看于永正老师习作课《考试》有感
让学生情动而辞发——听于永正老师《考试》后的启示
精品赏新让学生崤动而辞发——听于永正老师《考试》后的启示口孟菊仙作文教学中，往往会出现这样的二、平等对话，让学生真心表达尴尬局面：教师一提及要写作文时，多重视学生的独特体验，我手写我数学生就开始叫苦。
有时教师的激情I Z l，我口说我心，是我们在习作教学中导入已经激起了孩子们的兴致，可一应该遵循的原则之一。
于老师在这方面让他们自己动手写作，他们又开始唉做得非常成功。
课中，他强调学生要说真声叹气了。
写作的过程对于多数学生话，说自己最想说的话，说能充分表达自来说是艰涩的。
怎样才能让作文课堂己情感的话。
因此，在课堂上，我们才能充满阳光，让学生的习作心境充满愉听到许多富有童真的精彩话语：悦?于永正老师的习作指导课——<考“我感觉好像被人当猴子‘耍’了试>。
给了我深刻的启发：一样，这么多都白做了，就因为最后一一、注重体验。
让学生有感而发题没看清楚。
我真不明白，那个教授为写作需要动力和激情，小学生的什么后面还要写，多浪费字啊!前面两习作也是如此。
“夫缀文者情动而辞题写出来不就行了吗?多简单，一下子发”。
那么这种动力和激情从何而来?就写完了!偏偏让我们看清楚全文，害于老师先让学生经历了一次特殊的考我白写了很多字。
”试，即在5分钟内完成一份“知识渊博心情感的需要。
15分钟后，学生们的我觉得像参加一次跑步比赛，快型小学生，测试题。
测试前于老师特别初稿完成了。
通过自己修改、师生共要到终点，突然被一块石头绊倒了而强调要按要求去做。
结果，全班只有1评，一篇篇内容充实丰富、情感真实动到不了终点；也像一群乌龟面对着火人符合要求。
其实让学生参加这么一人的好文章展现在众人面前。
锅，一直在纳闷，该怎么吃呀?所以我次考试并非于老师的目的，他的真正这一切都源自于老师那独具匠心觉得于教授出的这张试卷就像谢张天用意是让学生通过这场另类考试获得的一笔——一次特殊的考试，把学生所说，陷阱太深了，每一个同学不细心深刻的教训和新鲜的感受，从而引出导向生活体验，让学生真实地体验到按要求做的话，真的会考不好。
最新 品析于永正《考试》一课的对话艺术-精品
品析于永正《考试》一课的对话艺术“对话”中的“情、礼、法”于永正老师底蕴深厚，教学风格独特，教学技艺精湛，堪称大家风范，名师风采。
特别是于老师的作文课，可谓大音希声，大道无痕，总能让学生在和谐、愉悦的“对话场”中，开启心智，放飞想象，激越情思，习得方法，在“人文合一、物我两忘”的绝美佳境中，徜徉文字之途，畅享习作之趣。
每每聆听，都如获至宝，深受教益。
于老师执教的作文课《考试》就是一个经典课例。
课堂中，他始终“蹲下来”与学生交流，用平等、民主的教学理念，从“儿童的语文”视域出发，诠释了真正意义上的“对话教学”，与佐藤学先生倡导的“交响乐团式的学习”一脉相承，让学生的思维在相互碰撞、激荡、共鸣中向纵深处漫溯。
一、对话中润“情”课堂不是无情物。
于老师的课堂更是情意浓浓，暖意融融。
这都源于他对学生全身心地尊重、鼓励与宽容，学生畅所欲言，乐此不疲，深刻感受到以长者为师、与智者同行的无限快意。
“考试”对学生来讲，司空见惯。
而于老师独具匠心、别出心裁地创设“另类考试”的情境，让学生耳目一新。
考前，学生充分发表对考试的看法；考中，亲身感受“入陷”的过程；考后，尽情抒写考试感言。
让学生真正经历了体验感受、积淀情感、生成语言的过程，达到了“言为心声、文为心声”“如鲠在喉，不吐不快”的佳境。
当于老师问学生对考试有什么看法时，他非常珍视学生的见解，鼓励他们表达不同的看法，做到“知无不言，言无不尽”。
而且，用温情的评价语，做善意的启发：“多会分析问题，头脑多冷静！我听了你们的发言，觉得你们都很好。
你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。
我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。
