定了很好的基础。
2.让学生在动手操作中感知算理。
在探索两位数除以一位数笔算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒、圈点子图来理解。
使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形” 和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
3.注重新旧知识点的对比，本节课有两次比较。
其一：本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。
其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，这样才能突出重点突破难点。
4.口算教学时，鼓励学生能在多样化的算法中选取最优化的算法，引导学生找到两位数除以一位数几种口算方法之间潜在的联系，用一根线穿起了除法口算的算理，知道知识的“生长点”与“延伸点”，将知识置于整体知识的体系中。
5.本节课注重为学生提供充分的时间和空间，从多个角度提供“平台”，为学生独立思考、尝试探索、动手操作、讨论交流等活动的开展提供有利的保障，让学生通过探索——体会算法，通过探讨——比较算法，通过交流——评价算法等，使学生主动经历了“面对新的需要解决的问题——
在动手操作中探求解决方法——广泛交流、讨论算法——体会并发现计算方法”的过程，有效实现了算法的自主建构，帮助学生理解并学会计算，掌握一些基本地学习策略和方法。
《植树》教学反思
《植树》教学反思
本节课的内容在上节课的基础上增加了难度，学生要掌握两位数除以一位数的口算方法，并且能够运用这个算法解决实际问题，从而感受数学在实际生活中的应用。
通过我这一节课的设计，全班大部分的学生都已经掌握了两位数除以一位数的口算方法，但是依旧有一些接受能力较差的学生难以弄懂。
除了这一点不足以外，还有一个问题：课堂上提问的时候，学生们都非常积极活跃，而且问题解答的准确率也很高，但是在真正做作业时，却出现了各种各样的错误。
因此，我还是要在这方面加以强调，提醒学生课后要勤加练习，从而牢固地掌握两位数除以一位数的口算方法。
【三年级】三上植树教学设计反思
【关键字】三年级三年级上册第四单元第四课时《植树》教学设计陕西省汉中市汉台区宗营镇中心小学韩杰教学内容：北师大版小学数学教材三年级上册第四单元第36—37页“植树”教材分析：本节课是在学生已经有表内乘、除法学习的根底，以及本单元前几课的学习根底上，从“植树”这一学生熟知的生活情境引入新知学习，通过“平均分树苗”这一活动，引入“两位数除以一位数商是两位数的除法口算”学习，结合分树苗的操作过程以及直观模型（点子图），借助数形结合的思想理解分步口算的方法和过程，是后续学生进一步学习三年级下册的“两位数除以一位数商是两位数的除法笔算”（竖式）计算方法的根底。
学情分析：1、三年级的学生已经熟练掌握了表内乘、除法的计算，加上本单元第一课时整十整百数乘一位数的乘法口算、第二课时两位数乘一位数积是两位数的乘法口算、第三课时整十整百数除以一位数的除法口算的学习，因此，本节课学生学习新知识的生长点是比较高的，学习经验是丰富多样的，学习困难相对较低。
2、三年级的学生思维活跃，能积极参与讨论，动手操作能力也较强，孩子们仍然是以形象思维为主的，对于抽象的计算学习仍需要借助一些具体形象事物的支撑，如本单元所呈现的小棒、点子图等直观模型。
进入三年级后，学生正逐步经历性格和习惯的转变，很容易养成不良的行为习惯和学习习惯，因此需要教师在课堂上做好引导和调控。
学习目标：知识和技能：结合“植树”的问题情境，探索两位数除以一位数商是两位数的除法口算，经历交流算法多样化过程，。
过程和方法：会进行两位数除以一位数商是两位数的除法口算，结合分物的过程，借助直观模型的操作和数形结合的思想，引导学生掌握分步口算的算法、算理，并能解决一些简单的实际问题。
情感态度价值观：通过自主探究体验和交流，相互启发、相互影响，引导学生掌握数学的知识、思想与方法，充分感受数学的魅力与乐趣。
学习重难点：理解两位数除以一位数的分步口算的算理，掌握两位数除以一位数的分步口算方法。
北师大版数学《植树》教学反思（精选12篇）
数学《植树》教学反思北师大版数学《植树》教学反思（精选12篇）数学《植树》教学反思篇1《植树》是北师大版教科书数学三年级上册第一单元“乘除法”的内容。
本节课是在学生掌握两位数乘一位数，一位数除整十、整百数口算的基础上展开教学的，突出让学生在具体的情境中，探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确的运用所学的知识解决一些简单的实际问题。
在教学中，主要体现以上几点做法：1、提倡算法多样化。
由于学生的知识背景及个性差异，面对同一个数学问题、同一道口算题时，学生解决问题的策略和思维方法必然会不一样，他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的计算方法。
