小学数学教师课堂教学语言艺术论文
小学数学课堂教学语言文字论文
小学数学课堂教学语言文字论文摘要语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。
教师职业的特点决定了要一辈子与语言和文字打交道。
善于运用课堂艺术教学语言是教师的一项非常重要的基本功。
通过十几年来的教育教学工作，我在运用数学语言方面有了一些自己的感受。
关键词数学教学语言；基本功；语言文字；课堂艺术；学生语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。
教师职业的特点决定了要一辈子与语言和文字打交道。
在数学教学过程中，知识的传递、学生学习情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠教学语言来达成，课堂教学语言是否运用得体，直接影响教学效果，语言运用能力的好坏，直接反映教师教学水平的高低，也是决定课堂教学成败的关键。
数学知识的本身就存在着枯燥无味的状态，数学教师的语言表达能力直接影响着学生的知识接受效果，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
为有效地提高数学课堂教学质量，这就要求我们在一线的数学教师更应注重研究和开发课堂教学语言的重要作用。
下面我就浅谈一下数学课堂上如何运用教学语言的体会。
一、小学数学教学语言应科学、严密小学数学课堂教学中语言的运用要具有科学性，主要体现在规范、准确、精练上。
数学是一门科学性和逻辑性很强的学科，内容虽然比较简单，但许多数学概念、规律的表述必须准确、严密，不可随意增字或减字。
对知识的描述要确切、肯定，遵守数学语言的句法规则，力戒言糊其辞，说话要精确、鲜明，不能用模棱两可、似是而非的言词，否则会使学生怀疑所讲的内容的正确性，教师在讲课或回答学生问题时，切忌以“差不多”、“大概是这样”作答。
例如：在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形，而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。
又如，在学生学完正方体后会问老师，正方体是长方体吗？教师应这样回答：长、宽、高都相等的长方体叫做正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，是一种特殊的长方体。
由此可见，语言的科学性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂的有序进行。
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术【摘要】小学数学课堂教师的语言艺术对于学生学习起到至关重要的作用。
教师需要通过提升学生学习积极性的语言技巧，培养学生数学思维的语言引导，运用生动形象的语言进行教学，激发学生学习兴趣的语言表达，以及创设轻松愉快的学习氛围的语言运用来帮助学生更好地理解数学知识。
教师应注意语言艺术的运用，因为它对小学数学教学的重要性不可忽视。
提高教师的语言艺术水平，将促进学生的全面发展，让数学课堂变得更加生动有趣，让学生爱上数学，从而提升他们的学习兴趣和能力。
通过语言艺术的运用，小学数学教育将会取得更好的效果，为学生的未来发展奠定坚实基础。
【关键词】小学数学课堂、教学语言艺术、学习积极性、数学思维、生动形象、学习兴趣、轻松愉快氛围、教师语言艺术水平、全面发展。
1. 引言1.1 教学语言艺术的重要性教学语言艺术是指教师在教学中运用优美、精准、生动的语言，通过语言艺术的表达方式，引导学生思考、激发学习兴趣，提高学生学习效果的能力和素质。
教学语言艺术对小学数学课堂教学具有重要意义。
教学语言艺术可以增强教师与学生之间的沟通效果，使教学过程更加顺畅和有效。
优美的语言可以激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意投入到学习中去。
精准的语言可以帮助学生更好地理解数学概念，提升他们的学习效果。
而生动的语言则可以使抽象的数学知识更加具体形象化，增强学生的记忆和理解能力。
教学语言艺术在小学数学课堂教学中具有不可替代的作用，教师应该重视并不断提升自己的语言艺术水平，以促进学生的全面发展。
1.2 小学数学课堂教学的特点小学数学课堂注重基础知识的学习和掌握。
因为数学是一门层层递进、基础重要的学科，在小学阶段，学生需要建立起扎实的数学基础，为将来更深入的学习打下坚实的基础。
小学数学课堂强调培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生运用数学知识解决问题、分析问题的能力，小学数学课堂应该通过教学语言的引导，激发学生的思维活力，引导他们学会运用数学知识解决实际问题。
小学数学教师课堂教学语言论文
小学数学教师课堂教学语言论文摘要：数学是一门科学，但数学教学语言却是一门艺术，作为小学数学教师，要注重研究数学教学语言的艺术性，使学生拨云见日，茅塞顿开，点燃起学生五彩缤纷的智力火花。
教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。
数学教师可以根据教学语言的一般规律、小学数学的学科特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形成自己的教学语言风格。
激趣-小学数学教师语言的魅力所在。
一、兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。
所谓激趣，就是要激发学生参与学习的兴趣，让学生始终保持昂扬的学习热情，以积极的心态全员、全程参与学习活动。
我感到要体现这样几点。
一是声音有变化，做到抑扬顿挫。
马卡连柯曾说过，只有在学会用15种至20种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人了。
”如果教师的声音缺乏变化，声音不高，会如同催眠；声音过高，又会产生疲劳。
一位好教师应该教学语言丰富，声音高低错落有致，评点及时到位，令听者如沐春风。
二是内容有情趣，适当加点幽默。
“教学语言还需要有幽默感。
有时可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语，从而使教学妙趣横生，欲罢不能。
”一位教师看到同学在完成“王奶奶家养了5只母鸡和4只公鸡。
