音乐教师艺术语言在课堂活动中重要性论文
音乐教师课堂语言的艺术
浅议音乐教师课堂语言的艺术音乐课是对学生进行美育教育的课，音乐教师应重视美的教学，积极设计其美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容，用艺术的语言来阐述艺术，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。
一、导入语要简要精练教师亲切、巧妙的导语首先得形象生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生成功的学习做好铺垫。
愉快的学习环境，则使学生对学习产生强烈的愿望，这样，教师就容易把学生的注意力吸引到教学内容上来。
二、提问语要启发思维妙语生花，是打开沟通的桥梁。
教师的提问艺术真的很重要。
课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。
好的提问，学生马上能够回答到点上，而不恰当的提问，学生往往绕来绕去也说不到点子上，这不能怪学生，而应该反思教师自己的提问是否恰当。
可见，提问语在课堂教学中是相当重要的。
我们需要好好学习，细心研究，不断积累课堂提问的艺术。
教师课堂语言的优劣是至关重要的。
因此教师知识的渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个方面，知识渊博但语言表达能力差的人就是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，也是很难达到令人满意的效果的。
三、评价语要树立自信教师的评价语言是一门艺术，它植根于很深的教学功底。
我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立起自信心。
当学生因胆子小、没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说：“我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？”或者说：“你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，先把你的想法简单地告诉我！来，说说看！”这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。
在他们回答后，千万别忘了鼓励一句：“你看，你说得多好啊！以后要把好东西和大家一起分享啊！”或者说：“你说得已经很好了，下次早点举手，好吗？”几次下来，就一定能帮助他们树立自信心。
音乐教师的课堂语言艺术
Ｉ 关键词】 音乐教 师 课 堂语言 艺术 文学语 言艺术 形体语 言艺术 【 图分 类号 】 Ｃ ４２ 中 【 献标 识码 】 Ａ 文 【 文章编号 】１ ３ ０ （ １ ） ４ １ —０ ７ —８ ９ ２ ０ —０ ８ ｌ ６ ２ ００ ７ 语 占是人 相 交流 的 最 重要 的 手段 。 外 ，体现 在 教 师 身 ＿ 是 课堂 语 言 的组 织 。 卜就 语 占艺术 的 Ｌ 的是 使这一 交流 达剑最 想 的 因此课 堂 语言组织 的文学 十 和 艺术件 就 得 ］ 牛 状态 。 课堂语 言艺术 直接 关 系到课堂 教学 这 尤为 萤要 。一 常好 的 音乐课 ， 师的 课雀 语 教 双 边活 动的效 果 音乐课 不同 ｆ其他 文化 言‘ 该 紧扣 教学 『 容 。从激 发 学生 的 兴趣 ， 应 人 Ｊ 课， 音乐教 师的课 堂 语言 艺术 也应有 其特 色。 剑 带 领学 生邀 游丁 音 乐的 海洋 ， 该环 环紧 应 本 文拟就 乐 教师的 噪堂 语 占 艺术作 一 幸 扣 ， 于 逻辑 ，引 人人胜 。 一堂 没 有 语言 组 些 Ｊ Ｊ 富 浅的探索 织 、 东 拉 扯 、 废 话 连 篇 、 语 无 伦 次 、 信 ５ 由缰的 音乐课 ， 难以吸 引学生 ， 是 难以激 发 起 学生 趣的 。没 有 晤言 组织 的音 乐课 堂教 １音乐教 师的文学语言 艺术 １ １ 课堂 语言 要注重 文学色彩 ． 学， 也将破坏 音乐 作品本 身的完整性 ， 削弱其 虽然 语 言并不是 音乐课的主要 内容 ， 但标 艺 术 魅 力 。 