部编人教版语文七年级下册 第4课《孙权劝学》教案(2课时)
部编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教案 (2)
孙权劝学教学目标：1.知识与技能目标了解《资治通鉴》的作者及内容；积累文言文词汇，翻译课文；熟读课文，理解文章内容，领会文章给人的启示。
2.过程与方法目标通过反复朗读，理解文意；自主思考与分组讨论相结合，体会文中人物的语气，分析人物形象与性格特征。
3.情感态度与价值观目标通过学习本文，让学生懂得学习的好处，懂得“开卷有益”的道理。
教学重难点1.重点理解本文内容，积累文言文知识。
2.难点揣摩文中人物的对话，领会“开卷有益”的道理。
学情分析本篇课文是七年级下册的一篇文言文，七年级的学生学习过的文言文还不是很多，所以学生掌握的文言文知识非常有限，特别是本班的学生学习水平参差不齐，这就要求在教学的过程中教师要兼顾所有学生。
在教学的过程中，注重文言文的阅读能力和理解能力。
通过本课的学习，让学生懂得“开卷有益”的道理。
为了让学生能深入的体会本课的内容，让学生写一段劝诫自己好好学习的话，加深学生的理解，达到学以致用的目的。
教学时间一课时教学过程一、图片导入，点燃激情1.图片显示《司马光砸缸》的故事图片及以下几句话，引出司马光和《资治通鉴》的介绍。
士别三日，即更刮目相看；三十六计，走为上计；水能载舟，亦能覆舟；以其人之道，还治其人之身。
（幻灯片显示）2.资料补充（幻灯片显示）：司马光：（1019——1086），字君实，陕西夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》，北宋司马光主持编撰的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
3.板书课题——《孙权劝学》，介绍主要人物。
（幻灯片显示）孙权：（182——252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者。
吕蒙：（178——219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉末孙权手下的将领。
鲁肃：（172——214），字子敬，三国时临淮东城（今定远）人。
出身士族，是三国时期杰出的政治家、外交家。
二、朗读课文，疏通文意1.学生阅读课文，疏通文意，将不懂的字词标注出来。
(名师整理)部编人教版语文七年级下第4课《孙权劝学》精品教案
《孙权劝学》教案教材分析：《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。
文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。
同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
教学目标：１、知识与能力目标：⑴积累“谓、当涂、以、岂、孰若、但、涉猎、及、见事”这九个文言词语，翻译课文；（2）理解文章内容，品味文章言简义丰、生动传神的对话描写；（3）欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。
２、过程与方法：⑴通过反复朗读课文，生参照注释及相关资料，师提示，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
⑵对比阅读，理解《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》的异同，扩充知识面，指导学生学习剪裁，逐步提高阅读能力。
３情感、态度和价值观：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
【教学重点】理解文章内容，领会文章言简义丰、生动传神的对话描写。
【教学难点】欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。
【教学方法】１、朗读法。
可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。
在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。
3、比较阅读法。
延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》，深化对课文内容的理解。
教学过程：一、创设情境，导入新课师：这几天有个难题让我寝食难安，大家能帮我想想办法吗？我班里有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的基础差，况且将来又考不上大学，不学也罢。
我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家从你们学生的角度帮老师想想办法，该怎么劝劝他？（生答，献计献策）师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，我们一起来看看他是如何劝学的？（展示课文标题《孙权劝学》）二、预习检测1.作者作品简介。
人教版七年级下册(部编版)第4课《孙权劝学》教学设计
孙权劝学【教学目标】１、认知目标⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。
⑵掌握文中涉和的常用文言词语。