一只鸡一个月能下28个蛋，照这样计算，今年上半年（6个月）一共能下多少个蛋？”这道题时，把公鸡也算了进去，就幽默地对大家说“：我发现有好多同学家的公鸡也会下蛋了。
”学生在一笑之后，马上反思到公鸡不能生蛋，而且对“公鸡下蛋”印象深刻。
教师的语言有效地调动了学生的参与热情，一时课堂上小手林立，发言踊跃。
二、形神兼备、形式多样，让课堂提问语言变成活的艺术。
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。
小学数学语言教学论文
小学数学语言教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一问题的出现，一方面是由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中难以产生直观的感受和兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）教学方法单一。
在传统的小学数学教学中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，课堂互动较少，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离生活实际。
数学知识与现实生活联系紧密，但在教学中，部分教师未能将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以感受到数学学习的实际意义。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的计算结果，忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）课堂教学以计算为主。
教师在课堂上往往花费大量时间进行计算练习，而忽略了引导学生思考计算背后的原理。
（2）评价标准单一。
在评价学生学习成果时，教师往往以计算速度和正确率为主要标准，而忽视了学生的思维过程。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是培养学生数学素养的基础。
然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，具体表现在：（1）概念教学过于简单化。
教师在进行概念教学时，可能仅仅停留在定义的背诵和简单运用，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）缺乏有效的概念辨析。
学生在学习过程中，容易对相似或相近的概念产生混淆。
教师若未能及时进行有效的辨析，将导致学生对概念的模糊认识。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面有机结合，形成完整的核心素养发展体系。
具体而言，教师应关注以下几点：- 在知识传授中融入数学思考，引导学生理解数学概念的形成过程和内在联系。
研究论文：小学数学教师的课堂教学语言艺术探析
86212 数学论文小学数学教师的课堂教学语言艺术探析随着时代的发展，越来越多的教育工作者意识到，课堂教学语言艺术对课堂教学效果有显著的提升作用。
就数学学科而言，教师能良好地运用课堂教学语言，是完成一节优秀的数学课堂的第一步。
一、课堂教学语言艺术的重要性因为数学学科的特性，数学知识对小学生而言是比较枯燥的，平铺直叙的讲课方式，很难引起学生学习兴趣，由此对课堂教学语言艺术的探索应运而生。
参考大量教学案例，我们发现，灵活运用课堂教学语言艺术，不仅能提高学生对数学的学习兴趣、对知识的理解能力，帮助学生养成良好的学习习惯，提高数学课堂的教学效率，而且有助于营造良好的学习数学的氛围，加深师生之间的感情，促使学生自主学习。
课堂教学语言艺术对构造高效的数学课堂教学有着十分重要的作用。
二、数学课堂教学语言艺术的探索1.教师语言要简单易懂小学生对事物的认知有限，教师在教学过程中的语言风格，应尽量贴近学生的说话习惯，适宜使用直白浅显的语句，多用短句、简单句，对学生可能存在疑问的地方及时补充解释。
小学低年级的数学教师，还可以模仿学生的遣词造句，结合询问的教学方式，用儿童化的语言和学生交流，避免打击学生的学习信心。
例如，在“六到十的认识和加减法”的教学过程中，教师可以用亲切的语气带领学生数自己的手指：“一二三四五，比五多一是什么呢？啊，我知道了，是六。
”等等。
用童真的话语可以引起学生的共鸣，帮助学生快速地理解所学知识，树立学习信心。
2.注意语言的准确性和简洁性数学是一门讲究逻辑、准确、严谨的学科，教师在使用简单语句的基础上，还需要注意语言的准确性和简洁性，帮助学生培养良好的数学求学精神。
数学的定理定律公式等等都是前人苦心研究而来，逻辑紧密，每一个字都有它的意义，不能随意增减变化，教师应注意将前人的研究成果准确地传授给学生，并向有困惑的学生做一定的解释，确保每一个学生都能真正理解该数学知识。
例如，在“比例的认识”一课中，教师不能模糊地提出比例的概念，而应具体举例，讲清楚什么是比，什么是比例，什么是比值，把不同的数学概念区分清楚，让学生明白因一字之差数学术语的内涵可能完全不同。
小学数学教学语言论文
小学数学教学语言论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
传统的教学模式往往注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养，导致学生对数学学科产生抵触情绪。
具体表现在以下几个方面：（1）教学方式单一。
许多教师在课堂上仍然采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际。
部分教师在教学中过于注重理论知识，忽视了数学与生活的联系，使得学生难以体会到数学学习的实际意义。
（3）评价方式过于单一。
传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽略了学生在学习过程中的努力与进步，容易导致学生产生挫败感。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于注重知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教学目标定位不准确。
部分教师将教学目标局限于知识的掌握，而忽略了培养学生的思维能力。
（2）教学方法不利于思维发展。
一些教师在课堂上采用“填鸭式”教学，使得学生被动接受知识，缺乏主动思考的机会。