准 、准 确、生动 、组织有 序的语 言无疑 可以为 １ ２ 课 堂语言 的语速 、语调要 适中 ． 堂 音乐课增 色不少 。 语 言所要表 达的 思想 感情 、塑造 的 人物 前先， 音乐教 师的课 堂语 言应 该是标准 、 性格 、烘 托的 艺术氛围很大程 度要 依靠语速 、 ‘ 流利 的普通 话。教 帅在范唱时 ， 如果不能 做剑 语调 来表 现 。音乐作 品是 通过旋 律 、节奏 、和 语音标 准、字正 圆 ， 不能准 ｆ 就 朔诠释歌 曲或 声 、曲式、配器等 冈素来塑 造艺术形象的 。 乐 曲所要表达的思想 感情 ， 其美 育的功 能也将 此 ， 教帅的课 堂语言的 浯速 、语调也要 与这一 轻重一致 ， 高低一致 ， 使 言 大为削弱 ， 至闹 出笑 话。记得 上 中时 ， 甚 音 塑造 手法相一致 ， 乐 课的 内容 就是 学歌 ， “ 只是一 遍遍 的 教 氛 围与 音乐 氛 围相 瓦交 融 、 泞 然 一体 。 而 ． 唱 ， 不展示歌 词。一 次 卜 乐课学 保 黄 １ ３ 课堂语言 要富有 节奏感与韵律 感 并 音 ． 音乐教 师的 课堂 语 言还 应 该富 ｊ 节奏 感 河 ， 忤乐 老帅是 个南方人 ， 教唱起来 让我仃Ｊ 很 是 不解 ， 又不敢提 问 ， 却 直剑 上 了大学才 明白 与 韵律 感。 前面说 过 ， 音乐是通 过旋律和 节奏 帅是 冈为发音不准 ， “ 把 风在吼 ，５ 叫， 黄 来 塑造艺术 形象的 ， 因此 ， 于音乐 课堂教学 用 河在咆哮 ……”中的 “ 乌”音发成 了 “ 妈”音 ， 的课 堂语 言 ， 其节奏 感是 常重要 的 ， 奏感 节 能 成 了 “ 在叫” 学仃 不仅对 内客不理解 ， 妈 。 Ｊ 而 把握得好 、应用得恰 如其分 ， 使音乐作 品塑 更加丰满 。 且对歌 词仓． Ｊ 作者人加不 满。 由此可见 ， 音乐教 造 的艺术形 象更加鲜 明 ， 帅的 课堂语 言必须标 准、字 正 圆 ， 才能很好 地诠释 作品的思想 内容 。 ２音乐教师的形体语言艺术 其次 ， 课堂语 言应该准 确地 表达音 乐作品 要 上好音乐 课， 音乐教 师除了要有 美的文 的 创作意 图 。音乐作品作为一 种艺术 皓 占， 学 学 语言 ， 还应 有恰剑 好处的形 体 语言 ， 即在教 生对 其 解并不容 易 ， 更谈 不 卜按 照艺 术规 律 学 过程 中肢体 动作 以及丰 富的 眼神 、 口型和 会给 音乐课带来 锦上添 进 行再 创作 。音乐 课 卜 师有 责任把 艺 术语 而 部表情等使 用得当 ， 教 言以导 语或解 晚等形式 转换为 文学 语 言 ， 日 而 ． 花 的效果 。 教 师的 言语要准 确有分寸 ， 让学生 在正确思想 ２． １肢体 动作语言 音 乐 课 上 教 ｆ 肢 体 动 作是 必 不可 少 Ｊ 巾的 的 引 导下 展开 充分 想象 的空 间 。 如 ：电｝ 剧 见 合 《 雪城 主题歌 曲里有一 句 ，我不知 道 ， “ 我不知 的。 唱时 的指挥 是显而易见 的肢体语言。除 道， 哪个更 圆， 哪个更亮 ” 这就是艺 术语 言， ， 想 此之外 ， 在教唱一首歌或是欣 赏一部作 品的过 教 想 ， 不 知道 太阳 和 月亮 哪一 个更 圆 更亮 程 中 ， 师都 不可避免地需要 用一些手势 或身 谁 以便 学生更直观 呢 。教师就应用 文学语 言把 它加以解说 ， 让学 体的动作 来传达 作品的情感 ， 阿拉小 生明 白它所表 达的 是 “ 哪一 个在 心中 占的分 更滦刻地理解作 品。例如 在学 习歌 曲 《 汗 》时 ， 师几 个简单的新疆 舞 蹈动作 ， 教 能使 量 更重 ”的意思 。 并 第三 ， 堂语 言应 该是 生动 、 形象 和富 学 生很快随教 师走进欢快活泼 的歌 唱氛 围 ， 课 肢体动 于感 染力。我们 知道 ， 音乐 本身具有极 强的表 准 确掌握新疆 音乐 的主要节奏 。当然 ， 现 力和感染 力。因此 ， 师的课堂 语占也相应 作的运用一定要 得当 ， 教 若是 过 于夸张 或不够准 地要 生动形象 、精辟凝炼 ， 把音 乐作品中所蕴 确 ， 达不 到预 期 目的 ， 就 甚 适 得其 反 。 含 的 艺术 形象 活 灵 活现 地 展现 在学 生 眼 前 。 ２ ２ 眼神 ． “ 青是 心 灵的 窗 户”， 眼Ｈ 运用 眼神 与学生 教 帅的课堂 晤占还 就富有感染 力 ， 这样才能激 是 发 学生 的想 象 力 ， 学生 能 真正 地融 人 肯乐 交流 ， 音乐 教师应该学会 的一 项本领 。当教 使 中， 受艺 术的感 染与熏 陶 ， 接 提高 学生 的膏乐 师对音乐作 品理 深刻时 ， 这部作 品的音乐情 欣赏能 力 ， 达剑美 育的 目的 。 绪 应 该可从教 师 Ｈ 砷中流 露 出来 。当音 乐响 艮 或欢喜 ， 或忧伤 ， 或激 昂 ， 或悲愤 ， 教帅的 第 四 ，课堂 语 占还 应 该是 组织 有序 的 。 起 时 ， 课 堂教 学 的组 织 ， 了完整 有序 的教 学 环节 眼神 对引导学 生初 步认识 作 品起到 了一 种辅 除
浅析音乐教师的语言艺术
回 高文 华
内容摘要 ：音乐教 师课 堂语言 的运 用 ，是一 门艺术。语言又分 为有声语言和无声语 言两种。音乐教 师 在讲课 时要灵 活运 用语言发声和肢 体语 言技 巧，调 动学生 的学 习积极性 ，提 高音乐教学质量 。 关键词 ：音乐教 师 语 言艺术 有声语 言 无声语 言
不能哕 Ｉ 嗦 、拖拖拉 拉 ，使 每 罗嗦
一
１ ． 基本的语言技能 磨练
语 言技能 主要 指发声技 能和 修辞技 能 。发音用 声技能主 要包 括 ：气息控制 、语 音辨别 、音量
句话 都 达 到精 炼 、概 括 的效
果 。 教 师 的语 言 只有 达 到精 而
准 ，才 能抓 住 教 学 中 的 主要 矛 盾 ，体现教 学的重点 ，使 学生对 复杂的理论 理解透彻 ，从 而激 发 学生的兴趣 ，带领其遨游 于音 乐 的海洋 。
教育 家 苏霍 姆林 斯 基认 为 ： “ 师 的语 言是 作用 于受 教 育者 教 心灵 的不可替代 的工具 。教 学的 艺术 包括 的首 先是打动人 心的谈 话 的艺 术 。 ”语 言是 人们 进行 交 流 的工具 ，教 师准确形象 、富有
家 乡 方 言 。 教 师 在讲 解 和范 唱
积 极 作 用 可 涉 及 音 乐 教 学 课 堂 的
如 ：教 唱 《 只小象》 时 ， 两
我 们 可 以根 据 歌 词 编 了 这 样 一 个 简 短 的故 事 ：有 一 天 ，两 只 小 象 一
词 汇引 导学生 ，以期 提高教学 的 质量 和效果 。否则将会 破坏课 堂 中音乐作 品本身 的完整性 ，破坏
艺术表现力 。
时 ，要做 到音色优美 ，我们可 以
浅谈课堂语言的艺术
浅谈课堂教学语言艺术内容摘要：课堂教学语言是开展教学活动重要工具，是教学中知识传递、信息反馈、情感交流的桥梁。
课堂教学语言艺术有其自身独特的特点，主要表现在它的专业性、规范性、启发性、针对性等。
为了让自己的语言具有艺术性，应从以下几方面去努力：真情投入、形象描述、富有节奏、清晰准确、符合逻辑、方法多样、尊重科学、加强学习等。
关键词：课堂教学语言艺术特征艺术性正文：课堂教学语言艺术不同于一般的日常用语和工作用语，属于专业语言。
它是教师传递教学信息的媒体，是教学活动的重要工具，是一种专业化的创造艺术。
教学语言艺术是现代教学艺术研究的重要课题之一。
一、课堂教学语言艺术的主要特征1、专业性。
教师语言实际是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式，表达的任务主要是传授系统的科学知识、专业知识。
学科不同，教学用语也不同，教学语言要力求体现本学科的特点。
2、规范性。
规范性的教学语言是实现教书育人功能的先决条件，课堂语言要符合语言学的规范。
其表现在：语言标准，词汇规范，符合约定俗成的要求和语法规则；在谴词造句上要精确、简炼，所有的字词句都应是学生能够领会的。
语音规范化还要用普通话教学，不用或尽量少用方言土语。
3、启发性。
教学语言要富有启发性，教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。
教学语言要给学生有思考的余地，使学生处于“现有水平”和“未来水平”之间。
教师引而不发，留下悬念，会变得更加引人入胜。
它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。
爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。