另外，学生在计算时口算的方法也不尽相同。
教学中我把计算教学与解决实际问题相结合，让学生在情境中，探索除法的计算方法、解决实际问题。
教学中我注重培养学生思维的独立性和灵活性，鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会算法的多样化。
2、促进学生主体参与。
教学中我并不急于提示孩子们怎么做，而是给孩子们足够的时间和空间让他们思考怎么做，当出现问题的时候，则引导学生通过观察发现问题，探索解决问题的方法。
3、尊重学生思维方式。
通过“自主―合作―探究”的学习过程，给学生展示自我的机会。
在展示与汇报中，学生学会了口算除法的方法，体验到成功的快乐，增强了学生的自信心。
数学《植树》教学反思篇2一、学生的原有认知点在哪里？植树问题，看是简单的问题，其实“很难”。
为什么呢？那就是在以往的教学中，学生是没有接触这样的数学问题的。
如：“间隔数”。
对于学生来说完全是陌生的。
而在老师看来，这些植树问题的相关知识点是现实生活中的，是学生熟悉的事物，其实不然。
就象锯木头，“一根木头，锯3次，锯成了几段？”“用手夹乒乓球，每两个手指夹一个，可夹几个？”“班上原来8个女同学表演节目，现在每两个女同学中间站一个男同学，有几个男同学？”等等。
像这样的素材是学生熟知的，但问起来，学生就觉得是脑筋急转弯似的，老会错，但这些情景学生喜欢，简单，可操作性强，只要在课前谈话、游戏时稍加点拨，学生就很容易理解“间隔数”了。
北师大版数学《植树》教学反思
北师大版数学《植树》教学反思◆您现在正在阅读的北师大版数学《植树》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学《植树》教学反思《植树》是北师大版教科书数学三年级上册第一单元乘除法的内容。
本节课是在学生掌握两位数乘一位数，一位数除整十、整百数口算的基础上展开教学的，突出让学生在具体的情境中，探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确的运用所学的知识解决一些简单的实际问题。
在教学中，主要体现以上几点做法：1、提倡算法多样化。
由于学生的知识背景及个性差异，面对同一个数学问题、同一道口算题时，学生解决问题的策略和思维方法必然会不一样，他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的计算方法。
另外，学生在计算时口算的方法也不尽相同。
教学中我把计算教学与解决实际问题相结合，让学生在情境中，探索除法的计算方法、解决实际问题。
教学中我注重培养学生思维的独立性和灵活性，鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会算法的多样化。
2、促进学生主体参与。
教学中我并不急于提示孩子们怎么做，而是给孩子们足够的时间和空间让他们思考怎么做，当出现问题的时候，则引导学生通过观察发现问题，探索解决问题的方法。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
《植树》教学设计,教学反思,说课稿
《植树》教学设计城镇小学苗利勤教学内容北师大版小学数学三年级上册第四单元36-37页：《植树》学习目标1.探索并掌握两位数除以一位数的口算方法，并能正确地进行计算。
2.体验分物过程与除法的联系，在与他人交流过程中体验算法的多样化。
教学重点探索并掌握两位数除以一位数的口算方法，并能正确地进行计算，在与他人交流过程中体验算法的多样化。
教学难点结合具体情境，用除法知识解决简单的实际问题。
教学过程一、创设情境，复习导入1. 同学们今天老师给大家带来了几道算式朋友，你们看喜欢吗？60÷3＝ 300÷ 6= 70×8=学生独立完成，比一比谁最棒！2.导入同学们知道3.12是什么日子吗？你知道植树有什么好处吗？三年级3个班的学生要去植树。
植树前，他们都要去领树苗，在领树苗时，他们遇到了一个难题，我们一起去看看吧！（板书课题：植树）二、引导探索，解决问题活动一：分树苗出示主题图（课件出示）。
从图中你发现了哪些数学信息？你能根据这些信息提出一个数学问题吗？预设：平均每班分到多少棵树苗？解决这个问题，可以怎样列算式，并说说你是怎样想的？学生独立列出算式，并解答。
36÷3小组交流。
与同伴说说你是怎样想的。
2.探索口算方法。
生1：因为12乘3等于36，所以36除以3，就等于12）生2：可以通过摆小棒来帮助思考。
先分3捆小棒，每班一捆，得出算式30÷3=10，再分6根，每班2根，得出算式6÷3=2。
每班分得1捆和2根，得出算式10+2=12。
生3：把36分成30和6，先用30除以3得10，在用6除以3得2，最后10加2得12。
小结：这几种方法中，你认为哪种方法最好？为什么？生自由发言。
活动二：分组请观察出示的情景图（课件）能列出算式吗？（生：48÷4=）说一说为什么这样列？你能用什么方法口算出结果？请在点子图中圈一圈，然后算一算。