（3）课堂练习过于机械。
许多教师布置的课堂练习以计算题、应用题为主，缺乏思维训练，不利于学生思维能力的提高。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面化。
一些教师在讲解概念时，仅限于对定义的背诵，而忽略了概念的内涵和外延。
（2）缺乏对概念之间联系的认识。
部分教师在教学中未能将相关概念进行有效整合，导致学生对概念的理解孤立、零散。
（3）缺乏对概念本质的揭示。
一些教师在教学中未能引导学生深入挖掘概念的本质属性，使得学生对概念的理解停留在表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、数学抽象、数学建模等核心素养融入教学过程中。
小学数学教学语言的艺术性优秀获奖科研论文
小学数学教学语言的艺术性优秀获奖科研论文语言是教师传道授业解惑的工具, 教师课堂语言表达不但要讲究科学性、实用性, 更应重视艺术性。
教师课堂语言表达的优劣, 直接会影响到教学质量的高低。
这就要求我们平时在认真钻研教材、熟悉教材、备好每堂课的同时, 还要提炼好课堂语言。
一、巧设课前谈话教学是一门学问, 也是一门艺术, 教学的艺术性在很大的程度上体现于课堂语言的艺术性。
所以, 教学时教师要结合学生年龄特征, 认识规律和教材内容, 善于在学生喜欢的事件里提取教学内容, 让非数学内容与数学内容充分融合, 再慢慢地往数学内容上转移。
例如, 在一次赛课活动中, 一名教师在教学“轴对称图形的认识”时, 采用了以下课前谈话引入新课教学。
一开始上课教师就对学生说：“今天老师第一次跟大家上课, 知道老师担心什么吗？”学生：“担心我们不会学。
”教师：“大家很聪明, 我不担心大家不会学。
”学生：“那就是担心我们不守纪律。
”教师：“也不担心, 大家很守纪律。
老师担心大家不会玩。
”学生感到奇怪：平时老师总说我们玩得太多, 怎么还担心我们不会玩？接着, 教师手拿一张长方形的纸说：“纸会玩吗？”学生纷纷举手回答, 说会折飞机、折船、折千纸鹤等等。
教师：“会撕纸吗？”学生：“会”。
于是, 让学生拿出一张纸, 教师边讲述边示范, 将纸对折后随意地撕, 撕后再打开, 然后让学生观察手中纸的形状有什么特点, 学生不难发现：折痕左右两边形状是一模一样的。
接着教师揭示课题, 引入新课教学。
这样既有趣味性, 又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
二、精讲教学内容教师向学生传授知识, 不但要求准确无误, 还应简洁精炼, 做到言简意赅, 使学生既容易接受, 又便于记忆, 从而能有效地提高课堂教学质量。
因此, 在备课时教师要精心设计好带有启发性的问题, 引导学生积极自觉地探索发现数学知识和解题方法。
精选带有重点、难点、关键点、易错点的地方用通俗、简洁的语言去讲解。
小学数学教学语言的论文
小学数学教学语言的论文第一部分：研究背景与问题陈述一、研究背景在我国基础教育体系中，小学数学教育具有重要地位，它不仅关系到学生的逻辑思维能力、解决问题能力的培养，还直接影响着学生今后的学习生涯。
然而，在实际教学过程中，教师的教学语言对学生的学习效果产生着至关重要的影响。
教学语言的合理运用，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
因此，本研究旨在探讨小学数学教学语言的现状、问题及优化策略，以期为提高我国小学数学教育质量提供参考。
二、问题陈述1. 小学数学教学语言中存在的问题（1）语言表达不清：部分教师在授课过程中，语言表达存在歧义，导致学生难以理解。
（2）教学语言过于专业化：部分教师在使用教学语言时，过于依赖专业术语，使小学生难以消化吸收。
（3）缺乏启发性和趣味性：教学语言单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（4）课堂互动不足：教师在授课过程中，缺乏有效的提问和引导，使学生处于被动接受状态。
2. 优化小学数学教学语言的策略（1）提高教师自身的语言表达能力。
（2）结合学生认知水平，运用生动形象的教学语言。
（3）增加课堂互动，激发学生学习兴趣。
（4）借鉴国内外优秀教学理念，丰富教学手段。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）分析小学数学教学语言的现状及存在的问题。
（2）探讨优化小学数学教学语言的策略。
（3）为提高我国小学数学教育质量提供参考。
2. 研究意义（1）有助于提高教师的教学水平，促进教师专业发展。
（2）有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
（3）为我国小学数学教育改革提供理论支持。
四、研究方法本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方法，对小学数学教学语言的现状、问题及优化策略进行深入探讨。
五、研究范围与对象本研究以我国小学数学教师为研究对象，重点分析小学数学教学语言的现状、问题及优化策略。
研究范围涵盖城市和农村地区，具有一定的代表性。
六、预期成果1. 形成一套系统的小学数学教学语言优化策略。
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小学数学教师的课堂教学语言艺术探讨
摘要：小学数学语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。
从一定意义上说，教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。
数学教育中加强小学数学语言的教学，是现代数学教育不容忽视的课题。
关键词：小学数学课堂教学语言艺术
小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。
语言应当被看成数学知识（数学活动）的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。
为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。
现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、小学数学语言要准确规范、严谨简约
小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。