教学方式的启发性得以实现的途径有五点：①巧问，就教学内容的展开提出各种问题；②巧点，恰当的点拨；③巧停，在关键的地方故意停顿；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精当的举例。
4、针对性。
教师课堂教学的语言艺术具有针对性和可接受性。
音乐课堂教学语言美[论文]
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音乐课堂教学的语言美教学语言是现代教学的新方法，如果音乐教师能够在课堂中熟练的运用教学语言，那么效果就会像音乐作品那样美妙，增加学生学习音乐的积极性。
教学过程，可以说一种传递信息的过程，在传递信息或者说知识的过程中，教师的语言对教学的最终效果具有重要的影响。
在笔者看来，音乐课堂的语言美能够使初中音乐课堂更精彩。
一、体态语言美的运用1. 眼神的灵活运用。
眼睛是心灵的窗户，具有十分特殊的功能，它能够表达一些只能意会、不易言传的微妙情感。
因此，眼神的独特作用在音乐教学过程中尤为重要。
学生具有极强的向师性，老师的眼神对学生具有非凡的意义。
在音乐教学过程中，教师与学生之间眼神的交流，能够在一定程度上鼓舞学生，带给学生自信，帮助学生消除心中的恐惧，这无疑对课堂教学起着积极向上的作用，使得音乐课堂的教学更加精彩。
2. 手势的适时使用。
由于学生抽象思维能力并不发达，形象思维依然占主导地位，这时候音乐教师可以利用自己的手势语言将抽象的音乐知识具体形象化，能增强语言的传递效果。
诚然，手势语言不仅仅局限于在阐述音乐的课堂教学内容上，还能借助手势调动学生音乐学习积极性。
在讲授音乐教学过程中，当需要师生互动交流时，笔者不只是站在讲台上用言语点同学回答问题，而且走近同学的身边用手请同学回答问题。
采用这种方式，可以让学生感受到教师对自己的尊重，也利于提高学生音乐学习的积极性。
当有学生不能回答这位老师的问题时，笔者就会走近他的身旁，用手轻轻抚摸他的头让其坐下，再让其他同学来补充回答。
这样能够很好地呵护学生的自尊心。
因此，笔者认为音乐教师应该从细节、从学生出发，适时使用手语这一体态语言，使音乐课堂教学更加精彩。
二、极致幽默的语言美在实际教学当中，初中音乐教师要想取得教学的高效率，就必须掌握课堂教学机智幽默的语言，运用温和、灵活等语言来贯穿整个课堂，营造一种轻松学习的氛围。
音乐教师优美的语言是师生之间加强沟通、增进情感的重要桥梁。
音乐老师教学心得感悟范文(精选4篇)
音乐老师教学心得感悟范文（精选4篇）篇一：通过教学多年，我深深感受到音乐教学的魅力和重要性。
音乐教学不仅是传授音乐知识和技能的过程，更是培养学生艺术情感和审美能力的过程。
在教学中，我秉持着“循循善诱、循循教诲”的原则，通过引导和激发学生的兴趣，让他们在音乐中感受到快乐和美好。
首先，我注重培养学生的音乐情感。
音乐是一种丰富多彩的艺术形式，能够直接触动人的内心世界。
在教学中，我通过讲解音乐背后的情感寓意，引导学生在音乐中感受到快乐、悲伤、愤怒等不同情绪，进而培养他们对音乐的情感理解和表达能力。
其次，我注重培养学生的音乐欣赏能力。
音乐欣赏是培养学生审美能力的关键环节。
在课堂上，我会播放不同类型的音乐作品，并通过解读歌词、乐曲结构、演奏技巧等方面的知识，教会学生如何欣赏和体验音乐的美。
我还会引导学生用自己的语言描述对音乐的感受，激发他们的艺术表达能力。
最后，我注重培养学生的音乐表演技巧。
音乐教学最终要实现的目标是让学生能够用乐器演奏或唱歌表达自己的情感。
在教学中，我注重培养学生的音乐感觉和掌握基本的演奏技巧，通过练习和反复演奏，让他们逐渐提高自己的演奏水平。
同时，我也鼓励学生勇敢展示自己的才华，参加学校的音乐演出和比赛，让他们在舞台上展现自己的艺术风采。
通过这些教学实践，我不仅感受到了音乐教学的魅力，也见证了学生们在音乐中成长和进步的过程。
音乐教育不仅培养学生的艺术素养，更能够提升他们的综合素质和个人魅力。
作为音乐教师，我会继续努力，不断丰富音乐教学的内容和方法，让更多的学生受益于音乐的魅力！篇二：作为一名音乐教师，我深刻体会到音乐对学生的重要性，也总结出了一些教学心得和感悟。
首先，音乐教育要注重培养学生的艺术情感。
音乐作为一种艺术形式，能够唤起人们内心深处的情感共鸣。
在教学过程中，我注重通过音乐作品的演奏和欣赏，让学生感受到音乐所传递的情感和情绪，引导他们用音乐语言表达自己的感受和情感。
其次，音乐教育要注重培养学生的审美能力。
