北京市特殊教育学校
《北京市特殊教育学校办学条件标准》数据对比与说明
《北京市特殊教育学校办学条件标准》数据对比与说明序号项目特殊教育学校建设标准（建标156-2011）北京市特殊学校办学条件标准（征求意见稿）是否相同备注1 办学规模盲校、聋校、培智学校均为：9班、18班、27班盲校、聋校、培智学校、综合学校均为：九年一贯制学校：每年级1-2班，合计9-18班；十二年制学校：每年级1-2班，合计12-24班相同《北京市特殊学校办学条件标准）（下称《条件标准》）的总办学规模与《建标156-2011》相符，在此基础上更具体地考虑了学制和规模的弹性。
《条件标准》也考虑到了包括两类或两类以上的特殊儿童教育的综合特殊教育学校的情况。
2 班额盲校：12人/班聋校：12人/班培智学校：8人/班盲校：6-8人/班多重残疾≤6人/班聋校：8-10人/班培智学校：轻中度≤8人/班重度≤6人/班综合学校：根据三类校确定不同《条件标准》的班额略小于《建标156-2011》，主要是考虑到北京市各特殊教育学校的实际招生情况。
目前北京市各特殊教育学校所招收的特殊学生残疾程度比较重，其多合并其他不利于教育的健康状况，例如自闭症、儿童精神病等。
因此，《条件标准》将班额标准适当降低，以期保证每个学生得到最适宜的教育资源。
3 学校建筑容积率不大于0.8 不宜大于0.8 相同参照《建标156-2011》的二级指标制定。
4 体育活动用地盲校、聋校、培智学校：各设1片200m环形跑道田径场。
聋校、培智学校：9班加设1片篮球场，18班加设2片篮球场，27班加设39-12班，应设置200m环形跑道及5-6股的100m直跑道的运动场；18-24班，应增设1-2个球类场地不同参考《特殊教育学校建筑设计规范（JGJ76-2003)》，考虑了盲校学生体育活动的需求。
和北京市中小学校学校办学条件标准一致序号项目特殊教育学校建设标准（建标156-2011）北京市特殊学校办学条件标准（征求意见稿）是否相同备注片篮球场5 集中绿化用地不应少于校园建设用地面积的10%不应少于校园用地面积的10% 相同参照《建标156-2011》的二级指标制定。
北京市顺义区特殊教育学校 王伟 以“说”促“思”,培养聋生数学能力
以“说”促“思”,培养聋生数学能力北京市顺义区特殊教育学校王伟【摘要】数学学科具有抽象性与系统性强的特点，而聋生学习数学相较于正常人来说，会受到生理、心理、视野、思维方式等方面的诸多限制出现这样或那样的困难，从而制约数学能力的发展。
本文从加强对聋生进行数学语言训练的视角出发，培养聋生的数学能力。
【关键词】聋生数学语言数学能力数学能力一般是指抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、空间想象能力、数学建模能力、数学运算能力、数据处理与数值计算能力、数学语言与符号表达能力等，而聋生学习数学相较于正常人来说，会受到生理、心理、视野、思维方式等方面的诸多限制出现这样或那样的困难，从而制约数学能力的发展。
一、问题的提出（一）现存问题1.过分依赖直观形象举一个最简单的例子：同样的题，不同的表现方式：板演和口述，结果就会截然相反。
原因就是第一种是直观显示，学生很容易就能解答出，而对于像口述这样看不见摸不着的抽象显示大多数聋声都会有一种无从下手的感觉。
2.只会“照猫画虎”，不会灵活应用。
在教聋生数学时，常常给我们一种假象，在讲完例题后做习题时，我们会看到大部分学生做的都是正确的，这时我们会认为学生已经掌握了新知，可是一旦将例题擦去再做就会发现原来做对的同学这时将会出现错误，而一旦将题变换一种形式出现，那么做正确的同学更是寥寥无几。