”试想，如果没有老师热情的鼓励，积极的赞赏，怎会有学生：“重要的不在于成绩，而在于参与，所以，我愿意考试。
”“考试并不是目的，而是一种手段。
”“如果现在知识已经比较渊博，也要继续学习；如果不渊博，今后就要更加努力学习”的精辟见解和辩证思想？对话中，一名学生抱歉地说：“老师，我的结尾写得有点潦草。
最新于永正老师给我带来的思考作文
今天上午很荣幸地观赏了于永正老师的一节习作课，聆听了他的讲座，真是思潮起伏，陶醉其间，不亦乐乎。
他那一手漂亮的板书、他那极具感染力的朗读、他教学中的幽默风趣、他教学中的智慧……都给我留下了深刻的印象。
于老师寻常的言行，便能熏人情感、动人灵魂。
一位七旬老人，一个和他的年龄不近相仿的灵动富有活力的课堂，让我佩服至极!我时常抱怨自己不再年轻，抱怨自己力不从心，可是和他老人家相比真的自惭形秽，我明白了如果一颗干好教育的红心不变，年龄不是门槛。
我一边听一边激动，一边听一边思考--对自己、对自己的课、对自己的语文教育的思考。
思考一:做天使不做魔鬼在于老师的作文课上，孩子们对于老师的评价是“亲切，幽默风趣，和蔼可亲……”是啊，于老师作为一位老爷爷，能在课堂上把自己变成一只活泼可爱的猴子，幽默至极!肢体语言的魅力感染着在座的每一位师生。
欢笑声、赞叹声、掌声不绝于耳，真的达到课的最高境界。
我想:这是孩子们做梦都想要的课堂。
作为老师，只有亲近孩子，只有让孩子们喜欢你，才会让孩子们喜欢你的课，所以幽默风趣、和蔼可亲是一名教师的基本功。
自己今后一定要改变!没有人愿意看见你板着脸，没有人愿意接受冷漠，你对世界笑，世界就会拥抱你。
思考二:教学生写好字，做好人在讲座中于老师说:“教语文，教来教去就是教学生写好字。
”就这一点我感触颇深，我反思:字如其人，字如其心。
写好字就是做好人。
本学期我们小学课程中添设了一节书法课，就是为了培养孩子们写好中国字，做好中国人。
我从下周开始每天让孩子们临摹字帖，把写好字作为教学的第一任务来抓。
按照于老师讲座中谈到的“每课的生字必默写，单元结束后再默写，错的字写下来，贴在学生课本的扉页，让她(他)天天看。
小学生一定要写好字，照着字帖写，天天写，字如其人，练字就是做人”来做。
思考三:注重课堂教学的有效性于永正老师说:“学会了就是亮点，不学会就不是亮点。
”这就明确告诉我们，在课堂上你要教会孩子们什么，要达到什么效果。
充满个性的作文教学 ——听于永正老师作文教学有感2010年5月16日
充满个性的作文教学——听于永正老师作文教学有感５月１６日上午，２６位各校区语文教学骨干跟随县教研室三位领导赴邢台追光小学听了一堂作文教学课,让我近距离感受了于老师高超的作文教学技巧、精湛的作文教学艺术，那挥之不去的教益给我很多很多的启示.一、营造宽松的课堂氛围，激励学生乐于表达杨再隋教授曾这样评价于永正老师：“贯穿其间的是一个爱字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。
”是的，正因为于老师爱学生，所以他善于营造愉悦宽松的学习氛围。
一上课他就鼓励学生想说话就直接站起来说，有问题就直接站起来提。
在他的鼓励下，孩子们不再拘谨。
他们一古脑儿提了许多问题，于老师都逐一认真解答。
老师的亲切、随和一下子缩短了师生之间的距离。
正是这样贴近生活的言语交际活动，使孩子们想说，要说，敢说，使他们体会到成功的乐趣，渐渐消除了对作文的恐惧。
二、提供想像的情境，调动学生内在潜质小学生有着敏锐的感知能力和丰富的想像力。
为学生提供想像的情境，让学生多一些来自内心想像的东西，写出真实的内心世界，符合孩子们习作的心理需要。
于老师懂得孩子们的这种需要。
他给孩子们播放一段对话让他们一边听，一边想像对话所处的场景,充满个性的想像带来的是充满个性的表达。
当老师要求孩子们把想到的写下来时，我们看到了孩子们笔走如飞，急于一吐为快的自豪感和成功感。
三、重视生活的体验，鼓励学生角色参与要引导学生观察真实的外部世界，从中寻找说话、作文的源泉，反映生活本色，写出原汁原味的社会生活。