２、过程和方法目标⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
【重难点】1、体会人物语言的情味。
2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
3、理解文章内容和主旨【教学过程】一、导入1．每次听到《三国演义》主题歌，我都会想起那个刀光剑影金戈铁马的三国时代，一个个叱咤风云的英雄至今还时常浮现在我们的眼前。
那么关于这些英雄的成语或者故事大家都知道哪些呢？我们就来个七嘴八舌话三国，看谁说得好，行不行？……三国时代确实是一个英雄辈出的时代，雄才大略的曹操，礼贤下士的刘备，举贤任能的孙权真可谓三足鼎立，水火不容。
但曹操又有这样一句话“生子当如孙仲谋”，孙权何德何能竟能让对手曹操如此佩服呢？今天就让我们揭去孙权帝王的面纱，看看他生活中的另一面。
（板书《孙权劝学》）2．《孙权劝学》选自《资治通鉴》，这部书是司马光主持编纂的编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。
本书的编者是司马光，是北宋政治家、史学家。
二、初读感知1.听录音，学生初步感知课文。
2.齐读课文，要求读准字音、停顿、节奏。
卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(gèng)3.自由朗读，读得流畅。
读出人物的语气。
4.梳理文意，学生边朗读课文边根据课下的注释逐句理解课文大意，先在小组内，最后全班交流不懂的句子。
⑴掌握重点词语:卿今当涂掌事(当道，当权) 孤岂欲卿治经为博士邪(通“耶”，语气词) 但当涉猎，见往事耳(粗略地阅读) 蒙乃始就学(于是，就)及鲁肃过寻阳(到了……的时候，到) 大兄何见事之晚乎(认清事物)士别三日即更刮目相待(重新;另眼相看，用新的眼光看待)⑵记住古今异义:孤岂欲卿治经为博士邪(古:当时专掌经学传授的学官;今:一种学位名)但当涉猎，见往事耳(古:只是;今:表转折的连词)⑶辨析一词多义:见往事耳(了解) 蒙乃始就学(从事)何见事之晚乎(认清，懂得) 指物作诗立就(完成)⑷翻译重点句子:孤岂欲卿治经为博士邪(我难道想要你钻研经书当博士吗?)但当涉猎，见往事耳(只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了)蒙辞以军中多务(吕蒙以军中事务多来推辞)卿今者才略，非复吴下阿蒙(以你现在的才干、谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了)士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎(士别三日，就要另眼看待了，长兄知道这件事太晚了啊!)5.分角色朗读课文：要求读出每个人物的语气、神态和心理。
人教部编版初中语文七年级下册第一单元孙权劝学优秀教案（内含2课时）
人教部编版初中语文七年级下册第一单元孙权劝学优秀教案（内含2课时）《孙权劝学》第1课时教学设计教材册别及单元统编教材七年级下册第一单元课题4孙权劝学课时第1课时一、课标要求1、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
2、注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
二、教材分析本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。
《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。
文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。
同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的积极向上的思想，具有极强的教育价值。
三、学情分析七年级学生在上学期学习了几篇文言文，对于文言文的学习有了初步的认识。
本课是七年级下册第一单元中的课文，教学时要充分考虑到注重基础、品味探究、适当运用，关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文阅读能力和阅读兴趣。
四、教学目标知识和能力目标：学习一些文言词语的用法，领会文章内容，品味文章中传神的人物对话。
过程和方法目标：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。
情感态度和价值观目标：懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦学习对自己的成长重大意义；敦促学生养成读书的良好习惯。
五、教学重难点教学重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）理解文章的内容和主旨，品味文章中人物对话，研讨人物的性格特征。
教学难点：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。
六、教学过程教学过程：一、导入新课同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操、大战赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，你可知道，他曾才疏学浅，后来却被鲁肃大加赞赏。
统编版初中语文七年级下册第四课《孙权劝学》教案