数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截
然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”；“今年产品加到90千克”就不能说成“今年产品增加了90千克”。
又比如教学“比较比、除法、分数的关系”时，不能把“相当于”说成“就是”，因为他们虽然有一定的联系，但又有本质的区别，即比是指两个量（或数）的倍数关系，除法是一种运算，分数是一个数。
另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。
在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。
如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng”，标准读音应是“léng”。
又如，“量的计量”前一个“量”应读“liàng”，后一个“量”应读“liáng”。
教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。
有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。
教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。
这样的总结简单明了，学生易于掌握。
因此，我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解
释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。
二、小学数学教学语言要启发性强
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。
”(悱，这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。
如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计
算圆周长的方法)。
用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。
现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长? 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。
三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂
小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过
驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。
会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。
”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。
这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
再比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可以用顺口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。
”读起来朗朗上口，便于记忆。
四、小学数学教学语言要幽默风趣
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。
学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。
教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火
训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
五、无声语言要使用得当，恰到好处
教师的口头语言要与无声语言想结合，数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。
作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。
一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。
我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。
课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。
教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。
教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。
在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。
教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。
六、教学语言要用标准的普通话，克服方言
有的教师一定要问：又不是语文课，数学课为什么还要用标准的普通话呢？我省有的地区普遍有地方口语，就是平翘舌分不清。
如：14，他们发“十市”。
我国很早以前就提倡说普通话，这里说的普通话是标准的普通话。
我们到南方一些省市听课，老师和学生们说的都是普通话，而且都很标准。
我省有几个地区有地方口语，要改变家乡的面貌，首先从教师做起。
教师说的不是标准的普通话这样会影响学生的学习质量。
教师发音是否准确，也标志着教师的业务水平。
发音不够准确的教师，可以查字典，请教发音准确的教师，师生之间可以及时纠正；学生发言时，如果发音不准，老师和学生都可以及时纠正。
总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。
教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
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