3.不会做文字类的题如果说教聋生数学难，那么教聋生学习文字类的题则是难上加难。
这里所说是文字类题包括文字叙述题和应用题。
我们班现在是二年级，在二年级的课本里已经涉及了简单的图形和文字应用题。
在学习文字应用题时，我发现大多数学生在解题时就是凭感觉选择用加法还是用减法，然后将前后出现的数字一加减就算完成了。
根本没有读题理解过程，更没有分析数量关系的过程。
在面对文字叙述题时，大多数学生也习惯性跳过文字直接看数字，然后再根据最近学习的知识内容随机选择加减乘除法进行计算。
4.较强的畏难情绪要让学生成功地解决数学问题，需要学生具备良好的解决数学问题的能力，而在实际教学中我发现很多聋生在面对数学问题时都有较强的畏难情绪。
特殊教育学校行业分析报告
特殊教育学校行业分析报告特殊教育学校行业分析报告1. 定义特殊教育学校是指为具有智力、身体、视觉、听力、言语、情感、行为及学习上障碍等特殊教育需求的学生提供个性化教育服务的学校。
特殊教育学校不同于普通学校，它具备特殊的教育方法、课程设置和师资力量。
2. 分类特点特殊教育学校根据学生的特殊需求不同，可以分为视听障碍学校、智力障碍学校、情感行为障碍学校、肢体障碍学校、多重障碍学校等不同类别。
特殊教育学校的特点包括：（1）个性化教育服务：通过专业的师资力量、个性化的教学方法为每个学生提供量身定制的教育服务。
（2）丰富的教育资源：特殊教育学校不仅拥有普通学校的教育资源，还拥有特殊教育领域的专业资源。
（3）教育课程设置：特殊教育学校的教育课程设置具有个性化和多样性的特点，能够为学生提供多元化的学习体验。
（4）专业化师资力量：特殊教育学校拥有经验丰富、专业素质高的师资力量，能够提供更加优质的教育服务。
3. 产业链特殊教育学校的产业链主要包括教育资源开发、教育产品研发、教育服务提供、教育咨询和培训等环节。
其中，教育资源开发包括制定教育标准和课程设置；教育产品研发包括特殊教育设备和教具的开发；教育服务提供包括学校的教育服务和在线特殊教育服务等；教育咨询和培训包括为学生、家长、教师等提供咨询和培训服务。
4. 发展历程特殊教育学校是随着特殊教育事业的发展而逐渐成型的。
20世纪初，全球范围内开始兴起特殊教育事业，早期的特殊教育学校以身体残疾为主。
1960年代以后，智力残疾学生开始获得越来越多的关注，各国纷纷开始建立智力残疾学生专门的教育机构。
20世纪80年代以后，各国开始重视情感和行为障碍孩子的教育，建设相应的特殊教育学校。
5. 行业政策文件及其主要内容（1）国务院办公厅关于印发《全国特殊教育规划（2014-2020年）》的通知：明确了特殊教育在教育改革发展中的地位和作用，提出了发展特殊教育的总体要求和目标；（2）教育部、财政部、国家发展和改革委员会、国家卫生计生委关于印发《特殊教育专项资金管理暂行办法》的通知：明确了特殊教育专项资金的使用管理办法和审批程序；（3）国家教育体制改革总体方案：提出优化特殊教育管理体制和教育资源配置，发展特殊教育师资队伍的任务和目标。
北京市特殊教育学校名单(2020最新)
北京市特殊教育学校名单（2020最新）
北京市特殊教育学校名单（2020最新）
序号学校名称类别地址
1北京市盲人学校盲校海淀区五路居11号
2东城区特殊教育学校培智、聋东城区安外小黄庄路一区16楼
3东城区培智中心学校培智学校北京市东城区体育馆西路33号
4北京市启喑实验学校聋校北京市西城区西直门内大街东教场胡同5号5丰台区培智中心学校培智学校丰台区宋庄路4号
6石景山区培智中心学校培智学校石景山区老山西里甲30号