统编版初中语文七年级下册第四课《孙权劝学》教案一、教材分析本文是《语言与交际》七年级下册的第四课《孙权劝学》，主要讲述了三国时期吴国的孙权劝诫儿子孙登好好读书的故事。
该课文在学习语言技能、知识与文化、情感态度与价值观等方面具有较大的教育价值。
二、教学目标知识目标：1. 了解文化背景，了解三国中人物的历史，让学生掌握三国时期吴国的孙权劝诫儿子孙登好好读书的故事。
2. 掌握课文中关键词汇及生字词。
3. 学习运用下列语言知识和技能：朗读、默读、辨析语言、理解文意，掌握文中意义紧密、逻辑严密的语言表达方式。
能力目标：1. 训练学生的朗读能力，提高其语言表达能力。
2. 提高学生对于五四新文化运动对中国现代文化的影响的认知能力。
3. 引导学生在掌握语言知识和技能的基础上，积极思考并感悟血浓于水的亲情及学习的重要性，增强学习兴趣和动力。
情感目标：引导学生正确认识文化传承与发展的重要性，引导学生将理论知识转化为实际的行动，并树立对家庭责任和对自我成长的责任感。
三、教学重点1. 掌握文中关键词汇及生字词。
2. 理解和领会孙权的教诲和孙登的心路历程。
3. 培养学生的默读、朗读技能。
四、教学难点1. 引导学生感悟血浓于水的亲情及学习的重要性。
2. 学会或者简单阅读时对一些文言文的翻译提出疑问，分析其语境，以便力求准备翻译的常用语言。
五、教学方法多媒体讲解、问答互动、小组合作、词汇拓展等多种方法。
还可以通过讲述、解说等方式进行学生的讽刺反思，加深对文本内容的理解和领会。
六、教学过程1. 导入教师可分为两种情况进行导入：1.众所周知，以下是今天中报上看到的题目，请同学们看一下（或简单讲一下孙权的背景介绍），进入正题前做一下思考。
2.介绍这个故事是来自中国文学名著《三国演义》，讲述孙权劝诫儿子学好文，愿他像萧何一样出类拔萃。
（让学生使用手机查阅资料进行扩展，让学生各抒己见，分享自己的观点。
）2. 学习文本1.生字释义：（1）负担：称重力。
部编本人教版七年级语文下册第4课《孙权劝学》教学设计
部编本人教版七年级语文下册第4课《孙权劝学》教学设计教学目标（一）认知目标1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标在学习中深入理解开卷有益的道理。
教学重点、难点1．积累文言词语及作家作品。
2、品析生动传神的人物对话。
同学们，读过《三国演义》吗？“天下大势分久必合，和久必分”。
话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有一员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王的信赖。
可他不爱读书，吴王多次劝说，他总（过渡语）大家能告诉我学习文言文的第二要素是-------“译的顺畅”。
三、译一译PPT4:翻译方法：保留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等，可照录不翻译。
替换：用现代汉语词语替换古义词调整：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯补充：补出省略句中省略的内容删除：删去没有实在意义的词。
师：大家结合书中的注释和手中的工具书疏通文意，同桌和前后位之间相互讨论，提出质疑。
过渡语：一组读原句，一组翻译。
PPT5:全文翻译：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。
孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为博士吗！我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。
你说军务繁多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自己觉得获益很多。
”吕蒙于是开始学习。
当鲁肃到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的军事方面和政治方面的才能和谋略，不再是原来的那个吴县的（没有学识的）阿蒙了！”吕蒙说：“志士分别几天，就应当重新另眼看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。
请同学们对照PPT的翻译，对自己翻译的不全面的地方进行补充。
部编人教版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计
部编人教版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计一. 教材分析《孙权劝学》是人教版语文七年级下册的一篇课文，主要讲述了三国时期吴国君主孙权劝学的故事。
通过孙权与吕蒙的对话，展现了孙权关心国家大事，注重人才选拔，以德服人，善于劝谏的特点。
本文语言简洁，情节生动，寓意深刻，对学生有一定的启示作用。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对三国时期的历史背景及人物可能不太熟悉。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生了解历史背景，引导学生理解课文内容，并激发学生对文中人物品质的探究兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；学会文言文断句方法。