正当孩子们在写作中找到了成功的喜悦时,于老师又别出心裁的和学生演了一出哑剧,再让孩子们去想象人物的语言,于老师在教学中通过别具匠心的情境创设，引导学生观察真实的外部世界，反映生活的本色，从中寻找说话、作文的灵感，写出原汁原味的生活。
四、实施鼓励性评价，保持学生积极心态纵观整堂作文课，没有一个学生不是积极参与的。
于老师始终微笑着面对学生，始终以激励的话语和学生交流。
我们不时听到他对学生说：“不错！”“真好！”“好的！”“好啊!”“写得真快!”“又快又好！”孩子们在这样一位老师面前，启动了心智，敞开了心扉，他们畅所欲言，欲罢不能。
听特级教师于永正作文课心得体会
听特级教师于永正作文课心得体会近日学校组织了一次特级教师于永正课堂教学观摩课，我有幸听了于永正老师的一节作文课，他这次做课的题目是《关注小事，把小事写大，关注细节，把细节写细》。
这节作文课给我留下了很深的印象，是我受益匪浅。
上课伊始，于老师做了精彩的自我介绍，一下子拉近了和学生们之间的距离，从而使他的课堂气氛变得活跃。
接着出示作文题目《老师》，于老师幽默的说道：看到这个作文题目你们可能认为没什么新意，感觉是老掉牙的题目，可同学们一定要知道：“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。
夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词。
”只要做有心人，看似平常的夕阳芳草都能赋之以新意。
”紧接着于老师出示了两个片段，于老师首先让学生读片断，然后说出片断中给你留下深刻印象的细节，最后总结出：素材就在我们身边，我们要关注小事，把小事写大，关注细节，把细节写细。
后来于老师让学生练习写作。
在写作过程中于老师首先让学生根据情境进行写作，教师巡视指导，然后让同学自己读自己的作文，发现不好的地方及时改正，最后于老师指名同学上讲台读作文，并给予指导，最后给学生打分100，150等。
于老师最后做总结，万事皆下物，只要敢于发现，就可以去写通过看于老师的作文课，我们可以发现：于老师的这堂课有以下几个特点值得我们学习：1.关注小事，关注细节。
俗话说：“细节决定成败。
”细节的实质，也并非一日学成，是从生活中一点一滴积累起来的，我们要甘于平淡，认真做好，做细生活中的每一件小事，养成良好的习惯，从自身做起，从小事做起，注重细节，只有这样才能提高自身的素质。
细节在我们日常生活中所表现出来的魅力就如同我们所说的“于细微处见精神”一样。
2.关注学生的作文的修改。
从与老师的课堂中我们可以看出，于老师特别注意学生自己对作文的修改。
他让孩子们写完作文之后要把自己的作文读三遍，边读边改。
陶行知曾经说过，好作文都是读出来的，改出来的。
3.模拟场景，创设情境，进行教学。
从课堂中我们发现于老师为我们模拟了两个场景，一个是“墨”字“武'写错，为同学纠正错误的场景，一个是同学不注意写字姿势老师给予提醒的场景.通过模拟场景,学生展开想象进行写作练习。
听于永正老师课的感受
听于永正老师课的感受Prepared on 21 November 2021听于永正老师写作课后的感受莘县明天小学樊学雄于永正老师在莘县的学术报告会2月28日上午结束了，直到现在，我的心中还是久久不能平静下来，眼前闪现的仍是于老师在习作课堂上那精彩的一幕幕，耳畔回响的仍是于老师感人至深、实实在在的教诲。
童心·年轻永远保持一颗童心，即使是七十二岁的高龄。
在《写好人物对话》的习作课堂上，创设“小猴子和猴妈妈”对话的情景时，于老师童心未泯，形象逼真地模仿小猴子和猴妈妈的动作，蹦蹦跳跳，抓耳挠腮。
模仿童真的语言，这哪里像一位七十多岁的老人呢有了这样的教学情景，有了这样生动的再现，学生能不兴致盎然吗能不提高学习的积极性吗经常看到这样的话语：要站在孩子的角度看问题，要与孩子进行平等的对话。
是弯下腰，甚至蹲下跪下和学生对话吗？我想，真正走进孩子的内心世界很重要，让自己变成孩子，想孩子之所想，把握住他们身心发展的规律，于老师给了我们极好的示范。