“语言”艺术在初中音乐课堂中运用经验谈
“语言”艺术在初中音乐课堂中的运用经验谈【摘要】课堂语言是学校师生之间在教学活动中进行信息传递的重要载体和工具，更是任何现代化教学媒体所不能取代的。
鉴于初中音乐课堂有别于其它文化课程的特点，初中音乐教师的课堂“语言”艺术可谓别具一格，它是师生之间知识交流、心理互动、情感交织的一种综合体现。
本文结合实际工作经验，浅谈“语言”艺术在初中音乐课堂中的运用。
【关键词】“语言”艺术；音乐课堂；经验谈音乐课堂是神圣的艺术殿堂，音乐艺术的教学魅力在于运用音乐的手段，带领学生走进艺术胜境，以陶冶学生情操，还能开发学生智力。
作为一名优秀的初中音乐教师，除了具备深厚的音乐理论基础知识外，更重要的是具备良好的音乐课堂教学语言艺术表述能力，重视音乐课堂教学语言的艺术性，用课堂教学式艺术的“语言”讲述教授内容，使学生受到良好的教育和熏陶，让学生体会音乐的魅力，感受到音乐带来的乐趣。
一、“语言”艺术准确到位语言是人与人之间交流的重要工具，在初中音乐教学课堂中的作用不言而喻。
音乐教学课堂语言要精确表述音乐作品的主旨思想，学生年纪小、理解力有限，因此，音乐教师要将艺术语言转化为生动的口语，而且老师的语言要十分精确到位，使学生在主旨思想引领下领会作品内涵。
众所周知，音乐作为一科艺术门类，本身具有较强的生命力和表现力。
因此，要求音乐老师课堂语言要生动、形象、精辟，把艺术本身蕴藏的魅力活灵活现的表现出来，从而激发学生的求职欲望。
使学生进入艺术作品的情境之中，接受音乐艺术的熏陶，提高对音乐作品的品鉴能力。
二、“语言”艺术组织有序在初中音乐课堂上，教师授课语言应是组织严密、条理清晰的。
一堂优质的音乐课，老师的授课内容要时刻紧扣主题。
调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，激发学生的音乐兴趣，引领学生在音乐大海里尽情遨游，程序严谨，逻辑清晰，令人神往。
所以，音乐教师在课堂上要用简单、通俗、具体、生动的语言授课，对于较难理解掌握的乐理知识，老师可以通过生动鲜活的示例进行启发引导，使学生很快的学习掌握。
音乐教师艺术语言的在课堂活动中的重要性
音乐教师艺术语言的在课堂活动中的重要性在课堂教学中，语言是架起“教”与“学”的桥梁，一堂优秀受学生欢迎的课，其课堂语言一定比较亲切、自然。
语言是教学的工具，在教师教学过程当中，教师与学生之间大量的信息传递和交流是靠语言来实现的。
语言艺术的目的是这一交流达到最理想的状态。
音乐教师的课堂语言表达，将会像音乐作品一样的美，给学生以艺术和美的启迪，以最大限度地激活学生学习的主动性和创造性，课堂语言艺术无疑是直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。
音乐课是对学生进行美育教育的课，音乐教师应重唯美的教学，积极设计其美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容，用艺术的语言来阐述艺术，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。
一、导入语——精练简明俗话说得妙：“话有三说，巧说为妙”。
课堂语言也不例外，良好的开始是成功的一半，教师亲切、巧妙的导语首先得形象生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生成功的学习作好铺垫，愉快的学习环境，则使学生对学习产生强烈的愿望，教师就容易把学生的注意力吸引到教学内容上来。
课堂教学是由教师、学生、教材等要素构成的知识系统，这些要素是相互联系，相互依赖。
音乐教师运用简要、精练的语言来吸引学生，巧妙的将学生带入课堂教学内容中，并能够积极地去配合老师完成教学任务。
因此，教师的语言要亲切自然并富有激情，通过教师富有激情的、亲切自然的声音把学生带入音乐情景之中，激发学生的想象，并为之动情，感受其美。
二、提问语——启发创新妙语生花，打开沟通的桥梁。
教师的提问艺术真的很重要。
课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。
教师从提问入手，设计有价值的、学生有兴趣的思考题，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生“思而后得”，留下深刻的印象。