7门头沟区培智中心学校培智学校门头沟区黑山北小街7号
8房山区特殊教育学校培智学校房山区西大街26号
9通州区培智学校中心学校培智学校通州区运河西大街6号
10顺义区特殊教育学校培智学校顺义区仁和镇河南村西10号
11大兴区特殊教育学校培智学校大兴区黄村西里小区
12怀柔区培智中心学校培智学校怀柔区怀柔镇下元村
13平谷区特殊教育学校培智、聋平谷区兴谷开发区平翔路18号
14密云特殊教育学校培智学校密云县兴云路21号
15延庆县特殊教育学校培智学校延庆县张山营镇中羊坊村西
16昌平特殊儿童教育学校培智学校昌平区流村镇瓦窑村
17西城区培智中心学校培智学校西城区西直门外德宝新园23号
菜市口校区地址西城区老墙根街新桥胡同1号
广安门校区地址是西城区南马道17号
18朝阳区安华学校培智学校朝阳区安华西里二区12号
海淀区人大南路6号
19北京市健翔学校培智、聋
海淀区花园北路32号。
北京市第三聋人学校
北京市第三聋人学校学校原名为北京市第三聋哑学校——学校基本建设学校占地17.4亩，建筑面积达一万多平方米。
学校内建有包括演播室在内的一整套闭路电视系统、多功能教室、专业画室、计算机房、专业语训室和测听室等较先进的教育教学设施；另有宿舍、餐厅等较好的生活设施。
为学生创设了良好的生活条件和学习环境，为学生生动、活泼健康地成长提供了良好的条件。
近两年，学校不断进行新的建设：先后翻建了操场；更新了学生宿舍的各种设施；扩建了宿舍楼，为青年教师提供了更好的住宿条件；还配备了一个健身房，为师生们运动健身提供了良好的条件；去年十月校园局域网正式开通，学校的日常管理基本实现网络化，大大提高了工作效率，教师们在自己的办公室就可以登录互联网获取丰富的信息资料。
为今后实现网络化教学提供了充分的条件。
——领导关怀多年来，我校一直受到党和国家领导的重视与关怀。
1971年，叶剑英委员长和敬爱的周恩来总理先后来到我校视察工作、看望聋孩子们。
1995年春节之际，原国家教委主任李铁映和副主任柳斌来到我校慰问了工作在特殊教育第一线的学校领导和教师们。
2000年末，北京市委副书记龙新民等同志来到学校与全校师生们共同举行了迎接新世纪的庆祝活动。
——干部队伍在人事制度改革的进程中，经过群众的选举，精减了人员，组成了由六位同志组成的层次结构相对合理的老中青三结合的领导班子。
全班人马在党支部的领导下团结一致，互相协作，思想上能坦诚相见，注重学习新理论新知识，具有一定管理水平。
能够努力提高自身非权力因素影响力，有奉献精神，勇于开拓进取。
其凝聚力和威信正在与日俱增。
——教师队伍学校现在拥有一支素质较好的年轻化的师资队伍。
全校目前在任教师56人。
小学教师22人，其中有大专学历者12人；中学教师34人，其中具有大学本科学历者28人，这其中有3人已获得研究生课程班结业证书，还有3人为研究生课程在读学员。
目前，学校里35岁以下教师比例已达73%，这些青年教师在有经验的老教师的指导、带动下，在已有的牢固的文化专业知识基础上，认真钻研教学，有许多人很快就成为了特殊教育战线上的骨干力量，他们教学能力强，基本功过硬，在海淀区教委教师基本功抽测中我校总分连续几年都在全区名列前茅。
特殊教育学校办学发展方向的思考
特殊教育学校办学发展方向的思考汇报人：2023-11-19contents •引言•特殊教育学校现状及问题分析•特殊教育学校办学发展方向思考•发展策略与建议•案例分析与实践探索•结论与展望目录01引言特殊教育学校的发展历程和现状特殊教育学校面临的问题和挑战国家和社会对特殊教育学校发展的期望和要求背景介绍研究目的和意义研究特殊教育学校办学发展方向的重要性和必要性探讨如何根据国家和社会的发展需要，制定特殊教育学校办学发展方向的策略和措施02特殊教育学校现状及问题分析特殊教育学校的资源配置相对较少，如师资力量、教学设备等，导致教学质量和效果受限。