2.过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，提高文言文阅读能力；学会从不同角度分析人物品质，提高批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：树立远大的志向，珍惜青春时光，努力学习；学会劝人向学的道理，培养善于劝谏的品质。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象。
2.难点：分析孙权劝学的道理，理解课文寓意；从不同角度分析人物品质，提高批判性思维能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定历史背景，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.启发式教学法：引导学生主动思考，分析人物品质，提高批判性思维能力。
3.小组合作学习：鼓励学生互相讨论，共同完成学习任务，培养合作精神。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示历史背景、人物形象、课文内容等。
2.教案：编写详细的教学计划，确保教学过程的顺利进行。
3.参考资料：准备相关的历史资料，以便在教学中补充背景知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）介绍三国时期的历史背景，引导学生关注孙权这位历史人物。
2.呈现（10分钟）展示课件，让学生了解孙权与吕蒙的对话内容。
引导学生关注孙权的劝学之道。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会孙权劝学的语气和情感。
部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》教案
部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》教案教案：《孙权劝学》教学目标：1. 了解古代名将孙权的故事，培养学生对传统文化的兴趣。
2. 掌握课文中的重点词语和句子。
3. 培养学生阅读和理解文本的能力。
4. 培养学生的写作能力，让他们能够根据课文内容进行小作文的写作。
教学重点：1. 掌握课文中的重点词语和句子。
2. 培养学生阅读和理解文本的能力。
教学难点：1. 培养学生的写作能力，让他们能够根据课文内容进行小作文的写作。
教学准备：1. 课文复印件。
2. 教学PPT。
教学过程：Step 1: 课前导入 (5分钟)1. 展示一幅古代名将孙权的图片，引起学生的兴趣。
2. 提问学生是否了解孙权，了解他的哪些事迹。
Step 2: 阅读课文 (10分钟)1. 分发课文复印件，让学生阅读课文并默读一遍。
2. 鼓励学生互相讨论理解课文的内容。
Step 3: 梳理重点词语和句子 (10分钟)1. 教师板书课文中的重点词语和句子，并解释其意思。
2. 引导学生正确朗读和理解这些词语和句子。
Step 4: 理解课文 (15分钟)1. 提问学生课文的基本内容，确认学生对课文的理解程度。
2. 分组讨论孙权劝学的意义，让学生在小组内展示自己的观点。
3. 鼓励学生用自己的话总结课文的主题和教育意义。
Step 5: 写作练习 (15分钟)1. 提示学生根据课文内容，写一篇小作文表达自己对孙权劝学的理解和感受。
2. 引导学生在写作中运用课文中的重点词语和句子，尽量准确地表达自己的观点。
Step 6: 课堂总结 (5分钟)1. 邀请学生读出自己的作文，并互相欣赏和交流。
2. 总结本节课的学习内容，强调学生在阅读理解和写作中的提高。
Step 7: 课后作业 (2分钟)1. 布置课后作业：预习下一课，并完成相关练习题。
教学反思：本课通过引入孙权的故事，充分调动了学生的学习兴趣，并通过多种教学方法帮助学生掌握了课文的重点词语和句子。
通过小组讨论和写作练习，培养了学生的思维和表达能力。
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《孙权劝学》教案核心素养1.语言建构与运用读准字音，认识作者，了解有关文学常识，识记课文重点字词，培养文言文语感。
2.思维发展与提升理解文本内容，体会蕴含的道理。
3.审美鉴赏与创造体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
4.文化传承与理解学习名人治学精神，从故事中获得启示。
教学目标知识目标：（1）了解作者、作品（2）积累文言词汇，理解课文内容。
能力目标：理解并运用成语“吴下阿蒙”、“士别三日，刮目相看”情感目标：理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点：1．品味人物对话时表现出来的人物形象特点。
2．联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
教学方法：文献法、朗读法、圈点勾画法、合作交流法教学过程及内容：第一课时教学目标：（1）了解作者、作品（2）积累文言词汇，理解运用成语，朗读并尝试理解课文内容。
教学重难点：1．学习使用古文工具书；2．结合上下语境理解文言实词。
一、对联导入以前我们学过一篇关于为学的文章，便是王安石的《伤仲永》。
那如今，我们在这一课，依旧是关于为学的故事。
主人公是三国时的武将吕蒙。
