什么叫行动研究
中学案例教学行动研究
中学案例教学行动研究一、引言。
你知道中学教学里有个超酷的东西叫案例教学吗？就像是把知识放在一个个有趣的小故事或者实际发生的事情里，然后让学生像侦探一样去探索知识的宝藏。
我就对这个特别感兴趣，所以开启了一段关于中学案例教学的行动研究之旅，这一路上啊，那可真是有笑有泪，像坐过山车一样刺激呢！二、案例教学在中学的现状。
1. 初见状况。
刚走进中学课堂去观察案例教学的时候，那场面有点像一锅乱炖。
有些老师觉得案例教学就是给学生讲个故事，然后问几个问题就完事儿了。
比如说在历史课上，老师讲了一个古代战争的案例，但是提问的时候就特别简单，像“这个战争是哪两方打的呀？”学生们就像机器人一样回答，感觉根本没深入思考。
2. 问题大集合。
我发现这里面的问题还真不少。
首先是案例的选择，很多案例都特别老旧，离学生的生活太远了。
像在讲科技发展的时候，还用那种几十年前的老例子，学生们都提不起兴趣。
其次呢，教学方法也很单一。
老师就只是在上面讲，没有让学生真正地参与进来，互动性超级差。
还有哦，对案例的分析也很表面，没有引导学生从多个角度去思考问题。
三、我的行动研究计划。
1. 计划出炉。
我就想啊，得做点什么来改变这个状况。
于是我制定了一个超级详细的计划。
第一步就是重新筛选案例，我到处搜罗新鲜又有趣的案例。
比如说在讲环保的时候，我找了一些当地的河流污染治理案例，这样学生就会觉得离自己很近。
然后我打算改变教学方法，让学生分组讨论案例，每个小组都要像一个智囊团一样，提出自己的见解。
我要引导学生深入分析案例，从社会、经济、环境等多个角度去挖掘。
2. 准备工作。
这准备工作可不容易呢。
我得先自己把这些案例研究透了，就像一个武林高手要先熟悉自己的武器一样。
我还得设计好每个环节的引导问题，就像给学生铺好一条探索知识的小路。
比如说在环保案例里，我会问“如果你们是当地的官员，你们会怎么治理这条污染的河流呢？从资金的筹集到具体的治理措施都要考虑哦。
”四、行动研究的实施过程。
教育学名词解释
第八章1.班级：是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编办分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。
2.班级管理：是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、空中，以实现教育目标的组织活动过程。
3.班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
4.班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
5.班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
6.班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
7.班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。
8.班主任：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。
9.班会：是以班级为单位，在班主任的指导下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。
10.主题班会：是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，有学生自己主持、组织进行的班会活动。
第九章1.课外、校外教育：是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
2.家庭教育：是指在家庭生活中，由父母或其他年长者对其子女与年幼者实施的教育和影响。
3.社会教育：主要是指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。
4.教育合力：是这学校、家庭、社会三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主题，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同余人的力量，是学校、家庭、社会教育一体化，以提高教育活动失效。
行动研究名词解释
行动研究名词解释行动研究（Action Research）是一种追求解决现实问题、提升实践行动和改善实践环境的研究方法。
它旨在通过积极参与并对研究对象进行介入，获取和整理实践中的知识，进而推动实践环境和行动者的持续改进。
行动研究的主要特点有以下几个方面：1. 系统性：行动研究是一种长期的、系统性的研究过程，通过不断地反思、调整与改进，达到对实践问题进行深入探究和解决的目的。
2. 参与性：行动研究强调研究者与研究对象之间的合作与互动。
研究者在研究过程中是实践者的一员，与实践者一同参与问题的解决。
3. 资料收集和分析：行动研究采用多种多样的方法和工具进行数据收集和分析，包括观察、访谈、问卷调查等，以获取源于实践的资料，并进行深入的分析和解释。
4. 反思与改进：行动研究要求研究者反思并不断改进他们的行动和实践，通过试验、调整和反馈的方式不断迭代，达到改进实践环境和解决问题的目的。
行动研究具有以下的几个优点：1. 解决实际问题：行动研究关注实际问题的解决，通过实践者与研究者的合作与互动，使研究成果更具实用性和可操作性。
2. 反馈机制：行动研究通过实践、反思和改进的循环过程，为实践者提供实时的反馈机制，促使其不断优化和改进实践行为和结果。
3. 参与性和合作性：行动研究要求研究者与实践者之间进行密切合作，使研究结果更加准确和可靠，并提高实践者的参与度和行动能力。
4. 知识生成与共享：行动研究通过系统的数据收集和分析，产生基于实践的知识，并促进这一知识的共享和传播，推动实践环境和行动者的学习和进步。
最后需要指出的是，行动研究虽然具有很多优点和特点，但也有一些挑战和限制。
例如，行动研究需要投入大量的时间和精力，可能会对实践者的日常工作和生活造成一定的干扰。
此外，行动研究的结果可能受到实践者主观因素的影响，需要研究者保持客观性和中立性来提高研究结果的可靠性和有效性。
行动研究的实施步骤与基本模式
行动研究行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
她既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。
行动研究法的含义与历史沿革教育研究可以从许多不同的角度进行分类，如果我们依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分为两大类。
第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。
他们可称为专业研究者。
其研究目的在于建立较普遍的原理、原则。
第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。
其研究的目的在于此时此地的应用，而不是理论的建立和发展。