（学生动手圈一圈，讨论交流，汇报结果。
北师大版小学三年级数学上册《植树》教学反思
北师大版小学三年级数学上册《植树》教学反思北师大版小学三年级数学上册《植树》教学反思1植树问题是非常生活化问题。
其中包含两端都栽；只栽一端和两端都不栽，以及封闭图形的栽树。
然而由此衍生出的锯木头，敲钟，上楼梯，以及汽车站点，公交车发车班次等问题是非常有趣的。
在教学中，我尽可能引导学生，用图示法，看手法，以及站队法等直观方法帮助理解，以促使孩子们学会分析问题的方法。
同时在引导学生读题的过程中，对问题进行逐字逐句的分析，让孩子们理解总长，间距，间隔数等名词。
同时在直观操作中理解，总长除以间距等于间隔数。
通过站队，让孩子们清楚的看到，站队的人数总比间隔数多一，这属于两端都栽。
同时通过画图，看手指和指间隔进一步理清间隔，间距，棵树之间的关系。
对于封闭图形，我采用同学拉圆圈的形式，通过数人数和间隔数，发现规律。
同时对于多边形栽树，端点都栽的问题，我让孩子们六人一组合作，可以站队，也可以画图来学习。
孩子们学习兴趣极高，通过归纳汇报，收到了不错的效果。
然而，还有一部分孩子，学习数学建模的方法有待进一步培养。
一部分孩子不动脑，总是以旁观者的角色，等靠要，不主动学习，不自己分析，学习停留在背的模式，使得教学效果参差不齐。
会学的学精，后进的只知皮毛。
题目稍加变化，便无从下手。
针对以上问题，在今后的教学中，还应化大气力培养孩子们自觉学习，勤于思考的习惯，让他们找到正确的学习方法，只有这样，学习才不会僵化。
北师大版小学三年级数学上册《植树》教学反思2在一条线段上植树的问题包括：只栽一端、只栽中间、两端都栽的几种情形。
例1主要研究两端都要栽的植树问题，也是这一系列内容的起始课。
本节课通过一些生活中的事例，让学生根据不同的情况总结出规律，并利用这一规律解决类似的实际问题。
现实生活中与“植树问题”类似的有很多：如安装路灯、花盆的摆放、站队中的方阵、锯木头、走楼梯等等。
由于它们之间都存有共性：都隐藏着间隔数与棵数之间的关系，因此，抽取比较有代表性的“植树问题”，作为数学模型研究，总结这一类问题的解决方法和策略。
北师大版小学数学三年级上册《植树》说课稿(附反思、板书)课件
八、教学反思
1.要充分发挥学生的主动性。 2.在教学中实现自主探索和合作交流相合。 3.让学生在多样的学习活动中体验数学。 4.采用有吸引力的学习背景，培养了学生的态度、情感和自信心。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
六、说教学过程
板块一、情境导入 师:从图中你能了解到哪些信息?(课件出示教材第36页情境图) 学生可能会说: • 同学们在分树苗,要进行植树活动了。
• 从图中知道有三个班参加植树,一共有36棵树苗。 师:说得很好,今天我们就一起来研究植树的问题。 【设计意图:从观察情境图获取有价值的信息入手,吸引学生的注意力,为下 面所要探究的问题做准备。】
植树
12×3＝36 30÷3＝10 36÷3＝12 6÷3＝2
10＋2＝12 答：可以分到12棵。
组。
40÷4＝10 8÷4＝2 10＋2＝12 答：可以分成12
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
《植树》说课稿
北师大版小学数学三年级上册
大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学三 年级上册《植树》的课文内容。下面我将从说教材、说 学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过 程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始 我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本《植树》是北师大版小学数学三年级上册第四单元的课文内容。针 对课程标准，认真挖掘教材资源，紧紧把握住教学目标，把重点放在指 导学生探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确地进行计算， 提倡算法的多样化。在教学过程中重视学生主体地位的体现和主体作用 的发挥，努力体现新课程的教学理念，给学生创造了一个学有所获的空 间。
北师大版数学《植树》教学反思
北师大版数学《植树》教学反思
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本节课是在学生掌握两位数乘一位数，一位数除整十、整百数口算的基础上展开教学的，突出让学生在详尽的情境中，探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确的运用所学的知识解决一些简单的实际问题。
在教学中，主要体现以上几点做法：
1、提倡算法多样化。