因为拥有一颗童心，于老师的心态永远年轻；因为拥有年轻的心态，于老师的课堂充满着生机和活力，让人感触至深。
手把手·实打实于老师的习作课堂是“手把手地教，实打实地教”这一教育思想很好的体现。
指导学生分段，学习写提示语，这也是写好人物对话最为关键的两点。
于老师把这种训练一步一步地、扎扎实实地进行了落实。
于老师特别让学生关注了当提示语在句子不同位置时的标点，让学生们认真看，用心记，还安排了抄写对话和听写对话的环节，让教学目标真真正正落到了实处，从而为后面“依据对话编故事”奠定了坚实的习作基础。
正如于老师所说：教孩子，要仔仔细细地教，踏踏实实地教。
教书·育人教书重要，育人更重要。
培养学生良好的习惯、健康的心态、健全的人格，帮助他们树立起学习的自信心，激起他们对学习的兴趣，鼓励他们点滴的进步，于老师的课堂诠释着这一切。
当面批完学生的作业后，于老师双手拿作业还给学生，有学生用一只手接，于老师不给，学生随即明白了，双手接过作业。
看于永正老师作文指导课有感
看于永正老师作文指导课有感作为一名高中生，我非常荣幸地参加了于永正老师的作文指导课。
这是一堂非常有意义的课程，让我收获了很多对写作的新体验和新认识。
在课堂上，永正老师给我们讲解了许多技巧和方法，让我们更好地展现中心思想。
我们学会了如何用简短而有力的语言表达我们的观点，如何用适当的例证和事实来支持我们的论述。
通过学习，我们了解到，一篇好的文章必须拥有清晰明了的中心思想，并以这个思想为纽带来串联文章的每个段落和句子。
在适当的引用例证和事实方面，永正老师提出真正的例证应该是从我们的实际生活中来的，而非人为的。
他告诉我们不能“炒冷饭”，也就是不能一再使用说明已经被人说烂的例证。
相反，我们需要寻找新鲜的素材，这可以通过不断了解现实世界来获取。
这样的例证或事实可以增强我们文章的可信度，让读者能够更好地理解我们的观点。
在语言表达方面，永正老师强调了文学的“音韵美”。
他说，语言是有节奏的，无声的音乐。
我们需要学会运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比、对仗等来提高文章的音乐美。
而一个人的语言表达能力，它的深度和广度，就决定了其思想的高度和远度。
在独特的思考角度和见解方面，永正老师强调了创新和独特性是一篇好文章的基本要素。
我们需要拥有发现不一样的视角的能力，才能揭示真相，最终做到有影响力的文章创作。
每个人都有自己的思考方式和观点，这也是为什么我们都能创作出独一无二的文章。
在合理的篇章结构方面，永正老师提到了每个段落应该有自己的单一观点，用合理的连接词或片语连接前后段落，使文章整体性更强。
这样，读者就能够更清晰地理解文章的内容和逻辑结构。
最后，永正老师特别强调了情感表达的重要性。
我们需要在文章中表达自己的情感，用沉重或轻松的语言表述我们的观点。
只有这样，我们的文章才会生动有趣，让读者产生共鸣。
总之，于永正老师的作文指导课让我得到了很多建议，让我写作水平有了很大的提升。
通过这堂课，我感受到写作的艺术性和人文性，学习到了许多与历史和人情息息相关的知识。
听于永正老师对话作文课有感
听于永正老师对话作文课有感作者：兰云清来源：《语文教学与研究(综合天地)》2015年第11期作文教学是语文教学的瓶颈，“作文难教，作文难写”，是长期以来语文教师的最大烦恼。
为了教好作文，语文老师可称为“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的境地。
前不久，我听了著名特级教师于永正老师的一堂对话作文观摩课，真是受益匪浅，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在阑珊处”。
于老师将自己的人品、智慧、艺术修养融进作文教学中，使他的作文教学成为一道美丽的风景。
一、创设宽松的情景，走近学生心灵于老师走进课堂，和学生的几句对话，平易近人，谦虚随和。
于老师高兴地走进课堂说：“大家好！欢迎老师吗？对我有了解吗？老师对你们说我什么了啊？喜欢老师的理由是什么啊？”在与学生的交流中拉近了和学生的距离，创设和谐的氛围。