对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究”和“行动”概念来表述。
把“行动”和“研究”两者结合里起来表述为“行动研究”是本世纪 30年代的事情。
美国的柯利尔在 1933 年致1945 年担任美国印第安人事局局长期间，安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。
在这一过程中他得到启发，认为专家研究的结果还须*实际工作者执行和评价，倒不如让实际工作者根据自身的需要，对自身工作进行研究，或许效果更好。
他称此法为行动研究法。
的确，专业性的研究需费较长时日，注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。
所以对迫切问题的解决，难以采用全面研究的方式。
更合适的是就已有资料提出改革措施，一边实施，一边观察分析结果，随时调整修改行为。
行动研究法对实际问题解决的这种适宜性使它很快得到发展。
行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法，现在介绍以下两种行动研究的模式：一、四环节( 四阶段)模式：即计划--行动--考察--反思，四个循环阶段。
学前教育研究方法整理资料
第一章绪论一·名词解释1·方法：作为一种思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。
它不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于对规律的运用，遵循规律就成了方法。
2·方法论则是关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。
3·科学方法：有广义、狭义之分。
广义概念中的科学方法包括科学方法论和具体的科学方法。
科学方法论是人们认识事物和进行研究工作的宏观指导，是科学的思想方法或思维方式。
狭义概念中的科学方法是指科学思维或科学研究中解决问题的具体方法与手段，是科学思维方式的实践和应用，即广义概念中的具体的科学方法。
4·科学研究：是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
5·教育研究：就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
6·系统就是由相互作用和相互依赖的若干部分组成的具有特定功能的整体。
7·研究现象是指研究者希望集中了解的人、时间、行为、过程、意义的综合，是研究者在研究中将要涉及的领域范围。
8·分析是将所研究的事物或现象的整体分解为各个部分、方面、要素和特性，并分别加以考察，而认识事物本质的一种思维方法，包括定性分析和定量分析、因果分析和系统分析等不同的方式。
9·综合是将有关事物的各个部分、方面、要素和特性连联接成一个整体进行考察，从对整体的认识上来把握事物的本质的一种思维方法，一般是在分析的基础上进行的。
10·比较是研究者依据一定的标准，确定事物或现象之间异同的一种思维方法。
包括但相比较和综合比较、横向比较和纵向比较、求同比较和求异比较等。
幼儿园课题研究方法有哪些
幼⼉园课题研究⽅法有哪些 教师开展课题研究的最终⽬的是优化⾃⼰的教学⾏为，全⾯提⾼教育质量，对于⼀个幼⼉教师，它的作⽤不但可以使⾃⼰对整个研究⼯作有⼀个完整的概念，⼯作起来更有条理，更有秩序，下⾯是由店铺为⼤家整理的关于幼⼉园课题研究⽅法有哪些的相关内容，希望⼤家喜欢! 幼⼉园教育课题研究的基本⽅法主要有以下⼏种 ⼀.观察法：为了了解事实真相，从⽽发现某种现象的本质和规律。
⼆、调查法：同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进⼯作(包括改进研究⽅法)或形成新的研究课题。
包括问卷调查、访问调查等。
了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进⼀步研究的⽅案。
三、测验法：是想描述某些⾏为的状况，或推论某些⾏为的状况(包括：能⼒与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及⼼理需要等);从⽽考虑改建的策略或⽅案，或进⼀步形成新的研究课题。
在教育学和⼼理学中，测量被⽤作定量研究的重要⽅法。
主要功能是评估、诊断和预测。
(举例，如XXX⽼师所做的“学⽣⾃学能⼒测验(试验)”，就是为了了解⼩学中⾼年级学⽣的⾃学能⼒究竟能达到何种程度)。
所谓测量就是根据⼀定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征⽤数字或符号表⽰出来的过程。
测验法是教育和⼼理学测量的⼀项主要内容和形式。
测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。
测验的控制，在不同时间对于同⼀个被试，或同⼀时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。
保持刺激的客观性则要遵照⼀定的程序予以控制。
(如周⽂琴⽼师在做这⼀测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，⽬的就在于排除和避免⼈为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同⼀性)。
推论的客观性指对同⼀结果不同的⼈所做的推论应该⼀致，同⼀个⼈在不同的时间对同⼀结果的所做解释应该相同。
四、⾏动研究法：⾏动研究法是⼀种适应⼩范围内教育改⾰的探索性的研究⽅法，其⽬的不在于建⽴理论、归纳规律，⽽是针对教育活动和教育实践中的问题，在⾏动研究中不断地探索、改进改进⼯作，解决教育实际问题。
行动研究：是什么、为什么及如何做
研讨内容 1. 2. 3. 行动研究：是什么 行动研究： 行动研究： 行动研究：为什么 行动研究：如何做 行动研究：
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1.行动研究： 1.行动研究：是什么 行动研究
• 你听说过行动研究吗？ 你听说过行动研究吗？ • 你认为行动研究是一种什么样 的研究？就词义本身而言， 的研究？就词义本身而言，你怎 样理解行动研究？ 样理解行动研究？
课堂观察、实物分析、问卷、访谈、 课堂观察、实物分析、问卷、访谈、 反思… 反思…
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3.行动研究： 3.行动研究：如何做 行动研究
案例分析： 案例分析： • 凌老师想要研究什么问题？ 凌老师想要研究什么问题？ 词汇问题： —词汇问题：如何对学生的词汇进行补 救和积累？ 救和积累？ • 凌老师为何要研究这一问题？ 凌老师为何要研究这一问题？ 新课程的词汇要求带来挑战； —新课程的词汇要求带来挑战； 词汇本身的重要性； —词汇本身的重要性； —学生现状 ……
研不研究：最终将取决于你自己！ 研不研究：最终将取决于你自己！
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3.行动研究： 3.行动研究：如何做 行动研究