教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而是事先精心安排设计好的。
具有明确的目的性、较强的针对性，还要能启发学生去思考和探求。
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音乐教师艺术语言的在课堂活动中的重要性在课堂教学中，语言是架起“教”与“学”的桥梁，一堂优秀受学生欢迎的课，其课堂语言一定比较亲切、自然。
语言是教学的工具，在教师教学过程当中，教师与学生之间大量的信息传递和交流是靠语言来实现的。
语言艺术的目的是这一交流达到最理想的状态。
音乐教师的课堂语言表达，将会像音乐作品一样的美，给学生以艺术和美的启迪，以最大限度地激活学生学习的主动性和创造性，课堂语言艺术无疑是直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。
音乐课是对学生进行美育教育的课，音乐教师应重唯美的教学，积极设计其美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容，用艺术的语言来阐述艺术，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。
一、导入语——精练简明
俗话说得妙：“话有三说，巧说为妙”。
课堂语言也不例外，良好的开始是成功的一半，教师亲切、巧妙的导语首先得形象生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生成功的学习作好铺垫，愉快的学习环境，则使学生对学习产生强烈的愿望，教师就容易把学生的注意力吸引到教学内容上来。
课堂教学是由教师、学生、教材等要素构成的知识系统，这些要素是相互联系，相互依赖。
音乐教师运用简要、精练的语言来吸引学生，巧妙的将学生带入课堂教学内容中，并能够积极地去配合老师完成教学任务。
因此，教师的语言要亲切自然并富有激情，通过教师富有激情的、亲切自然
的声音把学生带入音乐情景之中，激发学生的想象，并为之动情，感受其美。
二、提问语——启发创新
妙语生花，打开沟通的桥梁。
教师的提问艺术真的很重要。
课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。
教师从提问入手，设计有价值的、学生有兴趣的思考题，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生“思而后得”，留下深刻的印象。
教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而是事先精心安排设计好的。
具有明确的目的性、较强的针对性，还要能启发学生去思考和探求。
有专家就指出，听课上的好坏，很大程度上取决于教师提问的艺术。
好的提问，学生马上能够回答到点上来，而不恰当的他提问，学生往往绕来绕去也说不到点子上来，这不能怪学生，而应该反思教师自己的提问是否恰当。
可见，提问语在课堂教学中是相当的重要。
我们需要好好学习，细心研究，不断积累课堂提问的艺术。
又如：一堂音乐课如倾盆大雨般的把音乐知识倒给学生，那是绝对不行的，一名良好的音乐教师不仅仅要有渊博的知识，道德修养，更应该追求恰如其分的教学用语。
教学的成功与否，学生所获得的丰欠与否，都与教师的提问质量有直接的关系，好的教师的教学不只在于会讲，更在于会问。
同样的学生，同样的内容的课程，不同的教师上课，效果往往就会不一样，究其原因，在于教师课堂语言的优劣是至关重要的。
因此教师知识的渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个方面，知识渊博但语言表达能力
差的人就是“茶壶里煮饺子，有货倒不出。
”也是很难达到令人满意的效果的。
三、评价语——自信鼓励
教师的评价语言是一门艺术，它植根于很深的教学功底。
莎士比亚说过：赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
其实我们教师本人也会有这样的感觉，因此，我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立起自信心。