来一次，时光穿越，当仲永遇见吕蒙，他们又会有怎样的对话呢？留一副对联的上联于此，希望同学们学完了这篇文章，能对上一对？看看诸位才子佳人是否能够应景！上联：才比天高，环谒休学仲永泯众人。
期待你的下联！让我们先走进《孙权劝学》这篇文章，深入解读后再来玩味之！先自我按古文三步法，一读这篇文言文！读出味道，读出疑问。
二、读文知事1.了解作者、作品学生读注释（1），勾划重点。
司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
2. 二读，读准字音、读出停顿师范读课文后，学生自由读，提示注意生字的读音强调重点字的读音卿 (qīng) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi) 遂(suì) 更( gēng) 邪(yé)再指名学生读，最后学生齐读。
以多样读的方式来找寻语感。
三、读懂文意（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。
（3）师强调重点文言字词：但．当涉猎：只，只是。
孰．若孤：谁,哪个。
乃．始就学：于是，就。
及．鲁肃过寻阳：到了……的时候。
即更．．刮目相待：重新。
大兄何．见事之．晚乎：何：怎么；之：无意义（4）找出本课的成语。
吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。
后泛指缺少学识才干的人刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。
表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
四、课时作业1. 《孙权劝学》选自《》，是（）（朝代）（）（人物）主持编纂的一部（），记载了从（）1362年间史事。
其目的是“观古今之通变，明治乱之得失”。
解题思路：本题考查对文学常识的掌握。
参考答案：资治通鉴北宋司马光编年体通史战国到五代2.给本文用“/”画出节奏，便于更准确的朗读。
读出节奏，读出情感。
3. 孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？（请用原文回答）_________________________________________________________________ 解题思路：本题考查对文章内容的理解和把握。
参考答：①卿今当涂掌事，不可不学②但当涉猎，见往事耳。
4.请你尝试用你的方言来演绎一遍孙权劝学这个故事，说不定别有味道哦！_________________________________________________________________5.将课下的注释，用挖坑法的方式来巩固一遍！（何为挖坑法？简单点就是需要你将注释里的原词抄下来，后面打一个括号。
待全部抄录后，再关着书，自己填上。
最后再翻书核对一遍，便于你掌握。
）第二课时教学目标：1.运用三字归纳法，把握本课文言知识。
2.品味人物对话时表现出来的人物形象特点。
3.联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
教学重难点：1．学习用三字法总结归纳文言知识。
2．品析人物的形象。
一、竞赛释疑，随文就言本文是一篇奇文也，在老师的精心建构下，猛然发现可以组成一部浩浩汤汤的“三字经”。
让我们来找寻一下这万剑归“三”吧！以竞赛抢答的方式，来看看谁能眼疾手快！掌握更实在！1. 《孙权劝学》选自司马光主编的编年体通史《资治通鉴》卷六十六（中华书局1957年版），是根据《三国志·吴志·吕蒙传》及裴松之注引《江表传》的有关文字改写的。
2. 三个字音：当、为、更这几个都是多音字。
“当涂”意即“当道、当权”，应读作dāng；“但当涉猎”的“当”当“应当”讲，也应读作dāng。
“为博士”“自以为”中的“为”都作动词，读wéi才对。
“即更……”句中的“更”释为“重新”，具动词意味，读g ēng。
3.三个多义词：事、以、见“掌事”之“事”，可当“事务”讲，含有一定的“责任”；“往事”之“事”，即“事件，事情”。
“以”，在“以军中多务”中作介词“用”，在“自以为大有所益”中与“为”组成“认为”。
“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“知道”与“认清，识别”的意思。
4.三个古今异义词：治、博士、但“治”，研究，今为“治理”义；“博士”，当时专掌经学传授的学官，今为学位最高一级；“但”，只，今为转折连词。
5.三个句末语气词：邪、耳、乎“孤岂欲卿治经为博士邪”句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”；“见往事耳”句末的“耳”表示限制语气，可译为“罢了”；“大兄何见事之晚乎”句末的“乎”表示感叹语气，可译为“啊”。
6.三个称谓：孤、卿、大兄古时王侯自称“孤”，孙权即是。
古代君王对臣子、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称为“卿”，前者如孙权称谓吕蒙，后者如鲁肃称谓吕蒙。
“大兄”即长兄，文中吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称。
7.三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。
后泛指缺少学识和文才的人。