由于学生的知识背景及个性差异，面对同一个数学问题、同一道口算题时，学生解决问题的策略和思维方法必然会不一样，他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生例外的计算方法。
另外，学生在计算时口算的方法也不尽相同。
教学中我把计算教学与解决实际问题相结合，让学生在情境中，探索除法的计算方法、解决实际问题。
教学中我注重培养学生思维的独立性和灵活性，鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会算法的多样化。
2、促进学生主体参与。
教学中我并不急于提示孩子们怎么做，而是给孩子们足够的时间和空间让他们思考怎么做，当出现问题的时候，则引导学生通过观察发现问题，探索解决问题的方法。
3、尊崇学生思维方式。
通过自主―合作―探究的学习过程，给学生展示自我的机会。
在展示与汇报中，学生学会了口算除法的方法，体验到胜利的喜悦，增强了学生的自信心。
1/ 1。
【北师大版】三年级数学上册第四单元第4课时《植树》教学设计(含教学反思)
第四单元乘与除第4课时植树教学内容：教材第36、37页。
教学目标：1.探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确地进行计算，提倡算法的多样化。
2.结合具体情境，运用除法知识解决简单的实际问题。
3.让学生们感受数学在实际生活中的运用。
教学重难点：重点：探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确地进行计算，提倡算法的多样化。
难点：结合具体情境，用除法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。
教学准备与方法法：课件、引导法、自主探究法。
教学过程：一、激趣导入：同学们，秋天到了。
为了今后我们的生活处处充满绿色，今天我们就要去进行植树活动。
二、自主学习：（一）出示自学目标：掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确地进行计算，提倡算法的多样化。
（二）出示自学指导：自学课本36页的内容，并解决以下问题。
1.观察图片，你能提出什么数学问题？2.解决“每组4人，可以分多少组？”可以怎样列式，并说说你是怎样想的？3.列出算式后，思考怎么计算。
三、反馈交流：提问：1.与同桌交流计算方法。
2.全班汇报交流，鼓励不同的思考方法。
3.组织学生交流各自的想法。
（提倡算法多样化）四、精讲点拨：让同桌互相检查，并对出现的问题进行互相讨论讲解。
五、当堂训练：1、课本第37页第2题，学生先独立完成，教师再讲评。
2、一双鞋子： 5元一副手套一双鞋55元⑴一双鞋子的价钱是一副手套的几倍？⑵一双鞋子的价钱比一副手套贵多少倍？⑶你还能提出哪些数学问题？六、课堂小结：今天我们学习了一位数除两位数的除法计算，可以先用除数去除被除数中整十的部分，再去除被除数的个位数，然后把两次除得的结果合起来。
如果有道理，也可以用你喜欢的其他方法来计算。
生活中有很多问题的解决都要用到我们今天学到的知识，同学们要做一个有心人，下课后，我们可以试一试用今天学到的知识还能解决哪些生活中的实际问题。
七、作业布置：课本37页“练一练”第1、3、4题。
板书设计：一位数除两位数的口算12×3＝36 30÷3＝10 40÷4＝1036÷3＝12 6÷3＝2 8÷4＝210＋2＝12 10＋2＝12 答：可以分到12棵。
北师大版数学《植树》教学反思
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本节课是在学生掌握两位数乘一位数，一位数除整十、整百数口算的基础上展开教学的，突出让学生在具体的情境中，探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确的运用所学的知识解决一些简单的实际问题。
在教学中，主要体现以上几点做法：1、提倡算法多样化。
由于学生的知识背景及个性差异，面对同一个数学问题、同一道口算题时，学生解决问题的策略和思维方法必然会不一样，他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的计算方法。
另外，学生在计算时口算的方法也不尽相同。
教学中我把计算教学与解决实际问题相结合，让学生在情境中，探索除法的计算方法、解决实际问题。
教学中我注重培养学生思维的独立性和灵活性，鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会算法的多样化。
2、促进学生主体参与。
教学中我并不急于提示孩子们怎么做，而是给孩子们足够的时间和空间让他们思考怎么做，当出现问题的时候，则引导学生通过观察发现问题，探索解决问题的方法。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。