当学生因胆子小，没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说：“我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？”或者说：“你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，先把你的想法简单地告诉我！来，说说看！”这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。
当发现不爱举手的人举手时，我们要将回答的机会优先让给他们。
即使他们讲得断断续续，没有抓住重点，也不要有任何责怪的神态、动作。
同时也要制止其他抢着举手或者抢着回答的同学。
这个时候，教师继续保持最本真的微笑，告诉他：“你完全可以回答！”或者对他说：“老师相信你，一会儿再叫你！”并要寻找机会让他们亮相。
这样，日积月累，这些同学也会渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己的见解的习惯。
当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会时，我们不要说：“他说得不完整，谁来帮帮他呢。
”也不要说：“不对，请坐。
你在重复别人的发言，你没有认真听讲。
”这样的否定，会挫伤学生思考和发言的积极性。
我们可以这样说：“你答对了一部分，继续努力！”“你能勇敢回答问题，很好。
但你再仔细动脑筋想想，好吗？”“你这个想法别人已经说过了，你还有其他的想法吗？”这样用肯定、商量的、提醒的语言，帮助学生树立自信，就能鼓励他继续认真听课、动脑思考。
教育家苏霍姆林斯基说过：你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。
表扬总比批评有力量，使每个学生露出笑脸是评价的成功，也是教育的成功。
教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠正、鼓励学生，注意学生的情绪导向：答对了，可正面表扬：答偏了，可肯定其求异思维：答错了，称其积极参与亦可贵：没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。
别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。
只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。
四、结束语——回味无穷
所谓课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。
它
常用于课堂的结尾。
完美的小结，可以使知识得以概括、深化：可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美：可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕，余味无穷。
可见课堂小结是课的重要部分，甚至能起到“画龙点睛”的作用，但有些音乐教师不以为然，课堂小结随随便便，或者干脆没有小结，于是就给学生一种不完整的感觉。
通常一位经验丰富的音乐教师在课堂小结时将教学过程中比较零散的知识概括整理成有条理、有系统的知识，帮助学生把握教学重点，储存知识，提高教学效果。
课堂上教师高超的教学语言，对学生来说是一种享受，更是一种快乐。
艺术性的语言可以令人爽心悦目，可以牵引学生的目光，抓住学生的心，吸引学生的注意力，让他们在愉悦、快乐中感受到学习的乐趣。
因此教师的每句话都要反复进行推敲，不仅要正确深刻、富有哲理，还要亲切、自然如话家常。
著名的教育学家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉发出知识的溪流”这句话隐含了课堂语言的重要性。
作为一名优秀的音乐教师。
除了重视音乐教学法的研究外，更要不断提高自身的艺术修养与文学修养。
使有声语言与肢体语言在每一节课中完善结合。
用语言给学生创设一个良好的学习音乐的环境。
激发他们表达思想情感的欲望，进而专心致至地上音乐课。
只有这样，音乐课才能以其独到的魅力吸引学生。
让学生在充分感受美的同时达到美育的目的。