“士别三日”即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。
也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。
“刮目相待”即用新的眼光来看待，也作“刮目相看”。
8.三个古汉语句式：非复、何见事、遂拜蒙母“非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吕蒙了”，是个判断句。
“大兄何见事之晚乎”译作“老兄你看起事来怎么不能早一点看到它的发展情况呢”，“何见事”即“见何事”，疑问句宾语前置，是个倒装句。
“肃遂拜蒙母”译作“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲”，“拜”后省略介词“于”，是个省略句。
9.三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性；继而现身说法，指出“学”的可能性。
从孙权的言语中可见其如何善于劝说，可感其怎样的对吕蒙亲近、关心、期望。
这里是国君对臣子的“教训”口吻。
鲁肃亲见吕蒙的变化之大竟然判若两人，情不自禁，说话用了“赞叹”口吻。
吕蒙的才略有了令人难以置信的长进，态度坦然得当之无愧，话里不乏“责备”口吻。
孙权劝得认真，鲁肃与吕蒙调侃得多趣，二者情调不同，三人性格有异。
10.三个层次：劝、学、变短文剪裁讲究，详略得当。
第一层重点突出孙权善“劝”，命令未奏效时，孙权又用自身学习的体会再劝，并驳回吕蒙的借口。
第二层写吕蒙“就学”，吕蒙不得已开始学习，至于如何刻苦学习、如何日见长进，文章只字未提。
第三层写吕蒙学习后的变化，仅用一个“及”字，引出吕蒙学习的效果。
11. 三个表达方式：记叙、描写、议论本文是记叙文，按时间的推移和事件的发展进行记叙，情节完整，重点突出。
对话描写、神情描写（“大惊”）、动作描写（“拜蒙母”）均能生动传神，使人物形象富于情味。
孙权的议论（论点：“不可不学”；论据：“孤常读书，自以为大有所益”）以及鲁肃与吕蒙的“论议”融汇于记叙间，顺应了展开情节和突出主题的需要。
二、总结课文，指导背诵1.四读，读出语气。
点拨揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点。
孙权：（1）“不可不学!”——语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪?”——不悦、责备。
（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”——语重心长，言辞恳切。
鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——吃惊，赞叹。
吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感自豪。
引导学生从对三个人物语言的分析中概括其性格特点孙权：关爱部下好学善劝联系“结友”一句，鲁肃和吕蒙的性格特点鲁肃：敬才爱才吕蒙：听劝好学2. 总结：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” ---赞学，“结友而别”。
3.启示：（可作参考）1）通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益"的道理。
2）我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。
3）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。
4）要善于听取他人的建议或意见5）告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。
6) 不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。
4.创意对联，扣文章内容和学生对对子。
结束本文教学。
三、课时作业1.以三字经的方式来总结概括《孙权劝学》了本文的知识点。
给你的同桌说说分别有哪些“三”。
_________________________________________________________________2. 从以下的对话中，可以看出说话人怎样的口吻、神态和心理？①权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”________________________________________________________________ 参考答案：孙权对吕蒙说话，表现出君主对臣子的关切之情，从自身的体会谈起，既亲切又中肯。
②（鲁肃）与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”_________________________________________________________________ 参考答案：表现出鲁肃的惊异之色，完全出乎他的意料，显出既敬佩又羡慕的神态。
③蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”_________________________________________________________________ 参考答案：表现出吕蒙学有大进步，非常坦率的心理。