• 目前你的教学中，最让你感到困扰且 目前你的教学中， 亟待解决的问题是什么？ 亟待解决的问题是什么？ • 你为什么要解决它？ 你为什么要解决它？ • 你认为导致这一问题的原因可能有哪 些？ • 你如何确保你对问题成因的分析与事 实基本一致，而不会只是你的个人臆断？ 实基本一致，而不会只是你的个人臆断？
… … …
8
研究方法 实验、对比、测试、 研究方法 实验、对比、测试、调查问 访谈、 卷、访谈、课堂观察等 为一次性行为， 研究过程 研究过程 多为一次性行为，周期较短 … … … …
1.行动研究： 1.行动研究：是什么 行动研究
教育学名词)
1、教育”是人类有目的培养人的一种社会活动是传承文化、传递生产与社会经验的一种活动。
广义：凡是增进人们的知识和技能，发展人的智力与体力、影响人的思想观念的一切活动。
狭义的教育：主要学校教育。
是根据一定的社会要求和个体身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的的社会活动过程。
2、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育功能：教育功能是指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
3、终身教育：终身教育是指包括各个年龄阶段的各种方式的教育，它强调职前教育和职后教育一体化、青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。
4、教育规律：教育规律是教育内部诸因素之间与教育外部诸因素之间的内在的、本质的必然的联系。
5、环境：环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。
6、个体主观能动性：个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动性认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
7、最近发展区：最近发展区是指学生即将达到的水平与现有的发展的水平的差异。
遗传：遗传指人们从父母先辈继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高、体重。
8、教育目的：教育目的是指对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格的人。
9、智育：智育是指传授给学生系统的科学文化知识、技能、发展他们的智力科学目的有关的非认知因素。
10、培养目标：培养目标是指各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求称之为培养目标。
11、学校教育制度：广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
广义的教育制度包括一切教育设施。
狭义的教育制度概念：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
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什么叫行动研究？是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
第三点：怎样开展行动研究？一、行动研究的程序。
1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。
其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。
怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。
二、行动研究的类别。
有三点：移植、教历和案例。
三、行动研究的重点。
应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。
要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。
四、新动研究必须处理好的关系。
一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。
“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。
”十六字是行动研究纲领。
什么是行动研究法（根据网上资料整理）一、行动研究法的起源“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。
而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。
为了改变这一现状，他们提出了一条社会科学研究的新思路、新方法，即从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的目的。
所谓的“行动研究”，就是指由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
它是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
二、行动研究法的类型和适用范围大体上有两种类型，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
1、行动研究法的三个层次。
（1）单个教师的行动研究：特点是规模小，研究问题范围窄，易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
（2）协作性行动研究（理论工作者与教师合作）：特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
（3）学校范围内的联合行动研究：是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。
2、行动研究法的适用范围。
主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。
针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。
具体表现为：课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；对课程进行中小规模的改革研究；教师职业技能训练，提供新的技术和方法；学校管理评价；对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。
三、行动研究法的特征1、以解决问题，改进实践为目的。
从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。
行动阶段在于解决问题、改进实践。
2、研究与行动相结合。
行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
3、以“共同合作”的方式进行，扬长避短。