资源配置不均教学方法单一学生个体差异大特殊教育学校的教学方法往往缺乏创新，无法满足不同类型学生的需求，影响教学效果。
特殊教育学校的学生存在较大的个体差异，包括学习能力、兴趣爱好等，给教学带来挑战。
030201当前特殊教育学校面临的问题教学内容和方法不同特殊教育学校的教学内容和方法往往更加个性化，以满足学生的特殊需求，而普通学校则更注重标准化和应试教育。
教育资源投入不同特殊教育学校的教育资源投入相对较少，如师资力量、教学设备等，而普通学校则拥有更多的资源和支持。
教育理念不同特殊教育学校注重学生的特殊需求和个体差异，而普通学校更注重学生的普遍需求和学业成绩。
特殊教育学校与普通学校的差距特殊教育学校的资金来源相对单一，主要依靠政府投入，而政府的投入往往有限，制约了学校的发展。
资金投入不足特殊教育学校的师资力量相对薄弱，缺乏专业背景和经验丰富的教师，影响了教学质量和效果。
师资力量不足社会对特殊教育的认知度相对较低，很多人对特殊教育的重要性认识不足，导致社会支持不足。
社会认知度低特殊教育学校的发展瓶颈03特殊教育学校办学发展方向思考以生为本，注重个性发展，发掘潜力，培养自立、自信、自强的品质。
办学理念根据学生特点，发展特色课程，如艺术、体育、科技等，提高特殊学生的综合素质。
特殊教育学校2022—2023年度第二学期教学工作总结
XXXX特殊教育学校2022—2023年度第二学期教学工作总结本学期，我校教学工作从提升教师专业素质、开展教学改革，落实改革试验区重点工作，狠抓常规教学等方面做了大量工作，提高了教师业务素质，增强了学生能力，实现了我校教育教学质量再上新台阶的预期目标，下面从以下几个方面对学校教学工作进行总结：(-)立足校本培训，提高教师专业素质。
1 .深入开展读书实践活动。
学校继续落实读书实践工程和学用文摘要求，鼓励教师阅读教育书籍，撰写读书笔记和读书感悟，积极参加征文活动。
各教研组开展了共读一本书、读书研讨、红色名著读书交流、“品茶听书、遇见春日”等专题读书活动。
本学期，苏峰老师撰写的《牵着一群蜗牛散步》发表在《XX教育》上。
2 .加强教学基本功练习。
学校继续将钢笔字书写作为基本功常规训练项目，要求教师在课余自觉练习钢笔字，每月上交一份钢笔字。
自闭症康复教研组结合线上微课，开展了学生平台使用培训。
艺体康教组以培养学生艺术素养为目标，开展了非洲鼓和陶艺专题培训。
语文和数学教研组开展了粉笔字、钢笔字比赛，线上观评课、集体备课等基本功训练活动。
3 .加强教研组建设，提升教师教研素质。
各教研组结合各自实际，精选教研主题和教研内容，组织了业务学习、读书交流、基本功培训、一人一课听评课、课题研究等专题教研活动，提高了教研实效和教师教研能力。
本学期，姜合合老师被评为XX区教学能手；姜合合、孟春芳老师撰写的《新时期培智学校语文阅读教学探究》、《如何在培智语文课堂培养学生的语言表达能力一以（放风筝）为例》》发表在国家级刊物上；高玉璐老师在市特殊教研活动中进行了教学经验交流，为XX 区专兼职心理教师做了自闭症专题培训。
4 .组织教师参加业务培训。
本学期，组织教师参加XX市个性化培训并邀请北京市海淀区特殊教育研究与指导中心主任王红霞为老师们做了题为《精准定位引领区域融合教育发展》的专题讲座。