杨再隋教授曾这样评价于永正老师：“贯穿其间的是一个爱字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。
”是的，正因为于老师爱学生，所以他善于营造愉悦宽松的学习氛围。
一上课他就鼓励学生想说话就直接站起来说，有问题就直接站起来提。
在他的鼓励下，孩子们不再拘谨，平等交流，相互尊重。
他们一古脑儿提了许多问题，于老师都逐一认真解答。
老师的亲切、随和一下子缩短了师生之间的距离。
然后于老师要求把对话写下来，正是这样贴近生活的言语交际活动，使孩子们想说，要说，会说，使他们体会到成功的乐趣，渐渐消除了对作文的恐惧。
二、提供想像的情境，鼓励学生勇于创新小学生有着敏锐的感知能力和丰富的想像力。
为学生提供想像的情境，让学生多一些来自内心想像的东西，写出真实的內心世界，符合孩子们习作的心理需要。
于老师懂得孩子们的这种需要。
他让孩子们课堂展示自己的作文，让学生一边听，一边点评。
孩子们认真地听着，指出作文的问题，相互指正，合作探究。
特别是对话中的提示语，有的想到了神态描写，于老师是高兴地走进教室，有的想到了动作提示，写到小猴子摆摆手说……充满个性的想像带来的是充满个性的表达。
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看于永正老师习作课《考试》有感
看完于永正老师的《考试》一课的课堂实录后，眼前还闪动着于老师那慈祥的面孔，耳畔回响的是于老师那亲切、自不过又不失风趣的话语……
为什么于老师的课没有我们平时习作课的模式和套路，却常常收到惊人的效果？为什么每次听完于老师的课总会不由自主地生出很多的感慨：真是大家的风范，真是好课无痕？好课无痕又缘于什么法宝？我一直在想……
我觉得像于老师这些专家在上课时，有一颗平常心。
不去过度强调老师在课堂上的华丽的辞藻、精心的过度语，而是想办法让孩子们动起来，突出孩子们站在课堂的主体舞台上。
老师自己则默默地充当一个幕后的导演、策划。
策划有利于学生发展的更多的方法、给他们更多展示的平台。
平台。
通过看似无意的聊天拉近与学生的距离，让学生感觉到眼前的这位专家级的老师很亲切平和，宛如自己的爷爷或一位忘年之交的朋友。
只有在这个基础之上，孩子们才会在课堂上形成敢说、爱说的局面。
于老师上课伊始提了两个问题：第一：同学们，我姓什么，叫什么？第二：不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？对第二个问题同学们各抒己见，表达心声。
其次，抓住学生的感点，尽情抒怀。
在公布了考试结果之后，全场哗然。
做对的只有一名同学，其他恍然大悟的同学顿时百感交集，千种滋味涌上心头。
此时此刻，在场同学满腹的话语欲倾盆而出。
于老师抓住这个时机，让大家尽情抒发自己的所感所思。
对于做错的学生，老师即时实行引导：人能悔悟就能进步……做错了事情要先从自己身上找原因……今天测试的就是细心，按要求去做……于老师用诙谐幽默的语言将气氛带动到高潮，并让学生懂得成功和失败都是收获。
第三，尊重学生，尤其是习作水平稍差的学生多给予鼓励。
在请一个学生指定谁来当堂读一读自己的作文时，于老师站在这个学生的身边，耳语了一阵，学生便指定了一位写作不是很好的同学来读作文，出乎在场学生的意料，于老师对他的习作大加赞赏，还请唯一做对试卷的同学读自己的作文，精彩的点评更是新颖独到，抓住学生心理。
这些鼓励的言语会激励孩子向更高、更远的方向去努力……
一边看着《考试》的课堂实录，我一边在想回去也给自己的学生这样鼓励地上一堂课。
于老师这种“看似无意，实则有意”的教学理念是需要自己细细琢磨、推敲之后，使用到每一节课的教学中去的。
对于数学课来说，与学生的沟通、交流同样重要，特别是在鼓励学生方面，给学生充足的勇气正视自己的错误是十分必要的，而我在课堂上有时的评价是干巴巴的，变化不多，缺少情感投入，少了那么一份温情，我想我得时刻记着“只有真情实感的评价才能激起学生心头的波澜。
”。