行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际，从实际中发现问题。
并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。
所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起桥梁，使之共同合作扬长避短。
4、行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。
四、行动研究法的优点和局限性1.行动研究法的优点。
（1）适应性和灵活性行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。
行动研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。
实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。
（2）评价的持续性和反馈的及时性行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。
反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总结。
使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中。
二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。
（3）较强的实践性与参与性教育研究与教育实践紧密联系。
教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。
参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施。
（4）多种研究方法的综合使用在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。
理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。
2、行动研究法的局限性。
行动研究法的局限主要表现在：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。
五、行动研究法的模式行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法，现在介绍以下两种行动研究的模式：1、四环节（四阶段）模式。
即计划——行动——考察——反思四个循环阶段。
（1）“计划”是行动研究的第一个环节。
计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。
它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。
“计划”包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视计划中的第一、二步行动。
（2）“行动”即实施行动计划。
行动计划的执行和实施具有灵活性。
随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。
行动是不断调整的。
（3）“考察”是第三个环节。
考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。
二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。
三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。
要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。
考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录相、录音等现代化手段。
（4）“反思”是第四个环节。
反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。
这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。
2. 六环节（六阶段）模式。
即预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价六个步骤。
（1）预诊：这一阶段的任务是发现问题。
对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。
在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。
（2）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
（3）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。
行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
（4）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
（5）行动：是整个研究工作成败的关键。
这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。
在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。
反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。
这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。
（6）总结评价：这是对整个研究工作的总结和评价。
这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。
从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
六、行动研究的方法技术行动研究的方法技术分为计划、行动、考察和反思这四部分。
1、“计划”的方法技术计划是行动研究的第一个环节。
始于解决问题的需要和初步设想，终于解决问题、改进现状的计划的形成。
（1）产生解决问题的需要和初步设想。
是起点，是教育工作者本人愿意努力探究并加以解决的问题。
①、解决这个问题对本人工作的改进具有重要意义。
②、解决这个问题对学生的发展具有重要意义。
③、解决问题会带来较多的进一步研究的机会。
④、解决这个问题会得到谁的帮助。
⑤、所处环境中的制约因素不至于影响问题的解决。
（2）实地调查：亦称实地研究，它是社会的或教育的调查研究的一种。
特点是深入到真实的、自然的现场或行动环境中，综合运用观察、访谈等方法收集真实材料，以便对研究现象作深入分析，以此作为确立课题和制定计划的依据前提。
实地考察的内容：实际情境的现状及成因；反映初步想法的行动得以实施有哪些机会；本人试图改变现行做法的哪些方面；策略的设计3—4个值得试一试的变化；有哪些可能性与制约因素等。