通过培训，老师们加深了对特需人群困难和需求的认知，提高了对融合教育理念的认识，为下一步开展随班就读指导工作和普特融合教育指明了方向。
北京市顺义区特殊教育学校 庞冰 落实教材、活用教材、拓展教材
落实教材、活用教材、拓展教材北京市顺义区特殊教育学校庞冰【摘要】教材只是课堂资源中重要的一部分，而不是全部，教师要合理有效地落实教材、活用教材、拓展教材，为学生开辟更为广阔的天地，还学生自主发展的空间。
【关键词】落实、活用、拓展教材是重要的课程资源。
“以本为本”的课堂教学，曾经发挥过积极作用，但有些教师奉教材为神明，“不敢越雷池一步”，严格按教材的编排组织教学，在一定程度上阻碍了学生的发展。
教材只是课堂资源中重要的一部分（还包括课外资料、生活资源、课堂环境等），而不是全部，教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。
如何合理有效地落实教材、活用教材、拓展教材，还学生自主发展的空间，是教师教学实践中必须面对的一个重要问题。
一、整体把握，落实教材数学教材多采用螺旋式上升的编排方式，每一环节的设置都有其明确的目的性。
教师在落实教材的过程中，一定要领悟编者的意图，结合学生实际，遵循学生的发展规律，去细细揣摩，找到凸显重点、突破难点的方法，使课堂教学有的放矢。
在采用适宜方法的同时，引导学生去自主选择、自主探究、合作学习。
例如八册数学教材“除法的运算性质”一节（为选学内容），教材是通过一道例题的多种解法来展开的。
例题为：节日期间用150盆花美化一个长方形绿地，横着每行放5堆，竖着每列放3堆，平均每堆放多少盆花？此题应作为学生产生问题的引子，不应用“教”的方法来处理。
如果教师缺乏问题意识，此题就会失去其真正意义。
这道题的真正目的是为了让学生去发现问题、探究问题、总结规律，形成共性认识。
比如学生交流这道题的两种不同解法之后，应引导学生：通过这道题，你发现了什么？你有什么问题要问吗？亚里士多德说：“思维是从惊奇和疑问开始的。
”这一惊一疑两个问题，会使学生产生深入探究的欲望，使教学向纵深方向发展。
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学校名称 北京市东城区培智中心学校 北京市东城区特殊教育学校 北京市启喑实验学校 北京市西城区培智中心学校 北京市宣武培智学校 北京市朝阳区安华学校 北京市丰台区培智中心学校 北京市石景山区培智中心学校 北京市第三聋人学校 北京市海淀区培智中心学校 北京市盲人学校 北京市门头沟区培智中心 北京市通州区培智学校 北京市顺义区特殊教育学校 北京市昌平区特殊儿童教育学校 北京智光特殊教育培训学校 北京市大兴区特殊教育中心 北京市怀柔区培智学校 北京市平谷区特教中心 密云县聋人学校 延庆县特殊教育中心
北京市特殊教育学校 学校地址名称 北京市东城区体育馆西路33号 北京市东城区安外小黄庄路1区16楼 北京市西城区西直门内大街东教场胡同5号 北京市西城区西直门外德宝新园23号 北京市西城区新桥胡同1号 北京市朝阳区安华西里二区12号楼 北京市丰台区方庄芳星园1区7号楼 北京市石景山区模式口西里甲45号院 北京市海淀区花园北路32号 北京市海淀区人大南路6号 北京市海淀区五路居11号 北京市门头沟区城子大街19号 北京市通州区运河西大街6号 北京市顺义区光明南街13号 北京市昌平区流村镇瓦窑村 北京市昌平区西关小区西500米 北京市大兴区黄村西里小区 北京市怀柔区怀柔镇下元村 北京市平谷区城关镇建设西街6号 北京市密云县果园街道兴云路21号 北京市延庆县延庆镇谷家营村
Hale Waihona Puke